初中地理情境教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：初中地理情境教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】初中；地理教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境

情景教學(xué)法指的是，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，有目的性地結(jié)合一些與教學(xué)知識(shí)有關(guān)的、形象的、生動(dòng)的具體情境，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.結(jié)合學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)合理情境

眾所周知，知識(shí)來(lái)源于生活，又高于生活。地理是一門(mén)具有實(shí)用性特征的學(xué)科，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中遍布地理知識(shí)，這也就代表著，生活中的地理教學(xué)資源非常豐富?；谶@樣的原因，初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)聯(lián)系日常生活，創(chuàng)設(shè)合理情境，來(lái)提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。例如，買(mǎi)羊毛衫時(shí)，經(jīng)常會(huì)看到標(biāo)有“100%澳毛”字樣的羊毛衫，其代表著這百分百?gòu)陌闹捱M(jìn)口的羊毛，通過(guò)這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，可以聯(lián)想到澳大利亞是世界上羊毛出口量最大、綿羊數(shù)量最多的國(guó)家，這就可以幫助學(xué)生理解、記憶“被稱(chēng)作騎在羊背上的國(guó)家是澳大利亞”這一知識(shí)點(diǎn)[1]。其實(shí)，某些時(shí)候并不需要煞費(fèi)苦心地去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，僅需要稍稍留意生活中的一些細(xì)節(jié)，就可以發(fā)現(xiàn)很多地理問(wèn)題。

2.運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好情境

多媒體技術(shù)在現(xiàn)代化教育中得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，并已經(jīng)成為了教學(xué)過(guò)程中的重要教具。在素質(zhì)教育不斷普及、新課程標(biāo)準(zhǔn)改革不斷深化的今天，教學(xué)過(guò)程中多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，促使著傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方式的改變，同時(shí)，還有效解決了學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下對(duì)抽象問(wèn)題難以理解的問(wèn)題。此外，多媒體技術(shù)這一有效教學(xué)工具，也是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種手段。這是因?yàn)椋ㄟ^(guò)利用多媒體技術(shù)，可以將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)換為具體的、形象的表現(xiàn)形式，這樣的前提下，學(xué)生只需動(dòng)用感官，就可以良好的學(xué)習(xí)、理解理論知識(shí)，無(wú)需枯燥、乏味地進(jìn)行聽(tīng)課、記筆記?；谶@樣的原因，初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好情境。例如，在對(duì)地球公轉(zhuǎn)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，以往教師只能先作版畫(huà)予以描述，再配合圖片、模型進(jìn)行講課。但通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)，教師就可以運(yùn)用多種多樣的地理素材，不管是簡(jiǎn)化、精確的教學(xué)視頻，還是可見(jiàn)的形式，都能彌補(bǔ)以往所缺乏的直觀(guān)性、立體性，在真正意義上使學(xué)生感受到地球是一個(gè)立體的球體在進(jìn)行公轉(zhuǎn)，就可以在學(xué)生的眼前真正的展示黃赤交角，從而能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地球公轉(zhuǎn)相關(guān)知識(shí)的理解、認(rèn)識(shí)與記憶，最終可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.觀(guān)察生活中的地理現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)有效情境

初中教育階段的學(xué)生，已經(jīng)對(duì)生活有了真實(shí)的接觸與一定的經(jīng)驗(yàn)，能夠觀(guān)察到很多生活中的地理現(xiàn)象，也可以切身感受到日常生活中衣、食、住、行的各個(gè)方面均與地理知識(shí)存在一定的相關(guān)性?；谶@樣的原因，初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察生活中的地理現(xiàn)象，讓學(xué)生把自身已有的理論知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作基礎(chǔ)，去發(fā)現(xiàn)、找出自己以及周邊的地理知識(shí)與地理問(wèn)題，并運(yùn)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去思考地理問(wèn)題、解決地理問(wèn)題[2]。例如，在“氣候與我們的生產(chǎn)生活”活動(dòng)課中，教師應(yīng)將權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生搜集資料，如服飾、動(dòng)植物、美食等，并將其作為研究主題進(jìn)行探討，因?yàn)檫@個(gè)課題本身便具備開(kāi)放性特征，氣候與生活有關(guān)的問(wèn)題，均可以成為研究主題。學(xué)生對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行搜集、查找的時(shí)候，自然而然地會(huì)透過(guò)不同區(qū)域、不同類(lèi)型的生活現(xiàn)象，去推敲、探索現(xiàn)象背后的原因，像“為什么南方人吃米飯、北方人吃面食？”、“西北地區(qū)的人為什么裹著頭巾生活？”、“西南地區(qū)的人為什么能吃很多辣椒？”等。若是沒(méi)有這一地理活動(dòng)課，對(duì)這些現(xiàn)象學(xué)生有可能是一眼略過(guò)，不會(huì)認(rèn)真思考，但通過(guò)這一地理活動(dòng)課，學(xué)生便會(huì)關(guān)注這些現(xiàn)象、探索其背后的原因，產(chǎn)生了求知欲與好奇心，便會(huì)有學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，這就為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高、教師教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育不斷普及、教育體制改革進(jìn)程不斷加快的背景下，初中地理教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了一些新興的、先進(jìn)的教學(xué)模式與教學(xué)方法，情景教學(xué)法就是其中應(yīng)用較為廣泛的一種。初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)密切聯(lián)系生活實(shí)際、應(yīng)用先進(jìn)多媒體技術(shù)、觀(guān)察生活中的地理現(xiàn)象，來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的地理教學(xué)情境。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬俊臣.分析如何在初中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境[J].中國(guó)校外教育,2016,17:91.

第2篇：初中地理情境教學(xué)范文

一、初中地理教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)的意義

創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法主要是將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相結(jié)合，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和制定一些能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，從而激發(fā)主動(dòng)性高效達(dá)成地理教學(xué)目標(biāo)。

1.營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式較為枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)積極性較差。在初中地理教學(xué)中，應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能改變傳統(tǒng)教學(xué)方式中枯燥的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，不斷加深對(duì)課程知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，提升初中地理教與學(xué)的質(zhì)量。

2.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在初中地理教學(xué)中創(chuàng)建有效的教學(xué)情境，能夠使學(xué)生在一系列的活動(dòng)參與中，感受到地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和地理的魅力，并通過(guò)這種直觀(guān)而生動(dòng)的教學(xué)模式，使學(xué)生在潛移默化中，形成良好的地理思維和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)和發(fā)展，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以讓學(xué)生帶著興趣與探索的欲望進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)，能夠在互動(dòng)中提高地理知識(shí)掌握的效果，獲得地理學(xué)習(xí)能力的提升。

二、初中地理教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)的策略

在初中地理教學(xué)中，教師要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中地理教學(xué)的要求，合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境，不斷提升學(xué)生的地理知識(shí)掌握水平。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生的地理思維。

在初中地理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，能夠在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的問(wèn)題思考能力和問(wèn)題解答能力，提升學(xué)生在課程中的參與程度。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)循序漸進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)，不斷加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握水平，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式的教學(xué)模式。例如在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《祖國(guó)神圣的領(lǐng)土――臺(tái)灣省》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以首先提問(wèn)學(xué)生“你對(duì)臺(tái)灣了解有多少？”、“你眼中的臺(tái)灣是怎樣的？”等問(wèn)題，帶動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的問(wèn)題回答欲望和學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)“臺(tái)灣的地形以什么為主？”、“地勢(shì)有什么特點(diǎn)？”等問(wèn)題，觀(guān)察學(xué)生的地理知識(shí)掌握水平，并通過(guò)不斷加深問(wèn)題的難度，發(fā)散學(xué)生的地理思維，不斷提升地理教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2.創(chuàng)設(shè)多媒體情境，加深學(xué)生的直觀(guān)理解。

傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”組合使教學(xué)氛圍變的枯燥，學(xué)生無(wú)法良好的理解和記憶抽象而龐大的地理知識(shí)，教學(xué)效果較差。數(shù)字教學(xué)環(huán)境下，教師可以充分利用多媒體等信息技術(shù)軟件，將抽象而復(fù)雜的地理知識(shí)，通過(guò)多媒體設(shè)備直觀(guān)而生動(dòng)的再現(xiàn)，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，不斷加深對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶，得到良好的地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分感受到地理的魅力和地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如在《中國(guó)的自然環(huán)境――地勢(shì)和地形》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，中國(guó)地域遼闊，學(xué)生無(wú)法直觀(guān)的各地區(qū)的地勢(shì)和地形特點(diǎn)，教師可以通過(guò)利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生直觀(guān)呈現(xiàn)“西高東低，呈三級(jí)階梯分布的地勢(shì)特點(diǎn)”，并為學(xué)生展現(xiàn)青藏高原、準(zhǔn)噶爾盆地、柴達(dá)木盆地等地區(qū)的圖片，使學(xué)生感受到我國(guó)各個(gè)地區(qū)的地勢(shì)、地形特點(diǎn)，并為學(xué)生播放《青藏高原》、《黃土高坡》等歌曲，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌詞內(nèi)容進(jìn)行細(xì)心的傾聽(tīng)和感受，通過(guò)歌曲中“一座座山川相連……”、“日頭從坡上走過(guò)，照著我的窯洞……”等歌詞內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的靈活記憶，增加地理教學(xué)的趣味性，不斷提升學(xué)生的地理知識(shí)掌握水平。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第3篇：初中地理情境教學(xué)范文

摘 要：地理是初中教學(xué)中比較重要的一門(mén)課程，它可以使學(xué)生對(duì)國(guó)家乃至世界上的地理知識(shí)有所了解和掌握，為日后的工作和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在進(jìn)行初中地理教學(xué)過(guò)程中，引入情境體驗(yàn)教學(xué)可以更好地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果。此時(shí)就要求教師根據(jù)課堂大綱和實(shí)際情況來(lái)選擇與之對(duì)應(yīng)的情境體驗(yàn)教學(xué)模式，從而確保課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，提高初中地理教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中地理；情境體驗(yàn)教學(xué)；實(shí)踐策略

新課程改革要求，在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，要盡可能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。對(duì)于初中地理教學(xué)而言，將情境教學(xué)模式引入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不僅可以豐富課堂教學(xué)的方法和內(nèi)容，而且還可以有效提高學(xué)生的綜合能力。情境體驗(yàn)教學(xué)可以更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣和積極性，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛

圍，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高初中地理課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)必要的地理課堂情境

在進(jìn)行初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)大綱要求來(lái)創(chuàng)設(shè)必要的地理課堂教學(xué)情境，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。一般需要從以下三個(gè)方面著手：1.可以借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片和視頻加以利用。初中地理書(shū)本上包含了大量的自然景觀(guān)、人文景觀(guān)和地理故事，將課外的一些圖片和視頻與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，可以有效增加學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解和掌握，提高課堂教學(xué)效果。2.教師要為學(xué)生提供上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而有效提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的了解和掌握。3.教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)置一些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，從而更好地提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維能力。同時(shí)，通過(guò)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的設(shè)置，還可以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的了解和掌握。

二、注重情境體驗(yàn)教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系

在進(jìn)行情境體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，要遵循聯(lián)系性的原則，將課堂教學(xué)內(nèi)容更好地與情境體驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，從而保證教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的順利完成。在進(jìn)行情境體驗(yàn)教學(xué)時(shí)，不僅要確保教學(xué)場(chǎng)景的生動(dòng)形象，而且還需要注重教學(xué)內(nèi)容的有效傳遞，從而使課堂教學(xué)內(nèi)容與情境緊密結(jié)合在一起，有效地提高課堂教學(xué)的效果。將課堂教學(xué)內(nèi)容與情境體驗(yàn)教學(xué)相聯(lián)系，可以使書(shū)本上抽象的知識(shí)直觀(guān)化、簡(jiǎn)單化，從而加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)“地圖知識(shí)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)定一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容緊密相連的教學(xué)情境，如一個(gè)外國(guó)人到中國(guó)旅游，需要學(xué)生幫助其在地圖找到自己的目的地，這樣不僅可以提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的使用，而且還能夠與生活實(shí)際緊密結(jié)合，從而有效帶動(dòng)課堂氣氛，達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)效果。

三、注重發(fā)揮情境教學(xué)的趣味性

在傳統(tǒng)初中地理教學(xué)過(guò)程中，大部分教師過(guò)多地關(guān)注于教學(xué)內(nèi)容的灌輸，而忽視了學(xué)生的主體地位。在課堂教學(xué)過(guò)程中，只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行“我教你學(xué)”過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣，影響課堂教學(xué)的整體效果和質(zhì)量。為了改善上述現(xiàn)狀，就要求教師注重發(fā)揮情境教學(xué)的趣味性，改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，從而變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在情境體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助一些多媒體、動(dòng)畫(huà)、圖片等輔助教學(xué)手段，不斷提升課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味性。例如，在進(jìn)行“印度知識(shí)”一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先為學(xué)生播放一些與印度相關(guān)的紀(jì)錄片，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)旅行的場(chǎng)景，讓一位學(xué)生以導(dǎo)游的形式對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，而其他的學(xué)生可以詢(xún)問(wèn)一些與印度相關(guān)的人文地理知識(shí)，從而營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性。

四、注重發(fā)揮情境教學(xué)的發(fā)展性

在進(jìn)行初中地理教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都具有一定的可塑性和創(chuàng)造性，因此在進(jìn)行情境體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，要盡可能地發(fā)揮其發(fā)展性的特點(diǎn)。此時(shí)就要求教師根據(jù)教學(xué)大綱要求和學(xué)生實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)設(shè)與之對(duì)應(yīng)的情境體驗(yàn)教學(xué)，并對(duì)課堂教學(xué)效果和質(zhì)量進(jìn)行系統(tǒng)的分析和總結(jié)，對(duì)其中存在的問(wèn)題采取有效的措施并給予預(yù)防和解決，避免后續(xù)教學(xué)過(guò)程中發(fā)生類(lèi)似的問(wèn)題，這樣可以有效為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高情境體驗(yàn)教學(xué)的效果和質(zhì)量。例如，在進(jìn)行情境體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)定一個(gè)“讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)與父母一起旅行”的情感話(huà)題，讓學(xué)生了解和掌握地理知識(shí)的同時(shí)，還可以更好地應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，從而為以后的工作和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

S著課程改革的不斷發(fā)展和深入，傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)方法和教學(xué)理念已經(jīng)無(wú)法更好地滿(mǎn)足時(shí)展需求，因此需要采取措施對(duì)其進(jìn)行不斷的改進(jìn)和完善。情境體驗(yàn)教學(xué)的出現(xiàn)可以有效彌補(bǔ)上述不足，其不僅能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且還可以提高初中學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的了解和掌握，從而更好地提高初中地理課堂教學(xué)效果。

第4篇：初中地理情境教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：情境；理教學(xué)；有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）07-0061-02

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了解決學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中的抽象與形象、理論與實(shí)際、理性與感性以及新知與舊知的關(guān)系和矛盾。情境教學(xué)是為了讓學(xué)生更有效更有意義地學(xué)習(xí)。任何情境的創(chuàng)設(shè)都必須為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，否則就毫無(wú)意義甚至是適得其反了。那么，在當(dāng)今的新課改理念下，在初中地理教學(xué)中，我們?cè)撊绾吻稍O(shè)情境提升教學(xué)的有效性呢？

一、巧設(shè)情境導(dǎo)入新課，力求“未成曲調(diào)先有情”

我們的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，因?yàn)楹玫拈_(kāi)始，是成功的一半。成功的教學(xué)不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)“西南邊陲的特色旅游區(qū)——西雙版納”時(shí)，我就采用了一些平時(shí)積累的景觀(guān)圖來(lái)導(dǎo)入。新課伊始，學(xué)生的感官就受到了強(qiáng)烈的刺激，他們興致勃勃、興趣盎然，心中“西雙版納在哪里”、“為什么仙境一般”等思考油然而生。我趁勢(shì)巧設(shè)懸念，并引導(dǎo)學(xué)生探究：“西雙版納的緯度位置如何？”“氣候如何？”“那里的人是如何生活的？應(yīng)怎樣才能最好地發(fā)展經(jīng)濟(jì)？”……實(shí)踐證明，巧用精選的景觀(guān)圖并設(shè)置探究情境來(lái)導(dǎo)入新課，能收到先聲奪人、激發(fā)好奇心的滿(mǎn)意效果，能為整節(jié)課的探究學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。巧設(shè)情境導(dǎo)入新課的方法還有很多，比如新聞時(shí)事導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入、漫畫(huà)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入、游戲?qū)搿?shí)驗(yàn)導(dǎo)入等。新課的導(dǎo)入，一定要切忌機(jī)械、枯燥和乏味。我們要盡量創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生樂(lè)意探究的情境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中漸入新課環(huán)節(jié)，從而達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的佳境。

二、巧設(shè)情境傳授新課，力求“能探風(fēng)雅無(wú)窮意”

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被灌輸?shù)倪^(guò)程，而是自己積極建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，力爭(zhēng)以趣引路，以情導(dǎo)航，積極構(gòu)建以學(xué)生為中心的情境模式，引導(dǎo)他們探究、創(chuàng)新，努力把傳授新課的過(guò)程演變?yōu)閹熒步ǖ倪^(guò)程。下面，我試談三種辦法。

1.巧用實(shí)驗(yàn)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新想象。達(dá)？芬奇有句名言：“實(shí)驗(yàn)是科學(xué)知識(shí)的來(lái)源，智慧是實(shí)驗(yàn)的女兒?！背踔械乩硎桥c生活相關(guān)的，是與學(xué)生的認(rèn)知水平相聯(lián)系的，如果我們將生活常識(shí)遷移到教學(xué)中，設(shè)計(jì)成簡(jiǎn)單的地理實(shí)驗(yàn)，那么就能出其不意，激發(fā)學(xué)生想象，并收到令人驚喜的效果。例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“季風(fēng)氣候顯著”中的“鋒面雨”時(shí)，以往只是就“閱讀材料”讀一讀、講一講，結(jié)果學(xué)生一片茫然。為了解決這一難題，我想到了模擬實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前，我故作神秘，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在，我要學(xué)龍王造云下雨?！睂W(xué)生瞪大眼睛，半信半疑。我先在半大杯開(kāi)水上蓋一鐵片，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有云更沒(méi)有雨，然后拿出藏著的冰棒放在上面，一會(huì)兒就見(jiàn)云成雨落。學(xué)生嘩然，我趁機(jī)提出問(wèn)題：“降雨起碼需要什么樣的條件？”學(xué)生熱情高漲，爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題。這樣，我國(guó)的夏季風(fēng)帶來(lái)鋒面雨，帶來(lái)豐富的降水就迎刃而解了。

2.巧用教具設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。直觀(guān)教具的利用，能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識(shí)，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解地理知識(shí)、地理規(guī)律，有利于發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察能力、分析能力、創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“大陸漂移說(shuō)”時(shí)，如果僅憑傳統(tǒng)的講授法，學(xué)生較難理解，更難深入，但是如果巧用教具設(shè)置情境，卻能事半功倍：我左手舉起一張白紙，右手拿起一張報(bào)紙，將它們重合在一起，然后把它們同時(shí)撕開(kāi)，接著展示兩半撕開(kāi)的報(bào)紙，問(wèn)學(xué)生：“怎樣才能證明它們?cè)臼沁B在一起的整體？”學(xué)生覺(jué)得太簡(jiǎn)單了，都搶著回答：“只要看它們的裂痕是否能吻合。”這時(shí)我再展示半張報(bào)紙和半張白紙，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)兩者也能吻合，但顯然這兩者原本不是一個(gè)整體，我趁機(jī)又問(wèn)：“要證明兩半報(bào)紙?jiān)?jīng)是連在一起的整體，除了輪廓（裂痕）要吻合，還需要什么證據(jù)呢？”學(xué)生馬上意識(shí)到：“還要看文字內(nèi)容和行列是否能吻合?！敝链耍伊⒖萄詺w正傳，將學(xué)生的思維拉回到教學(xué)內(nèi)容上：“那么如何證明兩塊大陸以前也是連在一起的整體呢？”……又如，當(dāng)講到“喜馬拉雅山是怎樣形成的？珠穆朗瑪峰為什么還在不斷升高？”時(shí)，我順手把課本放在講臺(tái)上，用雙手從兩邊擠壓，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課本中部逐漸隆起、逐漸抬高，馬上就明白了其中的道理。實(shí)踐證明，通過(guò)簡(jiǎn)單教具的自制和巧用，不僅能解決難點(diǎn)，也能培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.巧用漫畫(huà)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。漫畫(huà)來(lái)源于生活，其形式詼諧幽默、寓意深遠(yuǎn)。在初中地理教學(xué)中，精選和巧用一些與教材內(nèi)容緊密相聯(lián)的漫畫(huà)，能大大增強(qiáng)教學(xué)的形象性、生動(dòng)性和趣味性，能培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、邏輯推理以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，在講到我國(guó)的水資源受污染時(shí)，可巧用課本漫畫(huà)“就地取‘材’”，可巧設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究：（1）漫畫(huà)反映的是什么問(wèn)題？其主要原因是什么？（2）面對(duì)問(wèn)題，我們?cè)撊绾翁幚?？?）關(guān)于水質(zhì)，民間有這樣的說(shuō)法：“五十年代淘米洗菜，六十年代農(nóng)田灌溉，七十年代水質(zhì)變壞，八十年代魚(yú)蝦絕代，九十年代不洗馬桶蓋。”你怎樣理解這句話(huà)？請(qǐng)問(wèn)以后的生產(chǎn)、生活我們?cè)撛趺崔k？……這樣的漫畫(huà)還有很多，如“釣魚(yú)者的新招”、“釣魚(yú)者的困惑”、“煙囪里的世界”等。實(shí)踐證明，巧用漫畫(huà)設(shè)情境，能有效地激發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生探究創(chuàng)新，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的，正所謂“即書(shū)而求難”、“即圖而求易”。

三、巧設(shè)探究情境結(jié)束新課，力求“接天蓮葉無(wú)窮碧”

第5篇：初中地理情境教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中地理；綜合性教學(xué)；策略；有效學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣寫(xiě)道：在初中地理教學(xué)中，堅(jiān)持貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、合作、探究的思維模式，提升學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力，不斷適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，最后提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在以往的地理課堂教學(xué)中，教師普遍采用講授的教學(xué)模式，即在上課前依據(jù)課標(biāo)進(jìn)行備課，在課堂上按照課本的目錄進(jìn)行一一講授。這種教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，也不會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。所以在新課改背景下，地理教師必須改變教學(xué)現(xiàn)狀，從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，不斷激發(fā)課堂的活力，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。本文通過(guò)分析三種初中地理課堂的綜合性教學(xué)策略，希望為新課改下的初中地理有效教學(xué)提供借鑒。

一、合理使用多媒體，促進(jìn)綜合性教學(xué)

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)技術(shù)也逐漸被引入初中地理課堂教學(xué)中，其自身的優(yōu)勢(shì)使其在課堂教學(xué)中可以發(fā)揮出重要的意義與作用。多媒體技術(shù)可以在課堂教學(xué)中給學(xué)生展示視頻、動(dòng)態(tài)圖畫(huà)、音樂(lè)等多種形式，極大地吸引了學(xué)生的興趣點(diǎn)，活躍了課堂氛圍，從而有助于給學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在快樂(lè)輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在講初中地理七年級(jí)上冊(cè)（人教版）《地球的運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)的時(shí)候，由于本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察地球運(yùn)動(dòng)，掌

握地球運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，了解晝夜交替現(xiàn)象，比較分析二分二至日時(shí)太陽(yáng)的照射情況，并且掌握五帶的基本界限。在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師在多媒體上給學(xué)生展示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)圖，使學(xué)生在這種動(dòng)態(tài)效果中觀(guān)察地球的運(yùn)動(dòng)狀況。之后拿出自己提前準(zhǔn)備好的地球儀，讓學(xué)生和同伴之間相互模擬地球的運(yùn)動(dòng)狀況，自己先尋找地球的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。之后跟隨多媒體課件中的動(dòng)態(tài)地球一起去學(xué)習(xí)本課的其他知識(shí)。多媒體課件以其特有的優(yōu)勢(shì)極大地吸引了學(xué)生興趣，學(xué)生都在這種輕松的氛圍中快樂(lè)地學(xué)習(xí)地理，從而促進(jìn)了有效學(xué)習(xí)。

二、引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，促進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式，在目前的教學(xué)環(huán)節(jié)中頗受教師青睞。翻轉(zhuǎn)課堂主要指的是調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，變傳統(tǒng)的單調(diào)的“講授”課為現(xiàn)在的“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”課，使學(xué)生成為課堂的主人。要想進(jìn)行一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課”，必須要協(xié)調(diào)三個(gè)內(nèi)容，也就是合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺(jué)的學(xué)生和充足的時(shí)間。

例如，在講初中地理八年級(jí)上冊(cè)（人教版）《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》這一節(jié)的時(shí)候，由于本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解我國(guó)的農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布差異，逐漸了解在我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展中推行因地制宜政策的重要性。在進(jìn)行本節(jié)的教學(xué)中，教師先給學(xué)生提出問(wèn)題，即“影響我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的因素有哪些？他們各自對(duì)農(nóng)業(yè)的影響是什么？我國(guó)農(nóng)業(yè)差異最明顯的界限是什么？我國(guó)有哪幾大牧場(chǎng)？我國(guó)東部、西部的農(nóng)業(yè)種植都集中在哪些地方？”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀課本上的知識(shí)，尋找問(wèn)題的具體答案。學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中，通過(guò)自己的思考又提出了新的問(wèn)題，即“我國(guó)到底是如何因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的？具體的例子有哪些可以提供參考的呢？”同學(xué)們自己提出問(wèn)題后也積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，尋找解決的方案。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生主導(dǎo)著課堂的走向，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新思考能力，提升了自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，同時(shí)也減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)。

三、組織合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)雖然一直被教師所倡導(dǎo)，但是并沒(méi)有取得實(shí)際性的效果。在新課改背景下所倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)，即發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性和積極主動(dòng)性，使其可以自主探索問(wèn)題的答案，并在此過(guò)程中感受地理學(xué)習(xí)的魅力。

例如，在講初中地理八年級(jí)下冊(cè)（人教版）《四大地理區(qū)域的劃分》這一節(jié)的時(shí)候，由于本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟記我國(guó)四大地理區(qū)域的地理位置和范圍，并且分析其劃分的原因，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。在進(jìn)行本課的過(guò)程中，教師把學(xué)生分成三個(gè)小組，并且給每個(gè)小組發(fā)一張大的中國(guó)地圖，組織小組內(nèi)部合作、探究、討論學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師給學(xué)生提出問(wèn)題“地圖的秦嶺―淮河線(xiàn)在什么地方？它有什么意義？我國(guó)為什么會(huì)出現(xiàn)不同的地理區(qū)域呢？”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，平時(shí)不敢發(fā)言的學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到討論進(jìn)程中，提升了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生不僅可以合作討論出問(wèn)題的答案，并且在討論過(guò)程中又可以發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，并通過(guò)小組內(nèi)部的努力去解決這些問(wèn)題。總之小組合作討論的學(xué)習(xí)模式，一方面可以減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，創(chuàng)新教學(xué)模式；另一方面可以使學(xué)生在合作中感受到學(xué)習(xí)的魅力，提升學(xué)生的綜合能力。

在新課改背景下，在初中地理課堂中，實(shí)踐綜合性教學(xué)策略，需要國(guó)家的支持、社會(huì)的宣傳、學(xué)校的推廣，教師的實(shí)施和學(xué)生的配合，才能順利進(jìn)行開(kāi)來(lái)。在整個(gè)過(guò)程中，需要發(fā)揮初中地理教師的主導(dǎo)作用，合理運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，提升地理課堂魅力；引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，做課堂的主人；在課堂活動(dòng)中，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作討論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生整體全面健康發(fā)展?？傊?，不斷創(chuàng)新初中地理教學(xué)模式，對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)完美的選擇！

參考文獻(xiàn)：

[1]范善慧.從有效性角度淺談初中地理教學(xué)中運(yùn)用地圖的策略[J].文理導(dǎo)航（上旬），2014（2）.

第6篇：初中地理情境教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中地理;課堂;情境教學(xué)

一、情景教學(xué)符合初中生求知探索的規(guī)律

情景教學(xué)符合初中時(shí)期學(xué)生求知探索的規(guī)律，這主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是符合初中生階段的心理特質(zhì)。陳莎莎在《談淺課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)》一文中認(rèn)為：“初中生具有強(qiáng)烈的求知欲、愛(ài)幻想，思維有明顯的具體形象性特征，情境教學(xué)可使學(xué)生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力?！鼻榫敖虒W(xué)可以很好地緩解學(xué)生在課堂上的焦慮情緒，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)結(jié)合具體教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力等因素創(chuàng)設(shè)出來(lái)的情景，可以有效地帶動(dòng)學(xué)生情緒，消除學(xué)生的焦慮情緒，使學(xué)生踴躍參與到課堂中來(lái)。二是符合初中生的注意力特質(zhì)。情景教學(xué)就是抓住學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律，采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，用新穎而富有啟發(fā)性的情景創(chuàng)設(shè)來(lái)吸引學(xué)生的注意力。通過(guò)將抽象繁瑣的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^(guān)、具體、生動(dòng)的情景來(lái)阻止學(xué)生注意力的分散，拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離，調(diào)動(dòng)他們的主觀(guān)參與意愿，從而達(dá)到愿意學(xué)、喜歡學(xué)的效果。三是符合初中生的理解能力。孔凡成在《情境教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)》中表示：“情境教學(xué)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意識(shí)心理活動(dòng)，充分挖掘?qū)W生的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)。使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行積極的、有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，使整個(gè)身心得到和諧發(fā)展。”

二、情景教學(xué)對(duì)學(xué)生地理知識(shí)興趣激發(fā)的作用

情景教學(xué)對(duì)學(xué)生地理知識(shí)興趣的激發(fā)具有三方面的作用：一是有利于學(xué)生將知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合。情景教學(xué)可以讓學(xué)生“看得到、摸得著”，通過(guò)充分感受具體場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)他們身體的各個(gè)感官進(jìn)行地理知識(shí)的吸收學(xué)習(xí)。有學(xué)者認(rèn)為教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情景，其實(shí)就是為學(xué)生提供一個(gè)特定的知識(shí)環(huán)境。這樣做猶如在學(xué)生和知識(shí)獲取之間構(gòu)建起一座橋梁，讓學(xué)生在豐富的具體環(huán)境中自覺(jué)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，讓知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，把課文內(nèi)容和情景連接起來(lái)，從而提供教學(xué)質(zhì)量。二是有利于激發(fā)學(xué)生的自主興趣。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師。”任何教學(xué)不應(yīng)該只是記憶的生硬組合，它本身還具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)感。祝輝表示：“情景教學(xué)就是注重為學(xué)生營(yíng)建出現(xiàn)實(shí)感?！蓖ㄟ^(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富、生動(dòng)、形象的情景，讓學(xué)生以主人翁的形態(tài)主動(dòng)學(xué)習(xí)，而非被動(dòng)填鴨式的死記硬背，讓他們真正意義上感興趣、有熱情、愿參與，進(jìn)行情景中的互動(dòng)會(huì)話(huà)，從而鼓勵(lì)他們思考在日常生活中如何活學(xué)活用知識(shí)。這樣課堂氛圍就熱烈，學(xué)生紛紛互動(dòng)討論交流，很容易就記住了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。三是有利于刺激學(xué)生的情感，從而活躍課堂氛圍。美國(guó)心理學(xué)家林格倫說(shuō)：“沒(méi)有感情上的變化，就沒(méi)有認(rèn)識(shí)上的變化。”情景教學(xué)可以讓學(xué)生和教師之間形成良好的師生互動(dòng)，讓學(xué)生從心里認(rèn)可教師，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到課堂學(xué)習(xí)的重要性。

三、課堂中運(yùn)用情景教學(xué)是激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究興趣的有效途徑

1.注重發(fā)揮情景教學(xué)中的聯(lián)系性。

情景教學(xué)引入課堂首先要遵循的就是聯(lián)系性原則，就是將所學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融入情景創(chuàng)設(shè)之中，從而完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。在創(chuàng)設(shè)情景的過(guò)程中，除了要讓場(chǎng)景生動(dòng)有趣外，尤其要注重知識(shí)內(nèi)容的傳遞，讓學(xué)生將場(chǎng)景中的知識(shí)內(nèi)容與自己的思維形成聯(lián)系。王麗麗認(rèn)為：“情景教學(xué)從聯(lián)系中可以讓抽象的知識(shí)簡(jiǎn)單化、直觀(guān)化。”而這種聯(lián)系性可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們自主探究。比如，在教授地圖知識(shí)時(shí)，我會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體場(chǎng)景：一個(gè)外國(guó)人到中國(guó)如果通過(guò)地圖找到自己的目的地，讓學(xué)生幫助外國(guó)友人通過(guò)地圖比例尺的相關(guān)知識(shí)找到目的地，這可以讓學(xué)生聯(lián)系日常生活和地理知識(shí)加以運(yùn)用，很容易就帶動(dòng)起課堂氣氛。

2.注重發(fā)揮情景教學(xué)的趣味性。

在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)中，過(guò)分重注灌輸?shù)牧α?，而忽視了作為學(xué)生個(gè)體的存在，只是簡(jiǎn)單的“我教你學(xué)”，這樣粗線(xiàn)條的教學(xué)模式必然不能適應(yīng)時(shí)代的需求，并且直接導(dǎo)致初中地理教學(xué)質(zhì)量低下。為此，情景教學(xué)要充分發(fā)揮它的趣味性，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變機(jī)械學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的觀(guān)念，讓他們的學(xué)習(xí)過(guò)程從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。在具體的情景教學(xué)過(guò)程中，可以加入適當(dāng)?shù)妮o助器材，比如，多媒體、圖片、動(dòng)畫(huà)等手段來(lái)增加情景教學(xué)內(nèi)容的趣味。比如，在教授印度知識(shí)時(shí)，我會(huì)先讓學(xué)生觀(guān)看印度相關(guān)的紀(jì)錄片，然后再以旅行社為場(chǎng)景，讓學(xué)生成為導(dǎo)游，而我則作為一名游客，向他們?cè)儐?wèn)印度的人文地理知識(shí)，在這樣輕松愉快的氛圍里，學(xué)生可以馬上學(xué)以致用并且興趣盎然。

3.注重發(fā)揮情景教學(xué)的發(fā)展性。

第7篇：初中地理情境教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué)；“精講精練清為本”模式；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）09-041-2

教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、練習(xí)為主線(xiàn)，不替學(xué)生說(shuō)自己能說(shuō)的話(huà)，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講，這是現(xiàn)代教學(xué)的主方向，我校借鑒行之有效的“洋思”經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，在2001年底形成了我校的課改初步方案，即“精講精練清為本”，之后，我們?nèi)嫱普箤W(xué)?！熬v精練清為本”的模式，對(duì)“精講”、“精練”、“清”都明確了具體的要求。十多年的實(shí)踐，取得很好的效果，中考成績(jī)?cè)谕?lèi)學(xué)校中名列前茅。筆者在地理課的教學(xué)中也充分應(yīng)用了“精講精練清為本”模式，就此談點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、“精講精練清為本”教學(xué)模式簡(jiǎn)析

1.以精講為基礎(chǔ)釋放學(xué)習(xí)空間

精講是在精心備課，重點(diǎn)把握知識(shí)點(diǎn)的條件下，精選重要內(nèi)容講解，并不是少講，更不是不講。精講是改變過(guò)去那種填鴨式的、滿(mǎn)堂灌、教師一講到底的教學(xué)方式，在全面把握知識(shí)的情況下，注意詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對(duì)于教材上一些非重點(diǎn)內(nèi)容或簡(jiǎn)單的、學(xué)生能理解的可以少講或不講，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容或難點(diǎn)，教師不僅要花時(shí)間多講，而且要講清講透。例如：七年級(jí)下冊(cè)中我們生活的大洲――亞洲《自然環(huán)境》一節(jié)，我就出示幾張地圖：范圍圖、地形圖及北緯30度地形剖面圖，讓學(xué)生注意看，分別引導(dǎo)學(xué)生讀出要點(diǎn)，老師只講重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生講為主。

2.以精練為手段提高學(xué)習(xí)實(shí)效

“精練”是指教師應(yīng)采用多種靈活多樣的練習(xí)方式給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，并加以指導(dǎo)，主要是圍繞一張練習(xí)卷加以練習(xí)，地理練習(xí)卷要做到少而精，把主要的知識(shí)點(diǎn)展示出來(lái)，通過(guò)“精練”來(lái)提高學(xué)生理解、鞏固知識(shí)和培養(yǎng)知識(shí)的能力，“精練”是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。但精練不等于搞題海戰(zhàn)術(shù)，不是加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，而是在保證質(zhì)量的情況下精選練習(xí)，找典型題、代表題，在內(nèi)容上要緊緊結(jié)合所學(xué)內(nèi)容并有適當(dāng)?shù)难由臁?/p>

在題型上要新穎多樣，難度較大的習(xí)題，可由學(xué)生討論解決，學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)，鞏固課堂教學(xué)成果，使得45分鐘的課堂教學(xué)精益求精。

3.以堂清為目標(biāo)夯實(shí)學(xué)習(xí)成果

教學(xué)質(zhì)量如何主要決定于課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況、思維發(fā)展和能力形成的進(jìn)展以及因材施教的情況。一個(gè)班學(xué)生的接受能力是不相同的，不管教師怎么樣上課，總是有學(xué)生會(huì)掉隊(duì)，我們要從每次的練習(xí)卷、每次考試卷中發(fā)現(xiàn)這些掉隊(duì)的學(xué)生，并知道在什么知識(shí)點(diǎn)上掉的隊(duì)，讓這些學(xué)生通過(guò)練習(xí)卷的評(píng)講和試卷的分析，指導(dǎo)督促他們認(rèn)真訂正（必須用紅筆訂正），以加深印象，然后老師出相同難度題讓學(xué)生做，如果做對(duì)了就說(shuō)明掌握了，如再有錯(cuò)誤，要作適當(dāng)?shù)膫€(gè)別輔導(dǎo)，使他們對(duì)這部分教學(xué)內(nèi)容能做到完全掌握，做到天天清，課課清，個(gè)個(gè)清。

二、初中地理“精講精練清為本”教學(xué)的實(shí)施策略

1.精心備課，精設(shè)學(xué)案，助學(xué)重點(diǎn)作鋪墊

每次上新課前，教師要精心備課，首先是備教材，教師要深刻的理解授課內(nèi)容，吃透教材，明確教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，根據(jù)授課需要和學(xué)生實(shí)際選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，確定詳略和取舍，為精講打好基礎(chǔ)。其次是備學(xué)生，教師必須了解學(xué)生已經(jīng)具備哪些背景知識(shí)，哪些內(nèi)容通過(guò)學(xué)生自讀或討論能夠自行解決，哪些內(nèi)容需要予以一般性指導(dǎo)，哪些內(nèi)容需要重點(diǎn)指導(dǎo)，哪些內(nèi)容需要個(gè)別指導(dǎo)，使教學(xué)具有明確的針對(duì)性。第三是精心設(shè)計(jì)學(xué)案，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，我?？荚嚳颇可闲抡n之前必須出好二份卷（預(yù)習(xí)卷，練習(xí)卷），而考查科目必須出好一份練習(xí)卷，作為考查科目的地理我每次下課之前布置好下一節(jié)新課預(yù)習(xí)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也會(huì)出點(diǎn)預(yù)習(xí)題。例如：我給學(xué)生亞洲自然環(huán)境預(yù)習(xí)要點(diǎn)是：

（1）地理位置：

①亞洲的半球位置；②亞洲的緯度位置；③海陸位置。

（2）地理分區(qū)。

（3）亞洲地形的特點(diǎn)。

（4）亞洲氣候的特點(diǎn)。

（5）亞洲河流的特點(diǎn)。

（6）熟讀閱讀材料“亞洲世界之最”。

讓學(xué)生有針對(duì)性地帶著問(wèn)題閱讀教材，要求學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，找出知識(shí)點(diǎn)，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，簡(jiǎn)單的內(nèi)容自學(xué)理解、掌握，重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容盡可能思考研究。預(yù)習(xí)為課堂教學(xué)打下了基礎(chǔ)，也為教師集中時(shí)間講述重點(diǎn)難點(diǎn)節(jié)約了時(shí)間。預(yù)習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)，缺少預(yù)習(xí)，精講就失去基礎(chǔ)。

2.限時(shí)“精”講，變式“精練”，減負(fù)提效贏(yíng)空間

教師精講是落實(shí)課堂練習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)。課堂是傳授知識(shí)的主陣地，是提高效率的關(guān)鍵。因此教師在課堂45分鐘的教學(xué)中，要處處圍繞重點(diǎn)，處處體現(xiàn)重點(diǎn)，真正做到精講。每節(jié)新課老師只需講清本節(jié)內(nèi)容的重要知識(shí)點(diǎn)，教師精講，才能讓學(xué)生多練。新教材中的練習(xí)都要在課堂上完成，力求不留或少留課外作業(yè)，尤其是考查科目，以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生在課堂上要完成練習(xí)內(nèi)容，則需要有相當(dāng)多的時(shí)間。以閱讀為例，每節(jié)課“閱讀材料”、和“活動(dòng)”的內(nèi)容僅閱讀量都在數(shù)百字，讓學(xué)生完成，時(shí)間從哪里來(lái)？當(dāng)然是45分鐘的課堂時(shí)間中劃出來(lái)，這就要求教師給學(xué)生相當(dāng)多的時(shí)間，講得太多，必然占用太多時(shí)間，要真正體現(xiàn)教師是“引路人”的身份，教師要為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮他們主體作用的空間，訓(xùn)練積極的思維方式，練習(xí)他們的表達(dá)能力、理解能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

突出“精”練是清為本的前提條件。筆者針對(duì)初中地理的特點(diǎn)，探索了三種精練教學(xué)形式：第一，口頭練習(xí)。課文中的基本概念是最基本的地理知識(shí)，是主要的教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生必須正確理解，準(zhǔn)確記憶，要及時(shí)練，并要精練。例如：在講天氣和氣候概念時(shí)，要檢查學(xué)生對(duì)兩個(gè)概念的理解，老師引用一些詞和句如“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”、“四季如春”“狂風(fēng)暴雨”，“秋高氣爽”等學(xué)生容易判斷的，這樣練習(xí)的結(jié)果既能省時(shí)又好理解，天氣與氣候的基本概念不但能從正面而且從反面進(jìn)行正確理解，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。第二，書(shū)面練習(xí)。每節(jié)課教師出練習(xí)卷，練習(xí)卷要適度適量。通過(guò)新授后，以教師講解的重要知識(shí)點(diǎn)，在5到10分鐘時(shí)間里完成并訂正。有學(xué)生來(lái)報(bào)答案，對(duì)于錯(cuò)的答案師生一起及時(shí)更正，學(xué)生必須用紅筆訂正，以加深學(xué)生的印象，真正使學(xué)生全面掌握知識(shí)點(diǎn)。第三，地圖練習(xí)。使用地圖練習(xí)可幫助學(xué)生建立空間概念，將復(fù)雜多樣的地理知識(shí)準(zhǔn)確記憶。例如：在《逐步完善的交通運(yùn)輸網(wǎng)》這節(jié)課，它作為中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展一章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，抓住“客觀(guān)存在”即鐵路干線(xiàn)分布為起點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)它，進(jìn)一步記住它，就必須借助地圖建立空間概念，緊扣干線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，記住地域分布，理解鐵路建設(shè)成就。在教學(xué)中采用層次推進(jìn)練習(xí)法有較好效果。師生在圖上找主干，讓學(xué)生從其中理解網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，共同歸納出“五縱三橫”的干線(xiàn)鐵路網(wǎng)。

第8篇：初中地理情境教學(xué)范文

關(guān)鍵詞: 初中地理教學(xué)“注重五化”教學(xué)效率

長(zhǎng)期以來(lái),由于受學(xué)校應(yīng)試教育思想和社會(huì)重學(xué)輕能思潮的雙重影響,中學(xué)地理教育沒(méi)有擺在應(yīng)有的位置,只是將地理教學(xué)作為一般性課程來(lái)對(duì)待,導(dǎo)致地理教學(xué)水平和學(xué)習(xí)效率始終處在低下?tīng)顟B(tài)。有的學(xué)生甚至對(duì)判讀經(jīng)緯度、量算實(shí)地距離、判斷方位等基本實(shí)用技能都不能準(zhǔn)確掌握,使得初中地理教學(xué)成為當(dāng)前中學(xué)地理教育教學(xué)中最需要突破的薄弱環(huán)節(jié)。隨著新課程改革的深入實(shí)施,培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)和實(shí)際操作能力的學(xué)生已經(jīng)成為學(xué)校學(xué)科教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力的雙提高,我根據(jù)教學(xué)實(shí)踐體會(huì),提出教師在初中地理教學(xué)中應(yīng)“注重五化”。

一、注重地理教學(xué)的情感化

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力之一,積極的學(xué)習(xí)情感是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)好知識(shí)的前提和基礎(chǔ)。當(dāng)前,初中地理教師往往注重教材知識(shí)目標(biāo)的傳授,忽視學(xué)生情感目標(biāo)的培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)和非專(zhuān)業(yè)地理教師在教學(xué)中所采用的方法和教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)都有著較大的差異,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理學(xué)科缺乏興趣。因此,在初中地理課堂教學(xué)中,教師要運(yùn)用優(yōu)美精煉的語(yǔ)言、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài),走進(jìn)學(xué)生中間,進(jìn)行溝通談心,做學(xué)生的良師益友,增強(qiáng)自身的組織能力與親和力,使師生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生共鳴,使學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)的輕松氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主觀(guān)能動(dòng)性。如在講解“地球的面貌”一章中“世界的海陸分布”一節(jié)時(shí),我通過(guò)這樣的語(yǔ)言導(dǎo)入新課:同學(xué)們,當(dāng)?shù)巧显虑虻挠詈絾T在看地球時(shí),驚呼:我們生活的地球,應(yīng)該不叫地球,而應(yīng)叫“水球”,那么,地球上海陸的分布是怎樣的呢?這樣就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使他們自然而然地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

二、注重教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)化

隨著時(shí)代的進(jìn)步和學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的變化,課本教學(xué)不再是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道,這就要求教師在教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)的定位,改變傳統(tǒng)的以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式,將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入到地理課堂中來(lái),將地理課堂教學(xué)的外延進(jìn)行豐富和擴(kuò)展,把地理課堂教學(xué)的觸角延伸到網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、野外等領(lǐng)域。在初中地理課堂教學(xué)中,教師可以組織學(xué)生自己動(dòng)手創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,模擬地理新聞會(huì)議,進(jìn)行地理新聞點(diǎn)評(píng),扮演地理類(lèi)型角色等活動(dòng)。值得注意的是,教師在進(jìn)行互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)要把握住“度”,做到能放能收,收放自如。如在進(jìn)行水資源講解時(shí),我提出“面對(duì)我國(guó)水資源緊張的嚴(yán)峻局面,我們?cè)撛趺崔k”這一問(wèn)題時(shí),學(xué)生們小聲地議論。這時(shí)有一個(gè)學(xué)生一本正經(jīng)提出將黃海、渤海的水從海邊挖一條運(yùn)河,使海水流淌到黃土高原、沙漠等缺水干旱地區(qū),以此解決這一問(wèn)題。面對(duì)學(xué)生的回答,我沒(méi)有急著進(jìn)行評(píng)判,而是提出“假如你們住在那些地區(qū),你們是否同意他的建議,為什么?”這一問(wèn)題,促使全班學(xué)生積極地討論,引導(dǎo)他們從經(jīng)濟(jì)效益、地理位置等方面談了看法,激發(fā)他們就這一問(wèn)題達(dá)成共識(shí),推動(dòng)課堂教學(xué)向有效深化發(fā)展。

三、注重新課教學(xué)的情境化

創(chuàng)設(shè)情境的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪,形成能力。長(zhǎng)期以來(lái),由于師資力量的短缺,初中地理教學(xué)一般由其他學(xué)科教師兼任。他們?cè)诮虒W(xué)上往往沿用“講”和“翻書(shū)”這兩種單板的教學(xué)方法,把本因師生互動(dòng)的雙向活動(dòng)變成“老師講學(xué)生聽(tīng)”的單向性活動(dòng),缺少貼近教學(xué)內(nèi)容的情境化教學(xué)。那么在初中地理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境呢?一是運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)。基于地理學(xué)科研究范圍和內(nèi)容的廣闊性,教師僅僅用圖片和文字的單板教學(xué)方法很難達(dá)到理想的教育目的,而多媒體地理教學(xué)則可以輔助地理教學(xué),更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。如采用錄像剪輯、動(dòng)態(tài)模擬、圖文并用、問(wèn)題顯示等方式,將教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)采用畫(huà)面展示,達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如,在講“民族”時(shí)可以通過(guò)播放歌曲《愛(ài)我中華》,在歌曲聲中讓學(xué)生掌握我國(guó)有56個(gè)民族,領(lǐng)會(huì)我國(guó)的民族政策。又如講解“我國(guó)地理概況”時(shí),通過(guò)播放高原雪域的涓涓細(xì)流、金沙江水的波濤洶涌、三峽大壩的旖旎風(fēng)光等圖片,可以收到事半功倍的效果。二是運(yùn)用活動(dòng)創(chuàng)設(shè)參與情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣是初中地理教學(xué)的核心內(nèi)容,而創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方法。地理教師可以根據(jù)學(xué)生好勝心、好奇心、自尊心、表現(xiàn)欲強(qiáng)烈這一實(shí)際,設(shè)計(jì)小組競(jìng)賽、角色反串、上網(wǎng)查詢(xún)、社會(huì)調(diào)查、游戲活動(dòng)等教學(xué)活動(dòng),充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)原理,全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、注重教學(xué)過(guò)程的地圖化

作為地理教育中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力”的重要途徑之一的地圖教學(xué),在地理教學(xué)中發(fā)揮著巨大的輔助作用。地圖是地理學(xué)科有關(guān)信息的良好載體,地理學(xué)科的基本原理幾乎都要借助地圖來(lái)掌握。對(duì)初中生而言,地理學(xué)習(xí)是樹(shù)立空間地域概念的基礎(chǔ),能培養(yǎng)地理思維的能力。在地理教學(xué)中教師要讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握地圖圖例和注記、比例尺的組成,懂得辨別地圖方向、圖上距離與實(shí)際距離之比等內(nèi)容,對(duì)學(xué)生地圖教學(xué)能力提出明確的要求。同時(shí),教師還要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用、制作地圖,培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析地圖的能力。因此,在教學(xué)時(shí)教師要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)原理圖、示意圖、綜合景觀(guān)圖、系統(tǒng)聯(lián)系框圖、統(tǒng)計(jì)圖表等掌握判讀方法,把培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力看作學(xué)生地理實(shí)踐能力主要的目標(biāo)之一,讓學(xué)生從無(wú)邊無(wú)際的“題?！敝薪夥懦鰜?lái)。

五、注重學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的能力化

第9篇：初中地理情境教學(xué)范文

在初中地理教學(xué)中，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法堪為是一種行之有效的方法，其是建立在對(duì)于周?chē)挛锏膶?shí)踐認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的，學(xué)生通過(guò)心理感受增加對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。這種建立在學(xué)生特性特點(diǎn)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)方式，需要教師創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，使學(xué)生按照自己的思維方式獲取知識(shí)，而不拘泥于教材內(nèi)容本身，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的興趣，并在此基礎(chǔ)上，調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度。從初中地理教學(xué)的角度而言，實(shí)施體驗(yàn)學(xué)習(xí)對(duì)于地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是非常有利的，其是將地理學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)與初中學(xué)生的思維特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)相結(jié)合，而制定出來(lái)的新型學(xué)習(xí)方式。在初中地理課堂教學(xué)中，更為強(qiáng)調(diào)地理課堂情境，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)創(chuàng)建獨(dú)特的課堂教學(xué)模式。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，更為強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和互動(dòng)性，以促進(jìn)學(xué)生的反思能力和知識(shí)的反饋，達(dá)到初中地理教學(xué)的預(yù)期效果。

二、初中地理教學(xué)中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法

在地理教學(xué)中，體驗(yàn)教學(xué)方法可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定，通常所采用的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法包括動(dòng)手操作、社會(huì)實(shí)踐和情景體驗(yàn)法。

（一）動(dòng)手操作的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法

動(dòng)手操作的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法，就是讓學(xué)生在親手操作中學(xué)習(xí)地理知識(shí)。在具體教學(xué)中，要注意操作程序盡量簡(jiǎn)單化，而且在操作的過(guò)程中，不可以有安全隱患，并要將操作的內(nèi)容與地理知識(shí)內(nèi)容緊密相關(guān)。比如環(huán)境和資源的地理教學(xué)內(nèi)容，要讓學(xué)生知道人類(lèi)賴(lài)以生存的自然資源包括空氣、水、土地、植物和動(dòng)物，以及地球上的各種礦產(chǎn)資源。在教材中有會(huì)圖片顯示由于資源過(guò)度開(kāi)采而造成的土地荒漠化、水資源嚴(yán)重污染等等。為了加深學(xué)生對(duì)于已經(jīng)遭到破壞的自然現(xiàn)象，可以讓學(xué)生在地球儀上尋找圖片所在位置，也可以讓學(xué)生拼圖，以使學(xué)生對(duì)于各地的自然特點(diǎn)印象深刻。

（二）社會(huì)實(shí)踐。初中學(xué)生的形象思維能力很強(qiáng)

讓學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以通過(guò)觀(guān)察各種地理現(xiàn)象來(lái)體會(huì)地理教學(xué)內(nèi)容，并引發(fā)各種思考。學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，可以不斷地從社會(huì)體驗(yàn)中積累地理知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。具體而言，社會(huì)實(shí)踐的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法可以采用社會(huì)調(diào)查訪(fǎng)談和實(shí)地考察參觀(guān)法兩種方法。

1.社會(huì)調(diào)查訪(fǎng)談。在初中地理學(xué)習(xí)中，社會(huì)調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)是重要的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)這種方式的教學(xué)，可以提高學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)探究的能力，并培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的精神。要實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)目標(biāo)，社會(huì)調(diào)查訪(fǎng)談是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中較為有效的途徑。

2.實(shí)地考察參觀(guān)法。為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)地考察的能力，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)某地區(qū)的自然風(fēng)光，并深入了解當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)生活方式，工農(nóng)業(yè)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，由于各方面因素而造成的環(huán)保問(wèn)題等等，不但增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于地區(qū)的了解，還會(huì)在頭腦中形成該地區(qū)未來(lái)發(fā)展設(shè)想的藍(lán)圖，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）課堂情景的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法

初中地理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境是最為常用的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法。學(xué)生作為地理課堂教學(xué)的中心，要積極此參與到情境當(dāng)中，體驗(yàn)地理內(nèi)容并參與其中。

1.引導(dǎo)學(xué)生快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)角色中。在地理課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生參與其中，以通過(guò)體驗(yàn)地理問(wèn)題提高學(xué)生思考力。學(xué)生很快地就會(huì)進(jìn)入到角色當(dāng)中，通過(guò)體驗(yàn)情境中的樂(lè)趣，迎合了學(xué)生的好奇心理，并積極主動(dòng)地對(duì)于未知的問(wèn)題一探究竟。

2.運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。初中地理教材的編寫(xiě)上雖然已經(jīng)實(shí)施了改革，以圖文并茂的編寫(xiě)形式為主，但是對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講，這些地理知識(shí)仍然很抽象，要以形象思維理解這些地理知識(shí)依然很困難。諸如，地理學(xué)科具有區(qū)域性特點(diǎn)，不同的地區(qū)依賴(lài)于不同的地理環(huán)境，就會(huì)自然景觀(guān)各異、文化背景不同。比如在初中地理教學(xué)中，對(duì)于風(fēng)土人情的研究，就需要運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，相應(yīng)的背景音樂(lè)等等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，從而將初中學(xué)生形象化的思維方式充分地利用起來(lái)。將抽象的教材內(nèi)容以聲像形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不但擴(kuò)展了學(xué)生的視野，還讓學(xué)生產(chǎn)生一種“身臨其境”之感。讓學(xué)生在虛擬卻直觀(guān)的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)，使得對(duì)于地理學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生改變，不再認(rèn)為學(xué)習(xí)地理是一種負(fù)擔(dān)，而是可以輕松愉快地度過(guò)。這種生動(dòng)而形象的教學(xué)方式，讓抽象的地理知識(shí)更富有真實(shí)感，從而獲得了良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)論