幼兒園見(jiàn)習(xí)工作精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒園見(jiàn)習(xí)工作主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒園見(jiàn)習(xí)工作范文

關(guān)鍵詞： 公辦幼兒園 私立幼兒園 工作優(yōu)化

1.我國(guó)公辦幼兒園教育發(fā)展的基本情況

目前，我國(guó)公辦幼兒園仍占據(jù)主導(dǎo)地位，不論是辦學(xué)規(guī)模，還是辦學(xué)質(zhì)量，相對(duì)其他性質(zhì)幼兒園而言都是遙遙領(lǐng)先的。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，1980～2000年間，教育部門辦園在園幼兒人數(shù)為910萬(wàn)人，社會(huì)力量辦園在園幼兒人數(shù)為1335萬(wàn)人，比往年增加了幾倍，且在不斷攀升中。這就導(dǎo)致眾多家長(zhǎng)對(duì)公辦幼兒園工作產(chǎn)生質(zhì)疑，公辦幼兒園的生源也在逐漸下降，而且暴露了許多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1管理模式不科學(xué)。出現(xiàn)局部與整體、社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益的不統(tǒng)一。如保育和教育方面，忽視幼兒德智體美的全面發(fā)展，忽視教育；管理目標(biāo)與實(shí)際工作脫離，目標(biāo)制定缺乏科學(xué)性，且不切實(shí)際，政策落實(shí)不到位，缺乏解決實(shí)際的計(jì)劃方案和相關(guān)措施等。

1.2師資隊(duì)伍薄弱。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是幼兒教師職業(yè)技能不強(qiáng)，或?qū)W歷較低，或教師素質(zhì)不強(qiáng)，導(dǎo)致公辦幼兒園教學(xué)質(zhì)量下降；二是管理者素質(zhì)偏低，普遍缺乏專業(yè)管理知識(shí)，主要依賴以往管理經(jīng)驗(yàn)。缺乏明確的管理目標(biāo)和方法，工作落實(shí)不到位，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際和與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新。

1.3政府投入經(jīng)費(fèi)不足。幼兒教育經(jīng)費(fèi)是政府的一項(xiàng)重要開支，但我國(guó)對(duì)此投入過(guò)少。就政府投入的幼兒教育經(jīng)費(fèi)占全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)的比率而言，巴西是5.1%，墨西哥是8.9%，泰國(guó)是16.4%，而我國(guó)只有1.3%左右，相比其他國(guó)家而言，實(shí)在過(guò)于“吝嗇”。

1.4私立幼兒園的沖擊。20世紀(jì)60年代以來(lái)，幼兒教育的教育特性越來(lái)越強(qiáng)，各國(guó)已達(dá)成共識(shí)，以普及幼兒教育為其職責(zé)和目標(biāo)。隨著私人和社會(huì)團(tuán)體開辦幼兒園浪潮的興趣，私立幼兒園逐漸被認(rèn)可，未來(lái)有納入基礎(chǔ)教育乃至義務(wù)教育范疇的可能，公辦幼兒園受到?jīng)_擊。

2.公辦幼兒園與私立幼兒園對(duì)比存在競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)與不足

隨著政府關(guān)注的降低和市場(chǎng)沖擊，公辦幼兒園越來(lái)越受到私立幼兒園的威脅，逐漸顯現(xiàn)出了其優(yōu)勢(shì)與不足。

在政策方面，公辦學(xué)校得到了政府財(cái)力、物力的支持，如建設(shè)用地、立項(xiàng)和減免稅收、審批注冊(cè)、分等定級(jí)、教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)、職務(wù)聘任、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等方面都有許多優(yōu)厚待遇，這是私立幼兒園無(wú)法享受的。但是，隨著形式的變化，民辦學(xué)校越來(lái)越受到重視，政府在以上政策方面給予了非義務(wù)教育（即私立幼兒園）同公辦幼兒園相同的待遇。

在資金方面，公辦學(xué)校由政府出資，而私立學(xué)校則是自己出資。這一因素就引發(fā)了許多不同，如基礎(chǔ)設(shè)施方面，私立學(xué)校硬性設(shè)備更加完備和現(xiàn)代化，生活條件較高。而相應(yīng)的，私立學(xué)校學(xué)費(fèi)也較公辦學(xué)校高。

3.公辦幼兒園的努力方向及改進(jìn)措施

面對(duì)私立幼兒園的沖擊和自身工作的不足，公辦幼兒園需要在政府的管理下，加入市場(chǎng)因素，完善體制，提高競(jìng)爭(zhēng)力。

3.1加強(qiáng)管理機(jī)制建設(shè)。加強(qiáng)公辦幼兒園的管理機(jī)制建設(shè)，就是要?jiǎng)?chuàng)新管理機(jī)制。首先，要改革幼兒園的辦學(xué)體制和模式，即多渠道、多形式地對(duì)幼兒園工作進(jìn)行管理，如加強(qiáng)對(duì)園長(zhǎng)的民主監(jiān)督，落實(shí)園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制；改革收費(fèi)制度，實(shí)行等級(jí)收費(fèi)的新型收費(fèi)制度，根據(jù)實(shí)際情況承擔(dān)相應(yīng)的教育費(fèi)用，保證市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的正常運(yùn)行，同時(shí)配合財(cái)政及物價(jià)部門做好相應(yīng)的工作。其次，還要充分發(fā)揮幼兒園管理教育評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)和監(jiān)督作用，制定一套科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系，堅(jiān)持客觀的評(píng)價(jià)工作，將定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，做好評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋工作。最后，還應(yīng)打造素質(zhì)團(tuán)隊(duì)的管理模式，提升管理隊(duì)伍的整體素質(zhì)和管理水平，以此提升幼兒園的管理水平。

3.2完善師資隊(duì)伍建設(shè)。市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，要求幼兒園教師提升自身的專業(yè)素質(zhì)，尤其教師作為肩負(fù)重任的偉大職業(yè)，更需要高專業(yè)素質(zhì)和良好品行，這樣才能起到教育榜樣的作用。隨著公辦幼兒園體制的改革，許多教師面臨著“進(jìn)得來(lái)，留不住”的問(wèn)題，缺少政府保障，教師人人自危，這就對(duì)教師提出更高的要求。公辦幼兒園應(yīng)當(dāng)按照有關(guān)法律法規(guī)，嚴(yán)格要求園長(zhǎng)任職（必須具備上崗證書）；對(duì)于一般教師，則應(yīng)建立幼兒教師資格準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把幼兒教師招聘關(guān)，提升教師的整體學(xué)歷層次；同時(shí)，對(duì)于園內(nèi)教師，應(yīng)加強(qiáng)繼續(xù)教育培訓(xùn)和職業(yè)技能培訓(xùn)，如相關(guān)管理人員的管理知識(shí)培訓(xùn)，教師職業(yè)道德相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)，教育基本素質(zhì)和能力培訓(xùn)等，使幼兒教師在課堂授課和生活方面步步到位，提高教學(xué)質(zhì)量和幼兒園的整體教育水平。

3.3引入市場(chǎng)機(jī)制。公辦幼兒園出現(xiàn)問(wèn)題的重要原因之一就是市場(chǎng)因素不足，導(dǎo)致經(jīng)費(fèi)不足、機(jī)制漏洞、教師積極性不高等問(wèn)題。所以公辦幼兒園應(yīng)嘗試改革體制，改成由政府籌建、個(gè)人或集體承包的承辦制幼兒園，實(shí)行“財(cái)產(chǎn)國(guó)有、經(jīng)費(fèi)承包、自主辦園、自負(fù)盈虧”的辦園體制，增加市場(chǎng)因素；也可以實(shí)行自主辦園，即公辦幼兒園具有獨(dú)立法人地位，承擔(dān)事業(yè)法人責(zé)任，自主制定人才聘用、分配、激勵(lì)等機(jī)制，引進(jìn)民主機(jī)制，成為面向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的帶有盈利性質(zhì)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。這樣一方面可以緩解經(jīng)費(fèi)壓力，另一方面可以引進(jìn)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師和員工的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為對(duì)幼兒教育有強(qiáng)烈需求的家長(zhǎng)提供擇入園的機(jī)會(huì)，有利于提高辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)持續(xù)、快速、健康地發(fā)展。

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的建設(shè)和發(fā)展及社會(huì)改革的推進(jìn)，公辦幼兒園面臨著一系列問(wèn)題，尤其是私立幼兒園的沖擊。因此，公辦幼兒園應(yīng)重新確立教育職能目標(biāo)，堅(jiān)持以人為本的理念，在政府的宏觀指導(dǎo)和幫助下，發(fā)揮市場(chǎng)作用，完善機(jī)制，加強(qiáng)管理，優(yōu)化隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)健康有序的發(fā)展。

第2篇：幼兒園見(jiàn)習(xí)工作范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；環(huán)境衛(wèi)生；保健工作

四川省樂(lè)山市井研縣目前全縣共有幼兒園38所，井研縣幼

兒園屬于公辦幼兒園，成立于1954年，時(shí)至今日已經(jīng)發(fā)展60余年。伴隨井研縣經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)開始越發(fā)重視學(xué)前教育，加之“入園難”等問(wèn)題的出現(xiàn)，在諸多壓力的背景下，幼兒園保教人員配置也呈現(xiàn)出一定的矛盾。因此，總結(jié)幼兒園保教現(xiàn)狀，并分析改革方案，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、幼兒園衛(wèi)生保健工作現(xiàn)狀

目前，井研縣幼兒園對(duì)于入園的兒童身體健康有著相應(yīng)的規(guī)定，入園均需要憑借《健康檢查表》，并且以年為單位開展幼兒體檢工作，保教人員也均能做到持證上崗，并于日常生活中隨時(shí)展開衛(wèi)生消毒工作，教導(dǎo)兒童注意衛(wèi)生，共同創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，對(duì)幼兒飲食也進(jìn)行合理的指導(dǎo)與科學(xué)的控制。然而目前存在的一些問(wèn)題也不容忽視：

一方面，保教人員的數(shù)量始終無(wú)法滿足實(shí)際需求。隨著幼兒數(shù)量的不斷增多，人員配備明顯跟不上保健工作開展的進(jìn)程；另一方面，當(dāng)前的保教人員基本沒(méi)有參加過(guò)專門的培訓(xùn)，致使保教人員對(duì)衛(wèi)生保健的控制一直處于不規(guī)范的狀態(tài)，難以達(dá)到預(yù)期的效果，很多專業(yè)化的幼兒保健工作例，如體質(zhì)測(cè)評(píng)、口腔保健等等均表現(xiàn)出專業(yè)程度不夠的問(wèn)題。

二、發(fā)展幼兒園衛(wèi)生保健工作的對(duì)策

由以上問(wèn)題能夠看出井研縣幼兒園保健工作的不到位，對(duì)此，應(yīng)當(dāng)加快力度進(jìn)行調(diào)整，以通過(guò)事半功倍的效果來(lái)達(dá)到幼兒園衛(wèi)生保健工作的順利開展。

1.充分借鑒其他先進(jìn)幼兒園的衛(wèi)生保健工作模式。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)目前幼兒園衛(wèi)生保健工作開展較好的城市主要是南京市，它不僅對(duì)此具有較強(qiáng)的管理意識(shí)，同時(shí)水平也較為領(lǐng)先，不僅擁有專業(yè)的幼兒保健醫(yī)師為每個(gè)幼兒園的保健工作提供指導(dǎo)，同時(shí)還通過(guò)不斷交流來(lái)完善保教人員的專業(yè)素養(yǎng)。

2.幼兒的飲食是幼兒園衛(wèi)生保健工作中的一項(xiàng)重要工作，因

此需要構(gòu)建完整的衛(wèi)生保健網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，根據(jù)不同幼兒的不同體質(zhì)進(jìn)行有針對(duì)性的營(yíng)養(yǎng)需求分析，及時(shí)對(duì)幼兒的口腔、視力等等進(jìn)行跟蹤檢查，一旦工作出現(xiàn)問(wèn)題，盡可能拓展解決渠道，不能“遇難則退”。

3.幼兒園應(yīng)當(dāng)定期或不定期組織所有教職人員開展相互交流與學(xué)習(xí)，在經(jīng)費(fèi)允許的范圍內(nèi)，加大專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)力度，充分聽(tīng)取專家和同行的意見(jiàn)，“博采眾家之所長(zhǎng)”，進(jìn)而通過(guò)合理方案的制

訂，使本園的保健衛(wèi)生工作順利并高效開展。

綜上所述，目前全國(guó)各地的各級(jí)幼兒園都在迎合時(shí)代的發(fā)展，不斷加強(qiáng)各個(gè)方面的建設(shè)工作，筆者認(rèn)為，還應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)行基礎(chǔ)上加大宏觀政策的扶持力度，通過(guò)社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育的進(jìn)一步付出來(lái)提升幼兒園整體質(zhì)量，進(jìn)而使衛(wèi)生保健工作更加順利。

參考文獻(xiàn)：

[1]付F，蔡莉.武漢市托幼機(jī)構(gòu)衛(wèi)生保健監(jiān)督管理工作現(xiàn)狀及分析[J].中國(guó)婦幼保健，2012（23）.

第3篇：幼兒園見(jiàn)習(xí)工作范文

為使幼兒教育專業(yè)學(xué)生了解幼兒園的教育與教學(xué)工作的特點(diǎn)，進(jìn)一步提高專業(yè)技能，為將來(lái)的幼兒教育工作積累經(jīng)驗(yàn)，2012年12月10日～2013年1月10日，XX級(jí)幼兒教育專業(yè)學(xué)生在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下，前往實(shí)習(xí)基地幼兒園進(jìn)行短期見(jiàn)習(xí)。這次見(jiàn)習(xí)分別在花都世紀(jì)中英文幼兒園總園及花都世紀(jì)中英文幼兒園分園、格林童話幼兒園等幾所幼兒園進(jìn)行。

見(jiàn)習(xí)期間，同學(xué)們嚴(yán)格遵守幼兒園管理制度，每天早晨六點(diǎn)起床,下午五點(diǎn)半下班.在工作中充分發(fā)揮自己的專業(yè)技能，積極認(rèn)真地進(jìn)行見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，努力做好園方交給的各項(xiàng)工作，表現(xiàn)出較高的綜合素質(zhì)，得到了幼兒園老師的高度評(píng)價(jià)。

教學(xué)見(jiàn)習(xí)是幼兒教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的見(jiàn)習(xí)，同學(xué)們了解了幼兒園一日生活常規(guī)，熟悉了幼兒園工作特點(diǎn)，并通過(guò)實(shí)習(xí)能把所學(xué)的基本理論、專業(yè)知識(shí)和技能、技巧綜合運(yùn)用于幼兒教育和教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)了對(duì)幼兒進(jìn)行教育、教學(xué)工作的初步能力。同時(shí)，通過(guò)聽(tīng)觀摩課、與幼兒園老師進(jìn)行交流，同學(xué)們學(xué)到了很多寶貴的幼兒教育與教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)見(jiàn)習(xí)，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到要成為一名合格的幼兒教師，要更努力地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高實(shí)踐能力，為將來(lái)的幼兒教育工作打下堅(jiān)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第4篇：幼兒園見(jiàn)習(xí)工作范文

1.教育實(shí)踐的內(nèi)容與時(shí)間安排

教育實(shí)踐一般按照學(xué)科學(xué)習(xí)的先后順序進(jìn)行。頂崗實(shí)習(xí)原則上安排在最后一學(xué)年進(jìn)行，實(shí)習(xí)時(shí)間一般不得少于10周。具體安排如下：①一年級(jí)：結(jié)合《幼兒衛(wèi)生學(xué)》《幼兒心理學(xué)》課程的開設(shè)，第一學(xué)期學(xué)生在保育員崗位實(shí)習(xí)工作2周。主要內(nèi)容與目的：深入幼兒園和班級(jí)，獲得與幼兒直接交往的體驗(yàn)；觀察幼兒的生理活動(dòng)和心理發(fā)展情況，了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的策略與方法。時(shí)間安排：在正常上課時(shí)間，教師根據(jù)教學(xué)需要，組織學(xué)生到幼兒園觀摩學(xué)習(xí)；連續(xù)兩周到幼兒園進(jìn)行保育員實(shí)習(xí)；利用寒暑假，組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行保育員實(shí)習(xí)。②二年級(jí)：結(jié)合《幼兒教育學(xué)》課程的開設(shè)，第一學(xué)期教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)4周。主要內(nèi)容與目的：觀摩幼兒園教育教學(xué)、游戲活動(dòng)等，熟悉幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、要求和基本原則；參與各種教研活動(dòng)，獲得與幼兒園教師直接對(duì)話或交流的機(jī)會(huì)；了解幼兒教師工作的特點(diǎn)，培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德觀，形成正確的職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)。時(shí)間安排：在正常上課時(shí)間，教師根據(jù)教學(xué)需要，組織學(xué)生到幼兒園觀摩某個(gè)教學(xué)、游戲活動(dòng)；連續(xù)4周到幼兒園進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)和部分內(nèi)容（如組織游戲）的實(shí)習(xí)；利用寒暑假，到幼兒園進(jìn)行教育實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)。③三年級(jí)：結(jié)合《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》《學(xué)前兒童社會(huì)教育》等課程的開設(shè)，第一學(xué)期安排學(xué)生進(jìn)行隨堂見(jiàn)習(xí)，第二學(xué)期安排學(xué)生進(jìn)行12周教育實(shí)習(xí)。

主要內(nèi)容與目的：掌握幼兒園健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等各領(lǐng)域教育的學(xué)科特點(diǎn)與基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從事幼兒教育的專業(yè)能力；了解實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)班級(jí)幼兒的實(shí)際情況，在教師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案，提升“育人實(shí)踐”的能力。時(shí)間安排：在正常上課時(shí)間，教師根據(jù)教學(xué)需要，組織學(xué)生到幼兒園觀摩某個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)；連續(xù)12周到幼兒園進(jìn)行教育實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)；利用寒暑假，到幼兒園進(jìn)行保育、教育的綜合實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)。④四年級(jí)：結(jié)合《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織》等課程的開設(shè)，開展點(diǎn)式實(shí)踐課程安排，即散布在各課程中的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，由各任課老師結(jié)合課程特點(diǎn)和進(jìn)度安排學(xué)生到幼兒園實(shí)地考察。主要內(nèi)容與目的：強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)與組織教育教學(xué)活動(dòng)能力和教育反思能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生理解整合各領(lǐng)域的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)和實(shí)施幼兒教育活動(dòng)。時(shí)間安排：在正常上課時(shí)間，根據(jù)教學(xué)需要，到幼兒園觀摩某節(jié)課、某個(gè)教育活動(dòng)；利用寒暑假，到幼兒園進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)。⑤五年級(jí)：結(jié)合《幼兒教育研究方法》等課程的開設(shè)，第二學(xué)期至少安排10周的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。主要內(nèi)容與目的：強(qiáng)調(diào)未來(lái)幼兒教師獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)，發(fā)展其實(shí)踐能力和實(shí)踐反思能力，力求使學(xué)生一畢業(yè)就能上崗，縮短就業(yè)適應(yīng)期，滿足社會(huì)的需要。時(shí)間安排：在最后一學(xué)期，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。教育調(diào)查可以在各個(gè)年級(jí)進(jìn)行，利用節(jié)假日，有計(jì)劃、循序漸進(jìn)地讓學(xué)生了解幼兒園、幼兒教師和幼兒，積累有關(guān)幼兒教育、幼兒發(fā)展等專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)理念，提高專業(yè)能力。

2.實(shí)施教育實(shí)踐活動(dòng)的基本要求

①完善“教學(xué)做合一”的人才培養(yǎng)模式。教育實(shí)踐應(yīng)貫穿于教師職前培養(yǎng)、準(zhǔn)入、職后培訓(xùn)一體化的全過(guò)程。為了讓學(xué)生一畢業(yè)就能上崗，要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替的“教學(xué)做合一”人才培養(yǎng)模式，保證教育實(shí)踐收到實(shí)效。②成立專門的教育實(shí)踐組織機(jī)構(gòu)。幼兒師范學(xué)校要成立專門的教育實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組，由主管校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，以幼教專家、專業(yè)科室主任及學(xué)科帶頭人為成員。領(lǐng)導(dǎo)小組要定期召開會(huì)議，商討教育實(shí)踐工作。③制訂和完善各項(xiàng)教育實(shí)踐的規(guī)章制度。由教育實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)，制定學(xué)生從入校到畢業(yè)期間的教育實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃，確立各階段實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)、任務(wù)與要求，安排好學(xué)校及實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)教師。制定和完善實(shí)習(xí)管理制度，明確實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師職責(zé)、實(shí)習(xí)生守則，做好師生教育實(shí)踐活動(dòng)的考核與評(píng)價(jià)，做好與實(shí)習(xí)基地的協(xié)調(diào)工作。④加強(qiáng)校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)校與幼兒園的聯(lián)系。幼兒師范學(xué)校應(yīng)與幼兒園建立良好的合作關(guān)系，建立一批穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。幼兒師范學(xué)校應(yīng)該為幼兒園提供幼教教學(xué)、科研信息和幼兒教師培訓(xùn)方面的便利條件，選派優(yōu)秀教師到幼兒園聽(tīng)課、評(píng)課，提高幼兒教育的質(zhì)量。幼兒師范學(xué)校還應(yīng)定期邀請(qǐng)幼教專家到幼兒園開展工作研討。各實(shí)習(xí)基地的幼兒園也可以選派骨干教師到幼兒師范學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行入園前的指導(dǎo)、培訓(xùn)。幼兒師范學(xué)校應(yīng)積極和大型幼教機(jī)構(gòu)聯(lián)合，利用學(xué)生實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，推薦一定數(shù)量的畢業(yè)生提前和用人單位簽訂就業(yè)協(xié)議，形成訂單式培養(yǎng)。有條件的幼兒師范學(xué)校，應(yīng)該建立自己的附屬幼兒園、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，使教育實(shí)踐常規(guī)化。

第5篇：幼兒園見(jiàn)習(xí)工作范文

【關(guān)鍵詞】“走園”；學(xué)前教育專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G615

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1004-4604（2012）12-0036-04

三年制高職高專學(xué)前教育專業(yè)是我國(guó)幼兒園師資培養(yǎng)體系的重要組成部分。為了全面提升幼兒園教師培養(yǎng)質(zhì)量，我們對(duì)高職高專學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了探索，提出了“走園”實(shí)踐教學(xué)模式。這一實(shí)踐教學(xué)模式將實(shí)踐教學(xué)貫穿于專業(yè)學(xué)習(xí)全過(guò)程，解決了以往專業(yè)教學(xué)中的學(xué)用脫節(jié)、院園分離等問(wèn)題，有效提高了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合、教育實(shí)踐和反思的能力，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

一、目前學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)大致可分為見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)兩種形式。這種實(shí)踐教學(xué)模式雖然對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提升有一定作用，但是還有諸多問(wèn)題。

第一，實(shí)踐教學(xué)模式的跨度太大。從見(jiàn)習(xí)直接跨到實(shí)習(xí)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累幫助不大。見(jiàn)習(xí)只要求學(xué)生觀摩幼兒園的保教工作，了解工作崗位的任務(wù)，獲得對(duì)幼兒園教師工作的感性認(rèn)識(shí)。而實(shí)習(xí)則要求學(xué)生直接進(jìn)入工作崗位，直接從事幼兒園保教工作。實(shí)習(xí)階段盡管有專業(yè)指導(dǎo)教師和幼兒園教師的雙重指導(dǎo)，但因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)于薄弱，〔1〕只有見(jiàn)習(xí)期獲得的一些感性認(rèn)識(shí)，所以大多數(shù)學(xué)生會(huì)在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)很多問(wèn)題，給接受學(xué)生實(shí)習(xí)的幼兒園帶來(lái)諸多不便。久而久之，許多幼兒園不太愿意接受學(xué)生來(lái)園實(shí)習(xí)了。

第二，實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目間缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)和有效銜接。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力不足與實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目間缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)和有效銜接有關(guān)。目前實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)存在兩個(gè)問(wèn)題：一是缺乏針對(duì)完成幼兒園教師崗位工作任務(wù)所需的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)培養(yǎng)，學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過(guò)程中所參與的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目比較零散，不成體系，有些項(xiàng)目甚至流于形式；二是實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目間缺少梯度設(shè)計(jì)，即項(xiàng)目和項(xiàng)目間缺少層次和難易梯度，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果與預(yù)期目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

第三，學(xué)用脫節(jié)，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。學(xué)用脫節(jié)是目前幼兒園教師培養(yǎng)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題。造成學(xué)用脫節(jié)的原因是多方面的。從課程角度看，現(xiàn)有的課程設(shè)置，尤其是教師教育類課程，存在理論空洞、抽象等問(wèn)題，有的甚至脫離了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和幼兒園教育教學(xué)實(shí)際，往往導(dǎo)致所學(xué)非所用；從時(shí)間角度看，學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)難以很快在幼兒園得到運(yùn)用，理論知識(shí)僅僅停留在理論層面，很難內(nèi)化為個(gè)人的實(shí)踐性知識(shí)，更談不上轉(zhuǎn)化為教育能力了；從環(huán)境角度看，除了見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)是在幼兒園中進(jìn)行的，學(xué)生其他時(shí)候最多只能在模擬情境中進(jìn)行一些模擬訓(xùn)練，缺乏真實(shí)的情境體驗(yàn)。

二、“走園”實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建

“走園”實(shí)踐教學(xué)模式是基于幼兒園教師專業(yè)養(yǎng)成需要，將學(xué)生在學(xué)校的理論學(xué)習(xí)和在幼兒園的實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)的一種實(shí)踐教學(xué)模式?！白邎@”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建包括四個(gè)維度。一是時(shí)間維度，即構(gòu)建一個(gè)貫穿于三年始終的實(shí)踐教學(xué)體系。在一年級(jí)的教育見(jiàn)習(xí)和三年級(jí)的教育實(shí)習(xí)之間，增加二年級(jí)每周一天去幼兒園參與幼兒園保教活動(dòng)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，從而將開展保教活動(dòng)所需的相關(guān)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)落實(shí)到相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)之中，形成以見(jiàn)習(xí)——課程實(shí)訓(xùn)——跟班實(shí)訓(xùn)——頂崗實(shí)習(xí)為主線的集中和分散相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間軸。各階段的學(xué)習(xí)方式有所區(qū)別，如見(jiàn)習(xí)以觀摩學(xué)習(xí)為主，課程實(shí)訓(xùn)是讓學(xué)生在幼兒園的真實(shí)情境中通過(guò)行動(dòng)而學(xué)習(xí)，跟班實(shí)訓(xùn)是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以團(tuán)隊(duì)合作形式完成保教任務(wù)，頂崗實(shí)習(xí)則是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成保教任務(wù)。二是教學(xué)內(nèi)容維度，即設(shè)置一批具有“走園”特征的項(xiàng)目化課程。“走園”實(shí)踐教學(xué)模式要求加強(qiáng)“走園”課程教學(xué)模塊建設(shè)，建設(shè)一批基于幼兒園教師真實(shí)工作任務(wù)、融合基本知識(shí)和基本技能的項(xiàng)目化課程，從而將專業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成融入項(xiàng)目化課程的學(xué)習(xí)之中。三是教學(xué)條件維度，即要為“走園”實(shí)踐教學(xué)模式的順利實(shí)施提供保障。例如，建設(shè)一批可供“走園”實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施的實(shí)踐平臺(tái)，建設(shè)一支融合學(xué)、教、研為一體的教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，制定與“走園”實(shí)踐教學(xué)模式相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，營(yíng)造與“走園”實(shí)踐教學(xué)模式相匹配的校園文化等。四是教學(xué)環(huán)境維度，即創(chuàng)設(shè)真實(shí)、民主、開放的環(huán)境?！白邎@”實(shí)踐教學(xué)模式可以讓學(xué)生在完全真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，通過(guò)真實(shí)的幼兒、真實(shí)的教學(xué)內(nèi)容、真實(shí)的教學(xué)過(guò)程，與富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的幼兒園指導(dǎo)教師開展民主、開放的教學(xué)探討和反思共享，促使學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到幼兒園教師的角色轉(zhuǎn)變。

“走園”實(shí)踐教學(xué)模式的核心是課程“走園”教學(xué)，通過(guò)將基本理論的“學(xué)”和在實(shí)踐基地的“訓(xùn)”相結(jié)合，幫助學(xué)生積累實(shí)踐知識(shí)，促進(jìn)各實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效銜接，消彌實(shí)習(xí)與見(jiàn)習(xí)間的鴻溝。課程“走園”教學(xué)促使教學(xué)形式從紙上談兵變?yōu)槿虒?shí)踐，教學(xué)方法從學(xué)前教育專業(yè)教師的單向填充變?yōu)橛變簣@教師、學(xué)前教育專業(yè)教師和學(xué)生共同參與的研究性學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容緊跟幼兒園教改的步伐，同時(shí)將更多新的幼兒教育理念帶到幼兒園，最終實(shí)現(xiàn)三方共贏。

三、“走園”實(shí)踐教學(xué)模式的支持條件

1.建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地

實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)“走園”實(shí)踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)?？梢赃x擇一批教育理念先進(jìn)、教學(xué)設(shè)施齊備和具有一定規(guī)模的省一級(jí)幼兒園，共建實(shí)踐教學(xué)基地。學(xué)前教育專業(yè)與實(shí)踐教學(xué)基地互派教師，圍繞“走園”的需要和幼兒園作為實(shí)踐教學(xué)基地面臨的問(wèn)題，共同開展教學(xué)研究，形成學(xué)、教、研共同體。學(xué)前教育專業(yè)選派骨干教師到幼兒園擔(dān)任副園長(zhǎng)或園長(zhǎng)助理，承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)任務(wù)，開展幼兒園園本課程建設(shè)，負(fù)責(zé)“走園”教學(xué)的組織和實(shí)施；幼兒園則選派教師作為“走園”教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的兼職教師，參與學(xué)前教育專業(yè)“走園”課程建設(shè)，擔(dān)任學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師，也可以參與課程教學(xué)工作。通常每個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地每學(xué)期要承擔(dān)1～2個(gè)“走園”實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)示范活動(dòng)，提供一個(gè)班級(jí)的見(jiàn)習(xí)和一個(gè)班級(jí)每周一天的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。學(xué)前教育專業(yè)教師和幼兒園教師共同開展教學(xué)研究，共同解決項(xiàng)目實(shí)施面臨的問(wèn)題，共同致力于提高項(xiàng)目實(shí)施的效果。幼兒園和學(xué)前教育專業(yè)之間通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)或影像錄播等方式開展園、院之間的教學(xué)互動(dòng)，共享教學(xué)資源。學(xué)前教育專業(yè)每年組織一次大型學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外幼兒教育領(lǐng)域的專家學(xué)者作學(xué)術(shù)報(bào)告，以促進(jìn)學(xué)、教、研共同體更高質(zhì)量地開展幼兒教育領(lǐng)域熱點(diǎn)和前沿問(wèn)題研究。

2.開發(fā)課程教學(xué)模塊

實(shí)踐教學(xué)需要有明確的任務(wù)與路徑。任務(wù)的完成與否，需要有及時(shí)、客觀的評(píng)價(jià)。學(xué)前教育專業(yè)基于“為行動(dòng)而學(xué)”和“在行動(dòng)中學(xué)”的課程設(shè)計(jì)理念，通過(guò)系統(tǒng)分析幼兒園教師崗位的工作任務(wù)及其需要的職業(yè)能力，從幼兒園一日生活中選取典型工作任務(wù)，基于完成典型工作任務(wù)的需要，開發(fā)項(xiàng)目化的“走園”課程教學(xué)模塊，設(shè)計(jì)保教項(xiàng)目任務(wù)書，并使其系統(tǒng)化。同時(shí)，配套設(shè)計(jì)系統(tǒng)性強(qiáng)、精細(xì)化的“走園”課程實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)，以指導(dǎo)學(xué)生開展結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的課程實(shí)訓(xùn)。教師按照行動(dòng)導(dǎo)向原則，遵循保教活動(dòng)基本規(guī)律、幼兒園一日活動(dòng)安排的基本步驟和相關(guān)要素等來(lái)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，以促使學(xué)生在真實(shí)的保教環(huán)境中完成課程學(xué)習(xí)。教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行的是現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，即依據(jù)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)、保教項(xiàng)目任務(wù)書等組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研討。課程考核則強(qiáng)調(diào)在行動(dòng)中考核，著重考核學(xué)生所組織的保教活動(dòng)的質(zhì)量及反思情況等。

課程教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)遵循由易到難的原則，按照教師提供方案——教師提供目標(biāo)與素材——學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)方案的順序進(jìn)行。第一階段由教師提供完整的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，學(xué)生根據(jù)幼兒實(shí)際進(jìn)行適宜性調(diào)整，隨后實(shí)施活動(dòng)并及時(shí)反思。第二階段由教師提供目標(biāo)與素材，學(xué)生根據(jù)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行過(guò)程設(shè)計(jì)，隨后實(shí)施活動(dòng)并及時(shí)反思。第三階段由學(xué)生根據(jù)幼兒的需要獨(dú)立設(shè)計(jì)并實(shí)施活動(dòng)。教師運(yùn)用示范、組織反思、支架式教學(xué)、多元導(dǎo)師制等方式，通過(guò)循序漸進(jìn)的學(xué)訓(xùn)交替、全程實(shí)戰(zhàn)教學(xué)過(guò)程，促使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和常規(guī)教學(xué)能力不斷提升。

3．建設(shè)教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

教育理論和教育實(shí)踐的結(jié)合，需要教育理論工作者和教育實(shí)踐工作者的共同努力?！?〕“走園”實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是開展“走園”實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵。我們以基地幼兒園為單位組建“走園”教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員包括幼兒園教師、學(xué)前教育專業(yè)教育學(xué)或心理學(xué)教師和技能教師等。學(xué)前教育專業(yè)根據(jù)教師的專業(yè)背景、職業(yè)經(jīng)歷、發(fā)展階段和課程教學(xué)任務(wù)的不同，進(jìn)行分層次、分階段的團(tuán)隊(duì)組合，以促進(jìn)教師專業(yè)能力、實(shí)踐能力與教學(xué)能力的同步提升。除了指導(dǎo)學(xué)生外，學(xué)前教育專業(yè)還要求教師每周到幼兒園開展觀摩或教學(xué)研討活動(dòng)，并與幼兒園教師合作開展專題研究，使“走園”教學(xué)成為學(xué)前教育專業(yè)教師提升自身實(shí)踐能力的常態(tài)工作，以此不斷豐富學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)前教育專業(yè)教師的教學(xué)水平。反思對(duì)于提高教師的專業(yè)化水平具有重要意義?！?〕“走園”教學(xué)促使學(xué)前教育專業(yè)教師不斷反思自己的教育教學(xué)行為，主動(dòng)開展行動(dòng)研究，從而有效促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化發(fā)展。

4.加強(qiáng)過(guò)程管理

加強(qiáng)過(guò)程管理是提高“走園”實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有效保障。一方面，建設(shè)與“走園”相關(guān)的教學(xué)管理制度，包括教師課務(wù)安排、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理、實(shí)踐教學(xué)督查以及教師到幼兒園掛職制度等。另一方面，營(yíng)造開放、互動(dòng)的研討氛圍，通過(guò)“走園”教學(xué)，促使幼兒園教師、學(xué)前教育專業(yè)教師和學(xué)生在民主、開放的氛圍中對(duì)教育教學(xué)實(shí)例進(jìn)行深入探討，注重研討過(guò)程中的交流、反思、共享和提升，以促使學(xué)生獲得更多的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累。與此同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)施多元化考核，既注重對(duì)學(xué)生項(xiàng)目完成情況的考核和期末的終結(jié)性考核，也注重幼兒園教師、學(xué)前教育專業(yè)教師對(duì)學(xué)生項(xiàng)目完成情況的評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的多元化，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展和對(duì)專業(yè)價(jià)值的認(rèn)同。

“走園”實(shí)踐教學(xué)模式在傳統(tǒng)的教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加了課程實(shí)訓(xùn)和跟班實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，開發(fā)了　“走園”課程教學(xué)模塊，在真實(shí)的幼兒園情境中開展專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)，豐富和發(fā)展了已有的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式。通過(guò)在真實(shí)的幼兒園情境中的觀摩、實(shí)踐、體驗(yàn)和反思，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力迅速提高，教學(xué)反思的意識(shí)和能力也得到不斷強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)了漸進(jìn)式的角色轉(zhuǎn)變。這一實(shí)踐教學(xué)模式受到了學(xué)前教育專業(yè)教師、學(xué)生及幼兒園的充分肯定。

此外，“走園”實(shí)踐教學(xué)模式雖然給幼兒園的日常保教工作增加了不少工作量，但是幼兒園在與高校的互動(dòng)過(guò)程中，最終實(shí)現(xiàn)了共贏。學(xué)、教、研共同體的建立既對(duì)幼兒園的發(fā)展有利，也對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展有利。幼兒園為學(xué)前教育專業(yè)提供了學(xué)生的實(shí)踐場(chǎng)所、教師的教科研基地，促進(jìn)了學(xué)生和教師專業(yè)素養(yǎng)的提升；學(xué)前教育專業(yè)則為幼兒園和幼兒園教師的教學(xué)、科研以及發(fā)展規(guī)劃等提供了專業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)了幼兒園辦學(xué)品質(zhì)和幼兒園教師專業(yè)能力的提升。

綜上所述，“走園”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施有利于提高學(xué)前教育專業(yè)教師、學(xué)生及幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)。不過(guò)，“走園”實(shí)踐教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中仍面臨一些問(wèn)題。為了更好地實(shí)施這一實(shí)踐教學(xué)模式，筆者認(rèn)為還需要在教學(xué)管理制度建設(shè)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的統(tǒng)籌等方面進(jìn)行深入研究。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕王艷玲.教師教育課程論〔M〕.上海：華東師范大學(xué)出版社，2011：3.

〔2〕陳建華.論教育理論與教育實(shí)踐的共生共存〔J〕.教育理論與實(shí)踐，2009，（12）：5.

〔3〕劉安英.反思型教師與教師專業(yè)發(fā)展〔J〕.教育科學(xué)，2003，（4）：40.

“Garden”　Practice　Teaching　Model：Construction　of　A　New　Practice　Teaching　Model　for　Preschool　Education　Major

Cheng　Jun，　Fan　Fengfu

（College　of　Normal，　Jinhua　Polytechnic，　Jinhua，　321007）

第6篇：幼兒園見(jiàn)習(xí)工作范文

[摘要]著名的師范教育類實(shí)習(xí)專著《實(shí)習(xí)三年》出自我國(guó)著名的幼兒教育學(xué)家張雪門，該著作完成于1961年8月，它對(duì)張雪門先生的教育實(shí)習(xí)思想進(jìn)行了完整闡述，其中的原理、意義、內(nèi)容及思想都對(duì)幼兒教育的實(shí)施起到了積極的促進(jìn)和指導(dǎo)作用。在張雪門的幼兒教育實(shí)習(xí)思想中，將幼兒師范教育劃分為參觀、見(jiàn)習(xí)、試教與輔導(dǎo)等實(shí)施步驟，認(rèn)為師范教育的實(shí)施不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在理論知識(shí)當(dāng)中，且需要借助大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)輔助自身的職前培訓(xùn)，這對(duì)于當(dāng)代幼兒職前教育有著深遠(yuǎn)影響。

[關(guān)鍵詞]張雪門;教育實(shí)習(xí);職業(yè)情感;幼師職前培養(yǎng)

以自身的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，張雪門先生借助生動(dòng)的教育案例將自身的幼兒教育思想融入教育實(shí)習(xí)觀念當(dāng)中，這對(duì)于當(dāng)前幼兒教育職前教育培養(yǎng)有著不可忽視的借鑒與啟示作用。不僅讓我們意識(shí)到幼兒教師職前培養(yǎng)與教育實(shí)習(xí)之間的必然聯(lián)系，同時(shí)也使得職前培養(yǎng)的內(nèi)容和形式更加生動(dòng)，以此促進(jìn)幼師職業(yè)品性、職業(yè)情感及社會(huì)責(zé)任意識(shí)的形成。本文從張雪門教育實(shí)習(xí)理論內(nèi)容出發(fā)，分析了張雪門教育實(shí)習(xí)思想對(duì)當(dāng)前幼師職前培養(yǎng)的重要啟示。

一、張雪門教育實(shí)習(xí)理論的主要內(nèi)容

系統(tǒng)組織的實(shí)習(xí)是張雪門先生在幼兒師范教育方面提出的主張，且認(rèn)為這一系統(tǒng)組織實(shí)習(xí)的過(guò)程需要對(duì)應(yīng)有相關(guān)的步驟、范圍、時(shí)間以及有效的教育方法。從張雪門教育實(shí)習(xí)理論的內(nèi)容出發(fā)，主要包括以下幾點(diǎn)：

(1)教育實(shí)習(xí)中的參觀

所謂的參觀，即是指對(duì)教具、建筑、材料和工具等的參觀，這其中還涉及到師生態(tài)度及儀表的觀察等內(nèi)容，從幼兒園學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成以及處置態(tài)度等方面完善整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的過(guò)程還可借助游戲、文學(xué)等途徑展開。通過(guò)對(duì)中心幼兒園的參觀逐漸擴(kuò)大參觀范圍，除了需要明確幼兒園類型外還應(yīng)當(dāng)完善對(duì)其他教育機(jī)構(gòu)的整體認(rèn)知。

(2)教育實(shí)習(xí)中的見(jiàn)習(xí)

具體的見(jiàn)習(xí)地點(diǎn)選擇可表現(xiàn)為中心幼兒園或是附屬幼兒園，見(jiàn)習(xí)的內(nèi)容一般包括兩個(gè)方面，即教導(dǎo)見(jiàn)習(xí)與幼兒園行政事務(wù)見(jiàn)習(xí)。

(3)教育實(shí)習(xí)中的試教

試教的場(chǎng)所選擇可以表現(xiàn)為最為基本的自辦幼兒園，具體的內(nèi)容選擇可以是園內(nèi)的宣傳和招生工作，并從編班、環(huán)境設(shè)計(jì)、材料選擇、經(jīng)費(fèi)開支及園長(zhǎng)、保育員工作等方面完善試教內(nèi)容。

(4)教育實(shí)習(xí)中的輔導(dǎo)

教育實(shí)習(xí)中關(guān)于輔導(dǎo)的內(nèi)容顯得較為寬泛，從橫向輔導(dǎo)角度分析可以是偏向與社會(huì)之間的聯(lián)系，具體的輔導(dǎo)形式可以是衛(wèi)生站或是社區(qū)調(diào)研的建立，同時(shí)也可以是導(dǎo)生班或是輔導(dǎo)會(huì)的開辦。縱向輔導(dǎo)方面可以是形成與家長(zhǎng)之間的溝通技巧、親子教育的開展或是兒童保教工作的培訓(xùn)等。

不難分析，張雪門先生提出的教育實(shí)習(xí)思想不僅僅涉及到幼兒園本身，甚至還從幼兒園教育相關(guān)的保育院、保教知識(shí)、班級(jí)編排、行政管理以及招生等方完善整個(gè)幼兒教育的環(huán)節(jié)，這對(duì)于小學(xué)教育實(shí)施而言是重要的基礎(chǔ)和保障，且各環(huán)節(jié)之間緊密相連，層次分明。

二、張雪門教育實(shí)習(xí)思想對(duì)當(dāng)前幼師職前培養(yǎng)的啟示

(1)形式與內(nèi)容的豐富

在張雪門教育實(shí)習(xí)思想中，主張教育實(shí)習(xí)的開展應(yīng)當(dāng)是全面和綜合的，幼師職前培養(yǎng)的內(nèi)容不僅局限于幼兒園本身，而應(yīng)當(dāng)在幼兒園為核心指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒園相關(guān)其余事務(wù)的統(tǒng)籌規(guī)劃，這對(duì)于當(dāng)前幼師職前培訓(xùn)實(shí)習(xí)內(nèi)容及范圍的拓展是一種全新的思想引導(dǎo)。托幼機(jī)構(gòu)內(nèi)部是師范生教育實(shí)習(xí)主要涉及的范疇，工作過(guò)程基本是與教師及保育員共同實(shí)施。在張雪門教育思想中，無(wú)論是教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容還是范圍都應(yīng)當(dāng)?shù)玫酵貙挕?shí)習(xí)的各個(gè)階段應(yīng)不僅僅涉及到幼師的教師工作安排，還必須包括對(duì)應(yīng)的幼兒園行政事務(wù)內(nèi)容的處理，從教育和保育的雙重方面加深幼師對(duì)教育工作和教育理念的理解，這些都需要在職前培訓(xùn)中有所體現(xiàn)。

(2)教育實(shí)習(xí)需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)組織和周密計(jì)劃

作為培養(yǎng)幼兒教師教育實(shí)踐能力的重要途徑，教育實(shí)習(xí)工作的展開需要落實(shí)到幼兒職前培訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程，切實(shí)考慮到幼兒教育實(shí)施特點(diǎn)及幼師成長(zhǎng)規(guī)律，提高組織與計(jì)劃的系統(tǒng)性與規(guī)范性。張雪門認(rèn)為組織與規(guī)劃在教育實(shí)習(xí)中不可缺少，且對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)安排也應(yīng)盡可能細(xì)化。面對(duì)當(dāng)前教育實(shí)習(xí)計(jì)劃不足和組織不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，需要從幼兒教師成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，提高教育實(shí)習(xí)組織的合理性，切實(shí)在教育實(shí)習(xí)中融入理論與實(shí)踐的內(nèi)容。

(3)教育實(shí)習(xí)需要貫穿幼兒教師職前培養(yǎng)全過(guò)程

在教育專業(yè)課程當(dāng)中，教育實(shí)踐課程對(duì)于幼師職前培訓(xùn)至關(guān)重要，這一過(guò)程中除了立足于對(duì)教師職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)外，還促進(jìn)了教師基本職業(yè)職能的提升，是對(duì)幼兒園教育工作實(shí)際能力的一種提升。這一教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)在職前教育培養(yǎng)有所體現(xiàn)。作為當(dāng)前幼師職前培訓(xùn)課程設(shè)置的一種趨勢(shì)，實(shí)踐性課程的添加對(duì)于幼兒教師整體素質(zhì)的提升有積極的促進(jìn)意義，然而實(shí)踐類課程課時(shí)不足也是當(dāng)前幼師培養(yǎng)需要著重考慮的問(wèn)題。在張雪門先生全程實(shí)習(xí)教育思想導(dǎo)向下，對(duì)于幼師教師全方位理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的培養(yǎng)勢(shì)必將產(chǎn)生積極的促進(jìn)意義。

(4)職前培養(yǎng)立足于社會(huì)責(zé)任感和主觀能動(dòng)性的提升

在張雪門教育思想當(dāng)中，幼兒教師始終作出社會(huì)事業(yè)的重要組成元素，他主張未來(lái)的教師需要從思想意識(shí)到認(rèn)識(shí)到社會(huì)服務(wù)的重要性，并將這一理念應(yīng)用于教師價(jià)值培養(yǎng)之中，從根本上明確幼師自身的崗位責(zé)任。通過(guò)平民幼兒園的開辦指導(dǎo)幼師去往衛(wèi)生站和社區(qū)等地完成相關(guān)的調(diào)查報(bào)告，完善自身社會(huì)服務(wù)理念，這同時(shí)也是幼師自身能力培養(yǎng)的重要過(guò)程。盡管現(xiàn)階段關(guān)于師范生了解幼兒教師工作的研究角度，然而具體到幼師社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)卻顯得并不充足。由此可見(jiàn)，師范生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)是幼師職前培養(yǎng)過(guò)程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，這對(duì)于師范生自身才能的施展和主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)都有積極影響，只有切實(shí)提高師范生的實(shí)踐能力才能更好地彰顯教育工作的實(shí)際價(jià)值，提高職前培養(yǎng)的實(shí)效性。

第7篇：幼兒園見(jiàn)習(xí)工作范文

?實(shí)習(xí)期間，我在**幼兒園單位領(lǐng)導(dǎo)和老師的指導(dǎo)下，不僅掌握了幼兒園保教工作的基本內(nèi)容和特點(diǎn)，進(jìn)一步對(duì)保教工作的重要性有了新的認(rèn)識(shí)，而且，比較成功的將自己所學(xué)理論知識(shí)和技能運(yùn)用到了實(shí)踐中，順利的完成了教育實(shí)習(xí)任務(wù)。下面，就此期間自己在見(jiàn)習(xí)和教學(xué)實(shí)習(xí)等方面的工作做一個(gè)簡(jiǎn)單的自我鑒定：

?一、保育員見(jiàn)習(xí)。目的是熟悉實(shí)習(xí)園所、班級(jí)的基本情況，接受指導(dǎo)老師的點(diǎn)拔，在做好保育員工作的同時(shí)，了解班級(jí)基本情況，跟幼兒接觸、溝通，建立良好關(guān)系的同時(shí)，對(duì)各個(gè)幼兒特點(diǎn)有了初步了解。另外，在指導(dǎo)教師的幫助下，熟悉班級(jí)授課方式、教學(xué)計(jì)劃后，寫出自己詳細(xì)而完整的教案，跟指導(dǎo)老師溝通并確認(rèn)后，正式授課。在此期間，我不僅了解并做好保育員的工作，還自己獨(dú)立完成了對(duì)班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，并得到了老師和領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)

?這段期間的實(shí)習(xí)讓我學(xué)到了許多知識(shí)和技能，有機(jī)會(huì)將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，受益匪淺。今后定必認(rèn)真總結(jié)，及時(shí)反思，多向別人學(xué)習(xí)，使自己不斷進(jìn)步，日漸完善，同時(shí)緊記“不論遇到什么困難，不要對(duì)自己失去信心”這個(gè)道理，逐漸走向成熟。

時(shí)間飛快，我在周崗幼兒園實(shí)習(xí)已過(guò)了半年。在這短占的實(shí)習(xí)期間讓我學(xué)到了很多東西，有些是以前在，學(xué)校的所學(xué)不到.

在我熟悉幼兒園的環(huán)境、班級(jí)的大概情況，接受指導(dǎo)老師的點(diǎn)拔，在做好實(shí)習(xí)前期工作的同時(shí)，了解班級(jí)基本情況，跟幼兒接觸、溝通，建立良好關(guān)系的同時(shí)，對(duì)各個(gè)幼兒習(xí)性特點(diǎn)有了初步了解。

在這短暫的實(shí)習(xí)中，我得到了一個(gè)全方面的學(xué)習(xí)。對(duì)自己在這實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)還算滿意。但滿意不表示最好，還有些方面需要加強(qiáng)的，比如說(shuō)：上課的聲音太小，，上課方向不是很確定，小孩不怎么叫得聽(tīng)等。這些地方都是美中不足的。在日后必定多做反思，對(duì)向別人學(xué)習(xí)，把自己所學(xué)的和實(shí)踐能夠完美的結(jié)合在一起，力求最到更好。

實(shí)習(xí)期間，我在**幼兒園單位領(lǐng)導(dǎo)和老師的指導(dǎo)下，不僅掌握了幼兒園保教工作的基本內(nèi)容和特點(diǎn)，進(jìn)一步對(duì)保教工作的重要性有了新的認(rèn)識(shí)，而且，比較成功的將自己所學(xué)理論知識(shí)和技能運(yùn)用到了實(shí)踐中，順利的完成了教育實(shí)習(xí)任務(wù)。下面，就此期間自己在見(jiàn)習(xí)和教學(xué)實(shí)習(xí)等方面的工作做一個(gè)簡(jiǎn)單的自我鑒定：

第8篇：幼兒園見(jiàn)習(xí)工作范文

【關(guān)鍵詞】保教實(shí)踐

學(xué)前衛(wèi)生學(xué)

幼兒園

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展?！薄氨＝探Y(jié)合”是幼兒園工作的基本原則與靈魂。為了切實(shí)貫徹“保教結(jié)合”的教育原則，作為未來(lái)幼兒教師的學(xué)前教育大專生除了必須具備相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)外，還需要掌握相關(guān)的動(dòng)手實(shí)踐的能力。而《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》要求學(xué)生的動(dòng)手能力主要就是學(xué)習(xí)對(duì)幼兒一日生活各環(huán)節(jié)進(jìn)行保育，這些技能的學(xué)習(xí)光靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它更需要結(jié)合幼兒園保育見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生深入幼兒園班級(jí)，在觀察、實(shí)踐中反思、提高，只有這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生保教結(jié)合的意識(shí)，掌握保育和教育的技能技巧，以促進(jìn)幼兒身心和諧健康地發(fā)展。

縱觀目前我國(guó)大專層次學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)實(shí)踐，還沒(méi)有比較規(guī)范的保育見(jiàn)習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容可供我們參考，而我校自學(xué)前教育專業(yè)復(fù)辦以來(lái)，雖然每年都結(jié)合《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的教學(xué)組織學(xué)生下幼兒園進(jìn)行保育見(jiàn)習(xí)，但以往見(jiàn)習(xí)的內(nèi)容、要求都不夠全面具體，再加上一年級(jí)學(xué)生首次下幼兒園，各方面的實(shí)踐能力有限，所以大多數(shù)學(xué)生見(jiàn)習(xí)后都沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的收獲，只是看了些“熱鬧”回來(lái)。因此，保教結(jié)合的意識(shí)和能力薄弱一直是我們畢業(yè)生的軟肋。對(duì)此，筆者進(jìn)行了相關(guān)的研究。

一、當(dāng)前學(xué)前教育大專生保育實(shí)踐中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，學(xué)前教育大專生在教育實(shí)習(xí)或新上崗時(shí)，保育實(shí)踐中存在的最大問(wèn)題是不明確保育和教育的結(jié)合點(diǎn)在哪兒；保育和教育嚴(yán)重脫節(jié)，重教輕保；保育的技能技巧欠缺。如很多新老師只在乎“上課”，而忽略了許多生活環(huán)節(jié)的保育工作；不夠關(guān)注孩子一天身體的變化，對(duì)孩子的一些疾病跡象沒(méi)有預(yù)見(jiàn)性；大多數(shù)新老師不懂得如何為幼兒鋪床單、擦屁股、穿衣服；遇到意外傷害，不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的處理；對(duì)孩子的心理問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的調(diào)節(jié)，有的甚至還在有意無(wú)意中影響孩子的心理健康，等等。

二、當(dāng)前學(xué)前教育大專生保育實(shí)踐問(wèn)題的原因探究

1　思想認(rèn)識(shí)偏差

很多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，幼兒園老師只要把幼兒教育好就行了，而保育則是保育員的任務(wù)。所以在校期間他們比較重視對(duì)幼兒園各領(lǐng)域教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，而輕視了對(duì)衛(wèi)生保育方面知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的掌握。

2　教材實(shí)訓(xùn)內(nèi)容欠缺

目前，各高校出版的學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》大專教材，都缺少對(duì)學(xué)生保育方面的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)保育技能、技巧的學(xué)習(xí)缺乏統(tǒng)一的要求和依據(jù)。

3　師生數(shù)比例不夠合理

多年以來(lái)，我院《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的課程教學(xué)都是由筆者一人承擔(dān)。由于教學(xué)班級(jí)數(shù)多，無(wú)論是在校對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)還是下幼兒園對(duì)學(xué)生見(jiàn)習(xí)情況的了解，僅靠學(xué)科教師一人難以做到全面、深入、細(xì)致，這也使很多學(xué)生的保育實(shí)踐浮于表面。

4　保育實(shí)踐內(nèi)容涵蓋不夠全面

由于條件的限制，學(xué)生在課堂上只能進(jìn)行有限的保育技能訓(xùn)練，如測(cè)體溫、數(shù)脈搏、呼吸道異物的急救、翻眼皮、流鼻血的處理、查看扁桃體、穿脫衣服方法的訓(xùn)練等。而了解幼兒一日生活各環(huán)節(jié)，只能通過(guò)兩天的幼兒園保育見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，如果觀察不認(rèn)真細(xì)致，學(xué)生就會(huì)忽略很多細(xì)節(jié)。

5　操作層面上缺乏必要的技術(shù)支持

現(xiàn)在，學(xué)院還沒(méi)有配置可供學(xué)生進(jìn)行保育技能操作的場(chǎng)所，這也給學(xué)生的實(shí)訓(xùn)增添了很多困難。同時(shí)由于沒(méi)有專門的保育實(shí)習(xí)，學(xué)生一上崗就要保教并重，這對(duì)于新老師來(lái)說(shuō)真是難上加難。

總之，造成目前學(xué)前教育大專生保育實(shí)踐能力差的原因是多方面的，要解決好它，需要多方的努力。筆者經(jīng)過(guò)多年研究實(shí)踐，就大專院校《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的教學(xué)和如何在保育見(jiàn)習(xí)中提高學(xué)生保育實(shí)踐能力有一些初步的認(rèn)識(shí)，愿與專家同仁共同探討。

三、提高學(xué)生保育實(shí)踐成效的對(duì)策探討

1　培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣

《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》是學(xué)前教育大專生接觸的第一門專業(yè)課程。這門課學(xué)得如何，將直接影響到學(xué)生對(duì)其它專業(yè)課的學(xué)習(xí)。而很多學(xué)生剛開始接觸這門課時(shí)都流露出畏學(xué)情緒，認(rèn)為學(xué)了這門課，將來(lái)就要為幼兒擦屁股、擦鼻涕。因此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣是教學(xué)的首要任務(wù)。把課堂教學(xué)內(nèi)容生活化，將許多學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的知識(shí)和學(xué)生的日常生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，并與他們將來(lái)要“為人母、為人父”結(jié)合起來(lái)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。如在“兒童營(yíng)養(yǎng)”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，傳授給學(xué)生營(yíng)養(yǎng)配膳的方法和制作“五谷豆?jié){”的方法以及不同身體狀態(tài)下兒童食譜的配置及制作方法等；結(jié)合“小兒生理特點(diǎn)”的教學(xué)，讓學(xué)生掌握各種身體保健的方法，如“常用鹽水漱口防感冒”“耳廓穴位按摩防凍瘡”“叩牙延年益壽”，等等。這些內(nèi)容都極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)了他們參加保育實(shí)踐的熱情。

2　真正樹立保教一體觀，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)保育實(shí)踐重要性的認(rèn)識(shí)

通過(guò)對(duì)幼兒生理特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白加強(qiáng)對(duì)幼兒保育的重要性。通過(guò)教學(xué)學(xué)生認(rèn)識(shí)到幼兒正處于迅速生長(zhǎng)發(fā)育的重要時(shí)期，他們雖然已經(jīng)具有人體的基本結(jié)構(gòu)，但各系統(tǒng)、器官、組織尚未發(fā)育完全，與成人之間的差異較大；免疫系統(tǒng)發(fā)育不完善，容易感染各種疾??；神經(jīng)、心理發(fā)育還很脆弱、很敏感，更容易受到各種不良因素的侵害，所以需要成人各方面悉心的照料。這些知識(shí)的掌握為學(xué)生樹立保教一體的觀念、增強(qiáng)對(duì)保育實(shí)踐重要性的認(rèn)識(shí)奠定了理論基礎(chǔ)。

3　在教材中增加實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)幼兒園保育工作的了解

在《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的教學(xué)中有意識(shí)地增加了“幼兒一日生活各環(huán)節(jié)的保育和能力的培養(yǎng)”一章內(nèi)容，重點(diǎn)向?qū)W生分析幼兒一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的保育要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，以及應(yīng)著重培養(yǎng)幼兒哪些方面生活的能力，以增進(jìn)幼兒身心和諧健康地發(fā)展。如：在進(jìn)餐和睡眠環(huán)節(jié)，怎樣做才能切實(shí)保持孩子有愉快的情緒，培養(yǎng)生活自理的能力等，這些內(nèi)容的加入，使學(xué)生在見(jiàn)、實(shí)習(xí)中的可操作性更強(qiáng)了，也加深了對(duì)保育工作的理解。

4　制定切實(shí)可行、方便學(xué)生操作使用的保教內(nèi)容觀察分析表

結(jié)合一年兩次各2天的幼兒園保育見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，筆者制定了切實(shí)可行、方便學(xué)生操作使用的保教內(nèi)容觀察分析表(見(jiàn)附表)，并在學(xué)生下園前專門用兩節(jié)課時(shí)間向他們?cè)敿?xì)解釋其內(nèi)容及要求，使學(xué)生明確目的，知道應(yīng)該看什么、怎么看，特別強(qiáng)調(diào)幼兒一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的保教結(jié)合點(diǎn)在哪、應(yīng)怎么做，充分利用有限的保教見(jiàn)習(xí)時(shí)間，提高保育見(jiàn)習(xí)的質(zhì)量。

5　加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程的指導(dǎo)

在學(xué)生下幼兒園保育見(jiàn)習(xí)期間，除專業(yè)課教師進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)外，更重要的是要求幼兒園老師和保育員進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生遇到的問(wèn)題都能得到及時(shí)的解決。由于目前大多數(shù)大專生是獨(dú)身子女，本身的自理能力就不強(qiáng)，到幼兒園后，對(duì)幼兒生活中發(fā)生的一些事件無(wú)從下手，這就更需要老師、保育員手把手地教，以提高他們的技能水平。

第9篇：幼兒園見(jiàn)習(xí)工作范文

 

一、當(dāng)前高師學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

 

人才培養(yǎng)模式主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、制度、過(guò)程和評(píng)價(jià)等方面，筆者通過(guò)對(duì)遵義師范學(xué)院的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深入調(diào)研發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：

 

1.人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置不合理。

 

課程設(shè)置在人才培養(yǎng)方案中有重要地位，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的模塊一般分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和教育實(shí)踐課程。課程設(shè)置存在如下問(wèn)題：一是課程門類有重復(fù)和缺失現(xiàn)象，如教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程中幼兒數(shù)學(xué)和語(yǔ)言活動(dòng)重復(fù)，學(xué)生的薄弱項(xiàng)，如幼兒美術(shù)教育和音樂(lè)教育卻很少涉及。又如鋼琴和舞蹈課程只安排在大一和大二，大三則沒(méi)有安排。有學(xué)生說(shuō)：“希望鋼琴課能一直上到大三，因?yàn)橛姓n才會(huì)堅(jiān)持去練琴，這樣我們的技能也會(huì)好很多。”二是課時(shí)安排不合理，這表現(xiàn)在理論課程課時(shí)多，而見(jiàn)習(xí)和實(shí)訓(xùn)時(shí)間少。只有極少數(shù)的課程有兩周的見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，而其他專業(yè)訓(xùn)練課程沒(méi)有安排見(jiàn)習(xí)。實(shí)習(xí)則集中于大四上學(xué)期，這導(dǎo)致實(shí)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)。有學(xué)生說(shuō)：“到了幼兒園，發(fā)現(xiàn)和學(xué)校學(xué)的完全不是一回事，特別沮喪。”有學(xué)生認(rèn)為學(xué)校學(xué)的理論是高高在上的無(wú)用論?！叭绻粠椭鷮W(xué)生解決這些矛盾，則可能重蹈?jìng)鹘y(tǒng)培養(yǎng)模式中‘理論說(shuō)一套、實(shí)踐做一套’的問(wèn)題”[2]。

 

2.課程內(nèi)容上偏重理論知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐操作能力訓(xùn)練。

 

專業(yè)理論知識(shí)是幼兒教育的基礎(chǔ)，決定了幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的高度，但理論學(xué)習(xí)需要聯(lián)系實(shí)踐，以讓學(xué)生活學(xué)活用，這需要在課程內(nèi)容上處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系，但現(xiàn)實(shí)中表現(xiàn)為理論說(shuō)教現(xiàn)象嚴(yán)重，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練不夠。一名大四學(xué)生在實(shí)習(xí)之后說(shuō)：“在幼兒園舉辦的大型親子團(tuán)體操中，高職學(xué)生體操和舞蹈編排方面較高師本科生更強(qiáng)也更為積極、活潑，能歌善舞的高職教師也更受幼兒和家長(zhǎng)喜愛(ài)，而在教案和其他文字寫作方面高師本科生更強(qiáng)。但是，幼兒園更注重實(shí)用性強(qiáng)的人才?！奔议L(zhǎng)工作是幼兒園的重要工作之一，需要幼兒教師具有較強(qiáng)的家長(zhǎng)工作能力，而高師課程在這方面能力的培養(yǎng)不足。由此可見(jiàn)，實(shí)踐操作能力訓(xùn)練不夠，導(dǎo)致學(xué)生在幼兒園工作的適應(yīng)方面存在困難。

 

3.教學(xué)和評(píng)價(jià)的方式方法單一，學(xué)生偏重于靜態(tài)知識(shí)的吸收。

 

對(duì)學(xué)生逃課現(xiàn)象的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不是總想逃課，只是因?yàn)檎n堂教學(xué)質(zhì)量差。教學(xué)方法影響教學(xué)效果，目前高師學(xué)前教育專業(yè)的課堂教學(xué)方法較單一，有學(xué)生說(shuō)：“很多老師只空講理論，理論聽(tīng)多了，我們都不愛(ài)聽(tīng)，都不相信了。”教師普遍采用講授法，且講授時(shí)只是從理論到理論，未幫助學(xué)生架起理論到實(shí)踐的橋梁，學(xué)生不能理解并吸引，進(jìn)入幼兒園不能自然地用理論指導(dǎo)實(shí)踐。

 

考試評(píng)價(jià)影響高校課堂教學(xué)效果，考試評(píng)價(jià)方式仍然是以考查學(xué)生掌握靜態(tài)知識(shí)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程未很好地體現(xiàn)出來(lái)，且學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和專業(yè)能力訓(xùn)練結(jié)果體現(xiàn)不明顯。這種考試評(píng)價(jià)方式不能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣的作用，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

 

二、在順應(yīng)中引領(lǐng)的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

 

1.優(yōu)化課程設(shè)置，理論與實(shí)踐并重。

 

課程作為人才培養(yǎng)的載體，關(guān)系到教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，課程設(shè)置的改革是首要任務(wù)，首先要堅(jiān)定理論知識(shí)的重要性，并優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加實(shí)踐課程，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，做到理論體系完整，實(shí)踐訓(xùn)練貫穿其中。其次，在課程培養(yǎng)目標(biāo)方面要體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，明確理論與實(shí)踐能力的具體目標(biāo)，如美術(shù)教育要求學(xué)生既具備美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，又開展幼兒美術(shù)教育，還將相關(guān)知識(shí)應(yīng)用于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教玩具制作。鋼琴課程要求學(xué)生能彈奏至少20首兒童歌曲等。再次，課時(shí)分配方面應(yīng)做到理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合。如學(xué)前兒童游戲課程可由15周(每周3課時(shí))的學(xué)校學(xué)習(xí)加兩三周幼兒園課程以觀察和實(shí)踐練習(xí)(設(shè)計(jì)與組織游戲活動(dòng))。鋼琴、舞蹈、音樂(lè)和美術(shù)是學(xué)生的薄弱項(xiàng)，需將學(xué)習(xí)周期延長(zhǎng)至大三上下學(xué)期。

 

2.構(gòu)建教研訓(xùn)一體化實(shí)踐教學(xué)體系。

 

學(xué)生在專業(yè)理論和專業(yè)能力訓(xùn)練課程的學(xué)習(xí)中，需要對(duì)幼兒、幼兒教育、幼兒園有感性經(jīng)驗(yàn)，否則對(duì)教師講授的理論內(nèi)容難以理解、分析和討論。因此，我們有必要構(gòu)建集教學(xué)、研究、見(jiàn)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)為一體的理論與實(shí)踐相融合的實(shí)踐體系。首先，見(jiàn)習(xí)貫穿在專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)能力訓(xùn)練的始終。學(xué)生從大二上學(xué)期開始直到大三結(jié)束，學(xué)生每周半天(每月2天，一學(xué)期至少八天)的幼兒園見(jiàn)習(xí)時(shí)間。見(jiàn)習(xí)內(nèi)容可以是自由觀摩也可以結(jié)合課程學(xué)習(xí)進(jìn)行，任課教師應(yīng)設(shè)計(jì)課程見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)，讓學(xué)生有的放矢地進(jìn)行觀察、記錄和分析，增強(qiáng)見(jiàn)習(xí)效果。有了見(jiàn)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生到了大四實(shí)習(xí)就能進(jìn)一步提高實(shí)踐認(rèn)識(shí)與能力。

 

其次，為增強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)的效果，我們要為學(xué)生創(chuàng)造適宜實(shí)踐學(xué)習(xí)的環(huán)境。第一，建立高校附屬幼兒園并擇優(yōu)選用優(yōu)質(zhì)幼兒園作為學(xué)生見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)基地。第二，在基地園有經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)踐導(dǎo)師管理和指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生在見(jiàn)習(xí)中可先觀摩活動(dòng)，適時(shí)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案與并實(shí)踐導(dǎo)師探討，然后實(shí)施、改進(jìn)、再實(shí)施循環(huán)進(jìn)行。第三，學(xué)生在見(jiàn)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)要提交過(guò)程資料和最終學(xué)習(xí)結(jié)果材料，如觀察記錄、隨筆、論文、活動(dòng)方案、活動(dòng)實(shí)施視頻等。

 

3.改革教學(xué)和評(píng)價(jià)的方式方法，讓學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣。

 

教學(xué)與評(píng)價(jià)方式方法對(duì)教學(xué)有導(dǎo)向作用，因此，改變教學(xué)和評(píng)價(jià)的方式方法，讓學(xué)習(xí)過(guò)程充滿激情、智慧和歡樂(lè)尤為重要。第一，改變固定的教學(xué)地點(diǎn)，采用不拘一格的教學(xué)方式。教學(xué)不僅在教室，還可在戶外、幼兒園等場(chǎng)所進(jìn)行。如學(xué)生掌握相關(guān)理論后可去幼兒園觀摩活動(dòng)，師生共同研討。又如體育游戲可在戶外相互觀摩學(xué)習(xí)。這改變了以往教師單向的知識(shí)授受式教學(xué)模式，而將學(xué)生置于教學(xué)情境之中，教學(xué)互動(dòng)，學(xué)思結(jié)合。

 

第二，評(píng)價(jià)方式需關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，注重對(duì)學(xué)生綜合能力和專業(yè)技能訓(xùn)練的引導(dǎo)作用。首先，重新分配考核的比例，加大平時(shí)成績(jī)比例，杜絕學(xué)生臨時(shí)突擊過(guò)關(guān)的僥幸心理。平時(shí)成績(jī)注重學(xué)生綜合能力和專業(yè)技能練習(xí)結(jié)果，如課堂表現(xiàn)需考查學(xué)生課堂發(fā)言、參與小組合作情況等。平時(shí)作業(yè)不僅是一紙作業(yè)，還可有多種形式，如學(xué)生組織和指導(dǎo)某個(gè)活動(dòng)的表現(xiàn)。學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)不僅要簡(jiǎn)單評(píng)ABC等級(jí)，還要頒發(fā)證書或獎(jiǎng)狀，讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)甜頭和樂(lè)趣。其次，期末考試要求測(cè)查學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。

 

4.打造研究和應(yīng)用雙師型教師隊(duì)伍。

 

教師是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，于是高校學(xué)前教育專業(yè)的教師也是改革之列。隨著國(guó)家大力發(fā)展學(xué)前教育，基于各地方高校擴(kuò)招的需要，新招聘一批任課教師，這批教師對(duì)學(xué)前理論和前沿研究較為了解，但由于他們往往缺乏幼兒園教育的實(shí)踐性認(rèn)識(shí)，在教學(xué)與學(xué)生實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)上不免有理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，一方面要鼓勵(lì)學(xué)前教育專業(yè)教師加強(qiáng)對(duì)幼兒教育理論與實(shí)踐問(wèn)題的關(guān)注與研究，另一方面要采取措施鼓勵(lì)教師加大與實(shí)踐的聯(lián)系力度，如出臺(tái)相應(yīng)文件要求教師每學(xué)期需到幼兒園參與活動(dòng)不少于20課時(shí)，且安排教師帶學(xué)生進(jìn)入幼兒園見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)等方式，加強(qiáng)教師與當(dāng)?shù)赜變簣@的聯(lián)系，增強(qiáng)教師的實(shí)踐知識(shí)與能力。