中學(xué)管理論文精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)管理論文范文

1.缺乏交流與合作。

因?yàn)楣芾韺哟伪容^多，每個(gè)階層的職責(zé)定位模糊，職能不明確，這使得教師思想被禁錮，教師的責(zé)任感得不到體現(xiàn)，教師的創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。當(dāng)教師在教學(xué)過程中越到了困難時(shí)，由于管理方式的存在，不會(huì)積極去尋求解決問題的辦法，直接將問題反映給上級，而上級并未經(jīng)歷實(shí)際情況，使得一些解決為題的措施也不能行之有效。因此，這種管理只重視了教學(xué)行為，上下級之間缺乏有效的交流和合作，造成了教學(xué)效率低下。

2.量化標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)。

當(dāng)前，我校對教學(xué)工作的管理主要采用量化方式進(jìn)行，這種管理模式缺乏一定的科學(xué)性，會(huì)對各項(xiàng)教學(xué)工作產(chǎn)生一定的影響。在對教師各項(xiàng)教學(xué)的管理工作中，為了達(dá)到有效的管理目的，管理層為教師制定了很多標(biāo)準(zhǔn)，如班級學(xué)生的及格率、優(yōu)秀率，考上名校的數(shù)量，獲得評優(yōu)課的數(shù)量等。過多的看重這些標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)量，使得管理顯得苛刻，造成教師壓力大，產(chǎn)生抵觸、不合作等情緒，影響教學(xué)工作的正常進(jìn)行。3.管理監(jiān)管不到位。為了方便教師能夠進(jìn)行教學(xué)工作的研究和學(xué)習(xí)，我校的管理層要求教師上課時(shí)準(zhǔn)時(shí)上課，在不上課期間，自由支配時(shí)間。雖然比較人性化，也能夠提高教師有效的利用時(shí)間，但在另一方面又使得教師的其他教學(xué)工作得不到有效管理，如備課、教學(xué)指導(dǎo)、作業(yè)批閱等。

二、問題解決措施

1.明確管理工作者的職能。

在中學(xué)教學(xué)管理中，主要負(fù)責(zé)人及各個(gè)直接負(fù)責(zé)人要明確自己的分工。如校長負(fù)責(zé)教學(xué)工作，既要有一定的教學(xué)理論知識，還要掌握教學(xué)管理工作的方法，更要懂得如何對教師教學(xué)質(zhì)量做出科學(xué)評價(jià)；教務(wù)主任作為協(xié)助校長管理教學(xué)，就要確定管理目標(biāo)和目的，能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、提出問題并解決問題，還要組織聽課、檢查等教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行，確保教學(xué)管理工作正常有序進(jìn)行；教研組組長作為教師的教學(xué)活動(dòng)管理者，要領(lǐng)導(dǎo)教師進(jìn)行各項(xiàng)學(xué)習(xí)，不斷提高教師水平和質(zhì)量；年級組組長作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理者，要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的督促、檢查和管理，協(xié)助教師管理學(xué)生。這樣有了明確分工，才會(huì)將各項(xiàng)工作落到實(shí)處，才能有效解決各種問題。

2.管理手段科學(xué)化。

學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，既有科學(xué)文化知識、道德、審美，還有身體健康、心里素質(zhì)等，要讓學(xué)生全面發(fā)展，就要采用科學(xué)管理的方式進(jìn)行。在管理中不是不能采用量化管理，關(guān)鍵是要分清這些量是否有用，是否能夠利于學(xué)生發(fā)展。如及格率、優(yōu)秀率、作業(yè)量等不僅不能說明問題，還能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)前，中學(xué)管理者要將管理目標(biāo)定在有質(zhì)、優(yōu)質(zhì)上，采用人文管理法，在學(xué)生遵守制度的基礎(chǔ)上進(jìn)行另一層次的管理。在教育中把學(xué)生放在中心位置，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，讓學(xué)生全面發(fā)展、健康發(fā)展，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)教育利益的最大化。

3.加強(qiáng)管理，強(qiáng)化教師的職能。

教師在教學(xué)中占有主導(dǎo)作用，學(xué)校開展任何管理工作都是為了學(xué)生全面發(fā)展，要讓老師明確自己的職能，認(rèn)識到自己不僅是教育工作者，更是教學(xué)管理者，在教師對學(xué)生特點(diǎn)清楚的情況下，讓教師參與到管理中，更能有效地調(diào)控教學(xué)活動(dòng)中的德中育關(guān)系。

三、結(jié)論

第2篇：中學(xué)管理論文范文

一、教材。廣大政治教師對教材的要求有三：①結(jié)合形勢的內(nèi)容較多是政治教材的特點(diǎn)，但一些基本理論知識應(yīng)相對穩(wěn)定。配合形勢教育的內(nèi)容可臨時(shí)編寫講義。②內(nèi)容要精煉。目的政治課本越編越厚，不利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。③要確實(shí)做到理論聯(lián)系實(shí)際。要真正做到“加強(qiáng)基本知識、基本理論”的培養(yǎng)和訓(xùn)練，有些基本觀點(diǎn)明確指出學(xué)生必須在理解的基礎(chǔ)上記牢?，F(xiàn)在干巴巴地幾條理論的編寫方法要改正，應(yīng)寫入一些實(shí)例，并做到材料有力地說明觀點(diǎn)。

二、考試。中學(xué)政治課是“用馬列主義、思想和建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義理論教育學(xué)生”（《中國教育改革發(fā)展綱要》）的主渠道，它但負(fù)著“培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義新人”的光榮使命。因而政治課只學(xué)不考是不恰當(dāng)?shù)模壳爸锌?、高考有些題目偏難、偏深，超出了十幾歲孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)和理論水平，如市場經(jīng)濟(jì)的某些理論、金融市場的某些知識，有些政治教師都不一定清楚，其次，“標(biāo)準(zhǔn)答案，’不標(biāo)準(zhǔn)，隨意性太大，有時(shí)定的太死，近乎吹毛求疵，有時(shí)學(xué)生考的普遍不理想，達(dá)不到預(yù)定及格率，又降低標(biāo)準(zhǔn)！

三、隊(duì)伍。目前中學(xué)政治課教師隊(duì)伍亟需培訓(xùn)?！瘞煼秾W(xué)校政教系招生很難，流失也多。牋某師范大學(xué)政教系的18名男性畢業(yè)生中竟有12名離開了教學(xué)崗位。

《中國教育改革和發(fā)展綱要》規(guī)定：“中小學(xué)望充分發(fā)揮思想品德課和思想政治課教師、班主任及其共青團(tuán)、少先認(rèn)干部的作用。對從事思想政治工作的人員要進(jìn)行培訓(xùn)，不斷提高他們的思想政治素質(zhì)和政策、業(yè)務(wù)水平，并采取實(shí)際措施解決他們的待遇問題。”但實(shí)際情況與這條規(guī)定大相徑庭。

政冶教師們建議：

第一，有關(guān)部門盡快組織由教育行政領(lǐng)導(dǎo)、專家及中學(xué)政治教師參加的教材編寫小組，在廣泛聽取意見的基礎(chǔ)上，編寫出能夠相對穩(wěn)定的教材；編寫出內(nèi)容比較豐富、對教師改革教法有指導(dǎo)意義的教學(xué)參考書。

第3篇：中學(xué)管理論文范文

要想實(shí)現(xiàn)中學(xué)教學(xué)的科學(xué)管理首要任務(wù)就是確定合理的目標(biāo)，只有有了目標(biāo)才會(huì)有努力與前進(jìn)的方向。特別是對于教學(xué)管理工作而言，目標(biāo)為管理工作提供指導(dǎo)與方向，可以說沒有目標(biāo)的管理將是無水之源。以人為本的中學(xué)教學(xué)管理工作中首先要確定人本理念的管理目標(biāo)，充分保障教學(xué)主體與學(xué)習(xí)對象共同參與教學(xué)管理的權(quán)益。其次，中學(xué)教學(xué)管理者還要不斷引進(jìn)并更新自己的理念，借助于先進(jìn)的理念來調(diào)動(dòng)教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)的智慧才能，通過制訂相應(yīng)的激勵(lì)性政策吸引更多的教學(xué)管理者參與進(jìn)來，從而做到集思廣益，發(fā)散思維，優(yōu)中選優(yōu)，最終確定最合適的教學(xué)管理計(jì)劃。最后，相關(guān)教育主管部門也要做好領(lǐng)導(dǎo)帶頭作用，其主要工作就是實(shí)現(xiàn)研討結(jié)論的統(tǒng)一化、規(guī)范化，并逐步推廣到各個(gè)中學(xué)中去，統(tǒng)一戰(zhàn)線，學(xué)管理思想，認(rèn)清奮斗目標(biāo)，為共同完成教學(xué)管理計(jì)劃而努力。

2.注重教學(xué)管理細(xì)節(jié)分工，重在落實(shí)

中學(xué)教學(xué)管理中堅(jiān)持以人為本不僅僅是出于對人的尊重，同時(shí)更重要的是對于人性的一種信任與關(guān)懷。因此，對于中學(xué)教學(xué)管理工作而言，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮民主原則，由學(xué)校不同學(xué)科的教學(xué)工作者以及行政管理人員共同組成教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)，信任團(tuán)隊(duì)的每一個(gè)成員，并明確各自的崗位以及分工，保證每個(gè)成員都能夠承擔(dān)起相應(yīng)的職責(zé)，享有教學(xué)管理的各項(xiàng)權(quán)利，真正做到權(quán)責(zé)明確化，崗位清晰化，管理統(tǒng)一化。此外，教學(xué)管理工作并非是無的放矢的，還應(yīng)當(dāng)具有一定的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)章體系，這就要求教學(xué)管理者制訂相應(yīng)規(guī)范化的制度與標(biāo)準(zhǔn)，從而保證各項(xiàng)工作的開展真正有章可循，有理可據(jù)，為各項(xiàng)教學(xué)管理工作的落實(shí)提供理論依據(jù)。同時(shí)，還要強(qiáng)化各部門間的相互配合與協(xié)調(diào)能力，形成一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)管理體系，從而切實(shí)提高教學(xué)管理工作的運(yùn)行效率。

3.深入基層，不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)管理

在中學(xué)教學(xué)管理工作中實(shí)現(xiàn)以人為本理念依賴于教師團(tuán)隊(duì)主體，教師作為教學(xué)的管理者與課程的組織者、協(xié)調(diào)者在教學(xué)管理工作中發(fā)揮著極其重要的作用。因此，中學(xué)教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)理應(yīng)充分發(fā)揮其帶頭示范作用，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)工作者的主動(dòng)性與積極性，提高教師的參與熱情。此外，中學(xué)教學(xué)管理工作對于教職工的管理水平有著一定的要求，因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅要提高自身的教學(xué)能力，更要學(xué)會(huì)如何管理，身體力行，深入教學(xué)基層，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理過程中存在著的不足之處，以便第一時(shí)間進(jìn)行修正。部門管理者還要拉近同廣大教職工之間的距離，了解其工作及生活狀態(tài)。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)設(shè)置相應(yīng)的信息溝通渠道，從而及時(shí)了解教職工的各種需求，保證教學(xué)管理各項(xiàng)政策及決定更具有針對性，最大限度激發(fā)教職工的教學(xué)及管理熱情，加強(qiáng)配合，進(jìn)而提高工作效率。

4.創(chuàng)建良性競爭的教學(xué)管理平臺，和諧共贏

教師作為教學(xué)的管理者以及課程的組織者，其能力的高低對中學(xué)教學(xué)管理工作產(chǎn)生著直接作用。因此，中學(xué)教學(xué)管理要想實(shí)現(xiàn)以人為本，要想切實(shí)提升教學(xué)管理質(zhì)量與水平，不可或缺的工作就是努力提升教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)的綜合能力與素養(yǎng)。首先，針對中學(xué)的教學(xué)管理工作引入一個(gè)人本理念為特色、教學(xué)管理為核心的競爭機(jī)制平臺，從而激勵(lì)所有的教學(xué)管理者能夠充分認(rèn)識教學(xué)管理以及人本教學(xué)理念的重要性與迫切性，并且能夠自主自發(fā)參與到中學(xué)教學(xué)管理工作中來，為實(shí)現(xiàn)人本理念教學(xué)奉獻(xiàn)自己的一份力，形成積極進(jìn)取、彼此學(xué)習(xí)競爭的良好氛圍；其次，人本教學(xué)管理不僅是對學(xué)生的關(guān)注，同時(shí)也要密切關(guān)注教學(xué)管理者，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)注教師的職業(yè)成長與心理變化，特別是對于部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師更要密切關(guān)懷，為其個(gè)人職業(yè)成長指引方向；最后，學(xué)?？梢酝ㄟ^定期開展專家學(xué)者講座或是論壇會(huì)等來提升教師團(tuán)隊(duì)的知識理論與教學(xué)管理實(shí)戰(zhàn)水平，為其提供先進(jìn)的理念與方法，最終實(shí)現(xiàn)中學(xué)教師團(tuán)隊(duì)與教學(xué)管理工作的良性循環(huán)發(fā)展。

5.結(jié)語

第4篇：中學(xué)管理論文范文

（1）管理理念相對落后。高校肩負(fù)著為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)接班人的重要使命，要實(shí)現(xiàn)這一辦學(xué)目標(biāo)，高校必須重視學(xué)生的管理工作。傳統(tǒng)的學(xué)生管理理念是以教師“施教”為主的“學(xué)生適應(yīng)式”，在管理者眼中學(xué)生是永遠(yuǎn)“長不大的孩子”，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，所以從管理的決策到管理的實(shí)施都是管理者“憑經(jīng)驗(yàn)、憑感覺”一手操辦的，管理者只把學(xué)生當(dāng)作被管理的對象，對學(xué)生只是“剛性”和“硬性”的馴化、約束和指揮，對于學(xué)生有怎樣的特性大多管理者會(huì)忽視這些，從而激化了學(xué)生的逆反心理，阻礙了學(xué)生自我控制、自我管理、自主創(chuàng)新的意識開發(fā)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心綜合發(fā)展。

（2）管理模式硬化?，F(xiàn)階段高校學(xué)生的管理模式主要是行政管理和外控性管理，管理的過程中，管理者往往只考慮滿足社會(huì)發(fā)展的單方需求、適應(yīng)學(xué)校穩(wěn)定與快速發(fā)展的需求、過分注重管理者的權(quán)威作用和施教過程，而忽視學(xué)生個(gè)體的需求、目標(biāo)追求、主人翁地位和師生間的情感交流，使得部分學(xué)生精神因素扭曲、潛能發(fā)揮受限、自我教育管理能力下降，主觀能動(dòng)性降低。

（3）管理環(huán)境社會(huì)化嚴(yán)重。隨著改革開放的進(jìn)一步擴(kuò)大，高校學(xué)生管理工作也逐漸置身于開放的環(huán)境中，拜金主義、享樂主義和個(gè)人主義等腐朽的社會(huì)思想給學(xué)生的正確觀念與價(jià)值取向的形成產(chǎn)生了消極的影響；信息網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，傳播方式的不斷增多，一些錯(cuò)誤的思想觀念以網(wǎng)絡(luò)為載體，迅速傳播，加大了學(xué)生價(jià)值判斷的難度，增大了學(xué)生管理工作的開展難度；高等教育“市場化”日益突出，更多的社會(huì)人參與到學(xué)生的管理工作中，增加了學(xué)生權(quán)力維護(hù)的難度。

（4）管理者隊(duì)伍綜合水平較低。傳統(tǒng)的高校學(xué)生管理體系下，管理者是以“事務(wù)型”為主，專兼結(jié)合的管理隊(duì)伍，多是本校畢業(yè)生，專業(yè)限定在本校內(nèi)，多數(shù)沒有進(jìn)行專業(yè)的學(xué)生工作培訓(xùn)，特別是生源的不斷擴(kuò)大，學(xué)生的年齡層次、知識水平差距明顯加大，現(xiàn)有的管理者中明顯缺乏心理學(xué)、教育學(xué)、政治學(xué)、行政管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)等方面的專業(yè)人才；管理者在工作的過程中，只是對學(xué)生進(jìn)行管理，對崗位的職責(zé)認(rèn)識只停留在“學(xué)生管理者”的層面，不能以一個(gè)“師者、朋友”的身份去權(quán)衡學(xué)生管理與教學(xué)管理之間的關(guān)系。

（5）管理制度法制化、合理化欠缺。教育的過程是人文精神熏陶和提升的過程。因此，作為管理者必須尊重學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值。然而現(xiàn)有的管理制度，管理者利用自己的權(quán)威，將學(xué)生視作“物”置于從屬地位，忽視學(xué)生自我發(fā)展的積極性，遏制學(xué)生特長發(fā)展；不信任、不了解、不關(guān)心學(xué)生的身心發(fā)展，管理的過程中缺乏人文關(guān)懷；對管理者的考核缺乏明確的法律學(xué)生工作和職責(zé)約束，造成他們往往只是憑良心工作，無積極性，無上進(jìn)心。

2高校學(xué)生管理工作創(chuàng)新途徑探析

2.1以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，創(chuàng)新觀念

（1）樹立“育人為本，德育為先”的管理理念。學(xué)生在管理的過程中自覺的接受教育是管理的最終目的。因此，在學(xué)生管理的過程中要不斷的融入教育的內(nèi)容和目的要求，體現(xiàn)教育的精神，增強(qiáng)管理者的“育人”意識，在“硬性”的管理中融入“柔性”的教育，將思想政治教育落實(shí)到學(xué)生管理工作中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成自我管理、自我約束的意識，達(dá)到引導(dǎo)人、培養(yǎng)人、塑造人、規(guī)范人和激勵(lì)人的管理目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)真正的“管理育人”。

（2）構(gòu)建“以人為本”的管理模式。高校學(xué)生管理工作效果的好與壞，關(guān)鍵在于學(xué)生對自己在學(xué)校中主體地位及對學(xué)習(xí)、戀愛、人際關(guān)系等滿足的程度，管理工作離開了對這些因素的認(rèn)識、把握和分析就成了“無源之水，無本之木”。因此，高校學(xué)生管理工作要充分圍繞“學(xué)生”這一中心，針對不同專業(yè)、不同年級、不同性格特點(diǎn)和不同思想水平的學(xué)生，調(diào)整管理方法和管理內(nèi)容，幫助學(xué)生解決在管理過程中出現(xiàn)的問題；在尊重、理解、關(guān)心和信任學(xué)生的基礎(chǔ)之上建立師生間平等交流的平臺，鼓勵(lì)學(xué)生對管理工作提出的意見和見解；制定管理者互相監(jiān)察機(jī)制，防范和杜絕管理者濫用權(quán)力和暗箱操作。

2.2與學(xué)生社會(huì)工作相結(jié)合，相互推動(dòng)

（1）創(chuàng)造輕松和諧的管理環(huán)境。學(xué)校是學(xué)生成才成長的重要基地，校園環(huán)境的好壞直接影響著學(xué)生的發(fā)展前景。學(xué)校工作作為社會(huì)工作的重要分支，其價(jià)值觀念等方面與學(xué)生管理工作契合度很高。因此，我們應(yīng)將社會(huì)工作融入高校學(xué)生管理工作中。立足于“以學(xué)生為核心”的工作理念，進(jìn)行小班化教學(xué)，搭建師生“面對面”論壇，平等、自由、寬松，而非命令式、禁止式語言的師生交流平臺；鼓勵(lì)管理者走進(jìn)學(xué)生課堂、學(xué)生宿舍、學(xué)生社團(tuán)，解學(xué)生之疑，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)、管理方案?！吧罴唇逃?，教育即生活”隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，學(xué)生獲得知識的途徑明顯增多，高校學(xué)生管理者可以利用E-mail、QQ、微信、微博等通信手段與學(xué)生交流思想和見解，針對部分學(xué)生可以設(shè)置專門的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)游戲，在教育活動(dòng)中滲入生活氣息。

（2）專業(yè)化、制度化隊(duì)伍建設(shè)。①“輔導(dǎo)員—教師—黨務(wù)工作者”三管齊下。學(xué)生管理工作的好壞直接影響學(xué)生接受教育的程度，因此，一支專業(yè)化的管理者隊(duì)伍是至關(guān)重要的。首先，輔導(dǎo)員是與學(xué)生接觸時(shí)間最長的教師之一，開展時(shí)事政治學(xué)習(xí)月活動(dòng)，在思想政治教育中融入管理；其次，教師結(jié)合教學(xué)管理，制定教學(xué)與學(xué)生管理工作例會(huì)制度（定期的會(huì)議）、師生定期交流機(jī)制（利用網(wǎng)絡(luò)和交際平臺）、課堂考核、學(xué)生放假等協(xié)作機(jī)制、聯(lián)系家長制度以及學(xué)生培養(yǎng)警示教育制度，確保家長知曉學(xué)生的真實(shí)在校情況；再次，借助黨建工作，增加學(xué)生民主活動(dòng)的種類，為學(xué)生提供自由論壇的機(jī)會(huì)，開展黨務(wù)工作者業(yè)務(wù)培訓(xùn)，強(qiáng)化其“育人、親學(xué)生”的意識，為學(xué)生管理工作的開展提供便利條件。②明確管理者的崗位職責(zé)。為了更好的管理、引導(dǎo)、服務(wù)、教育學(xué)生，第一聘請教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)專業(yè)并經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的專職管理人員從事學(xué)生管理工作；第二明確各部門學(xué)生管理的內(nèi)容，根據(jù)各學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生專門配置為其服務(wù)、發(fā)展、心理咨詢和實(shí)踐等方面的管理人才，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行事務(wù)性管理；第三安排管理人員進(jìn)入課堂開展與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)，親近學(xué)生，將管理柔性化，同時(shí)為在工作中成績顯著的管理者，提供再深造的機(jī)會(huì)。③專業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)道德優(yōu)先發(fā)展。高校學(xué)生管理者能力、素質(zhì)潛移默化地影響著學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀。因此，第一，要具備一支專業(yè)素質(zhì)高的管理者隊(duì)伍，將應(yīng)聘者的道德素質(zhì)考察納入重點(diǎn)考察點(diǎn)，提高道德“入口關(guān)”；第二，組織管理者系統(tǒng)地學(xué)習(xí)管理專業(yè)知識，參加管理知識培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)中優(yōu)化管理者的知識結(jié)構(gòu)。

2.3與教學(xué)管理相結(jié)合，開發(fā)資源

（1）教學(xué)相長。教風(fēng)、學(xué)風(fēng)是高校穩(wěn)定快速發(fā)展的關(guān)鍵性因素。因此，我們可以利用教學(xué)帶動(dòng)學(xué)風(fēng)，以學(xué)風(fēng)促進(jìn)教風(fēng)，推動(dòng)學(xué)生管理工作的良性循環(huán)和穩(wěn)定的發(fā)展，找準(zhǔn)教學(xué)管理與學(xué)生管理的契合點(diǎn)，利用教學(xué)管理和學(xué)生管理的互補(bǔ)和互，從輔導(dǎo)員、學(xué)生家長、教師等社會(huì)人力資源收集教學(xué)信息，配合各管理部門的工作，達(dá)到教學(xué)相長。

（2）法制化建設(shè)。根據(jù)國家相關(guān)法律，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，建立學(xué)生管理的法律規(guī)范，對現(xiàn)有的違反新法律的學(xué)生管理制度要及時(shí)修正或廢止；界定教師、學(xué)生和學(xué)校的法律關(guān)系，從高校學(xué)生管理的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)圈、結(jié)社權(quán)等，進(jìn)一步明確師生和學(xué)校的公民和法人的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生受教育權(quán)和學(xué)校辦學(xué)自的行使；組織師生員工參加普法講座和培訓(xùn)，提高管理者的法律素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的權(quán)利。

第5篇：中學(xué)管理論文范文

由國家教育行政部門決定，心理教育以課程形式進(jìn)入中學(xué)課堂，從根本上改變了較長時(shí)間以來心理教育在學(xué)?？筛憧刹桓愫蜔o合法地位、無明確要求、無具體措施的狀況，使之進(jìn)入合法、規(guī)范發(fā)展的軌道，它必將在形成、維護(hù)、促進(jìn)、加強(qiáng)中學(xué)生心理健康上起到重要的作用。從某種意義上說，這一課程的開設(shè)意味著心理教育作為現(xiàn)代學(xué)校的一個(gè)重要標(biāo)志在我國已經(jīng)正式樹立。

如何實(shí)施心理教育？十多年來各地探索出不少有效的教育途徑。值得注意的是，一些研究成果中，不約而同地把專門課程放在各種途徑的首位。首先，因?yàn)檎n程最能發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢，學(xué)校心理教育主要是面向全體學(xué)生的共性問題進(jìn)行的以發(fā)展和預(yù)防為主的教育，目的在于提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，憑借課程有可能將教育內(nèi)容較為全面地實(shí)現(xiàn)。其次，從我國教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀看，受過心理或教育專業(yè)訓(xùn)練的教師奇缺，短時(shí)間內(nèi)對眾多教師進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)又不大現(xiàn)實(shí)。而心理教育課程有專門的教材和翔實(shí)的教學(xué)指導(dǎo)用書，教師在學(xué)習(xí)一定的心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上，經(jīng)過培訓(xùn)、研討、實(shí)踐、總結(jié)、提高等一系列環(huán)節(jié)后，有可能把握心理教育課程的基本要求，因而是可行的。當(dāng)然，專門課程也有其局限性，如難以顧及個(gè)體發(fā)展的差異性和需要，但這可以通過個(gè)別輔導(dǎo)等途徑彌補(bǔ)。

就心理教育課程的建設(shè)而言，選擇初中年級作為心理教育課程的試行年級，是抓住了一個(gè)有利的教育契機(jī)。這是因?yàn)?，初中生正處在生長發(fā)育的高峰期，一方面面對因青春期生理、心理急劇變化而產(chǎn)生的豐富而深刻的感受和體驗(yàn)，有諸多成長的煩惱；另一方面面對沉重的學(xué)習(xí)、升學(xué)壓力和開放的社會(huì)環(huán)境帶來的各種刺激和誘惑，難免困惑茫然，不知所措。這一成長階段的特殊性，使得個(gè)體這一時(shí)期的心理健康顯得格外重要。尤其在此時(shí)，他們對于自我、對于他人、對于人際關(guān)系、對于社會(huì)生活表現(xiàn)出極其強(qiáng)烈的認(rèn)知需求，這種自覺、主動(dòng)的求知狀態(tài)，也構(gòu)成了教育上可遇而不可求的最佳教育契機(jī)。因此適時(shí)適宜地進(jìn)行心理教育，能化被動(dòng)防范為積極預(yù)防，達(dá)到促進(jìn)受教育者心理健康的目標(biāo)，十分有效地對個(gè)體的發(fā)展發(fā)揮作用并對其將來的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

從課程改革的角度看，心理教育課程的開設(shè)無疑優(yōu)化了我國基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)，是一次重大的改革和必要的補(bǔ)充。在課程結(jié)構(gòu)符合社會(huì)需求、學(xué)科體系及學(xué)生發(fā)展三大要素中，如果說原有結(jié)構(gòu)更注重前兩個(gè)因素的話，那么心理教育課程的開設(shè)，則是加強(qiáng)了學(xué)生自身發(fā)展的權(quán)重，三大要素逐步達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡。課程結(jié)構(gòu)更趨合理，更符合教育現(xiàn)代化的需要，也有利于素質(zhì)教育的推進(jìn)。

由于心理健康教育課程在我國是新生事物，其建設(shè)還剛剛開始，應(yīng)當(dāng)盡可能的借鑒國（境）外經(jīng)驗(yàn)（心理健康教育起源于西方發(fā)達(dá)國家）和應(yīng)用國內(nèi)研究成果，以便少走彎路。

心理教育課程標(biāo)準(zhǔn)如何確定，能否沿用一般學(xué)科制訂課程標(biāo)準(zhǔn)的邏輯體系？這是首先要考慮的問題。其實(shí)只要稍作比較就不難發(fā)現(xiàn)，心理教育課程與學(xué)科課程二者之間的差距是十分顯著的。一般學(xué)科的科學(xué)性是由與之對應(yīng)的科學(xué)體系作保證的，其真理性有普遍的社會(huì)承認(rèn)及科學(xué)的權(quán)威性作基礎(chǔ)，例如數(shù)學(xué)、物理學(xué)、歷史學(xué)等，中學(xué)學(xué)科課程的任務(wù)就是要求學(xué)生掌握比較系統(tǒng)的基礎(chǔ)的科學(xué)知識和技能。而心理教育課程則不同，首先它不是心理學(xué)課程，不以學(xué)習(xí)心理學(xué)基礎(chǔ)知識為任務(wù)；它也不是為今后更為深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理學(xué)或相關(guān)科學(xué)奠定基礎(chǔ)。倘若將此課程定位于心理學(xué)課，哪怕僅僅是普及性的，其直接后果也是給學(xué)生額外增加了一門新的課程，無疑會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。其次，盡管心理教育課程在內(nèi)容的選擇和編排上，應(yīng)以心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等諸多學(xué)科作為依據(jù)，但是直接出現(xiàn)在課程中的并非這些學(xué)科的直接結(jié)論和理論形態(tài)，而是經(jīng)過處理的比較淺顯實(shí)際、生活化的闡釋和形態(tài)。課程的目的并非要學(xué)生通曉這些學(xué)科，而是利用有關(guān)的知識來維護(hù)、促進(jìn)他們的心理健康。再次，它不是獨(dú)立于生活之外的某一門科學(xué)知識，而是有關(guān)對受教育者自身生活和成長中種種現(xiàn)象的探索，以及對他們形成健康心理的各種需要的滿足。從某種意義上說，這門課程能否為學(xué)生所接受，在相當(dāng)大的程度上必須依賴和借助受教育者的主觀體驗(yàn)，即學(xué)生通過自身生活經(jīng)驗(yàn)與課程內(nèi)容之間的相似性聯(lián)系來認(rèn)同和接受它。因此，心理教育課程標(biāo)準(zhǔn)的建立不能沿用一般學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的邏輯體系，而應(yīng)有新的思路。

既然心理教育課程不以傳授某一門自然科學(xué)或社會(huì)科學(xué)較為系統(tǒng)的知識為任務(wù)，那么依據(jù)什么來選擇其課程的內(nèi)容呢？我認(rèn)為，應(yīng)依據(jù)優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)、健全人格、幫助成長、促進(jìn)發(fā)展這一根本目的來確定課程內(nèi)容。換句話說，什么因素對于受教育者的心理健康狀況影響最大，它就應(yīng)當(dāng)成為心理教育的主要內(nèi)容，即心理教育應(yīng)該是生活邏輯和問題邏輯的。具體地說，心理教育內(nèi)容應(yīng)該包括知識、技能、態(tài)度三個(gè)方面。一是學(xué)習(xí)一些涉及面廣，程度比較淺，然而決非隨意拼湊的有關(guān)知識，使學(xué)生能科學(xué)地認(rèn)識自身的心理，建立起為他們所接受的規(guī)范和價(jià)值。二是掌握一些應(yīng)付刺激、明確感受、澄清疑惑、處理問題的技能，使之能比較從容主動(dòng)地應(yīng)付學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)適應(yīng)與發(fā)展方面遇到的問題。例如，初中生情緒變化多、幅度大，他們?yōu)榇硕Щ蟛话?，不知如何分析和把握，往往被?dòng)應(yīng)付，盲目地聽任情緒的支配，有的甚至導(dǎo)致行為失當(dāng)。心理教育一是要幫助他們認(rèn)識人類豐富多樣情緒的正常性，二是要幫助他們掌握一些化消極情緒為積極情緒的技能。對他們來說，知識的了解是必要的，而如何排解消極情緒的困擾則是更需要的，如掌握發(fā)泄憤怒的恰當(dāng)方式，學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝挫折走向成功的方法，等等。總之，這些技能應(yīng)具有較強(qiáng)的針對性，應(yīng)以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為載體，根據(jù)中學(xué)生共同體驗(yàn)或普遍經(jīng)歷來選用。

技能雖建立在深厚的理論基礎(chǔ)上，但教給學(xué)生時(shí)卻簡單明了、易于操作。三是培養(yǎng)積極的生活態(tài)度。“態(tài)度是對待任何人、觀念或事物的一種心理傾向，它包括認(rèn)識、情感、行為三個(gè)成分?！彪m然一個(gè)人的態(tài)度更多的是以漸進(jìn)方式在其生活經(jīng)歷中逐漸積累起來的，與解決知與不知的知識學(xué)習(xí)和會(huì)與不會(huì)的技能掌握相比，態(tài)度的培養(yǎng)比較困難，但仍然應(yīng)該是心理教育課程的重要內(nèi)容。面對學(xué)生事實(shí)上已有的或正確、或錯(cuò)誤、或正誤相參的態(tài)度，可以通過課程，有目的地對學(xué)生施加影響，促進(jìn)他們形成開放的、積極的、正確的態(tài)度：正視身心變化，接納自己，接納他人，在較高水平上自覺地、積極地迎接來自自身和社會(huì)的挑戰(zhàn)，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，發(fā)掘心理潛能。

如果以上對心理教育課程內(nèi)容的考慮是合理的話，那么在教學(xué)目標(biāo)上也就不宜直接沿用學(xué)科教學(xué)中“識記”、“理解”這一類主要針對知識學(xué)習(xí)的基本要求，而應(yīng)是心理教育在教學(xué)方式、方法方面不同于學(xué)科教學(xué)的特殊性提示和要求。不然的話，無論怎樣強(qiáng)調(diào)開設(shè)這門課程的初衷是為了促進(jìn)學(xué)生的心理健康，而最終任課教師還是會(huì)按學(xué)科課程的既定模式組織教學(xué)，即使是“應(yīng)用”，也可能只是作業(yè)或考卷中將知識“生吞活剝”的書面應(yīng)用，而少有個(gè)人的感受與體驗(yàn)。其教學(xué)效果的評價(jià)也將仍然決定于按知識學(xué)習(xí)的要求組織的考試。最終出現(xiàn)成績的好壞與學(xué)生個(gè)體實(shí)際的心理健康狀況不相關(guān)的尷尬局面，這是大家不愿意看到的。

心理教育課程教材的編寫應(yīng)有所創(chuàng)新，確定符合受教育者成長生活邏輯的編寫線索和為學(xué)生喜聞樂見的編寫形式。從國外境外比較成熟的教材看，大致有兩條線索：一條是以北美地區(qū)此類課程為代表，以處在青春期的中學(xué)生心理的變化發(fā)展為線索，側(cè)重于青春期心理健康教育；一條是以港臺《輔導(dǎo)活動(dòng)》為代表，以學(xué)生面對的社會(huì)適應(yīng)、學(xué)習(xí)、擇業(yè)三方面實(shí)際生活內(nèi)容為線索，側(cè)重于生活、學(xué)習(xí)、擇業(yè)等方面的心理輔導(dǎo)。從實(shí)際效果看，各有千秋，均受到所在地學(xué)生的歡迎。從學(xué)段看，前者較適合于初中生，后者較適合于高中生。尤其值得一提的是，上述教材，在表現(xiàn)形式上，均充分考慮到現(xiàn)代中學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)新穎，版式活潑，畫面生動(dòng)，文字鮮活，學(xué)生愛不釋手，這些都是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。

第6篇：中學(xué)管理論文范文

中華文化經(jīng)典，是中華民族智慧的結(jié)晶，是國人修身經(jīng)世之本，其價(jià)值永恒不朽，歷久而彌新，是學(xué)校道德教育取之不盡用之不竭的智慧源泉。開發(fā)和利用文化經(jīng)典，用經(jīng)典來對中職學(xué)生的青春進(jìn)行熏染和陶冶，對提升在校學(xué)生的道德素質(zhì)具有事半功倍的作用。每次周末返校、早讀、課前兩分鐘，我都要求學(xué)生按時(shí)誦讀《弟子規(guī)》《論語》等文化經(jīng)典，每天要求學(xué)生識記一句名言警句，飽覽古今經(jīng)典、理解內(nèi)容的深邃含義，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，潛移默化地影響學(xué)生的思想意識和行為規(guī)范，從“學(xué)而知”到“知而行”，逐步達(dá)到“行而知”的道德教育途徑。

二、重熏陶，在潛移默化中實(shí)施中華傳統(tǒng)美德教育

陶冶教育，就是在日常生活中，創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍，使學(xué)生的思想品德在潛移默化中受到影響。在教學(xué)過程中，教師可以從兩方面對學(xué)生進(jìn)行陶冶。

1．環(huán)境熏陶。

教室的墻壁上懸掛了國旗、張貼有關(guān)學(xué)習(xí)、理想、人生的名言警句，給學(xué)生積極向上的環(huán)境，從正面引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生豁達(dá)、明朗的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在正能量的環(huán)境里保持積極健康的最佳心理狀態(tài)。

2．藝術(shù)熏陶。

現(xiàn)在是手機(jī)充斥的食指時(shí)代，學(xué)生很容易沉迷其中。我通過流行勵(lì)志網(wǎng)絡(luò)歌曲、勵(lì)志優(yōu)秀閱讀作品，讓學(xué)生在賞心悅目的藝術(shù)享受中，潛移默化地受到熏染教育。我還讓學(xué)生接觸正面的網(wǎng)絡(luò)信息。此外，我還利用節(jié)日辦學(xué)生書畫作品展。這樣，通過多種藝術(shù)手段，不斷精華學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生情操。

三、重情感，增強(qiáng)中華傳統(tǒng)美德教育的內(nèi)驅(qū)力

傳統(tǒng)美德教育是以人為本的倫理道德教育，因而特別強(qiáng)調(diào)情感的教育作用。我在實(shí)施傳統(tǒng)美德教育過程中注意構(gòu)建全方位、全身心、立體化的教育模式，努力做到知、情、意、行一體化的統(tǒng)一。

1．培養(yǎng)學(xué)生尊重教師、孝敬父母的優(yōu)良品質(zhì)。

孩子離不開父母的養(yǎng)育，學(xué)生離不開教師的教導(dǎo)。望子成龍是每位家長的心愿?，F(xiàn)在多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)、懶惰任性。中職學(xué)生，他們的這些特點(diǎn)更為突出，如頂撞父母，在父母面前撒謊，不能獨(dú)立完成作業(yè)，把學(xué)習(xí)作為一種負(fù)擔(dān)，這些都嚴(yán)重影響學(xué)校德育工作的正常開展。作為教師，我們必須幫助其樹立正確的觀念，給其講道理、擺事實(shí)。我國古代歷史上的傳統(tǒng)故事則成為優(yōu)秀的案例。我還通過公益廣告的啟發(fā)，也讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己與父母的漫畫，讓學(xué)生從中感悟父母恩情，要尊師重教，啟迪凈化心靈。

2．培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛，樂于助人的高尚情操。

團(tuán)結(jié)友愛、樂于助人是中華民族傳統(tǒng)美德的重要組成部分。如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)美的育人氛圍，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛和睦相處尤為重要。因此我細(xì)心觀察每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況，一旦有什么問題請全班同學(xué)建言獻(xiàn)策，讓學(xué)生做到“心中有他人”，從而利用各種班級活動(dòng)，使學(xué)生“互幫、互助、互讓、互勉”。這樣就在每個(gè)學(xué)生的心靈中播撒下愛的種子，從而促進(jìn)班級管理工作，讓學(xué)生健康成長。

3．激勵(lì)班級成員自立自強(qiáng)，使自立自強(qiáng)成為生活習(xí)慣。

第7篇：中學(xué)管理論文范文

1.1以人為本，關(guān)注教師的需求

除了制度約束外，一個(gè)優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)使自己的教師心甘情愿地為學(xué)校做事，這就需要管理者經(jīng)常關(guān)注員工的實(shí)際需求，肯定員工的成績，并不要吝嗇對員工的適度贊揚(yáng)，因?yàn)槿巳硕加斜粌r(jià)值認(rèn)可的需求。

1.2以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的需求

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)能力和家庭背景參差不齊，面對這樣的教育群體，學(xué)校不僅要全面關(guān)注學(xué)生的知識成長，更要關(guān)注學(xué)生的心理成長，使學(xué)生能夠成為一個(gè)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的社會(huì)有用之才。

1.3以“產(chǎn)品”質(zhì)量為重點(diǎn)，關(guān)注企業(yè)的需求

學(xué)校生產(chǎn)的“產(chǎn)品”——學(xué)生，是要被社會(huì)各種企業(yè)所接納，那么如何使教育產(chǎn)品被社會(huì)及家長認(rèn)可，就需要學(xué)校管理者不斷思考企業(yè)的需求，將企業(yè)需求的內(nèi)容納入學(xué)校管理的方方面面，并且制定行之有效的實(shí)施措施，才能使學(xué)校培養(yǎng)出企業(yè)滿意的教育產(chǎn)品，使職業(yè)學(xué)校的發(fā)展長盛不衰。

2建立以質(zhì)量為核心的全面質(zhì)量管理體系

美國質(zhì)量管理專家休哈特博士提出的PDCA循環(huán)，又稱“戴明循環(huán)”，即管理的方式為“計(jì)劃（plan）—執(zhí)行(do)—檢查（check）—處理（act）”循環(huán)方式，這就意味著管理是要貫穿一個(gè)組織的全過程。學(xué)校的教育質(zhì)量是決定其生存與發(fā)展的關(guān)鍵要素，因此建立一個(gè)科學(xué)客觀的質(zhì)量管理體系可以提高學(xué)校的辦學(xué)水平和辦學(xué)效益。

2.1建立全員參與的質(zhì)量管理意識

學(xué)校管理涵蓋了方方面面的內(nèi)容，包括行政部門、學(xué)生管理部門、后勤管理部門等等，其中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都如同多米諾牌的每一張，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的坍塌都將危機(jī)全局，所以職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者要充分調(diào)動(dòng)全體員工的積極性，使每一位員工都有主人翁意識，積極參與學(xué)校的管理。

2.2建立全方位的質(zhì)量管理理念

中等職業(yè)學(xué)校管理的重點(diǎn)問題是過程管理，包括教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)層面的內(nèi)容。這就要求學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者要按照PDCA循環(huán)的原則，對于學(xué)校管理過程中的每一個(gè)層面的工作任務(wù)都要有規(guī)范科學(xué)的計(jì)劃性，有扎實(shí)肯干的執(zhí)行任務(wù)牽頭人，有嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的檢查任務(wù)管理者，有嚴(yán)肅認(rèn)真處理問題的執(zhí)行者，才能使每一個(gè)工作任務(wù)都是有目標(biāo)、有質(zhì)量、能落實(shí)。同時(shí)還要認(rèn)真處理好各個(gè)部門之間的銜接問題，否則將出現(xiàn)各自清掃門前雪，久而久之會(huì)出現(xiàn)互相推諉的現(xiàn)象。

2.3建立全程性管理的方法

對于目前的中等職業(yè)學(xué)校而言，大都采取第三年安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，很多學(xué)校疏忽了這一年的管理問題，使得學(xué)生既不是企業(yè)的真正員工，也沒有得到學(xué)校的直接管理，學(xué)生的自我管理能力又沒有完全建立起來，因此學(xué)生很容易隨心所欲，使得學(xué)校教育因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)的疏忽而功虧一簣。

3將現(xiàn)代企業(yè)管理元素引入學(xué)校，實(shí)施企業(yè)化管理

學(xué)校管理者要實(shí)施適度的吸收企業(yè)內(nèi)有特色的制度和企業(yè)文化，使學(xué)生在學(xué)校不僅能學(xué)到理論知識和專業(yè)技能，提升職業(yè)道德，同時(shí)也能夠感受企業(yè)氛圍，感知企業(yè)文化，感悟企業(yè)精神。

3.1感受企業(yè)環(huán)境

職業(yè)學(xué)校要從現(xiàn)代企業(yè)管理的源頭引進(jìn)企業(yè)文化，創(chuàng)建企業(yè)化、職場化的教學(xué)環(huán)境，把企業(yè)管理的有效元素恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到學(xué)校教育管理中。把企業(yè)的核心價(jià)值、安全生產(chǎn)禁令、HSE(安全、健康、環(huán)境)理念張貼在學(xué)校的各個(gè)樓道、墻壁等醒目位置，在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)建設(shè)技能教室，其內(nèi)部設(shè)施安裝以及管理，都要遵循企業(yè)的HSE理念，使學(xué)生在校內(nèi)就能感受到企業(yè)的氛圍，在課堂能體驗(yàn)到職場化的環(huán)境。

3.2感知企業(yè)文化

學(xué)校要構(gòu)建“工業(yè)文化進(jìn)校園”，“企業(yè)文化進(jìn)課堂”這種校企合一的辦學(xué)新模式。實(shí)施“教室與車間合一，教師與師傅合一，學(xué)生與學(xué)徒合一，企業(yè)與產(chǎn)品合一”的同時(shí)，將企業(yè)文化融入其中，通過工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)際操作，使學(xué)生在學(xué)校就能感知企業(yè)文化，促進(jìn)學(xué)生的道德素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、員工素質(zhì)、技能素質(zhì)的全面提高，為企業(yè)培養(yǎng)更多更好的合格人才。

3.3感悟企業(yè)精神

第8篇：中學(xué)管理論文范文

觀察學(xué)習(xí)的方法很多，如：圖片觀察法、自然現(xiàn)象觀察法、動(dòng)畫演示觀察法、實(shí)物觀察法、課外實(shí)地觀察法等等。觀察學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中，具體作用如下：第一，圖片觀察法是指學(xué)生從地圖、景物圖中所體現(xiàn)出來的地理現(xiàn)象進(jìn)行觀察、比較、分析，因此得出規(guī)律，再有效地結(jié)合課本，能夠助于學(xué)生對地理知識的理解和掌握，使學(xué)生養(yǎng)成善于識圖、析圖、讀圖、用圖的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，在教材中有很多自然現(xiàn)象和自然規(guī)律不能通過課堂實(shí)驗(yàn)來演示、被感受，諸如：月相的變化。而自然現(xiàn)象觀察法是指可以組織學(xué)生連續(xù)一個(gè)月對月相這種自然現(xiàn)象的觀察，幫助學(xué)生通過觀察認(rèn)識到生活中自然規(guī)律，再有效地理論結(jié)合實(shí)際，將難點(diǎn)突破。第三，針對天文地理知識可采用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，即利用多媒體軟件制作動(dòng)畫，例如演示地球公轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察太陽的變化，并總結(jié)規(guī)律，可以提高地理教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。第四，在進(jìn)行實(shí)物觀察法方面，可以從實(shí)驗(yàn)室里借用石膏、磁鐵礦、金剛石等一些常見的礦物標(biāo)本，引導(dǎo)學(xué)生觀察礦物標(biāo)本的顏色、光澤等一些特征，幫助學(xué)生掌握了識別礦物的方法，以此擴(kuò)大學(xué)生的眼界，豐富他們的知識，還能提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。第五，課外實(shí)地觀察是指學(xué)生可以脫離課堂，由老師組織到校外（博物館、工廠、農(nóng)村、展覽會(huì)等）的實(shí)地觀察，鼓勵(lì)學(xué)生觀察褶皺構(gòu)造的形態(tài)、地貌，關(guān)注地理的現(xiàn)況及發(fā)展動(dòng)態(tài)，觀察梯田，使學(xué)生了解到梯田的耕作不僅有利于農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)，而且有利于水土保持，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

2觀察學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)實(shí)施中要注意的問題

觀察學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的實(shí)施，不僅幫助學(xué)生對地理知識的理解，攻破地理知識的難點(diǎn)，而且還提高學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的技能，觀察學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的實(shí)施應(yīng)注意以下問題：第一，為使觀察學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)有效實(shí)施，保證良好的觀察效果，先根據(jù)教學(xué)的目的確定觀察的對象，主體鮮明且要突出重點(diǎn)，合理安排時(shí)間，避免錯(cuò)過觀察的最佳時(shí)機(jī)。在觀察前，學(xué)生要先掌握觀察對象相關(guān)的知識，為學(xué)生在觀察時(shí)打下良好的基礎(chǔ)，因?yàn)橹R的多少影響著觀察的效果。另外，根據(jù)觀察的內(nèi)容確定觀察的地點(diǎn)和路線，注意避免危險(xiǎn)性的地方，避免路線的重復(fù)。第二，組織觀察活動(dòng)應(yīng)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、代課老師集體安排，班級多的話可交替進(jìn)行，由地理老師在觀察地點(diǎn)指導(dǎo)。如果是一個(gè)班級，可由班主任或者地理老師隨班級組織活動(dòng)。在組織課外活動(dòng)時(shí)，老師應(yīng)動(dòng)員全體學(xué)生注意紀(jì)律和注意安全問題，最好不要單獨(dú)活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行分組，每組選出代表來負(fù)責(zé)各組的安全、紀(jì)律問題。由此來看，還需要團(tuán)隊(duì)的協(xié)作。如果是野外觀察活動(dòng)，老師應(yīng)該事先做好預(yù)察，準(zhǔn)備所需要的工具和物品，到了觀察現(xiàn)場為使學(xué)生有意注意，老師要立即切入正題，并指導(dǎo)學(xué)生一邊觀察一邊記錄。第三，教學(xué)目的是否能達(dá)到，觀察階段是關(guān)鍵。觀察中，涉及到最主要方面，老師要善于提問，開闊學(xué)生的思路，使學(xué)生在觀察中多思考、對比和分析，做好觀察記錄，以加深印象，提高學(xué)生的觀察興趣。另外，觀察學(xué)習(xí)階段要注重客觀性、全面性、歷史性，觀察的事物離開了客觀性，其觀察結(jié)果必然是錯(cuò)誤的，因此，老師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生觀察點(diǎn)的地理事實(shí)，提醒學(xué)生某種地理現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)間、時(shí)間的變化周期、地理要素間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系等等，使學(xué)生做好必要的記錄，以便日后整理。第四，在組織的觀察學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，指導(dǎo)老師應(yīng)提醒學(xué)生將材料、實(shí)物標(biāo)本進(jìn)行整理、分類，對整理觀察材料進(jìn)行分析、綜合，并能夠清晰說明地理事物現(xiàn)象的概念。

3總結(jié)

第9篇：中學(xué)管理論文范文

（一）學(xué)校沒有重視檔案管理工作

在許多中專學(xué)校中，學(xué)校的普遍意識是把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況放在首位，這么做的結(jié)果往往是會(huì)忽略檔案管理這樣的輔助式教學(xué)，盡管對于學(xué)生來說，檔案管理往往不會(huì)對他們的學(xué)習(xí)和生活起到太大的影響，但是如果一個(gè)學(xué)校對于學(xué)生的檔案管理得好的話，就會(huì)從根本上保障學(xué)生的權(quán)益，從而使學(xué)生在一個(gè)安全穩(wěn)定的環(huán)境下學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)校往往沒有應(yīng)用先進(jìn)的檔案管理設(shè)備

在一些中專學(xué)校中，學(xué)校往往沒有很多的資金來對檔案管理方面的設(shè)備進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)性質(zhì)的更換，對于進(jìn)行檔案管理的方法只是采用以前那種文本的形式，通過筆錄的過程來進(jìn)行存檔，這樣做會(huì)大大增加管理人員的工作量，同時(shí)也會(huì)大大增加檔案存放的空間位置。與此同時(shí)，還會(huì)出現(xiàn)由于年份久遠(yuǎn)，造成檔案流失的情況出現(xiàn)，使學(xué)校的利益受到損傷。

二、對于上述存在的問題進(jìn)行具體措施的說明

（一）對在職的管理人員進(jìn)行專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)，擴(kuò)招專業(yè)的管理人員

從目前的管理人員的專業(yè)能力上來看，學(xué)校應(yīng)該在外面聘請具有專業(yè)知識的檔案管理教師，來到學(xué)校對學(xué)校在職的管理人員進(jìn)行一個(gè)短期而又系統(tǒng)的培訓(xùn)，讓他們能夠用更加專業(yè)的眼光來看待以后的檔案管理工作，同時(shí)還要對現(xiàn)在在職的管理人員進(jìn)行相關(guān)的知識考核，保證他們都能認(rèn)識到專業(yè)知識的重要性。同時(shí)學(xué)校還應(yīng)該擴(kuò)招相對應(yīng)的具有專業(yè)知識的畢業(yè)學(xué)生，讓整個(gè)管理隊(duì)伍更加充滿活力，避免檔案管理系統(tǒng)現(xiàn)在所面臨的青黃不接的現(xiàn)象，保障隊(duì)伍的不斷壯大。

（二）學(xué)校加強(qiáng)對檔案管理工作的重視性

學(xué)校在進(jìn)行整體改革時(shí)，要注重對學(xué)校的整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的全面改革，不要僅僅把目光放在對學(xué)生的教學(xué)工作上。學(xué)生的教學(xué)工作固然很重要，但是如果沒有像檔案管理這樣的陪襯來進(jìn)行輔佐，也是不可能達(dá)到事半功倍的效果的。所以說，學(xué)校要加強(qiáng)對于學(xué)校檔案的管理力度，要增大人力和資金來對此進(jìn)行改革，保障后續(xù)教學(xué)工作的合理展開，這是在為學(xué)生及教師日后的教學(xué)成果和學(xué)術(shù)科研成就打下穩(wěn)定的后勤保障基礎(chǔ)。為此，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要為學(xué)校的檔案管理增加人員上的配置，如增加安保人員，防止重要檔案資料的流失，同時(shí)還應(yīng)該增加檔案文本資料管理方面的人員，保證文本性質(zhì)的檔案不會(huì)隨著時(shí)間的流逝而漸漸地老化發(fā)黃。對于一些相對重要的文件，學(xué)校應(yīng)該及時(shí)派人錄入電腦，防止不慎將其遺失或者損壞。綜上所有步驟的簡述，直接說明了學(xué)校對檔案管理的重視，也間接說明了檔案管理是關(guān)乎學(xué)校整體核心的工作，保障了學(xué)校的正常發(fā)展。

（三）學(xué)?？梢赃M(jìn)行招商引資，改善檔案管理方面的設(shè)備