幼兒園托班育兒知識精選(九篇)

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第1篇：幼兒園托班育兒知識范文

一、 班級情況分析：

本班現(xiàn)有幼兒23人，其中21名幼兒都是新生，他們的年齡從20xx年10月～20xx年 11月，只有2名幼兒其他幼兒園上過一個學(xué)期，其他都是以前從未上過幼兒園。對于2－3歲的幼兒來說，他們年齡小，上幼兒園時他們第一次離開自己的親人，第一次自己去面對一個新的環(huán)境。他們常以哭鬧來發(fā)泄離開親人、離開熟悉環(huán)境后的焦慮，針對這一特點，制定以下教學(xué)計劃。

二、 教學(xué)工作：

本學(xué)期，我們使用的是在XX市北京東路小學(xué)附屬幼兒園實踐使用的由臺北護理學(xué)院師資培育中心指導(dǎo)的教材。

我們選用其中的六個主題活動，分別是：《寶寶來了》、《軟軟的》、《酸酸甜甜的水果》、《方方圓圓的餅干》、《色彩寶寶》、《暖洋洋》。針對托班幼兒新入園時情緒不穩(wěn)定而哭鬧，穩(wěn)定幼兒情緒及幼兒生活經(jīng)驗少而設(shè)定的主題活動。

在主題活動的開展中，針對班級幼兒的特點，增加了發(fā)展幼兒的秩序感和社會規(guī)范意圖的活動，幫助幼兒建立最基本的集體生活的常規(guī)，發(fā)展幼兒的秩序感和生活交往能力。以幼兒的發(fā)展與需求為主要依托，在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域?qū)τ變哼M行初步、細(xì)致而全面地培養(yǎng)，其中包括了生理、情緒、智力和社會性等方面的發(fā)展。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)：

1、針對托班幼兒的特點，將環(huán)境納入到教育中，每一主題更換一次主墻飾，為幼兒創(chuàng)造一個寬松、自由的生活空間，使幼兒積極的與環(huán)境互動起來。利用自然角幫助幼兒學(xué)會觀察身邊一些簡單的事物的變化。

2、簡單的準(zhǔn)備一些植物、金魚布置自然角，并選擇適合托班幼兒的觀察方法，如給金魚換水、給植物澆水，引導(dǎo)幼兒進行自然角的觀察。

3、結(jié)合托班幼兒喜歡獨自一人擁有一個（一部分）玩具的特點，將各種操作材料分成許多小筐放在窗臺上，并將窗臺上墊上墊子，使得幼兒在操作時能獨自擁有一份，而且不會因為窗臺冷而受涼，同時也美化了窗臺。

四、游戲活動

抓住托班幼兒興趣點，滿足幼兒的好奇心，鍛煉幼兒的小肌肉，發(fā)展幼兒手部的精細(xì)動作，將為幼兒提供一些諸如扣扣子、串珠子、插板、蓋印、喂娃娃、撕貼、搭積木等手部游戲，促進幼兒智力的發(fā)展。

在大肌肉方面安排一些促進幼兒基本動作和基本運動能力的發(fā)展，包括平衡、協(xié)調(diào)、力量的發(fā)展。幼兒通過大肌肉的運動可以獲得極大的愉悅，同時漸漸地使幼兒學(xué)會控制自我的行為，以免傷害到別人。

為幼兒準(zhǔn)備了娃娃家，盡量以幼兒的隨意操作開始，使得幼兒對這一活動感興趣，逐漸將游戲的一些規(guī)則告訴幼兒使得幼兒在操作中不知不覺的接受了規(guī)則，并能主動的遵守規(guī)則，學(xué)會游戲方法，體驗到游戲的快樂。

托班的幼兒正處于他們語言發(fā)展的敏感期，因此協(xié)助他們的語言發(fā)展，成為教學(xué)和游戲的主要內(nèi)容。在游戲活動中，安排了《嬰兒畫報》的分享閱讀活動，使得幼兒在閱讀活動中學(xué)習(xí)一些規(guī)范的交流的語言，為幼兒之間的交流打下基礎(chǔ)。

五、家長工作：

1、在開學(xué)前對每一個幼兒進行家訪既是我們對幼兒有一個了解的同時，也是家長工作的一個部分，通過家訪使得家長對孩子入園有了一個感性的認(rèn)識和了解?；Q育兒信息。

2、新學(xué)期家長會使家長對幼兒園的工作有了一個較全面的了解。學(xué)期結(jié)束時召開家長會。

3、充分發(fā)揮“家園聯(lián)系欄”的作用，確保隨時向家長公示幼兒在園的學(xué)習(xí)、生活、游戲的情況，使其真正起到“橋梁”的作用。請家長配合教學(xué)，豐富孩子的知識經(jīng)驗。

4、樹立全心全意為家長、為幼兒服務(wù)的意識，做好新生入園情緒穩(wěn)定。為家長排優(yōu)解難，切實做好幼兒在園的各項保教工作。嚴(yán)格接送卡制度，提高安全意識

5、每月出一期家長園地，介紹近期教學(xué)活動及班級情況和一些育兒經(jīng)驗。

6、通過讓家長參加半日觀摩、家園活動等，讓家長了解自己孩子在幼兒園的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。并抓住時機與家長進行日常交流。

第2篇：幼兒園托班育兒知識范文

小城幼兒園的一天

社會的快速發(fā)展使人們的教育意識也隨之加強，家長對孩子的學(xué)前教育問題日益關(guān)注。在北京、上海等地，患有“育兒焦慮癥”的家長越來越多，即使承受著時間與金錢帶來的強大壓力，也要把孩子送入心儀的幼兒園里，由此才引發(fā)‘入園難”、‘入園貴”等問題。

這是一、二線城市獨有的現(xiàn)象嗎?為更好了解情況，記者選擇了位于重慶市武陵山腹地的小城黔江，自2006年重慶市提出“一圈兩翼”發(fā)展戰(zhàn)略后，這里的經(jīng)濟開始飛速發(fā)展。有關(guān)“入園”、怎么“入園”和要“入何園”的焦慮和糾結(jié)是否也隨之?dāng)U散到了這里?通過對當(dāng)?shù)赜變簣@的探訪和家長的交流，希望從中得到答案。

從興趣出發(fā)

4月25日早上8點剛過，位于黔江老市區(qū)的黔江實驗幼兒園門前本來不寬敞的街道被送孩子的家長占據(jù)著，顯得更加擁擠。好在有老師引領(lǐng)著，孩子們有秩序地入園，開始早餐。9點過后，孩子們有20分鐘的自由游戲時間，期間老師和專門負(fù)責(zé)幼兒活動安全的保幼員始終站在旁邊觀察著。

園長吳艷向我們做了簡單介紹：“實驗幼兒園是教委直屬的機關(guān)幼兒園，1950就成立了，孩子的年齡在2～6歲之間，有小、中、大三類15個班級，總?cè)藬?shù)接近600人，”吳艷說道，“確實，在人數(shù)上我們已經(jīng)達到了飽和，有的班級還超出了一兩人?！?/p>

作為市級示范幼兒園，黔江實驗幼兒園無論在硬件還是師資力量上，都算得上是佼佼者?！皥@內(nèi)的孩子們大多都來自附近社區(qū)，因為城市小，黔江所有的幼兒園全部是‘日托’，沒有住宿制，家長基本都是選擇離家最近的幼兒園?！眳瞧G說道，在實驗幼兒園所在的社區(qū)內(nèi)，還有幾所民辦幼兒園，基本上可以滿足這一帶幼兒入園的需求。

跟隨吳艷，記者來到位于二層的一個活動室。完成了例行的早操，孩子們各自回到了教室。原本熱鬧的操場漸漸安靜下來。在這個活動室里，大班的15個孩子在靠近陽臺的地方圍成一圈，旁邊的黑板上是老師用卡通體寫下的“晴天雨天都快樂”。

“小朋友們，我們來抬頭看看那些云彩，你看那么多胖胖的、一堆堆擠在一起的云彩像什么呢?”老師引導(dǎo)著，孩子們馬上開始了議論，從棉花糖到小蝸牛，兒童的想象力果然是最無拘無束的，很快就有了七八個答案，老師接著請他們把所看到的形狀畫在了紙上，順便講解了積雨云的樣子和形成?！耙苍S他們還是不太明白云朵的種類，但在這個游戲里，可以發(fā)揮孩子們的想象力和動手能力，就像《小王子》書里寫的，一頂帽子的形狀，在孩子眼中就可能是完全不同的東西?！卑嘀魅瓮趵蠋熣f道。

“教育內(nèi)容看重的是趣味性，沒有任何一節(jié)課是簡單‘教與學(xué)’的形式，幼兒的年齡小，活動和思維的獨立性還比較弱，他們的活動往往從興趣出發(fā)，而游戲最能激發(fā)他們的興趣，再有準(zhǔn)備地、循序漸進地將知識灌注在這個過程中，就能有效地達到教育的最終目的?！眳瞧G說。

沒有額外的作業(yè)，也少有名目繁多的興趣班。這里的大部分孩子們得以享受無憂無慮的童年。

玩與學(xué)的碰撞

李櫻提前半個小時就等在實驗幼兒園門外了，“女兒今年5歲多，去年進的實驗(幼兒園)?！闭劦竭@種“全玩型”的教學(xué)理念，她說：“其實幼兒園的主要作用還是幫助沒有時間的家長照看孩子，保證幼兒的安全是首位的，其次才是教育?！币驗槿ツ臧峒?，李櫻放棄之前的一所民辦幼兒園，將女兒轉(zhuǎn)到實驗幼兒園來。除了離家近，她看重的還有這家“普惠性”幼兒園的收費很合理?！懊吭掳ㄉ钯M在內(nèi)，每個孩子500元。”

“轉(zhuǎn)園沒有什么困難，主要擔(dān)心的是女兒不適應(yīng)新的環(huán)境?！崩顧颜f，不過漸漸地，她觀察到了女兒令人欣喜的變化?！八瓉硎且粋€特別內(nèi)向也不太動的孩子，到這里不到一年，我發(fā)現(xiàn)她活潑多了，這的老師鼓勵他們做游戲，尤其看重孩子之間的交流，我覺得這鍛煉了女兒處理人際關(guān)系的能力，也讓她變得懂事了。”女兒馬上就到6歲了，李櫻還沒有考慮為她報學(xué)前班?！斑@個年齡的孩子，還應(yīng)該以玩為主，太早給她灌輸一些小學(xué)的知識，怕她會抵觸?！?/p>

通過對等候家長的了解，記者發(fā)現(xiàn)有這樣想法的家長并非少數(shù)。但有位父親還是表達了不同觀點。“孩子現(xiàn)在正是性格形成的時期，這個時候多學(xué)一點東西，有助于未來的發(fā)展，”他告訴記者，兒子剛升入中班，就為他報了一個電子琴班，“都說‘琴棋書畫’最能陶冶人的情操，而音樂是排在第一位的，他能多掌握一項技能總是好的?！辈贿^說到學(xué)習(xí)效果，這位父親有些無奈，因為一向活潑好動的兒子碰到電子琴，就立刻沒了精神。“那也不想讓他放棄，不要輸在起跑線上?！?/p>

民辦親民

黔江區(qū)教委主管學(xué)前教育工作的張文潔告訴記者，最近幾年，越來越多的家長選擇民辦幼兒園，理由很簡單：民辦的，更親民，民辦幼兒園的優(yōu)勢就在于就近價低。

隨后，張文潔帶領(lǐng)記者來到距離實驗幼兒園僅一公里的陽光幼兒園。幼兒園的門臉很小，稍不留神可能就會錯過。幸好門口停著的黃色校車十分惹眼。雖然幼兒園提供校車接送，還是有不少家長選擇親自過來，臨近放學(xué)，門口三三兩兩已經(jīng)有幾個家長在等候。

今年64歲的田興政園長正在辦公室和業(yè)務(wù)園長討論每周一次的全園衛(wèi)生消毒事宜。陽光幼兒園沒有活動的操場，只是在租用四層樓的二層天臺上開辟了一處室外活動區(qū)，已經(jīng)做了必要的保護設(shè)施。雖然對這座原本為住宅樓的建筑做了必要的改裝，但與實驗幼兒園相比，這里還是顯得陳舊。

“學(xué)生人數(shù)少，只有230個孩子，”田興政說，“雖然硬件沒法和公立幼兒園相比，但對孩子的關(guān)愛和教育上，我們并不差，老師把學(xué)生都當(dāng)作自己的孩子來愛，這也是家長最看重的。”此時正好趕上學(xué)生們下午的活動，業(yè)務(wù)園長遞給記者一份教學(xué)活動周計劃和課時表，無論從項目還是時間安排上，實際上都和實驗幼兒園相差無幾。

根據(jù)黔江區(qū)教委的統(tǒng)計，到2012年4月，公立幼兒園85所，民辦幼兒園23所，并且，民辦幼兒園的入園人數(shù)增長率也在逐年增加。

“從我們園開始，以后會有更多民辦幼兒園加入‘普惠性’幼兒園的行列，隨著政府對民辦幼兒園支持的加大，公辦與民辦的差距也會逐漸縮小?！碧锱d政說。

第3篇：幼兒園托班育兒知識范文

關(guān)鍵詞：幼兒園 晨間戶外活動 有效開展

晨間戶外活動是指幼兒園一日活動中利用晨間時間所開展的以體能發(fā)展為目標(biāo)的活動。其活動組織根據(jù)幼兒年齡特點和個別差異，制定具體的、明確的、有針對性的顯性目標(biāo)，或籠統(tǒng)的、靈活的、幼兒自己選擇的隱性活動目標(biāo)，通過循序漸進、動靜交替的實施辦法，合理安排活動量，激趣導(dǎo)入，有針對性的開展活動。

晨間戶外活動是是幼兒園一日快樂生活的重要組成部分。《浙江省學(xué)前教育保教管理指南》中規(guī)定：樹立一日生活皆課程的教育理念，合理安排幼兒在園時間，每天確保有不少于2小時的戶外活動時間（其中1小時的戶外體育鍛煉時間）。晨間戶外活動作為幼兒園晨間活動的重要組織形式之一，是確保幼兒每天戶外活動不少于2小時的重要途徑。

晨間戶外活動是促進幼兒健康成長的重要環(huán)節(jié)。陳鶴琴先生認(rèn)為：“兒童離不開生活，生活離不開健康教育。”晨間戶外活動能使幼兒整整休息了一夜的機體得以舒展，培養(yǎng)幼兒自覺參與和積極參加身體鍛煉的良好習(xí)慣，有利于培養(yǎng)幼兒持之以恒，不怕寒暑的良好意志，能有效地提高幼兒機體對環(huán)境的適應(yīng)力，增強對疾病的抵抗力。同時，還能促使幼兒心情愉快、精神百倍地去迎接新的一天。

合理的安排幼兒的晨間戶外活動，優(yōu)化晨間鍛煉的質(zhì)量對晨間戶外活動的開展尤為重要。可是在這安全高于一切的大環(huán)境下，教師迫于社會、家長的壓力以及幼兒園現(xiàn)有的硬件設(shè)施、教師自身的因素等種種原因，往往害怕開展晨間戶外活動或忽視晨間鍛煉，致使幼兒晨間鍛煉存在諸多問題：活動內(nèi)容、運動量的安排隨意性很大；活動的內(nèi)容和形式統(tǒng)一，忽略幼兒的運動積極性；器材較單一，往往以一物多玩為主；幼兒的入園時間參差不齊，教師缺乏有效指導(dǎo)，幼兒呈放羊狀。

針對幼兒晨間活動存在的諸多問題，筆者與同事們在教育實踐中采取了如下措施，有效地促進幼兒晨間活動地開展。

一．家園配合，為晨間活動有效開展提供思想保障

長期以來，幼兒園因為幼兒的年齡特點及家長不正確的育兒觀念導(dǎo)致，幼兒入園在時間上比較隨意，經(jīng)過調(diào)查，冬令時幼兒在8:10時入園率占30%，8:30占60%，甚至有個別的孩子在近10:00才起床吃早點入園，連正常的教學(xué)活動都不能參加，更何況晨間戶外活動。如何讓家長能按時送幼兒入園參加正常的一日生活活動呢？

首先，我們從培育家長正確育兒觀做起。有些家長因為孩子比較小，當(dāng)孩子早上沒起床或在冬天寒冷時就舍不得讓孩子早早起床；有些因為成人自身不規(guī)律的生活方式，而使孩子晚睡晚起，使得孩子不能按時入園。針對這些原因，我們特地邀請醫(yī)院里的兒科專家，召開家長會，告知怎樣的生活方式才是有利于孩子健康。在班級中通過家園互動欄，宣傳科學(xué)正確的育兒知識。讓家長明白規(guī)律的生活對孩子身心發(fā)展的重要性，通過家長幫助孩子培養(yǎng)科學(xué)的、良好的生活習(xí)慣。同時利用通知欄、晨間和離園接待時間教師告知家長幼兒園的一日生活活動安排表，讓家長知道孩子在幼兒園什么時間干什么事情，知道幼兒園的作息時間安排，以便能及時入園參加各類活動。

其次，重視培養(yǎng)孩子自我保護意識。隨著社會大環(huán)境的變化和人民生活水平的提高，社會、家庭、幼兒園對孩子的安全意識越來越重視，導(dǎo)致現(xiàn)在的孩子如溫室里的花朵一般磕不得、碰不得。老師在園上班的精神高度緊張，生怕孩子發(fā)生意外。因此孩子在鍛煉時老師也是對孩子說不準(zhǔn)這不準(zhǔn)那，牢牢把孩子框在一個框架中。針對這種現(xiàn)象我們除了對家長宣傳體育鍛煉對孩子身心發(fā)展的重要性，也與家長及時說明孩子在集體生活中或許會碰到的一些挫折。同時，教師把幼兒自我保護意識融洽滲透在一日生活的各個領(lǐng)域中。讓孩子知道什么是危險；怎樣的行為會造成危險；如何避免對自身和他人造成傷害；學(xué)會正確的保護自己等等，培養(yǎng)幼兒的自我保護意識。

再次，做好晨間活動前的準(zhǔn)備工作。作為教師本身，在每次活動前首先去觀察場地有無存在安全隱患，同時與幼兒提出活動的具體要求和注意事項。在幼兒進行晨間體育鍛煉時，主、配班兩位老師同時在崗，注意觀察和了解每個幼兒的具體情況。主班教師有針對性的對幼兒活動進行指導(dǎo)，注意因材施教，做好個別教育。配班教師負(fù)責(zé)接待幼兒以及輔助主班教師，把安全隱患降到最低限度。

二．教師主導(dǎo)，為晨間戶外活動有效開展提供組織保障

“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！背块g戶外活動的順利開展離不開教師的主導(dǎo)作用，如果教師只是“放羊式”地讓孩子們離開教室自由活動，不利于最大程度地發(fā)揮晨間戶外活動的功能。教師在晨間戶外活動中的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在：

首先，著眼于幼兒能力發(fā)展，制定連續(xù)明確的活動目標(biāo)。晨間鍛煉目標(biāo)的確定要體現(xiàn)幼兒身心的發(fā)展，根據(jù)幼兒的實際情況和發(fā)展水平提出不同層次的要求。既要有幼兒現(xiàn)有的動作發(fā)展水平，又要有一定的挑戰(zhàn)性，即跳一跳，夠得著；既要滿足幼兒的運動需求，又要促進幼兒的動作發(fā)展。如帶著孩子和器械到活動場地讓孩子自由玩，今天玩跳一個呼啦圈，明天還是跳一個呼啦圈，后天依然如此，則會影響幼兒對晨間戶外活動的興趣，甚至出現(xiàn)厭煩情緒。教師在對晨間活動目標(biāo)制定時，應(yīng)該不斷調(diào)整活動目標(biāo)，以適應(yīng)幼兒發(fā)展需要。如：幼兒練習(xí)用沙包投擲時：可以從①用沙包向前方投擲，讓幼兒發(fā)展投擲能力；②讓幼兒選定目標(biāo)投擲，可以投擲怪物、大灰狼等，知道投時不慌張，不盲目亂投，讓孩子體驗游戲帶來的快樂；③幼兒2人一組，互相投擲對方膝蓋以下部位，發(fā)展幼兒的躲閃能力，掌握轉(zhuǎn)身、跳起分腿等躲閃方法，讓幼兒認(rèn)真比賽，關(guān)心勝負(fù)，與同伴分享合作的愉悅心情；④幼兒4人一組，發(fā)展投擲能力，幼兒能使用假動作，并能邊跑邊看對手，看準(zhǔn)來包，沉著躲閃。幼兒通過一次次，一天天循序漸進、連續(xù)不斷的練習(xí)，孩子的動作能力得到更好的發(fā)展。

其次，依據(jù)活動目標(biāo)，選擇合適的活動內(nèi)容?；顒觾?nèi)容的難易度直接影響著孩子的活動興趣，太難的活動孩子會覺得有挫敗感，而太易的活動對孩子來言將索然無味，因此選擇適合本班幼兒年齡特點的活動室保證活動有序、有效進行的關(guān)鍵所在。如托班、小班孩子運動能力較弱，活動內(nèi)容可以選擇大型玩具和體育游戲類，并且由于小、托班幼兒的年齡特點，也可以選擇童趣的、有情境性的、游戲規(guī)則簡單的、幼兒較為熟悉的活動內(nèi)容以激發(fā)孩子的積極性。如：民間游戲丟手絹、跳房子、開火車、小兔子乖乖等情節(jié)簡單、內(nèi)容重復(fù)游戲，孩子在重復(fù)跳躍、奔跑練習(xí)中有了一定的運動量，增強了體質(zhì)。

再次，積極參與學(xué)生活動之中，保證教育目標(biāo)的實現(xiàn)。教師在活動中應(yīng)是組織者，參與者、支持者。既是孩子游戲的旁觀者，也是指導(dǎo)者和合作者。教師應(yīng)關(guān)注每個幼兒的活動興趣點和活動能力，適時給予幫助和支持。既要面向全體，又要注意個別差異，做好個別教育。同時教師積極參與進孩子的游戲中，成為他們的大玩伴，與幼兒一起玩耍探索，發(fā)現(xiàn)孩子的創(chuàng)新點和新玩法。有了教師的參與，孩子的興致更高了。

三．器材完善，為晨間戶外活動有效開展提供物質(zhì)保障

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）指出： “培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo)。要根據(jù)幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育互動，吸引幼兒的興趣。”器械材料既是有效激發(fā)幼兒興趣的刺激物，又是開展鍛煉的物質(zhì)前提?；顒犹峁┑倪\動器械應(yīng)考慮到幼兒的年齡、能力以及興趣的差異等，能吸引不同性格的幼兒參與活動，滿足不同層次幼兒活動的需要，有助于幼兒體能的發(fā)展。為促進晨間戶外活動有效開展，我們采取了以下措施：

首先，提供多種器械，讓幼兒自主選擇。以往教師帶孩子進行晨間鍛煉時總是由教師決定今天玩什么，明天玩什么，在什么地方玩，甚至排成什么隊形玩等等，孩子只是被動的接受。因此，在晨間戶外鍛煉時幼兒也往往剛開始領(lǐng)到器械還能積極參與，可過了會兒，幼兒的興致就不高了。如：經(jīng)?？吹皆诨顒訁^(qū)域，大班的孩子在練跳繩，有的幼兒在跳繩；有的幼兒用繩子在甩來甩去，險象環(huán)生；有的已經(jīng)扔下繩子擠成一堆不知道在干什么了。雖然教師一個勁的啟發(fā)孩子可以一物多玩，但孩子的積極性仍舊不高。糾其原因，這次晨間戶外鍛煉內(nèi)容以跳繩為主，器械比較單一。大班幼兒的運動能力和創(chuàng)新能力雖然都很強，但是因為只玩同樣的器械，缺少變化，時間一長孩子的興趣就降低了。而改變投放器材策略，在活動時，給幼兒提供3―4種器械，讓幼兒根據(jù)自己的興趣自主選擇，由幼兒自由選擇組成小團體，以滿足不同幼兒的需要，孩子們在教師視線范圍之內(nèi)分區(qū)域自由活動。這種方法既激發(fā)了幼兒的興趣，又尊重幼兒的自主性。同時，給孩子提供合適的、自由的空間，讓他們自己去解決力所能及的困難，激發(fā)了他們的主體意識，培養(yǎng)了孩子的自主能力。當(dāng)孩子對自己選擇的器械活動一段時間后興致不高時，可以與別的孩子交換器械進行鍛煉。這樣既保證了孩子鍛煉的積極性，也提供了孩子在較短的時間內(nèi)鍛煉不同運動能力的機會。并且孩子在活動中感覺到主人翁的作用，更能自覺主動的參與到活動中來。孩子在進行自由選擇、自由交換的過程中體驗到合作交流以及自我管理帶來的快樂。自主選擇對中班后期和大班孩子尤為感興趣，孩子的自主性、獨立性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

其次，自制體育器械，增強幼兒活動積極性。教師與孩子一起利用廢舊材料自制體育器械，既節(jié)約成本，又自然環(huán)保，也給孩子帶來自豪感和成功感。如利用舊掛歷紙制作紙棍，用舊報紙制作手榴彈和紙球，用舊鞋盒和牛奶瓶制作壘高，孩子帶著自己制作的器械，心里甭提有多高興啦！平時也可發(fā)動家長與孩子制作體育器械，既能減輕教師的負(fù)擔(dān)，又讓家長有一個親子合作、參與活動的機會，如請家長制作沙包，飛碟等，當(dāng)孩子帶著自己和家人制作的美觀、衛(wèi)生、安全的器械，活動的欲望更強了。當(dāng)一段時間后，請孩子們互相交換自制體育器械，這樣給孩子帶來更多的新鮮感，更加提高了鍛煉的興趣。

綜上所述，晨間戶外活動是一日生活的首要環(huán)節(jié)，是發(fā)展幼兒體能的重要補充。豐富、有趣的晨間戶外活動不僅給幼兒帶來身體的發(fā)展，更促進幼兒良好品德、個性的形成。我們所做的實踐探索還是初步的，今后將針對如何在活動中關(guān)注幼兒的運動量、運動強度；如何進一步豐富幼兒的活動材料等方面進一步探索與實踐，從而更有效促進幼兒園晨間戶外活動的開展。

參考文獻：

[1]劉焱.幼兒教育概論.中國勞動社會保障出版社，2000

[2]范慧靜.幼兒園體育活動指導(dǎo).人民軍醫(yī)出版社，2001

[3]教育部基礎(chǔ)司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）.北京師范大學(xué)出版社，2002

[4]顧榮芳，薛菁華.幼兒園健康教育.人民教育出版社，2004

第4篇：幼兒園托班育兒知識范文

全托、日托各有利弊

全托的好處

能促進孩子的社會性發(fā)展。

能增強孩子穿衣、洗漱、吃飯、疊被子等自理能力。

有助于孩子獨立自主和自我保護的能力的提高。

可幫助孩子懂得寬容、富有同理心，讓他學(xué)習(xí)與同伴友好相處，培養(yǎng)合作的能力。

全托的弊端

親子溝通不足。

語言和環(huán)境刺激較日托少。

日托的好處

有利于孩子認(rèn)知能力的發(fā)展。

由于語言環(huán)境豐富，既能拓展知識面、增長詞匯量，又能增強孩子的口語表達能力。

有利于發(fā)展良好的親子關(guān)系，也對孩子的良好情緒起到潛移默化的作用。

日托的弊端

容易造成孩子的依賴心理，缺乏獨立性。

同伴的交往機會較全托少。

選擇取舍的幾個指針

指針1：看孩子的年齡

孩子不到三歲半，不建議入全托。因為此時的孩子有強烈的情感需求，最需要父母的關(guān)愛。而全托對他們來說，則意味著是一種情感剝奪，容易讓孩子產(chǎn)生被遺棄感。另外，這時期的孩子語言滯后，很難表達自己的需要，而幼兒園老師往往要照顧多個孩子，所以不能完全滿足孩子的心理和情感需求。

相對而言，中班、大班的孩子已經(jīng)有了一定的幼兒園生活經(jīng)歷，對幼兒園不陌生，所以適應(yīng)能力較強。

指針2：看孩子的性格

一般來說，內(nèi)向的孩子不適合全托，外向的孩子則可以考慮全托。

不少內(nèi)向孩子的父母認(rèn)為，上全托可以讓孩子變得膽大、外向，這其實是種誤解。天性膽小、內(nèi)向的孩子尤其不適合全托。因為從幼兒心理來看，內(nèi)向的孩子尤其需要安全的依戀關(guān)系，以形成對成人的信任感。這時如果父母送他上全托，這種依戀關(guān)系就會被中斷，孩子就容易產(chǎn)生緊張、焦慮、不安全感，可能導(dǎo)致他們性格上的自閉。而那些頑皮好動、天生愛表現(xiàn)的孩子，則喜歡通過與同齡孩子一起玩、比賽來充分展示自己的個性，因此相對而言，全托對他們依戀心理的影響較小。

指針3：看孩子的身體狀況

全托和日托的孩子在身體發(fā)育上的差異不是很大，但體弱多病的孩子，還是選擇日托比較好。一方面，家庭能提供給孩子更細(xì)心的照料，在飲食上也更靈活豐富；另一方面，孩子在生病時，不僅需要身體上的照料，他更渴望親情的慰藉，因此如果在遠(yuǎn)離父母的情況下，這種需求就很難被滿足。

指針4：綜合考慮自己和親友的時間資源

自己和愛人是否工作都很忙，沒時間接孩子，或者即使下班回家也很少有時間顧及孩子？家里的老人是否可以搭把手？有沒有能夠幫上忙的鄰居或朋友？倘若這些問題能夠解決的話，還是盡量讓孩子上日托的好。

指針5：考慮家庭的人際關(guān)系

如果家庭關(guān)系緊張、人情冷漠，或是沖突不斷，這樣對孩子的人格發(fā)展會產(chǎn)生很大的負(fù)面影響，這時，反倒是幼兒園會讓孩子覺得溫暖。

選擇全托，怎么做

1、 為孩子選擇高質(zhì)量的托幼機構(gòu)

選擇幼兒園前，父母最好能進行實地考察，了解幼兒園的環(huán)境設(shè)施是否多樣，讓孩子感到親切、溫暖；是否提供孩子合理的營養(yǎng)配餐，保障孩子有規(guī)律和安全的生活；老師是否充滿愛心，且親切、耐心，能經(jīng)常與父母溝通。另外，父母還可以利用人際資源或網(wǎng)絡(luò)資源對幼兒園進行全方位的了解，盡可能為孩子選擇一所高質(zhì)量的園所。

2、 幫助孩子逐漸適應(yīng)入托

家長要留心觀察孩子在幼兒園的情況，如果孩子對幼兒園很難適應(yīng)，有較強的反抗情緒，最好還是等孩子對幼兒園生活完全適應(yīng)后再決定是否全托。

如果孩子入園后比較順利，則可以采取循序漸進的方法，比如，把孩子喜歡的玩具或常用的一些物品放在身邊，幫助他在陌生環(huán)境中能找到安全依賴。時間上則可以從幾天接一次，慢慢過渡到全托。

3、 定期或不定期到幼兒園探視孩子

只要有可能，父母最好盡量抽空定期或不定期地到幼兒園探視孩子，陪孩子在園內(nèi)或附近走走、玩玩，聽孩子講講這幾天幼兒園里發(fā)生的事情、學(xué)習(xí)的情況，甚至可以接回家中。這么做可以讓孩子知道：父母確實是工作忙才讓自己住在幼兒園的，自己并不是被父母遺棄了。

4、與老師建立密切的聯(lián)系

入全托后，父母與孩子相處的時間減少了，無法在第一時間里了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r。因此，父母應(yīng)該珍惜每次接送孩子的機會，多和老師就孩子的身體、心理、認(rèn)知各方面狀況進行溝通，及時對孩子出現(xiàn)的問題進行疏導(dǎo)。

5、加強親子交流質(zhì)量

親子交流時間的減少并不意味著親子關(guān)系的疏遠(yuǎn)，關(guān)鍵是家長要學(xué)會在有限的時間內(nèi)和孩子進行有效的溝通，增強親子交流的品質(zhì)。例如，在周末，父母要多陪孩子聊天，談?wù)労⒆舆@一周在幼兒園學(xué)到了什么，和身邊的小朋友發(fā)生了哪些有趣的故事，還可以和孩子一起玩游戲、進行親子閱讀，或一家人到游樂場玩。而且，家長不能因為對孩子有愧疚感，就對他采取放縱的態(tài)度，從物質(zhì)上、行為上驕縱孩子，不然孩子很容易變得乖劣。

選擇日托，怎么做

1、通過各種教育書籍、網(wǎng)站掌握教育孩子的知識和方法，通過與親友交流學(xué)習(xí)育兒經(jīng)驗，尋求幫助和支持。

2、和孩子的其他教養(yǎng)者經(jīng)常溝通，在教育上取得一致，從而避免老人溺愛孩子、父母又對此無計可施的情況。

3、讓孩子做一些力所能及的事情，如，承擔(dān)一些家務(wù)、整理自己的玩具等，培養(yǎng)獨立性。

第5篇：幼兒園托班育兒知識范文

(一)幼兒人數(shù)

本班幼兒現(xiàn)有11人，其中男生4人，女生7人。

(二)存在的情況

1、幼兒存在分離焦慮。

2、幼兒各項生活自理能力差，沒有集體生活經(jīng)驗，依耐性強，飲食習(xí)慣不好，并存在著膽小、怕生、嬌氣、任性，不懂禮貌等現(xiàn)象。

3、幼兒生活規(guī)律、方式的變化。在家里幼兒生活缺乏一定的規(guī)律，隨意性很大。想喝就喝、想睡就睡。幼兒園有規(guī)律的生活使幼兒感到很不習(xí)慣

4、家長焦慮情緒對幼兒的影響。幼兒剛?cè)胪袝r情緒壓抑緊張，哭鬧、念叨回家等表現(xiàn)，常常會牽動家長惻隱之心。有的家長難以控制情緒，會和幼兒一起流淚，不忍離去。有的家長在門口，或在窗外窺看。家長自身情緒對幼兒有很大影響。

（三）優(yōu)勢

我們教師在帶好年齡較小的幼兒都有著豐富的經(jīng)驗，每個教師合作意識強，溝通、協(xié)調(diào)好。

二、主要措施。

幼兒園小小班是幼兒離開家庭走向幼兒集體生活的關(guān)鍵階段，也是幼兒適應(yīng)集體生活的重要時期，該時期的因此“以養(yǎng)為主，教養(yǎng)融合”是我們開展小小班教養(yǎng)活動必須要遵循的一條重要準(zhǔn)則，注重“保中有教，教中有保，自

然滲透，教養(yǎng)合一”的觀點。結(jié)合規(guī)程與實踐工作中發(fā)現(xiàn)的具體問題，以培養(yǎng)幼兒喜歡幼兒園的集體生活，激發(fā)幼兒高高興興地上幼兒園，愉快地參加各項活動，讓他們在快樂的游戲和生活中健康成長。

（一）保教工作

1、創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境，如：通過創(chuàng)設(shè)我在幼兒園生活“愉快的一天”的照片、家長與幼兒在家里的生活照等消除膽小、怕生及分離焦慮的情緒，使幼兒喜歡幼兒園的集體生活；布置適合小小班幼兒活動的各個區(qū)角，增設(shè)多種的玩具，引導(dǎo)幼兒適應(yīng)幼兒園環(huán)境，同伴為主，讓幼兒愉快地參加各項活動。

2、注重幼兒保育工作，培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。本班教師與保育員要注意教育一致，互相配合對幼兒進行各個環(huán)節(jié)的培養(yǎng)教育，注意引導(dǎo)幼兒的正確盥洗、進餐、入廁的習(xí)慣培養(yǎng)。如在固定點穿脫鞋襪，自己擦好嘴后毛巾放到哪里，讓后在那個位置進行餐后活動。

3、建立良好的班級一日常規(guī)。教師要根據(jù)本班幼兒的實際情況，制定托班幼兒一日生活常規(guī)，重點教育幼兒初步懂得遵守集體生活中的各種行為規(guī)則，在老師的共同配合教育

下，懂得輕拿輕放玩具，不爭搶玩具，玩具玩后能在老師的帶領(lǐng)下收拾放好。引導(dǎo)幼兒積極參與游戲活動，懂得用簡短的語言表達自己的意愿，并與同伴一起玩的習(xí)慣，注意幼兒的禮貌習(xí)慣的培養(yǎng)，班上老師應(yīng)引導(dǎo)幼兒自覺地向老師問好，離園向同伴、老師再見。

（二）安全工作

小小班幼兒年齡，安全工作體現(xiàn)的更為的重要，我們教師重點從以下幾個方面進行

1、教師學(xué)習(xí)安全知識手冊，知道緊急情況的緊急措施。

2、每周檢查班內(nèi)有無安全隱患，如有及時采取措施。

3、嚴(yán)格執(zhí)行一日生活衛(wèi)生消毒制度。

4、各個教師提高幼兒在活動過程中的觀察力度，嚴(yán)防幼兒走丟等現(xiàn)象的發(fā)生。

（三）家長工作

1、新生入園做好入園前的家訪工作，熟悉班級教師，了解幼兒的性格、生活習(xí)慣、飲食情況等。并在《育兒沙龍》、《親子屋》欄中做好家長工作——專題《新生入園專欄》，讓孩子盡快地適應(yīng)幼兒園集體生活。

2、召開家長會，向家長介紹一學(xué)年班級工作計劃及需要家長配合的內(nèi)容。

3、建立幼兒個人成長檔案，根據(jù)檔案建立的需要希望家長及時給予配合。如：做一些家庭記錄，收集相應(yīng)的資料（照片）等，進一步豐富、完善孩子的成長檔案。

4、向家長宣傳，引導(dǎo)家長積極參加家長學(xué)校的講座，鼓勵家長積極參加園務(wù)活動如：親子活動、征文、開放日等活動。

（四）月份安排

九月份：

1、創(chuàng)設(shè)良好的班級環(huán)境，進行家訪，接待新生入園，穩(wěn)定幼兒情緒。

2、根據(jù)本班

幼兒情況制定班級計劃，建立幼兒個人成長檔案。

3、家長工作：（1）召開家長會（2）家長學(xué)校講座（3）選家委會會員2名。

4、進一步完善班級周工作表內(nèi)容，使之更加規(guī)范。

十月份：

1、引導(dǎo)幼兒積極參與游戲活動。

2、開展各種活動培養(yǎng)幼兒懂禮貌，會說簡單的禮貌用語。

3、對幼兒進行正確盥洗、進餐、入廁的習(xí)慣培養(yǎng)。

4、家長工作：配合班級活動，引導(dǎo)孩子認(rèn)識家中各種玩具的名稱、用途。

十一月份：

1、參加全園性秋游活動。

2、培養(yǎng)幼兒懂得用簡短的語言表達自己的意愿，并與同伴一起玩的習(xí)慣。

3、家長工作。（1）家長學(xué)校講座（2）配合班級活動。讓孩子知道家里的玩具怎么玩。（3、）配合園部開展“我和孩子共成長”家教征文活動。

十二月份：

1、與家長合作創(chuàng)設(shè)環(huán)境，開展“迎新”活動。

2、教育幼兒在活動中愛護玩具。

3、家長工作

（1） 家長開放日活動。

（2） 新年親子登山活動。

（3）進行家園協(xié)調(diào)對孩子進行愛護玩具的教育（配合幼兒成長檔案進行）

一月份：

1、配合園部開展“親子樂園”新年游園活動。

2、攥寫班級總結(jié)。

3、整理幼兒個人

第6篇：幼兒園托班育兒知識范文

關(guān)鍵詞：家園共育；現(xiàn)狀；問題；走向

家園共育就是幼兒園和家庭協(xié)調(diào)一致，共同保育或教育兒童。兒童的成長和教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要靠幼兒園、家庭，乃至整個社會的協(xié)力參與。陳鶴琴先生曾說過，幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。西方有句諺語叫做教育一個兒童需要一個村莊。美國前任國務(wù)卿希拉里曾寫過一本書，名為《It Takes aVillage to Raise a Kid》，翻譯過來就是“培養(yǎng)一個孩子需要一個村莊的努力”，充分證明以美國為代表的西方國家對于家園共育的重視。新加坡于2002年啟動了學(xué)校家庭教育計劃（SchoolFamily Education Programme，簡稱SFE計劃），該計劃契合了終身教育、大教育觀等先進理念，打破了學(xué)校、家庭、社會之間的壁壘，共同致力于建設(shè)牢固、健康和快樂的家庭，讓社區(qū)更加團結(jié)，社會結(jié)構(gòu)更加緊密，兒童成長健康快樂?？梢姡瑑和逃莻€生態(tài)性的系統(tǒng)工程，需要兒童所處的整個環(huán)境的參與，包括家庭、幼兒園、社區(qū)等。

家園共育這一觀念從教育主體上強調(diào)家庭和幼兒園各盡所能、通力合作，各自在兒童教育中都扮演重要的角色：從教育過程上強調(diào)雙方協(xié)調(diào)一致，共同施加教育影響給兒童；從教育目標(biāo)上強調(diào)雙方為了兒童的身心發(fā)展對兒童進行保育和教育。但幼兒園和家庭對于兒童的教育存在巨大的差別，幼兒園是近現(xiàn)代產(chǎn)生的制度化的正規(guī)教育，通常歸入國家教育行政部門管理，對于兒童受教的資格和年限有嚴(yán)格的規(guī)定，有受過訓(xùn)練的師資，有符合一定教育衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)的場所設(shè)施，有經(jīng)過審定的系統(tǒng)教育內(nèi)容等：而家庭則是自古就有的非制度化的教育，父母則是兒童最早的教育者，如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說，父親和母親是如同教師一樣的教育者，他們不亞于教師，是富有智慧的人類創(chuàng)造者，因為兒童的智慧在他還未降生到人間的時候，就從父母的根上伸展出來。父母通過言傳身教，在看顧護理兒童成長的過程中，潛移默化地教育、影響著兒童。家庭和幼兒園因各自在內(nèi)容、方式、場所、目的、時間等方面存在差別而在兒童教育中發(fā)揮著不同的作用。雖然家庭和幼兒園在兒童教育的過程中各有其特點，但在教育兒童總體目標(biāo)上的一致性要求家庭和幼兒園共同合作、竭盡全力為兒童的健康成長服務(wù)。

一、家園共育的現(xiàn)狀掠影

家園共育已經(jīng)成了人們在教育兒童中的一項共識。幼兒園通過各種形式、多種渠道開展家園共育，家長則積極響應(yīng)并主動參與。常見的家園共育形式有：家長會、家園宣傳欄（或稱家長園地）、家長開放日、家長接待日、家長咨詢活動、家長學(xué)校、家訪、家長座談會、家長觀摩會、家長交流會、家長匯報會、家長信箱、家長問卷調(diào)查、家長意見征求、家長參與教學(xué)、親子互動活動……雖然并不是每家幼兒園都采取所例舉的所有形式的家園共育形式，但至少可以結(jié)合園所特點采取一種或者幾種方式與家長進行互動、共同教育兒童。形形的家園共育，表現(xiàn)出以下特點。

（一）以園所教育為中心，家園地位不對等

眾多形式的家園共育基本上都是圍繞幼兒園的教育活動展開，家長則是鼓勵、支持和某種程度的參與。首先，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出，家長是幼兒園教師的重要合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作。幼兒園向家長介紹幼兒園的保育教育工作，爭取家長的理解、支持和參與；了解家庭的需要，有針對性地開展教育工作；家園配合，使幼兒在園獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)軌蛟诩彝ブ械玫窖永m(xù)、鞏固和發(fā)展，同時，使幼兒在家庭獲得的經(jīng)驗?zāi)軌蛟谟變簣@的學(xué)習(xí)活動中得到應(yīng)用。《綱要》雖然是從幼兒園的角度提出家園共育的指導(dǎo)建議，但卻因為沒有相應(yīng)的規(guī)范從家庭角度提出指導(dǎo)，致使家園共育中家庭的角色被弱化，至少是缺乏強有力的支持。其次，目前所見的家園教育的各種形式基本上都是由幼兒園發(fā)起并組織實施的。幼兒園更多是根據(jù)自身的計劃和節(jié)奏安排相應(yīng)地家園共育活動，較少考慮到家長的需要。這種強力地組織結(jié)合幼兒園自身的專業(yè)優(yōu)勢，更將家庭在家園共育中的地位弱化。再次，雖然也有針對家長如何教育兒童的家長學(xué)校等活動，但大部分的家園教育活動以配合幼兒園完成其任務(wù)為目標(biāo)。最后，從總體上看，家園共育在過程上以在幼兒園開展為主，幼兒園的教育活動處于“顯學(xué)”位置，家庭教育則被遮蔽或半遮蔽。

（二）以單向溝通為主導(dǎo)，信息交流不對稱

家園共育的效用發(fā)揮在于強調(diào)過程性的“共”，這意味著家庭和幼兒園之間需要建立及時溝通分享的機制，以此為基礎(chǔ)共同建設(shè)和利用資源信息數(shù)據(jù)庫，達到保育、教育兒童的目標(biāo)。但就當(dāng)前而言，家園共育還沒有實現(xiàn)“共”的價值，家、園溝通表現(xiàn)出單向性的特點，信息交流不對稱。幼兒園向家長公開教育教學(xué)的相關(guān)信息，讓家長盡可能地了解教育教學(xué)情況，吸引家長參與課堂教學(xué)、體驗教學(xué)效果等，以獲得家長對于幼兒園教育的充分地了解和理解。盡管也有家長問卷調(diào)查、意見征求、家長交流匯報會、座談會等舉措，但相比之下，家長方面的信息傳輸?shù)接變簣@的就很少，尤其是家庭教育方面的會更少。這種不對稱的信息溝通還受制度化的影響而表現(xiàn)出內(nèi)容固定、頻率較低等特點，致使家、園之間常常不能及時溝通多方面的信息。

（三）以師幼活動為主角，三方互動不完備

家園共育需要教師、兒童、家長形成三方互動的作用模式，建立起師幼、親子、師親等關(guān)系，有效協(xié)同地保育、教育兒童。但目前家園共育大多圍繞師幼互動，教師與兒童充當(dāng)了理所當(dāng)然的主角，而家長則為配角或“旁觀者”，更有甚者受現(xiàn)代社會技術(shù)發(fā)展的影響，干脆將教育兒童的任務(wù)全盤托與老師（要么是幼兒園的老師，要么是形形早教機構(gòu)或育嬰機構(gòu)的老師），自己主動缺失于兒童教育者之中。對于一部分家長而言，要么很少有時間教育兒童，要么不知如何教育，親子活動缺少，親子關(guān)系質(zhì)量不高。家長與教師之間的關(guān)系也比較淡薄，大多數(shù)家長未能將自己教育兒童的心得和困惑與老師交流，也沒有與老師進行協(xié)調(diào)，在對于兒童教育的內(nèi)涵、目標(biāo)、方法、材料等方面存在不一致，達不成廣泛的共識。

以上只是就家園共育現(xiàn)狀特點舉其要者進行論述，可以看出家園共育還處于一個內(nèi)涵狹窄、模式單一、操作簡單的水平。

二、家園共育的問題分析

家庭是社會的最基本單位，也是兒童最早的受教場所，父母是兒童的第一任老師，也真實地?fù)碛叙B(yǎng)育、教育的權(quán)利。縱觀教育發(fā)展的歷史，從最初的兒童完全在家庭中受教育，到后來制度化教育興起以輔助家庭教育，再到工業(yè)社會以來制度化教育獲得重要發(fā)展，以致家庭教育的功能大大減弱。尤其在當(dāng)代中國，不少家庭更是將自己對于兒童的教育權(quán)盡數(shù)讓渡與學(xué)?；蛐Ｍ饨逃龣C構(gòu)，家長自身承擔(dān)的撫養(yǎng)、教育兒童的功能日趨弱化。這在某種程度上成了當(dāng)前家園共育存在問題的有力推手。當(dāng)然，對于物質(zhì)的過度推崇，對于科學(xué)技術(shù)的迷信甚至迷戀，以及由此而產(chǎn)生的功利化、產(chǎn)業(yè)化等價值取向，深深地影響了整個的教育系統(tǒng)，家園共育更是不能幸免。

（一）技術(shù)主義的誘導(dǎo)

客觀地說，現(xiàn)在的家長對于兒童教育是非常重視的，也會支出重金于兒童教育上。但是，與此同時家長與兒童的真實的保教互動卻在減少，一方面越來越多的家長由于工作等原因，和兒童相處的時間不多：另一方面教育的專業(yè)化使更多家長缺乏時間裝備，深感不會教育兒童，所以家長傾向于選擇專業(yè)化的機構(gòu)或產(chǎn)品來代其行使保教權(quán)利。所以，從幼兒踏入幼兒園的時候起，家長往往對幼兒園充滿了過高的教育期望，也容易將自己的角色設(shè)定為幼兒園教育的支持者、鼓勵者。盡管如此，生活中家長還是免不了對于兒童的教養(yǎng)任務(wù)。深感裝備不足的家長大多選擇外在援助，或者將兒童送入其它兒童保教機構(gòu)，或者購買一些具有教育功能的產(chǎn)品作為替代者，充當(dāng)兒童的保教師，這類產(chǎn)品也常被稱為電子保姆、電子老師等。對于各類兒童保教機構(gòu)和產(chǎn)品，自有其價值，這兒并不否定；但是，家長將對這樣的方式或手段的使用從依靠變?yōu)橐蕾?，則潛藏著雙重的危險。一重危險是親子關(guān)系將變得淡薄，甚至出現(xiàn)隔膜；另一重危險是這種做法背后的價值取向會潛移默化地影響到兒童。

（二）應(yīng)試教育的捆綁

應(yīng)試教育牽引著整個教育，就連表面上跟應(yīng)試教育相去甚遠(yuǎn)的幼兒教育也被這只大手牢牢地攫住。幼兒園頂著禁令的嚴(yán)厲小學(xué)化，各種天才特長班雨后春筍般地布滿各處，各種教授兒童專門知識的產(chǎn)品鋪天蓋地……應(yīng)試教育如魔影一般，尾隨著兒童，侵蝕著童年。家園共育受此影響深重。幼兒園在迎合這種風(fēng)向，家庭在鼓勵和固化這種需求。受應(yīng)試教育這只看不見的大手的引領(lǐng)，家園共育在內(nèi)容上重視科學(xué)知識，較不重視人文素養(yǎng)；在目標(biāo)上重視兒童智商的提高，較不重視情商的發(fā)展；在過程上重視規(guī)范化的學(xué)習(xí)，較不重視生活化的體驗；在手段上多采用成品材料，較少使用生活用品、尤其是廢舊物品。教育家陶行知先生曾提出過著名的六大解放理論，即解放幼兒的大腦，讓他們?nèi)ハ耄唤夥庞變旱碾p手，讓他們?nèi)プ?；解放幼兒的眼睛，讓他們?nèi)タ?；解放幼兒的嘴，讓他們言論自由；解放幼兒的時間，讓他們做喜歡做的事；解放幼兒的空間，讓他們自由發(fā)展。應(yīng)試化影響下的家園共育無疑地在某種程度上阻擋了六大解放的實現(xiàn)。

（三）功利價值的追逐

馬克思·舍勒在分析現(xiàn)代社會問題時曾指出，現(xiàn)代化的后果之一是，屬于較低層次的價值造反，取得統(tǒng)治地位，高層次的價值遭遇放逐，形成價值系列的錯位和顛倒。放眼家園共育，對于物質(zhì)利益的追逐隱秘地排擠了對于兒童精神世界的關(guān)照。知識化、獲利性的內(nèi)容占據(jù)教育的重要地位，精神性、非功利的內(nèi)容被束之高閣；技術(shù)化、規(guī)訓(xùn)式的手段甚囂塵上，人文性、教化型的方式鮮有問津。教育這種高度精神關(guān)切性的事業(yè)，難免會蛻變成物質(zhì)利益追逐者手中的工具，失去其自身的高尚性，屈就于桎梏精神者的權(quán)勢。家園共育也尾隨功利追逐游蕩，在人類文明堆積如山的當(dāng)代卻用低劣的行徑勾畫著社會之怪現(xiàn)狀。這種功利化的追求或者瓦解家園共育的內(nèi)涵，或者將家園共育完全異化，使家園共育從目標(biāo)到方法走上歧途異路。

三、家園共育的時代走向

教育學(xué)家沃爾夫?qū)げ剂袣J卡在其著作《教育科學(xué)的基本概念——分析、批判和建議》中，將教育定義為是人們嘗試持續(xù)在任何一方面改善他人心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，或者保留其心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)中有價值的部分，或者避免不良心理素質(zhì)形成的行動。由此可見，回歸本真的教育有三方面的使命：一是對于過去形成的要去除不良的部分，立足于當(dāng)下的教育要保留其有價值的部分，面向未來的教育要避免不良的影響。家園共育同樣擔(dān)負(fù)著這些方面的使命，在自身向本真回歸的過程中，主動承擔(dān)起改善兒童心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的任務(wù)。

家園共育以“育”為目標(biāo)，以“家”和“園”為主體，而“共”一方面強調(diào)了家、園之間的關(guān)系，宣示家、園之間不是烏合之眾似的聚類關(guān)系，而是協(xié)同一致基礎(chǔ)上的協(xié)商與共事關(guān)系，另一方面則將家、園與共同的目的和愿景相連，使家、園之問僅僅以“育”為連接紐帶，而不是其它。因此，確立家園協(xié)同教育的主體地位，以崇高的價值為引導(dǎo)真實地關(guān)切兒童的精神需要，利用現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展成果，積極構(gòu)建良性和諧的教育生態(tài)系統(tǒng)是家園共育的應(yīng)然追求。

（一）確立家、園協(xié)同教育主體地位

兒童教育非常復(fù)雜，不是家庭或幼兒園哪一方可以單獨勝任的，家庭和幼兒園方面的教育都不可缺失。就現(xiàn)狀而言，一方面家庭教育需主動承擔(dān)起教育兒童的重要任務(wù)。親子之間天然的連接、溝通，以及由此產(chǎn)生的感情是無可取代的，良好的家庭教育對于兒童成長具有根基性的作用。另一方面，家庭和幼兒園需要密切溝通、積極正向地“育”人。從方向上看，家庭和幼兒園的教育具有三種可能關(guān)系：正向一致、反向一致和正反不一致。正向一致是家園共育的追求，也是其本然含義。反向一致意味著家園共同地走在了違反教育本真的路上，成為侵蝕童年的同盟者。這種情況在對兒童缺少正確認(rèn)識、不尊重兒童期獨特性的時代常有發(fā)生。正反不一致的情況發(fā)生在家庭和幼兒園之間未能就教育達成共識，追求截然相反的目標(biāo)。“幼兒園五天的影響不如家庭兩天的影響”這種說法是這種情況的真實寫照。家園共育要取得正向上的一致需建立在充分溝通、緊密協(xié)調(diào)，共同追尋崇高價值的引導(dǎo)，真實關(guān)照兒童的精神需要。

（二）追尋崇高價值的引導(dǎo)

受時代價值潮流的影響，家園共育中忽視對于高尚價值的追尋是這個時代的教育病之一。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過，教育兒童通過周圍世界的美、人際關(guān)系的美而看到精神的高尚、善良和誠實，并在此基礎(chǔ)上在自己身上確立美的品質(zhì)。對于真善美的追求使教育變得純凈而高尚，使兒童形成情懷高尚、氣質(zhì)高雅的君子人格。那種單純以利益為目的的教育行為不僅有害于兒童的成長，而且對教育事業(yè)帶來沉沉陰霾。就此，愛因斯坦曾告誡：“我確實相信：在我們的教育中，往往只是為著實用和實際的目的，過分強調(diào)單純智育的態(tài)度，已經(jīng)直接導(dǎo)致對倫理教育的損害?！苯逃⒉环磳椭鷥和@得生活技能以謀取生活資料，但這只是其目的之一，而不是全部，也不是主導(dǎo)目的，而是從屬于對真善美等崇高價值的追尋之下。

（三）關(guān)切兒童的精神需要

雖然如蒙田所言，父母、老師常以自己走過的路來啟發(fā)教育子女、學(xué)生作為樂趣，但這并不排除父母、老師等兒童的教育者靜下心來認(rèn)識兒童，從兒童本身的特點和需要來教育兒童。陶行知先生曾使用過一個通俗的比喻：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。家園共育首先要認(rèn)識兒童的特點，只有這樣才能“區(qū)別不同情況”進行教育。教育者需要走進兒童，觀察兒童，與兒童對話，發(fā)現(xiàn)兒童世界的獨特性，行學(xué)習(xí)欣賞兒童世界的精妙。這也不是一些極端的兒童中心主義者所吹捧的那樣，半點不要對于文明經(jīng)典的學(xué)習(xí)、來自于教育者的管教。林格倫曾指出，兒童需要管教和指導(dǎo)，這是真的，但是如果他們無時不刻和處處事事都在管教和指導(dǎo)之下，是不大可能學(xué)會自制和自我指導(dǎo)的。黑格爾也說過，家庭教育的一個內(nèi)容是培養(yǎng)子女的服從性，服從性的培養(yǎng)可以使子女產(chǎn)生長大成人的渴望：反之，如果不注意子女服從性的培養(yǎng)，他會變得唐突孟浪，傲慢無禮。家園共育就是在兒童內(nèi)在需要和外在文明之間恰當(dāng)?shù)仄鹾?，有效地改善兒童的心理結(jié)構(gòu)素質(zhì)，哺育健康向上、樂觀積極的心靈。

（四）利用科技成果作為有效的工具

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為當(dāng)代家園共育提供了便利的條件。先進的媒體技術(shù)使溝通跨越時空的限制，家庭和幼兒園可以及時地交流、分享兒童教育中的問題和經(jīng)驗。這種便利性的條件有利于家庭和幼兒園之間建立起整體教育系統(tǒng)。另外，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得優(yōu)質(zhì)的教育資源為家園共享，不但幫助幼兒園的教育拓展了范圍，同時也提升了品質(zhì)。豐富的教育資源更將家長融入終身教育的浪潮中，使家長利用閑暇時間或碎片時間學(xué)習(xí)育兒知識，了解兒童在幼兒園的學(xué)習(xí)情況，找到解決教育問題的方法和對策。幼兒園和家庭還可以利用現(xiàn)代媒體技術(shù)共建兒童發(fā)展的檔案，記錄兒童成長的每一個瞬間，切實有效地改進教育教學(xué)的內(nèi)容、方式和手段，真正為兒童的成長服務(wù)。

（五）構(gòu)建良性的家園共育生態(tài)系統(tǒng)

家園共育是一個簡單的教育生態(tài)系統(tǒng)：家庭、幼兒園、社會之間構(gòu)成兩兩作用的生態(tài)圈，而家長、兒童、老師之間也形成一個互相聯(lián)結(jié)與作用的生態(tài)鏈。良好的家園共育生態(tài)系統(tǒng)需要各部分之間的協(xié)作與平衡，彼此之間有順暢的溝通和反饋，方向上一致，內(nèi)容上互補，方法上發(fā)揮各自的優(yōu)勢，彼此協(xié)調(diào)如雨露、陽光、沃同孕育種子成長一樣。良好的家園共育生態(tài)系統(tǒng)既有兒童自由成長充分的空間，又為兒童提供幫助其成長的沃土養(yǎng)料。以道德教育為例，如裴斯泰洛齊所說，道德教育最簡單的要素是“愛”，是兒童對母親的愛，對人們積極的愛，這種兒童道德教育的基礎(chǔ)應(yīng)在家庭中奠定，兒童對母親的愛是從母親對嬰兒的熱愛及其滿足于身體生長需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的；進一步鞏固和發(fā)展這一要素，則有待于學(xué)校教育，教師對兒童也應(yīng)當(dāng)具有父子般的愛，并把學(xué)校融化于大家庭之中。如此就構(gòu)成了一個“愛”的生態(tài)系統(tǒng)。

第7篇：幼兒園托班育兒知識范文

小剛正在幼兒園里和小朋友們玩耍，突然毫無征兆地?fù)涞乖诘厣?，不僅把周圍的小朋友們嚇壞了，就連老師們也都大吃一驚，急忙把他抱起來。只見小家伙面色蒼白、口唇發(fā)青、大汗淋漓。這究竟是怎么回事呀?

初探“暈厥”寶寶的N個秘密

Q：寶寶也會發(fā)生“暈厥”嗎?

A：沒錯，暈厥在兒科臨床上并不少見。即使是很小的寶寶也會發(fā)生暈厥，因為暈厥是由于大腦一時性缺血、缺氧所引起的短暫意識喪失，所以任何可以引發(fā)寶寶大腦缺血、缺氧的誘因都可以導(dǎo)致寶寶發(fā)生“暈厥”!

Q：寶寶“暈厥”有沒有誘發(fā)因素呀?

A：誘發(fā)寶寶“暈厥”發(fā)作的原因很多，包括負(fù)性情緒因素，比如緊張、恐懼、疼痛、接觸到不愉快的事物等；性因素，比如站立過久或下蹲較長時間后突然站起等；血液因素，比如低血糖、貧血，或者寶寶本身具有先天性心臟病、腦血管病變等。

Q：“暈厥”的發(fā)作特點是什么?

A：暈厥發(fā)作有兩大特點，一是突然性，一是短暫性。突然指的是發(fā)病迅速，一般發(fā)病前不足1分鐘才出現(xiàn)一些前驅(qū)癥狀，因而很容易被忽視；短暫指的是病程的持續(xù)時間，大多僅過數(shù)秒鐘，最多2～3分鐘即可逐漸恢復(fù)。

Q：有沒有什么癥狀可以提示寶寶將要發(fā)生“暈厥”呢?

A：這就是所謂的前驅(qū)癥狀，一般在暈厥前的確存在一些前驅(qū)癥狀，包括視力模糊不清、耳鳴、惡心，表現(xiàn)為面色蒼白、出虛汗、四肢乏力，乃至全身感到不適等。但由于寶寶太小，根本無法表述清楚自己難受的感覺，因此需要媽媽更為仔細(xì)地觀察。

Q：典型“暈厥”寶寶最常見的表現(xiàn)是什么?

A：當(dāng)暈厥發(fā)生時，寶寶表現(xiàn)為意識、感覺喪失，呼吸暫停、心率減慢。流涎、尿便失禁……此時醫(yī)生檢查會發(fā)現(xiàn)寶寶的瞳孔散大、脈搏微弱、生理反射減弱或消失，甚至可以引出神經(jīng)系統(tǒng)的病理反射!

Q：寶寶“暈厥”后又是什么樣子呢?

A：大多數(shù)暈厥寶寶蘇醒后可能還會存在短時間的意識模糊，感覺腹部不適，伴有惡心、嘔吐、極度疲勞、嗜睡等表現(xiàn)，持續(xù)時間約幾分鐘至半小時，發(fā)作后恢復(fù)較快，檢查沒有陽性體征，但極個別病情特別嚴(yán)重的寶寶則可能會猝死。

Q：“暈厥”是不是“昏迷”呀?

A：不是。與暈厥不同，昏迷指的是意識完全喪失、且持續(xù)時間較長、恢復(fù)比較困難的一種狀態(tài)，常見于急性顱內(nèi)感染、急性中毒、顱內(nèi)出血、顱腦外傷、代謝紊亂等疾病。

Q：“抽搐”和“暈厥”是一回事嗎?

A：不是。抽搐在醫(yī)學(xué)上叫做“驚厥”，指的是寶寶中樞神經(jīng)系統(tǒng)器質(zhì)或功能異常的緊急癥狀，表現(xiàn)為意識突然喪失、伴有急驟的全身性或局域性、強直性或陣攣性抽搐，多有雙眼上翻、凝視、斜視，可反復(fù)發(fā)作或持續(xù)不止。

Q；寶寶“暈厥”是不是“休克”呢?

A：不是。暈厥與休克也不是同一種情況。它們的區(qū)別主要在于休克的早期沒有意識障礙，主要是以末梢循環(huán)障礙為主，繼而出現(xiàn)周圍循環(huán)衰竭。性低血壓性暈厥發(fā)作時可出現(xiàn)血壓收縮壓的降低，心源性暈厥可伴有血壓下降，其他則不然。

“暈厥”寶寶的

典型CASE

CASE-1

出鏡寶寶：唐唐，男，3歲10個月，幼兒園小班

一直由爺爺奶奶照顧的唐唐剛上幼兒園，因此很不適應(yīng)，原來吃的、用的、玩的都是一個人的，現(xiàn)在呢；身邊都是差不多大的小朋友，因此唐唐備感冷落。而且，唐唐還有一個問題，那就是脾氣特別大!

暈厥表現(xiàn)：上午幼兒園分玩具，唐唐非常想要那只可愛的“灰太狼”，可是卻被其他小朋友拿到了。于是他使勁哭鬧起來，直到突然發(fā)生了暈厥!

紙上診斷：過度通氣綜合征

輔助檢查，化驗：血氣分析

過度通氣綜合征往往是由于軀體或精神上受到刺激、情緒波動、焦慮不安而導(dǎo)致發(fā)作，如果此時取動脈血進行化驗，血氣分析將顯示二氧化碳分壓異常低下、pH值異常升高，呈“呼吸性堿中毒”的狀態(tài)。

育兒指導(dǎo)

做好寶寶入托、入學(xué)前的教育。重視心理調(diào)適，培養(yǎng)寶寶良好的心理素質(zhì)，不過分溺愛，以避免養(yǎng)成自私自利、唯我獨尊的習(xí)慣。

一旦寶寶開始哭鬧，應(yīng)及時轉(zhuǎn)移注意力，倘若寶寶出現(xiàn)了過度通氣的表現(xiàn)，可以準(zhǔn)備一個干凈的大牛皮紙袋，讓寶寶的面部沖著打開的牛皮紙袋口呼吸，這樣能增加吸入空氣中的CO2濃度，從而提高血中的二氧化碳分壓。

CASE-2

出鏡寶寶：囡囡，女，4歲2個月。幼兒園小班

囡囡是個乖寶寶，很聽話，從不淘氣，甚至有時候感覺動作有點慢吞吞的。經(jīng)過媽媽的解釋，幼兒園老師才明白，這是因為囡囡曾經(jīng)因為動作太快地站起來而“暈”倒過。從那以后，幼兒園的老師會常常特別關(guān)注囡囡的一舉一動，以防意外發(fā)生。

暈厥表現(xiàn)：盡管處處小心翼翼，這天下午，囡囡還是因為沒休息好，在玩捉迷藏的時候突然站起來后便摔倒了……

紙上診斷：性低血壓?直立性虛脫

輔助檢查，化驗：血壓計測量血壓

當(dāng)身體的姿勢由平臥位或坐位突然轉(zhuǎn)為直立位；或站立了很長時間以后引起的血壓降低導(dǎo)致腦供血不足，即可造成暈厥的發(fā)生。通常認(rèn)為，站立后收縮壓較平臥位時下降20毫米汞柱，或舒張壓下降10毫米汞柱，即可認(rèn)為是性低血壓，一般分為突發(fā)性和繼發(fā)性兩種情況，可伴有站立不穩(wěn)、頭暈?zāi)垦?、暈厥等表現(xiàn)。

育兒指導(dǎo)

一旦寶寶發(fā)生了性低血壓，應(yīng)當(dāng)立刻將寶寶抬放到空氣流通處。并將頭部位置放低，松解衣領(lǐng)、以保持呼吸暢通，注意要適當(dāng)予以保溫，還可以通過按壓人中、揉捏百會等穴位催醒。

對于性低血壓最重要的還是以預(yù)防為主，除了注意休息、保證飲食質(zhì)量和充足睡眠之外。應(yīng)當(dāng)給寶寶制定適當(dāng)循序漸進的體育鍛煉計劃，并在活動后出汗較多的情況下及時給寶寶補充淡鹽水。

CASE-3

出鏡寶寶：芳芳，女，5歲3個月，幼兒園中班

早熟的芳芳深受媽媽的影響，小小年紀(jì)就對美有一種特別的偏好，尤其羨慕媽媽纖細(xì)、苗條的身姿，因此每到晚飯她在幼兒園吃的東西就比較少，回家后也很少吃零食。等到第二天早晨，芳芳又因為貪睡不能按時起床，因此早餐也只是簡單敷衍了事而已。

暈厥表現(xiàn)：上午10點是幼兒園寶寶們在院子里活動的時間，站在隊伍里的芳芳突然變得焦躁、不安，感到餓得心里發(fā)慌，隨即眼前一黑……

紙上診斷：低血糖癥

輔助檢查，化驗：血生化血糖檢測

低血糖癥就是常說的低血糖，指的是血糖水平低過2.22mmol/L(mmol／L：毫摩爾每升)的情況。嬰幼兒的低血糖與內(nèi)分泌激素缺乏、肝臟酶的缺陷、吸收不良、藥物影響等很多因素有關(guān)。

由于寶寶的肝糖原儲備量僅夠維持空腹8～12小時的血糖平穩(wěn)時限，因此一旦飲食不當(dāng)，寶寶比成人更容易發(fā)生低血糖。

育兒指導(dǎo)

如果寶寶出現(xiàn)低血糖暈厥，最便捷的辦法就是進食巧克力、面包、餅干，飲用糖水、果汁，牛奶也是不錯的選擇。

由于寶寶處于生長發(fā)育期，對營養(yǎng)素的要求遠(yuǎn)超過成人，故而必須讓寶寶有規(guī)律地生活，合理飲食。另外特別提醒媽媽，成年人的降糖藥一定要收好，不要讓寶寶誤服、中毒!

CASE-4

出鏡寶寶：誠誠，男，2歲半，幼兒園小小班

誠誠非常聰明，就是太挑食了。母乳一直吃到2歲半還沒停，甚至在1歲之前其他任何食物均概不接受。結(jié)果，誠誠盡管看上去身高、體重都和同齡寶寶差不多，但體質(zhì)卻“虛”得很，面色發(fā)黃、缺乏血色!

暈厥表現(xiàn)：這天，誠誠和往常一樣與小朋友們一起玩“丟手絹”的游戲，結(jié)果當(dāng)輪到他去找手絹時，竟然一下子搖搖晃晃趴在了地上……

紙上診斷：貧血?重度

輔助檢查，化驗：血常規(guī)化驗

紅細(xì)胞是血液中數(shù)量最多的一種血細(xì)胞，能攜氧、運氧，以及攜帶、運輸二氧化碳，一旦因營養(yǎng)不佳、攝入不足、吸收不良、丟失過多，即可導(dǎo)致血氧濃度下降，腦處于缺氧狀態(tài)，倘若此時因運動或其他原因使腦需氧量突然增加，就會進一步加重缺氧，導(dǎo)致暈厥。

育兒指導(dǎo)

貧血程度可根據(jù)血紅蛋白的檢測值分為四個級別：輕度貧血，血紅蛋白90～120g/L；中度貧血，血紅蛋白90～60g/L；重度貧血，血紅蛋白60～30g/L；極重度貧血，血紅蛋白＜30g/L。

寶寶應(yīng)當(dāng)多補充含鐵食物，包括肉類、蛋黃、肝臟、豆類、谷物、貝類等，同時注意補充葉酸和維生素B12。葉酸在蔬菜的葉子、酵母菌、動物肝臟中含量較多。

CASE-5

出鏡寶寶：小天，男，6歲，學(xué)前班

小天比同齡寶寶靦腆、內(nèi)向，很安靜，也不太喜歡運動。這并不是因為他性格特殊，而是因為他的聽覺不好，還經(jīng)常會突然感到心跳加速、乏力。媽媽帶他到醫(yī)院做了檢查，結(jié)果醫(yī)生告誡說必須避免讓小天受到激動、生氣、憂慮、過度疲勞等不良因素的刺激!

暈厥表現(xiàn)：小天和小同學(xué)們一起去春游，結(jié)果回來的轉(zhuǎn)天就覺得心里難受，大汗淋漓，還說聞到了奇怪的氣味，接著就暈了過去……

紙上診斷：心律失常?心臟―耳聾綜合征

輔助檢查／化驗：心電圖

心臟―耳聾綜合征在醫(yī)學(xué)上又稱為Q―T間期延長綜合征，屬于心律失常性疾病。心電圖是這類疾病非常重要的檢查手段之一。

育兒指導(dǎo)

心臟―耳聾綜合征的寶寶如果設(shè)有不適表現(xiàn)。可以暫時不予治療，但應(yīng)定期監(jiān)測心電圖的變化，尤其是在醫(yī)生的指導(dǎo)下做適當(dāng)?shù)倪\動后，應(yīng)立即復(fù)查心電圖。一旦運動后心電圖發(fā)生了變化。則應(yīng)及時用藥治療。

一般此類暈厥寶寶發(fā)作后會感到惡心，伴有嘔吐、頭痛、全身不舒服、嗜睡，容易被誤診為癲癇。有的寶寶發(fā)作癥狀很輕微、一生才發(fā)作幾次而已，但也有個別寶寶病情很嚴(yán)重，會危及到生命，因此應(yīng)當(dāng)及時予以確診。

CASE-6

出鏡寶寶：蔓蔓，女1歲9個月，托兒所

蔓蔓在出生后就被確診為先天性心臟病――法洛氏四聯(lián)癥的患者。盡管這個疾病的名字讓媽媽感到很陌生，但蔓蔓的表現(xiàn)卻令她記憶深刻。蔓蔓的口唇是青紫色的，常常走著走著就會蹲下來歇一會兒，即使是這樣，小家伙還是感到呼吸挺費力的。

暈厥表現(xiàn)：媽媽帶著蔓蔓去看望生病住院的外婆，可是就因為上了幾級臺階，蔓蔓便突然嘴唇青紫加重，繼而神志不清，出現(xiàn)了暈厥的癥狀。

紙上診斷：先天性心臟病?法洛氏四聯(lián)癥

輔助檢查／化驗：超聲心動圖

先天性心血管畸形是比較常見的疾病，與多種因素有關(guān)，有肺動脈狹窄、主動脈右置、膜部室間隔缺損、右心室肥厚四大表現(xiàn)。一般超聲心動即可確診，大多選擇手術(shù)治療。

育兒指導(dǎo)

對于已經(jīng)確診為法洛氏四聯(lián)癥的寶寶，媽媽應(yīng)當(dāng)注意在日常生活中給寶寶補充充足的水分，因為這種疾病使寶寶長期處于慢性缺氧狀態(tài)。血液內(nèi)的血紅蛋白明顯增加、紅細(xì)胞大量增多，因而血液黏稠，容易形成血栓栓塞。

寶寶的手指、腳趾由于長期缺氧會變成“杵狀”。要避免大幅度的運動，控制活動量。以免引發(fā)腦部缺氧，誘發(fā)暈厥發(fā)作。同時應(yīng)預(yù)防和控制繼發(fā)感染，一旦寶寶發(fā)熱、嘔吐、腹瀉。則應(yīng)進一步增加口服補水量!

CASE-7

出鏡寶寶：佳佳，女，6歲2個月，幼兒園大班

以前。佳佳經(jīng)常會對媽媽說頭暈、頭疼。媽媽覺得寶寶這么小怎么會懂得什么叫頭暈、頭疼呢，因此也沒特別放在心上?？杉鸭训念^暈、頭疼好像隨著年齡的增長有加重的趨勢。于是媽媽準(zhǔn)備在上學(xué)前帶她去醫(yī)院好好檢查一下。

暈厥表現(xiàn)：明天要去學(xué)前班面試了。當(dāng)天晚上媽媽給佳佳復(fù)習(xí)了許多幼兒園學(xué)習(xí)的知識，弄得佳佳夜里緊張得一直沒有睡好覺。沒想到，第二天當(dāng)老師問問題時，佳佳竟然一下子暈過去了……

紙上診斷：腦血管痙攣

輔助檢查，化驗：經(jīng)顱多普勒血流分析、電子計算機X射線斷層掃描

休息不佳、情緒波動、激動生氣、疲勞緊張、心理壓力等。均可誘發(fā)腦血管痙攣，導(dǎo)致短暫性腦缺血，從而造成暈厥發(fā)作。除了頭暈耳鳴、胸悶氣短等表現(xiàn)之外，還伴有煩躁易怒、焦慮不安、失眠多夢等癥狀，通過經(jīng)顱多普勒血流分析、電子計算機X射線斷層掃描等技術(shù)檢查，一般比較容易確診。

育兒指導(dǎo)

第8篇：幼兒園托班育兒知識范文

【關(guān)鍵詞】家庭教育；城市；0-3歲嬰幼兒

【中圖分類號】G616【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1004-4604(2009)12-0049-05

家庭教育是家庭內(nèi)在的固有的基本功能之一。為提升我國0～3歲嬰幼兒家庭教育質(zhì)量，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門(單位)的《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》([2003]13號)中明確要求，幼兒園要“為0～6歲兒童和家長提供早期保育和教育服務(wù)”，實現(xiàn)“全面提高0～6歲兒童家長及看護人員的科學(xué)育兒能力”的總目標(biāo)。基于此，我們對武漢市0～3歲嬰幼兒家庭教育現(xiàn)狀進行了調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上對城市0～3歲嬰幼兒家庭教育提出一些意見和建議。

一、調(diào)查方法及對象

本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法，自編《武漢市教科院城市0～3歲嬰幼兒家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，問卷設(shè)計多為單項選擇，個別題為多項選擇。課題組于2007年6月～2008年1月期間隨機抽取武漢市5個中心城區(qū)(武昌、江岸、洪山、口及武鋼)和兩個新城區(qū)(江夏、東西湖)的125所幼兒園中的托班和親子(班)的0～3歲嬰幼兒的主要教養(yǎng)人進行問卷調(diào)查。實發(fā)問卷3480份，回收有效問卷2930份。被調(diào)查對象的基本情況見表1。

二、結(jié)果與分析

(一)城市0～3歲嬰幼兒家庭的結(jié)構(gòu)特點

家庭結(jié)構(gòu)對0～3歲嬰幼兒的家庭教育產(chǎn)生重要影響。家庭結(jié)構(gòu)主要包括：兩代、父母雙全的核心家庭；三代、父母雙全的擴大家庭；三代、父母一輩有兩個或以上家庭的聯(lián)合家庭；單親家庭；其他家庭。本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)：兩代、父母雙全的核心家庭和三代、父母雙全的擴大家庭為武漢市0～3歲嬰幼兒家庭的主要結(jié)構(gòu)，各占42.3％和41.2％。這表明，在孩子處于0～3歲年齡段時，家庭結(jié)構(gòu)正悄然發(fā)生改變，三代同堂的擴大家庭明顯增多。[2]為此，我們特意組織了部分家長進行訪談，發(fā)現(xiàn)原因主要有以下方面：其一，年輕的父母以第一代獨生子女居多，他們的文化水平普遍較高。自主意識較強，但社會競爭壓力大，照顧孩子精力有限，但又希望能按自己的想法教育孩子，因此，許多本已獨立生活的年輕夫妻選擇帶孩子一起回歸祖輩家庭。其二，有些第一代獨生子女成家后依然對父母具有很強的依戀，怕自己對孩子照顧不周，因此依賴祖輩家長教養(yǎng)孩子。其三，祖輩家長退休后生活比較單調(diào)，心疼孩子和孫輩，主動要求照顧孫輩?？梢哉f，第一代獨生子女所建立的核心家庭比較“缺乏獨立性和比較脆弱，在實際生活中迫切需要外來的支持和幫助，而夫婦雙方的父母則是最直接可靠的資源”。

然而，在三代同堂的現(xiàn)實環(huán)境中，家庭內(nèi)部關(guān)系發(fā)生了本質(zhì)變化，由核心家庭的橫向夫妻關(guān)系為主轉(zhuǎn)變?yōu)閿U大家庭的縱向親子關(guān)系為主，家庭成員人際關(guān)系比較復(fù)雜。由于年輕父母和祖輩在年齡、精力和思想觀念等方面存在較大差異。二者容易在教育思想、教育方式上出現(xiàn)矛盾。在“因為寶寶與家庭成員發(fā)生沖突”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，總是發(fā)生沖突的家庭占11.8％，經(jīng)常發(fā)生沖突的家庭占68.5％。

(二)城市(0～3歲嬰幼兒家長的家庭教育價值觀

家庭是0～3歲嬰幼兒接受早期教育的重要場所。0～3歲嬰幼兒家庭教育質(zhì)量的高低，與家長的家庭教育價值觀密切相關(guān)。家庭教育價值觀是家長對家庭教育的根本看法，包括教育觀、兒童觀和人才觀等。

1　教育觀

教育觀即家長對0～3歲嬰幼兒進行家庭早期教育的根本看法。在本次調(diào)查中，有59.8％的家長認(rèn)為家庭早期教育對0～3歲嬰幼兒的發(fā)展有“非常大的作用”，24.6％的家長認(rèn)為“有點作用”，14.2％的家長則表示“說不清楚”，還有1.4％的家長認(rèn)為家庭早期教育對于0～3歲嬰幼兒而言沒有作用。從這些數(shù)據(jù)可以看出，僅有一半的家長充分肯定家庭早期教育的作用，這與我們的預(yù)測存在一定的距離。早期教育的重要性已經(jīng)為生物學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)的大量研究所證實，為何還有如此多的家長對其持懷疑態(tài)度呢?筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分家長的家庭教育觀在本質(zhì)上存在偏誤，趨于急功近利地開發(fā)0～3歲嬰幼兒的各項潛能，沒有認(rèn)識到0～3歲嬰幼兒家庭早期教育的效果具有延遲性和周期長的特點。也有部分家長認(rèn)為，0～3歲嬰幼兒應(yīng)以營養(yǎng)和護理為主，不必強調(diào)教育成分。還有少數(shù)家長從自身成長的經(jīng)歷出發(fā)。認(rèn)為樹大自然直。如有位父親說：“我從小生活在農(nóng)村。沒接受過什么早期教育，不也一樣成才了嗎?”

2　兒童觀

兒童觀即家長對0～3歲嬰幼兒的根本認(rèn)識。在關(guān)于“寶寶在家庭中的地位”的調(diào)查中，41.5％的家長能客觀地認(rèn)識到“寶寶是平等的獨立個體”，有39.4％的家長認(rèn)為“寶寶是家庭的中心”。還有19.1％的家長認(rèn)為“寶寶是成人的一切”?？傮w來看，0～3歲嬰幼兒在家庭中的地位舉足輕重。部分家長忽視了0～3歲嬰幼兒的獨立性和自主性，普遍存在過分重視、過度保護和溺愛等家庭教育誤區(qū)。

3　人才觀

人才觀即家長對0～3歲嬰幼兒家庭教育培養(yǎng)目標(biāo)的根本定位。在“你希望寶寶將來成為哪類人才”的調(diào)查中，家長的選擇依次為“快樂的人”(19.4％)、“有能力的人”(16.5％)、“品德高尚的人”(16.3％)、“對社會有用的人”(14.7％)、“會生活的人”(11，7％)、“事業(yè)有成的人”(9.4％)、“偉人”(8.3％)、“普通的人”(3.3％)。數(shù)據(jù)顯示：家長對0～3歲嬰幼兒的期望具有人文化、實用化、平民化的特點。體現(xiàn)了現(xiàn)代家長對未來社會人才觀的期待：性格好、有能力、品德高尚。但調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，“望子成龍”“望女成鳳”的傳統(tǒng)觀念仍然普遍存在。家長的期望值普遍較高，95.6％的家長希望子女獲得大學(xué)以上的學(xué)歷。有些家長甚至要求0～3歲嬰幼兒識字、學(xué)習(xí)英語、訓(xùn)練跳舞、練習(xí)樂器等。

(三)城市0～3歲嬰幼兒家庭教育的內(nèi)容與方法

在現(xiàn)代和傳統(tǒng)家庭教育價值觀并存的背景下，武漢市O～3歲嬰幼兒家庭教育的內(nèi)容與方法也有自己的特點。

1　教育內(nèi)容

當(dāng)問及“0～3歲寶寶哪方面的教育最重要”時，家長的選擇情況是：17.0％的家長選擇“品德行為習(xí)慣”。12.7％的家長選擇“學(xué)習(xí)興趣”，12.4％的家長選擇“智力發(fā)展”，12.2％的家長選擇“語言表達”，11.8％的家長選擇“社會交往”，以后依次為身體素質(zhì)(10.8％)、自我服務(wù)(8.6％)、個性發(fā)展(7.3％)、心理健康(7.2％)?？梢钥闯觯议L普遍注重0～3歲

嬰幼兒品德行為習(xí)慣的培養(yǎng)，這與我國傳統(tǒng)的“要成材，先成人”的教育觀念分不開。許多家長對學(xué)習(xí)興趣和智力發(fā)展也高度重視，而將0-3歲嬰幼兒家庭教育中最重要的身體發(fā)展、心理健康和自我服務(wù)放在次要的位置。

2　教育方法

當(dāng)問及“寶寶犯錯家長會選擇的教育方法”時。80.7％的家長表示“能做到說服教育”，12.6％的家長持“順其自然”的態(tài)度，3.2％的家長選擇了“百依百順”，還有少數(shù)家長(3.5％)信奉“棍棒底下出孝子”，對寶寶采取高壓教育。

對玩具和游戲等問題的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：85.4％的家長認(rèn)為玩具對0～3歲寶寶的成長是“必不可少”的，12.9％的家長選擇了玩具“可有可無”，還有1.7％的家長認(rèn)為寶寶“不需要玩具”。業(yè)余時間中，50.3％的家長表示愿意與寶寶一起游戲，20.9％的家長表示會去做家務(wù)，15.5％的家長表示會為事業(yè)而進修，13.3％的家長則會去休閑娛樂。這說明，玩具和游戲作為寶寶成長中的重要伴侶，已經(jīng)被大多數(shù)家長認(rèn)同。筆者在訪談中也了解到。有部分家長缺乏對0～3歲嬰幼兒心理特點的了解，如認(rèn)為玩玩具和做游戲是喪志，錯誤地將成人學(xué)習(xí)方式強加給嬰幼兒，導(dǎo)致家庭教育低效甚至無效。

(四)城市家長了解0～3歲嬰幼兒家庭教育信息的渠道

0～3歲嬰幼兒主要散居在家庭中。作為非專業(yè)教育人員，家長也在主動地了解家庭教育信息，而且了解的渠道也比較豐富。調(diào)查結(jié)果顯示，報刊是家長了解0～3歲嬰幼兒家庭教育信息的首選渠道，占27.0％，其次是電視(24.5％)、廣播(18.1％)、長輩(12.4％)、網(wǎng)絡(luò)(9.7％)、親朋好友(5.7％)、講座(2.6％)。這一結(jié)果與我們的預(yù)測有一定的出入，為何我們認(rèn)為效果最好最快的“講座”并不為家長認(rèn)可呢?筆者訪談了解到，大部分家長平時工作較忙，抽不出整塊時間去聽講座，而是更喜歡輕松、隨意、自由的學(xué)習(xí)方式。這也給我們啟示：今后在城市0～3歲嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)和服務(wù)中，相關(guān)部門可以更多地與各種媒體聯(lián)手，做好家庭教養(yǎng)知識普及工作。

三、思考與建議

(一)城市0～3歲嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)必須深入社區(qū)

2000年諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者、芝加哥大學(xué)詹姆斯?赫克曼教授曾指出：“許多關(guān)于兒童發(fā)展的研究證據(jù)表明，在兒童不同人生階段的教育投入對其不同能力的形成至關(guān)重要。兒童在某一階段獲得的能力不僅影響他在該階段的總體發(fā)展，更會影響他在下一年齡階段的學(xué)習(xí)和發(fā)展。如果錯過了學(xué)習(xí)某一特定技能或發(fā)展某一特定能力的機會，以后補救的代價會相當(dāng)昂貴?！币虼?，0～3歲嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)是一項利國利民的公益事業(yè)，關(guān)系著民族素質(zhì)的提高，需要引起政府和社會的高度重視。

由于城市0～3歲嬰幼兒主要散居在社區(qū)家庭中，國內(nèi)外先進經(jīng)驗表明，家庭教育指導(dǎo)和服務(wù)必須依托社區(qū)，才能深入民心，惠及更多民眾。但鑒于我國國情，大部分地區(qū)社區(qū)發(fā)展還不成熟，社區(qū)無法獨自承擔(dān)0～3歲嬰幼兒早期教育的指導(dǎo)和服務(wù)工作。為此，我們認(rèn)為，理想的辦法是：建立政府主導(dǎo)、媒體引導(dǎo)、專家指導(dǎo)、社區(qū)承擔(dān)、家庭參與的指導(dǎo)與服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。由政府部門牽頭，營造全社會關(guān)心0～3歲嬰幼兒早期教育的氛圍，有效整合、開發(fā)利用和拓展我國現(xiàn)有的計劃生育、兒童保健、幼兒教育工作體系等資源。具體實施由社區(qū)承擔(dān)，社區(qū)可以充分利用和開發(fā)現(xiàn)有的家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)資源，如幼兒園、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、社區(qū)計生干部及周邊相關(guān)單位的專業(yè)機構(gòu)和人員。實施模式可分為三類：一是社區(qū)主辦。以社區(qū)為主導(dǎo)，利用社區(qū)的場地和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，由社區(qū)自己組織或邀請相關(guān)人士為0～3歲嬰幼兒提供家庭教育服務(wù)；二是與相關(guān)機構(gòu)聯(lián)辦，如與教育、衛(wèi)生、兒保、計生等部門或有志于兒童教育的企業(yè)合作，充分發(fā)揮它們的專業(yè)優(yōu)勢，在保證雙方利益的前提下，共同開展0～3歲嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)：三是委托相關(guān)專業(yè)機構(gòu)如幼兒園為社區(qū)0～3歲嬰幼兒家庭提供早期教育指導(dǎo)與服務(wù)。由于幼兒園大多位于社區(qū)內(nèi)，具有豐富的人力、物力、場地和信息資源優(yōu)勢，我們認(rèn)為這是最簡便易行，且“低成本，高質(zhì)量”普及0～3歲嬰幼兒早期教育的途徑。社區(qū)可以授權(quán)給幼兒園。并對幼兒園提供一定的資助。幼兒園作為幼兒教育的專業(yè)機構(gòu)，也應(yīng)該主動承擔(dān)起0～3歲嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)的社會職責(zé)和使命。幼兒園要打破傳統(tǒng)的單位意識，將服務(wù)對象不斷向低年齡段的嬰幼兒及其家長延伸，服務(wù)范圍向社區(qū)散居嬰幼兒及其家長擴展，加強對城市散居0～3歲嬰幼兒家長指導(dǎo)和服務(wù)的力度，使城市0～3歲嬰幼兒家庭教育不斷科學(xué)化和優(yōu)質(zhì)化。

(二)城市0～3歲嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)和服務(wù)應(yīng)關(guān)注不同類型家長的需求

此次調(diào)研結(jié)果顯示。城市0～3歲嬰幼兒家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變，三代同堂的“擴大家庭”增多，家庭教養(yǎng)人員復(fù)雜化，這勢必會提出新的家庭教育研究課題。其一，0～3歲嬰幼兒的教養(yǎng)人呈現(xiàn)群體焦慮現(xiàn)象。由于0～3歲嬰幼兒年齡小，個體差異大，教育情境復(fù)雜，專業(yè)性更強。不僅是年輕的父母因缺乏養(yǎng)育經(jīng)驗存在焦慮，許多經(jīng)驗相對豐富的祖輩，也因只養(yǎng)育過一個子女而出現(xiàn)焦慮。如一位“外婆”強調(diào)：自己只養(yǎng)育過一個女兒，沒有教育男孩的經(jīng)驗，教育外孫時只能從頭摸索。其二，兩代人教育觀念不一的問題如何解決?兩代人在教育中各有優(yōu)勢，如能取長補短，家庭教育的質(zhì)量自然能得到保證。反之，則會相互干擾，甚至引發(fā)矛盾，影響家庭和諧，不利于孩子健康成長。其三，孩子在大家庭中成長，要與三代人打交道，扮演多種角色，這有利于孩子社會交往能力的培育，但同時也容易導(dǎo)致孩子雙重性格的養(yǎng)成。

因此。開展城市0～3歲嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)和服務(wù)時。應(yīng)該根據(jù)不同教養(yǎng)人員的要求，提供分層次、分類別、有針對性的指導(dǎo)?？梢愿鶕?jù)不同家長的性別和年齡特點，開辦諸如“準(zhǔn)媽媽培訓(xùn)班”“好爸爸培訓(xùn)班”“優(yōu)秀奶奶培訓(xùn)班”“能干爺爺培訓(xùn)班”“家政員(保姆)培訓(xùn)班”等學(xué)習(xí)班?？梢愿鶕?jù)家長的不同需求給予專題指導(dǎo)，提供菜單式的個性化服務(wù)。如開設(shè)這些專題：如何養(yǎng)育女孩?如何培養(yǎng)男子漢?怎樣給寶寶講故事?怎樣陪寶寶玩游戲?如何讓寶寶長得更高?寶寶一日三餐應(yīng)如何合理安排?怎樣讓寶寶少生病?等等?？梢愿鶕?jù)家長的空余時間?？茖W(xué)合理安排0～3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)和服務(wù)。如果祖輩帶孩子較多，根據(jù)祖輩更喜歡語言交流和溝通等特點經(jīng)常組織祖輩參加育兒沙龍等育兒經(jīng)驗交流活動，鼓勵家長之間相互學(xué)習(xí)。雙休日時，年輕父母陪伴孩子居多，則可以組織一些具有現(xiàn)代氣息、生動有趣的親子活動，讓他們感受育兒的快樂，建立良好的親子關(guān)系。

(三)家庭教育指導(dǎo)和服務(wù)的重點應(yīng)定位于家庭教育價值觀的更新

“家庭最重要的教育功能是它的社會化功能。家庭自產(chǎn)生之日起，就擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)未來公民的重要使命。這不僅是家庭亙古不變的功能。也是家庭之所以存在的理由之一?！蹦壳拔覈鴮ｉT的0～3歲托幼機構(gòu)較少，0～3歲嬰幼兒家庭教育處于一種自發(fā)、自然、自由的狀態(tài)，教育質(zhì)量參差不齊。家長面臨很多教育困惑，如缺少教育方法(24.7％)、態(tài)度不夠耐心(23.4％)、知識經(jīng)驗不夠(22.3％)、精力不夠(14.6％)，家人態(tài)度不一致(7.7％)。許多家長非常希望得到高質(zhì)量的家庭教育指導(dǎo)和服務(wù)。

第9篇：幼兒園托班育兒知識范文

幼兒園教師的表揚信范文一尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

馬上就是六一兒童節(jié)，首先向全校各位小朋友說聲:六一兒童節(jié)快樂!同時對園領(lǐng)導(dǎo)及全體老師的辛勤勞動和細(xì)心關(guān)懷表示最誠摯的謝意。正是你們的教育和照顧才有了孩子們燦爛的笑臉，才有了孩子們的茁壯成長。

三年前我們一家三口來到了荊門，第一件事就是為女兒找幼兒園，幾經(jīng)挑選豆豆有緣走進了商業(yè)幼兒園蒙氏一班，到現(xiàn)在我都一直慶幸當(dāng)時沒有選錯學(xué)校。

每次從幼兒園接回孩子時，我就打心底里感謝她的老師。孩子那張小嘴不停地講自己在幼兒園的瑣瑣碎碎，從她稚嫩的敘述里，我感覺到了老師對孩子從學(xué)習(xí)到生活無微不至的關(guān)懷，從對自家孩子到別人孩子的悉心呵護。正是老師的敬業(yè)精神和博大的愛生情懷，讓這些孩子在父母忙碌奔波，無暇照顧他們的日子里，體會到了老師如慈母的溫情。作為家長，最幸福的事莫過于老師把自己的孩子當(dāng)寶貝了。孩子在幼兒園學(xué)得快樂，玩得開心，我們做家長的對老師有太多的感激之情無法表達，在這里我代表全家向幼兒園全體領(lǐng)導(dǎo),老師衷心地說聲謝謝!真的很感謝老師們陪著孩子度過的幼兒園生活，是你們攙著他們邁出進入社會的第一步，讓他們學(xué)會與人相處，學(xué)會尊重，學(xué)會孝順。

孩子總是要長大的。眼看著豆豆就該升入小學(xué)讀書了，我心里既高興又擔(dān)憂。高興的是，孩子大了，可以學(xué)習(xí)更多的知識了;擔(dān)憂的是，升入小學(xué)之后，她還會遇到像幼兒園這么好的老師嗎?她還會像在幼兒園這么快樂嗎?每次問到孩子愿不愿意繼續(xù)在這里讀書，她都毫不猶豫地說愿意?？墒牵瑲q月留不住孩子成長的腳步，孩子不得不邁出腳步，跨入另一個充滿未知和挑戰(zhàn)的世界，無論這腳步顯得多么猶豫，多么不情愿。下半年豆豆就要回溫州上小學(xué)了，不知道以后還有沒有機會再回來看你們，但是我相信豆豆不會忘記你們，她會記得這個幼兒園，記得這里的老師，記得這段美好的幼兒時光。再次特別感謝莊園長，何園長，xx老師，祝x師，xx老師，xx老師!感謝所有關(guān)心和教育過豆豆的老師們!再次祝福各位小朋友六一節(jié)快樂!

謝謝大家。

此致

敬禮!

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xxxx年xx月xx日

幼兒園教師的表揚信范文二尊敬的小二班的張老師、韋老師、唐老師：

你們好!我們是杉杉的父母，我們的寶寶現(xiàn)在快3歲了，寶寶今年9月1日入園，至今已有2個多月了，在這兩個多月里，通過各位老師細(xì)致入微的照顧，我們的孩子相當(dāng)快速地適應(yīng)了幼兒園的生活，生活自理能力有了很大的進步，這讓我們感到十分的欣慰，在這里我們十分感謝園長及以上各位老師們對我們孩子深切的關(guān)心和辛勤的教育!

現(xiàn)在的孩子一般都是獨生子女，每個做父母的都為孩子付出了很多的心血，孩子都是家里的掌上明珠，杉杉從出生到現(xiàn)在，基本上都是她外公外婆帶著的，老人家一般比較溺愛孩子，因此杉杉也養(yǎng)成了不少嬌生慣養(yǎng)的壞習(xí)慣。終于盼到能上幼兒園的時候了，但新的擔(dān)憂也相繼產(chǎn)生，聽別的孩子家長說，孩子上幼兒園又是感冒又是發(fā)燒，內(nèi)心也十分恐慌，生怕孩子在幼兒園生活的不好，經(jīng)過幾番考察，我們選擇了邊檢幼兒園?，F(xiàn)在看來這是一個正確的選擇。

經(jīng)過這段時間，孩子相當(dāng)快速地適應(yīng)了幼兒園的生活，寶寶一些壞習(xí)慣改掉了不少，生活自理能力有了很大的提高。寶寶也變得更加有禮貌了，早上起床還經(jīng)常用英語向媽媽問好。杉杉現(xiàn)在很喜歡和小區(qū)里的小朋友一起玩，并且很有禮貌地稱呼其它小朋友為哥哥姐姐。在生活方面，也更加講究衛(wèi)生了，自理能力也有了不少提高。能早睡早起，周末在家也基本上能按時睡午覺了。

有時還可以自己吃飯、脫鞋和脫褲子呢，特別是進屋打赤腳的壞習(xí)慣有了很大改變，進屋知道要穿拖鞋了。在學(xué)習(xí)方面，杉杉也有明顯的進步，放學(xué)回家后經(jīng)常鬧著要看幼兒園發(fā)的學(xué)習(xí)光盤，聽兒歌的同時常常翩翩起舞，能夠給爸爸媽媽表演在學(xué)校學(xué)的兒歌和舞蹈。

以上孩子的點點滴滴變化和提高，無不使我們深深的為之感動，把孩子交到你們這些富有愛心、耐心和責(zé)任心的老師手里我們感到十分放心。在這里我們作為孩子的家長衷心感謝幼兒園的張老師、韋老師、唐老師以及教育過、關(guān)心過、幫助過寶寶的所有老師們，感謝園長的辛勤工作。

你們辛苦了!作為家長我們沒有更多的華麗的辭藻來表示我們的感謝，只有懷著一顆真誠的、感恩的心、以及衷心的祝福，祝愿老師們一生平安!

再一次向你們道一聲:老師!你們辛苦了!謝謝你們!

此致

敬禮!

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xxxx年xx月xx日

幼兒園教師的表揚信范文三尊敬的紅星幼兒園的老師們:

你們好!我是小一班韓汶睿的媽媽，在此借著紅星幼兒園的育兒網(wǎng)站對幼兒園的全體老師，特別是小一班的老師們表示由衷的感謝! (孟老師，于老師，宋老師，李老師)

隨著孩子的慢慢張大，孩子的啟蒙教育也逐漸提上日程，在家里每個人都當(dāng)孩子(韓汶睿)是寶，特別是我，已經(jīng)把他慣壞了，只要他一哭鬧，我就手足無措，更別說是什么有計劃的對孩子的進行的培育了。

之前我的心總是忐忑不安，一方面想到孩子到了入托的年齡了，一方面確實有點舍不得，因為孩子小，自理能力差，更怕他心理承受能力差，不會吃飯怎么辦?不會大小便怎么辦?可是一想到孩子的未來，就不得不忍下心來，把孩子送進幼兒園。經(jīng)過我多方的打聽，家長們對紅星幼兒園的評價很高，于是我便把孩子送到了這里。雖然我家韓汶睿入園剛剛兩個月，但我感覺到了他的很大變化。每當(dāng)他高高興興的走出幼兒園時，我就打心底的感謝老師們，是他們的崇高的敬業(yè)精神和博大的愛生情懷改變的我兒子。

在宋老師和李老師的耐心照顧和正確引導(dǎo)下，孩子像變了一個人似的，突然張大了許多，懂事了很多，改掉了以前的壞習(xí)慣。他們從來都不和孩子大吼大叫，而是像對待自己的孩子一樣，不厭其煩，認(rèn)真的進行引導(dǎo)?，F(xiàn)在孩子吃飯可以自己吃不用喂了，我表揚兒子說：兒子你真棒!吃飯吃的真好，是個乖孩子!孩子回來后還會向我們炫耀在幼兒園孟老師和于老師教的舞蹈，尤其是數(shù)鴨子舞，兒子跳的棒極了!還有老師們教的兒歌：幼兒園像我家，老師像媽媽?？粗鴥鹤娱_心的笑臉，我真的很欣慰，心中的石頭也落地了，我從心底慶幸將孩子送到了紅星幼兒園，感謝貴幼兒園的教師們對孩子的教導(dǎo)，由衷的真誠的感謝韓汶睿的啟蒙老師們，你們是偉大的.

我相信每個孩子的家長都會像我一樣感激你們!再多的華麗的話語也表達不了我對你們的感激之情，在此獻上我最真的祝福，祝福你們的教育事業(yè)蒸蒸日上!

此致

敬禮!