中學教學論文精選(九篇)

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第1篇：中學教學論文范文

關鍵詞：語音教學；寫作教學；提高學習英語的興趣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-358-01

我國農村中學的英語教學質量一直以來較差。加上現(xiàn)在又是課改階段，如何穩(wěn)步提高農村初中英語教學的質量，是個十分艱巨的任務。主要原因如下：其一，在小學階段沒有上英語課，或由非專業(yè)教師上英語課，所以初中英語教師只得從字母教起；其二，學生總是認為語文、數(shù)學是主科，因為小學上的基本上是語文、數(shù)學。其三，學生的學習方法不得當，科目多，又不主動學習。

一、問題的提出

1、語音教學

農村中學里幾乎沒有外籍教師，缺乏必要的教學設備，更沒有專門的聽力、語音設備。硬件上的落后致使學生缺少了很多英語學習的輔助條件。但對農村中學英語語音教學影響更大的因素是“軟環(huán)境”的不足：師資匱乏；教師自身水平不高，口語不標準，甚至很多教師仍在使用方言進行課堂教學；加之，大部分農村中學生少有機會接觸到英語，卻少一個良好的語言環(huán)境。

2、寫作教學

寫作教學中師生互動性不強，內容或話題往往由教師決定，較少關注情感因素對學生寫作的促進作用，以致無法激發(fā)學生的表達欲望。寫作前與學生討論題目相關的信息，語言知識，框架等不夠充分，教師的語篇題材意識不強，未能采用“過程式寫作教學”對學生進行具體指導和分析。大多限于“布置任務――學生寫作――教師批改――點評”這一單調形式，未能使用多種活動和練習形式來組織寫作教學，沒有有機結合基本的語言知識和技能，以致學生無法創(chuàng)造性運用所學語言進行書面表達。安排寫作訓練的量和度不夠，未能使學生養(yǎng)成以寫作來書面交際的習慣。

3、傳統(tǒng)教學方法

觀察我們當前英語課堂教學，不難發(fā)現(xiàn)，受“應試教育”、“升學率”的影響，教師把持課堂的現(xiàn)象仍很普遍。這應該說是一種以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式。而傳統(tǒng)的英語教學基本上是依據(jù)行為主義理論，強調的是刺激反應，教師只是起到一個外部刺激作用，教學中忽視了學生內在的心理反應，其根源就在于忽視了學生的極具潛力的主體作用。以教師為中心的根深蒂固的教學模式使學生在學習過程中始終處于被動位置，這種狀況既阻礙英語教學的開展，更阻礙素質教育的實施。

二、解決辦法

1、激發(fā)學生的學習興

教師在加強學法指導的同時，還要注意不斷激發(fā)學生的學習興趣，努力使學生保持高昂的學習熱情，這是學生今后的英語學習能否順利發(fā)展下去的前提之一。在外語學習環(huán)境較差的中國，學生要想追求自我發(fā)展，把英語學習卓有成效地進行下去，沒有強烈的學習動機，濃厚的學習興趣,學習能力再強也很難取得理想的學習效果。因此，英語教師一個重要任務就是在教會學生掌握英語的同時，還要培養(yǎng)出學生的“愛學英語”的興趣和樂趣。

2、提高教師自身素質

素質教育的直接實施者是教師。英語教師的思想素質、英語水平素質、英語教學能力素質和身心素質，特別是英語水平素質的好壞，是決定外語教學質量高低的一個極為重要的因素。人們常說，教師要給學生一杯水，自己首先要備一桶水。外語教師要熟練地掌握教材，駕駛教材，超越教材，不僅要掌握所授學科的基礎知識、基本理論，而且對這門學科的歷史、現(xiàn)狀、未來發(fā)展、社會功能以及與鄰近學科的關系等等都要有較多的了解和相當?shù)难芯?。并在教學過程中不斷對自己的教學進行反思，要運用其它行之有效的教學方法、手段、技能、技巧，最大限度的引導幫助學生逐漸掌握外語，使其學會如何學習英語，并努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。

3、時俱進，面向全體，培優(yōu)補差，爭取大面積提高

眾所周知，影響學生學習成績差的原因是多方面的。有些是由于智力因素，絕大部分是由于非智力因素的影響所致。不管是哪種因素，在學生學習上存在著困難，作為教師的我們應該滿懷熱情地關懷愛護他們，決不能嫌棄排斥。我們的常言道：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。所以我們要主動去關心他們，去親近他們，深入到他們中間去，使他們對老師產生親近感、信任感，消除師生間的心理隔閡。在我教初二時，有一個學生在課堂上問我：老師，我不想出國，我不想與外國人交朋友，我為何要學習英語？我為何要聽你說英語？所以，我對英語課很不感興趣，無心學習，上課總是經(jīng)常睡覺，平時很少完成作業(yè)?？荚嚠斎痪蜎]有及格過。當時我就在課堂上直接回答他的問題。只有與外國人交朋友才學習英語嗎？試問：在中國能有多少人能出國？中國人學習英語是為了提高自己的文化知識，是為了學習國外優(yōu)秀先進的技術，是為了更好地為國為社會貢獻自己的一份力量，把祖國建設得更美好。特別是當今時代，我們年輕人更要學習英語。就算你沒有機會出國，可外國人有機會來中國，也許就在你的家鄉(xiāng)建廠，你就有機會與外國人交談或做生意。

4、優(yōu)化組合多媒體，拓寬學生視野，創(chuàng)設口語交際情景

第2篇：中學教學論文范文

傳統(tǒng)教育的弊端告誡我們：教育應以學生為本。面對當今新時期的青少年，服務于這樣一種充滿生氣、有真摯情感、有更大可塑性的學習活動主體，教師決不可以越俎代庖，以知識的講授替代主體的活動。情境教學就是把學生的主動參與具體化在優(yōu)化的情境中產生動機、充分感受、主動探究。如在復習函數(shù)這節(jié)課時，教師可以創(chuàng)設以下的教學情境：

案例:“我”在某市購物，甲商店提出的優(yōu)惠銷售方法是所有商品按九五折銷售，而乙商店提出的優(yōu)惠方法是凡一次購滿500元可領取九折貴賓卡。請同學們幫老師出出主意，“我”究竟該到哪家商店購物得到的優(yōu)惠更多？問題提出后，學生們十分感興趣，紛紛議論，連平時數(shù)學成績較差的學生也躍躍欲試。學生們學習的主動性很好地被調動了起來。活勢形成，學生們在不知不覺中運用了分類討論的思想方法。

曾有人說:“數(shù)學是思維的體操”。數(shù)學教學是思維活動的教學。學生的思維活動有賴于教師的循循善誘和精心的點撥和啟發(fā)。因此，課堂情境的創(chuàng)設應以啟導學生思維為立足點。心理學研究表明：不好的思維情境會抑制學生的思維熱情，所以，課堂上不論是設計提問、幽默，還是欣喜、競爭，都應考慮活動的啟發(fā)性，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，如何使學生心理上有憤有悱，正是課堂情境創(chuàng)設所要達到的目的。

二、強化感受性：

情境教學往往會具有鮮明的形象性，使學生如入其境，可見可聞，產生真切感。只有感受真切，才能入境。要做到這一點，可以用創(chuàng)設問題情境來激發(fā)學生求知欲。創(chuàng)設問題情境就是在講授內容和學生求知心理間制造一種“不和諧”，將學生引入一種與問題有關的情境中。心理學研究表明：“認知矛盾時動機的根源。”課堂上，教師創(chuàng)設認知不協(xié)調的問題情境，以激起學生研究問題的動機，通過探索，消除劇烈矛盾，獲得積極的心理滿足。創(chuàng)設問題情境應注意要小而具體、新穎有趣、有啟發(fā)性，同時又有適當?shù)碾y度。此外，還要注意問題情境的創(chuàng)設必須與課本內容保持相對一致，更不能運用不恰當?shù)谋扔鳎焕趯W生正確理解概念和準確使用數(shù)學語言能力的形成。教師要善于將所要解決的課題寓于學生實際掌握的知識基礎之中，造成心理上的懸念，把問題作為教學過程的出發(fā)點，以問題情境激發(fā)學生的積極性，讓學生在迫切要求下學習。

案例：在對“等腰三角形的判定”進行教學設計時，教師可以通過具體問題的解決創(chuàng)設出如下誘人的問題情境：

在ABC中，AB=AC，倘若不留神，它的一部分被墨水涂沒了，只留下了一條底邊BC和一個底角∠C，請問，有沒有辦法把原來的等腰三角形重新畫出來？學生先畫出殘余圖形并思索著如何畫出被墨水涂沒的部分。各種畫法出現(xiàn)了，有的學生是先量出∠C的度數(shù)，再以BC為一邊，B點為頂點作∠B=∠C，B與C的邊相交得頂點A；也有的是取BC中點D，過D點作BC的垂線，與∠C的一邊相交得頂點A，這些畫法的正確性要用“判定定理”來判定，而這正是要學的課題。于是教師便抓住“所畫的三角形一定是等腰三角形嗎？”引出課題，再引導學生分析畫法的實質，并用幾何語言概括出這個實質，即“ABC中，若∠B=∠C，則AB=AC”。這樣，就由學生自己從問題出發(fā)獲得了判定定理。接著，再引導學生根據(jù)上述實際問題的啟示思考證明方法。

除創(chuàng)設問題情境外，還可以創(chuàng)設新穎、驚愕、幽默、議論等各種教學情境，良好的情境可以使教學內容觸及學生的情緒和意志領域，讓學生深切感受學習活動的全過程并升化到自己精神的需要，成為提高課堂教學效率的重要手段。這正象贊可夫所說的：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>

三、著眼發(fā)展性：

數(shù)學是一門抽象和邏輯嚴密的學科，正由于這一點令相當一部分學生望而卻步，對其缺乏學習熱情。情境教學當然不能將所有的數(shù)學知識都用生活真實形象再現(xiàn)出來，事實上情境教學的形象真切，并不是實體的復現(xiàn)或忠實的復制、照相式的再造，而是以簡化的形體，暗示的手法，獲得與實體在結構上對應的形象，從而給學生以真切之感，在原有的知識上進一步深入發(fā)展，以獲取新的知識。

案例：在學習完了平行四邊形判定定理之后，如何進一步運用這些定理去判定一個四邊形是否為平行四邊形的習題課上．我先帶領學生回顧平行四邊形的定義以及四條判定定理：

1、平行四邊形定義：兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形。

2、平行四邊形判定定理：

(1)兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形。

(2)對角線相互平分的四邊形是平行四邊形。

(3)兩組對角分別相等的四邊形是平行四邊形。

(4)一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形。

分析從這五條判定方法結構來看，平行四邊形定義和前三條判定定理的條件較單一，或相等、或平行，而第四條判定定理是相等與平行二者兼有，如果將它看作是定義和判定(1)中各取條件的一部分而得出的話,那么從定義和前三條判定定理中每兩個取其中部分條件是否都能構成平行四邊形的判定方法呢?這樣我創(chuàng)設了情境，根據(jù)對第四條判定定理的剖析，使學生用類比的方法提出了猜想:

1.一組對邊平行且另一組對邊相等的四邊形是平行四邊形。

2.一組對邊平行且一組對角相等的四邊形是平行四邊形。

3.一組對邊平行且對角線交點平分某一條對角線的四邊形是平行四邊形。

4.一組對邊相等且對角線交點平分某一條對角線的四邊形是平行四邊形。

5.一組對邊相等且一組對角相等的四邊形是平行四邊形。

6.一組對角相等且連該兩頂點的對角線平分另一對角線的四邊形是平行四邊形。

7.一組對角相等且連該兩頂點的對角線被另一對角線平分的四邊形是平行四邊形。

在啟發(fā)學生得出上面的若干猜想之后，我又進一步強調證明的重要性，以使學生形成嚴謹?shù)乃季S習慣，達到提高學生邏輯思維能力的目的，要求學生用所學的5種判定方法去一一驗證這七條猜想結論的正確性。

經(jīng)過全體師生一齊分析驗證,最終得出結論:七條猜想中有四條猜想是錯誤的,另外三個正確猜想中的一個尚待給予證明。學生在老師的層層設問下,參與了問題探究的全過程。不僅對知識理解更透徹,掌握更牢固,而且從中受到觀察、猜想、分析與轉換等思維方法的啟迪,思維品質獲得了培養(yǎng),同時學生也從探索的成功中感到喜悅,使學習數(shù)學的興趣得到了強化，知識得到了進一步發(fā)展。

四、滲透教育性：

教師要傳授知識,更要育人。如何在數(shù)學教育中，對學生進行思想道德教育，在情境教學中也得到了較好的體現(xiàn)。法國著名數(shù)學家包羅•朗之萬曾說:“在數(shù)學教學中，加入歷史具有百利而無一弊的?！蔽覈菙?shù)學的故鄉(xiāng)之一，中華民族有著光輝燦爛的數(shù)學史，如果將數(shù)學科學史滲透到數(shù)學教學中，可以拓寬學生的視野，進行愛國主義教育，對于增強民族自信心，提高學生素質，激勵學生奮發(fā)向上，形成愛科學，學科學的良好風氣有著重要作用。

教師應根據(jù)教材特點，適應地選擇數(shù)學科學史資料，有針對性地進行教學

案例:圓周率π是數(shù)學中的一個重要常數(shù)，是圓的周長與其直徑之比。為了回答這個比值等于多少，一代代中外數(shù)學家鍥而不舍，不斷探索，付出了艱辛的勞動，其中我國的數(shù)學家祖沖之取得了“當時世界上最先進的成就”。為了讓同學們了解這一成就的意義，從中得到啟迪，我選配了有關的史料，作了一次讀后小結。先簡單介紹發(fā)展過程：最初一些文明古國均取π=3，如我國《周髀算經(jīng)》就說“徑一周三”，后人稱之為“古率”。人們通過利用經(jīng)驗數(shù)據(jù)π修正值，例如古埃及人和古巴比倫人分別得到π=3.1605和π=3.125。后來古希臘數(shù)學家阿基米德（公元前287~212年）利用圓內接和外接正多邊形來求圓周率π的近似值，得到當時關于π的最好估值約為:3.1409<π<3.1429；此后古希臘的托勒玫約在公元150年左右又進一步求出π=3.141666。我國魏晉時代數(shù)學家劉微（約公元3~4世紀）用圓的內接正多邊形的“弧矢割圓術”計算π值。當邊數(shù)為192時，得到3.141024<π<3.142704。后來把邊數(shù)增加到3072邊時，進一步得到π=3.14159，這比托勒玫的結果又有了進步。待到南北朝時，祖沖之（公元429~500年）更上一層樓，計算出π的值在3.1415926與3.1415927之間。求出了準確到七位小數(shù)π的值。我國的這一精確度，在長達一千年的時間中，一直處于世界領先地位，這一記錄直到公元1429年左右才被中亞細亞的數(shù)學家阿爾•卡西打破，他準確地計算到小數(shù)點后第十六位。這樣可使同學們明白，人類對圓周率認識的逐步深入，是中外一代代數(shù)學家不斷努力的結果。我國不僅以古代的四大發(fā)明-------火藥、指南針、造紙、印刷術對世界文明的進步起了巨大的作用，而且在數(shù)學方面也曾在一些領域內取得過遙遙領先的地位，創(chuàng)造過多項“世界紀錄”，祖沖之計算出的圓周率就是其中的一項。接著我再說明，我國的科學技術只是近幾百年來，由于封建社會的日趨沒落，才逐漸落伍。如今在向四個現(xiàn)代化進軍的新中，趕超世界先進水平的歷史重任就責無旁貸地落在同學們的肩上。我們要下定決心，努力學習，奮發(fā)圖強。

為了使同學們認識科學的艱辛以及人類鍥而不舍的探索精神，我還進一步介紹：同學們都知道π是無理數(shù)，可是在18世紀以前，“π是有理數(shù)還是無理數(shù)？”一直是許多數(shù)學家研究的課題之一。直到1767年蘭伯脫才證明了是無理數(shù)，圓滿地回答了這個問題。然而人類對于π值的進一步計算并沒有終止。例如1610年德國人路多夫根據(jù)古典方法，用262邊形計算π到小數(shù)點后第35位。他把自己一生的大部分時間花在這項工作上。后人為了紀念他，就把這個數(shù)刻在它的墓碑上。至今圓周率被德國人稱為“路多夫數(shù)”。1873年英國的向客斯計算π到707位小數(shù)，1944年英國曼徹斯特大學的弗格森分析了向克斯計算的結果后，產生了懷疑并決定重新算一次。他從1944年5月到1945年5月用了一整年的時間來做這項工作，結果發(fā)現(xiàn)向克斯的707位小數(shù)只有前面527位是正確的。后來有了電子計算機，有人已經(jīng)算到第十億位。同學們要問計算如此高精度的π值究竟有什么意義？專家們認為，至少可以由此來研究π的小數(shù)出現(xiàn)的規(guī)律。更重要的是對π認識的新突破進一步說明了人類對自然的認識是無窮無盡的。幾千年來，沒有哪一個數(shù)比圓周率π更吸引人了。根據(jù)這一段教材的特點，適當選配數(shù)學史料，采用讀后小結的方式，不僅可以使學生加深對課文的理解，而且人類對圓周率認識不斷加深的過程也是學生深受感染，興趣盎然，這對培養(yǎng)學生獻身科學的探索精神有著積極的意義。

五、貫穿實踐性：

情境教學注重“情感”，又提倡“學以致用”，努力使二者有機地統(tǒng)一起來，在特定的情境中和熱烈的情感驅動下進行實際應用，同時還通過實際應用來強化學習成功所帶來的快樂。數(shù)學教學也應以訓練學生能力為手段，貫穿實踐性，把現(xiàn)在的學習和未來的應用聯(lián)系起來，并注重學生的應用操作和能力的培養(yǎng)。我們充分利用情境教學特有的功能，在拓展的寬闊的數(shù)學教學空間里，創(chuàng)設既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作情境，讓學生扮演測量員，統(tǒng)計員進行實地調查，搜集數(shù)據(jù)，制統(tǒng)計圖，寫調查報告，其教學效果可謂“百問不如一做”，學生產生頓悟，求知欲得到滿足更加樂意投入到新的學習情境中去了。同時對學生思維能力、表達能力、動手能力、想象能力、提出問題和解決問題的能力，甚至交際能力、應變能力等等，都得到了較好的培養(yǎng)和訓練。

案例:“三角形內角和定理”就可以通過實踐操作的辦法來創(chuàng)設教學情境。學生的認知結構中，已經(jīng)有了角的有關概念，三角形的概念，還具有同位角、內錯角相等等有關平行線的性質。這些都是學習新知識的“固著點”，但由于它們與“三角形內角和定理”之間的邏輯聯(lián)系并不十分明顯，大部分同學都難以想到要對三角形的三個內角之和進行一番研究，這種情況下，我們可以創(chuàng)設這樣的數(shù)學情境:首先，在回顧三角形概念的基礎上，提出:“三角形的三個內角會不會存在某種關系呢？”這是綱領性提問，對學生的思維還達不到確定的導向作用，學生可能會對角與角的相等、不等、兩角之和(差)與第三個角的大小比較等等問題進行研究，當發(fā)現(xiàn)這些問題只對某些特殊三角形有意義時，他們的思維可能會指向“三個內角的和是否有一定的規(guī)律？”我適時地提出:“請同學們畫一些三角形(包括銳角、直角、鈍角三角形)，再用量角器量出三個角，觀察一下各三角形的三個內角有什么聯(lián)系。”經(jīng)測量、計算，學生發(fā)現(xiàn)三個內角的和都在180°左右。我再進一步提出:“由于具體測量會有誤差,但和數(shù)都在180°左右，三角形的三個內角之和是否為180°呢？請同學們把三個角拼在一起，看一看，構成了一個怎樣的角？”學生在完成這一實驗后發(fā)現(xiàn)，三個內角拼在一起構成一個平角。經(jīng)過上述兩步實驗，提出“三角形的三個內角之和為180°”的猜想就水到渠成了。接著，我指出了實驗操作的局限性，并要求學生給出嚴格的邏輯證明。在尋找證明方法時，我提出:“觀察拼接圖形，從中能得到什么啟示？”學生可憑借實踐操作時的感性經(jīng)驗，找到證明方法。實踐操作不但使學生獲得了定理的猜想，而且受到了證明定理的啟發(fā)，顯示了很大的智力價值。又如：我在初三復習列方程解應用題時，為了讓學生明白學數(shù)學的主要目的是要培養(yǎng)思維和掌握解決問題的能力，在課的最后出了一道開放型命題：

將一個50米長30米寬的矩形空地改造成為花壇，要求花壇所占的面積，恰為空地面積的一半。試給出你的設計方案（要求：美觀，合理，實用，要給出詳細數(shù)據(jù)）。這題是一道中考題，是應用數(shù)學的典型實例，既培養(yǎng)學生解決問題的能力又開發(fā)他們的創(chuàng)新思維。學生討論得十分激烈，不斷有新的創(chuàng)意冒出來，有的因無法操作而被別人否定，也有不少十分不錯的設想。通過這次討論，我覺得每個學生都是有潛力可挖的，解決問題的能力雖有強弱，但我們教師更應該多培養(yǎng)多點撥多激勵，以增強學生學習數(shù)學的自信心。

創(chuàng)設情境教學的主要方式

一，創(chuàng)設應用性情境，引導學生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學命題（公理、定理、性質、公式）

案例1在“均值不等式”一節(jié)的教學中，可設計如下兩個實際應用情境，引導學生從中發(fā)現(xiàn)關于均值不等式的定理及其推論．

①某商店在節(jié)前進行商品降價酬賓銷售活動，擬分兩次降價．有三種降價方案：甲方案是第一次打p折銷售，第二次打q折銷售；乙方案是第一次打q折銷售，第二次找p折銷售；丙方案是兩次都打（p＋q）／2折銷售．請問：哪一種方案降價較多？

②今有一臺天平兩臂之長略有差異，其他均精確．有人要用它稱量物體的重量，只須將物體放在左、右兩個托盤中各稱一次，再將稱量結果相加后除以2就是物體的真實重量．你認為這種做法對不對？如果不對的話，你能否找到一種用這臺天平稱量物體重量的正確方法？

學生通過審題、分析、討論，對于情境①，大都能歸結為比較pq與（（p＋q）／2）2大小的問題，進而用特殊值法猜測出pq≤（（p＋q）／2）2，即可得p2＋q2≥2pq．對于情境②，可安排一名學生上臺講述：設物體真實重量為G，天平兩臂長分別為l1、l2，兩次稱量結果分別為a、b，由力矩平衡原理，得l1G＝l2a，l2G＝l1b，兩式相乘，得G2＝ab，由情境①的結論知ab≤（（a＋b）／2）2，即得（a＋b）／2≥，從而回答了實際問題．此時，給出均值不等式的兩個定理，已是水到渠成，其證明過程完全可以由學生自己完成．

以上兩個應用情境，一個是經(jīng)濟生活中的情境，一個是物理中的情境，貼近生活，貼近實際，給學生創(chuàng)設了一個觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學化的過程．在這樣的問題情境下，再注意給學生動手、動腦的空間和時間，學生一定會想學、樂學、主動學．

二，創(chuàng)設趣味性情境，引發(fā)學生自主學習的興趣

案例2在“等比數(shù)列”一節(jié)的教學時，可創(chuàng)設如下有趣的情境引入等比數(shù)列的概念：

阿基里斯（希臘神話中的善跑英雄）和烏龜賽跑，烏龜在前方1里處，阿基里斯的速度是烏龜?shù)?0倍，當它追到1里處時，烏龜前進了1／10里，當他追到1／10里，烏龜前進了1／100里；當他追到1／100里時，烏龜又前進了1／1000里……

①分別寫出相同的各段時間里阿基里斯和烏龜各自所行的路程；

②阿基里斯能否追上烏龜？

讓學生觀察這兩個數(shù)列的特點引出等比數(shù)列的定義，學生興趣十分濃厚，很快就進入了主動學習的狀態(tài)．

三，創(chuàng)設開放性情境，引導學生積極思考

案例3直線y＝2x＋m與拋物線y＝x2相交于A、B兩點，________，求直線AB的方程．（需要補充恰當?shù)臈l件，使直線方程得以確定）

此題一出示，學生的思維便很活躍，補充的條件形形．例如：

①｜AB｜＝；②若O為原點，∠AOB＝90°；

③AB中點的縱坐標為6；④AB過拋物線的焦點F．

涉及到的知識有韋達定理、弦長公式、中點坐標公式、拋物線的焦點坐標，兩直線相互垂直的充要條件等等，學生實實在在地進入了“狀態(tài)”．

四，創(chuàng)設直觀性圖形情境，引導學生深刻理解數(shù)學概念

案例4“充要條件”是高中數(shù)學中的一個重要概念，并且是教與學的一個難點．若設計如下四個電路圖，視“開關A的閉合”為條件A，“燈泡B亮”為結論B，給充分不必要條件、充分必要條件、必要不充分條件、既不充分又不必要條件以十分貼切、形象的詮釋，則使學生興趣盎然，對“充要條件”的概念理解得入木三分．

五，創(chuàng)設新異懸念情境，引導學生自主探究

案例5在“拋物線及其標準方程”一節(jié)的教學中，引出拋物線定義“平面上與一個定點F和一條定直線l的距離相等的點的軌跡叫做拋物線”之后，設置這樣的問題情境：初中已學過的一元二次函數(shù)的圖象就是拋物線，而今定義的拋物線與初中已學的拋物線從字面上看不一致，它們之間一定有某種內在聯(lián)系，你能找出這種內在的聯(lián)系嗎？

此問題問得新奇，問題的結論應該是肯定的，而課本中又無解釋，這自然會引起學生探索其中奧秘的欲望．此時，教師注意點撥：我們應該由y＝x2入手推導出曲線上的動點到某定點和某定直線的距離相等，即可導出形如動點P（x，y）到定點F（x0，y0）的距離等于動點P（x，y）到定直線l的距離．大家試試看!學生紛紛動筆變形、拚湊，教師巡視后可安排一學生板演并進行講述：

x2＝y(tǒng)

x2＋y2＝y(tǒng)＋y2

x2＋y2－（1／2）y＝y(tǒng)2＋（1／2）y

x2＋（y－1／4）2＝（y＋1／4）2

＝｜y＋14｜．

它表示平面上動點P（x，y）到定點F（0，1／4）的距離正好等于它到直線y＝－1／4的距離，完全符合現(xiàn)在的定義．

這個教學環(huán)節(jié)對訓練學生的自主探究能力，無疑是非常珍貴的．

六，創(chuàng)設疑惑陷阱情境，引導學生主動參與討論

案例6雙曲線x2／25－y2／144＝1上一點P到右焦點的距離是5，則下面結論正確的是（）．

A．P到左焦點的距離為8

B．P到左焦點的距離為15

C．P到左焦點的距離不確定

D．這樣的點P不存在

教學時，根據(jù)學生平時練習的反饋信息，有意識地出示如下兩種錯誤解法：

錯解1．設雙曲線的左、右焦點分別為F1、F2，由雙曲線的定義得

｜PF1｜－｜PF2｜＝±10．

｜PF2｜＝5，

｜PF1｜＝｜PF2｜＋10＝15，故正確的結論為B．

錯解2．設P（x0，y0）為雙曲線右支上一點，則

｜PF2｜＝ex0－a，由a＝5，｜PF2｜＝5，得ex0＝10，

｜PF1｜＝ex0＋a＝15，故正確結論為B．

然后引導學生進行討論辨析：若｜PF2｜＝5，｜PF1｜＝15，則｜PF1｜＋｜PF2｜＝20，而｜F1F2｜＝2c＝26，即有｜PF1｜＋｜PF2｜＜｜F1F2｜，這與三角形兩邊之和大于第三邊矛盾，可見這樣的點P是不存在的．因此，正確的結論應為D．

進行上述引導，讓學生比較定義，找出了產生錯誤的在原因即是忽視了雙曲線定義中的限制條件，所以除了考慮條件｜｜PF1｜－｜PF2｜｜＝2a，還要注意條件a＜c和｜PF1｜＋｜PF2｜≥｜F1F2｜．

通過上述問題的辨析，不僅使學生從“陷阱”中跳出來，增強了防御“陷阱”的經(jīng)驗，更主要地是能使學生參與討論，在討論中自覺地辨析正誤，取得學習的主動權．

總之，切實掌握好創(chuàng)設情境教學的原則、重視創(chuàng)設情境教學過程的特性，合理應用創(chuàng)設情境教學的方式，充分重視“情境教學”在課堂教學中的作用，通過精心設計問題情境，不斷激發(fā)學習動機，使學生經(jīng)常處于“憤悱”的狀態(tài)中，給學生提供學習的目標和思維的空間，學生自主學習才能真正成為可能．在日常的教學工作中，不忘經(jīng)常創(chuàng)設數(shù)學情境，引導學生自主學習，動機、興趣、情感、意志、性格等非智力因素起著關鍵的作用．把智力因素與非智力因素有機地結合起來，充分調動學生認知的、心理的、生理的、情感的、行為的、價值的等方面的因素，讓學生進入一種全新的情境境界，學生自主學習才能達到比較好的效果．這就需要在課堂教學中，做到師生融洽，感情交流，充分尊重學生人格，關心學生的發(fā)展，營造一個民主、平等、和諧的氛圍，在認知和情意兩個領域的有機結合上，促進學生的全面發(fā)展．內容提要：本文著重闡述了中學數(shù)學素質教學中的情境教學的創(chuàng)設情境的五個原則，創(chuàng)設情境教學過程五個方面的特性，創(chuàng)設情境教學的七種主要方式，并通過大量的案例展示分析，揭示了中學數(shù)學素質教學中的情境教學的意義。

關鍵詞：創(chuàng)設情境教學原則特性方式案例

課堂教學是實施素質教學的主陣地，提高學生的素質是課堂教學的重要內容，怎樣將“應試教育”向“素質教育”轉軌,怎樣變單純的“知識輸入”為“能力培養(yǎng)、智力開發(fā)”，如何大面積提高中學的數(shù)學教學質量，這是擺在我們廣大數(shù)學教師面前的一個重大課題。在眾多教學改革的原則中，主體性是素質教育的核心和靈魂．在教學中要真正體現(xiàn)學生的主體性，就必須使認知過程是一個再創(chuàng)造的過程，使學生在自覺、主動、深層次的參與過程中，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應用，在學習中學會學習．使學生產生明顯的意識傾向和情感共鳴，乃是主體參與的條件和關鍵．

參考文獻：

1、皮連生《學與教的心理學》（華東師范大學出版社1997年）

2、柳斌《學校教育科研全書》（九州圖書出版社，人民日報出版社1998年）

3、肖柏榮《數(shù)學教育設計的藝術》（《數(shù)學通報》1996年10月）

4、章建躍《關于課堂教學中設置問題情境的幾個問題》（《數(shù)學通報》1994年6月）

5、盛志軍《今天，我沒有完成授課計劃》（《數(shù)學教學》2004年第11期）

6、馮克誠《中學數(shù)學研究：3+x中學成功教法體系⑧、⑨》（內蒙古出版社，2000年9月）

第3篇：中學教學論文范文

為了提高地理教學有效性，地理教學要以人為本，把學生作為教學的主體和核心，探尋適合每個學生的教學方法。傳統(tǒng)中學地理教學過程中，教師一般給所有學生一起講課，時時有針對性地輔導某些成績好的學生，經(jīng)常讓他們在課堂回答問題。對于那些地理基礎知識差并且學習成績欠佳的學生就比較抵觸，教師認為輔導這些學生是在浪費教學時間。久而久之，這些基礎差的學生便會失去學習地理知識的興趣和自信，整個課堂就成為教師和幾個好學生的舞臺。因此，為了提高中學地理課堂教學的有效性，就要將教學面向全體學生，根據(jù)教學目標有彈性地、分層次地、為每個學生設置單獨的個人目標，上課過程中要顧及每一個學生。比如在講授中國的地理差異時，可以將班級學生進行分組，讓所有人都參與到討論中去，并且最后由各組代表發(fā)言。這樣增加了學生自主學習的空間，增強了學習動力和自覺性，能夠有效提升地理教學成效。

2改進教學方法，注重學法指導

“授人以魚不如授人以漁”。為了提高中學地理教學的有效性，教師必須改進教學理念，由傳授學生知識，變?yōu)閭魇趯W生學習方法，由學生自主學習，進而提高教學效果。

2.1教會學生學以致用

將學習得到的知識應用于生活與實踐，不僅能夠加深學生學習印象，還能牢記知識內容。比如地理教學中會講述風的成因，風的形成主要是因為兩地溫差的存在，從而引起冷熱空氣流動造成。學生在學習相關理論后，可以對現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的風進行成因解釋，不僅用到了所學知識，也向別人展示了自己的才能，增強了學習動力。

2.2引導學生注意地理知識的積累

地理教學忌好高騖遠，教師要從基礎出發(fā)，一點一點教學，并且注意教會學生對基礎知識的積累，可以用小筆記本或卡片將學習的知識記下，放在口袋或者貼在桌面，時常復習，積累知識。

3改善師生關系，營造良好學習氛圍

傳統(tǒng)師生關系中，教師在教學過程中占據(jù)絕對的主動權和優(yōu)勢地位，學生被動學習，并且容易經(jīng)常受到教師的批評。在新的課改背景下，為了提高中學地理教學有效性，需要改變這種傳統(tǒng)教學模式。教師要認識到，教學是學生和教師的雙邊活動，教師和學生要相互尊重，要學會換位思考。教師要改變傳統(tǒng)“一言堂”的教學模式，多想辦法，鼓勵學生參與教學探究，鼓勵學生課堂發(fā)言，允許學生在適當?shù)臅r間發(fā)表自己對地理或者其他問題的看法和言論。教師要和學生建立良好的朋友關系，減輕學生的心理壓力，對于違反課堂教學紀律的學生要妥善處理，盡量避免傳統(tǒng)粗暴的處理方式，要從朋友的角度出發(fā)和學生進行交流，在課堂內外創(chuàng)建和諧、平等、合作的師生關系，進而提高課堂實效。

4結語

第4篇：中學教學論文范文

[關鍵詞]中學英語教學朗讀教學朗讀練習

眾所周知，語言的本質就是運用語言進行交際，而語言交際的本質即口語?？谡Z作為語言的第一性，一直是英語教學最重要的功能，也是制定“聽說領先，讀寫跟上”教學原則的重要依據(jù)。要想讓學生用英語開口說話，就得一開始就要求大聲朗讀。初學者應以模仿錄音、影視等標準外語為主，養(yǎng)成“天天讀，早晚讀，大聲讀”的良好習慣，為今后“聽、說、讀、寫”的全面發(fā)展打下堅實的基礎。

一、新課程英語教學應突出朗讀的重要地位與作用，留有一定的時間讓學生去朗讀，讓學生能夠進行朗讀練習，有

針對性地訓練學生朗讀水準

我們應非常清醒地認識到，農村中學缺少所學外語的客觀環(huán)境，學生是在漢語的環(huán)境中學習外語，日常生活中也不有理想的語言輸入。而這種輸入正是語言習得的源泉，尤其是像我們這樣語言環(huán)境相對落后的學校，平時聽說的機會很有限，每天學生學英語只有45分鐘的一課時，課堂上練習的時間又不過是幾分鐘，同時老師還要面隊60位左右的學生。面隊此種情況，最好的補救措施就是朗讀。我讓學生先模仿錄音，再齊讀、分組讀、個別讀，每周還進行朗讀比賽。將要講授的內容，讓他們各自操練、對練（workinpairs），朗讀得越熟越好。

除晨讀外，我們可利用每天晚自習前半小時去指導學生晚讀。這樣，通過一段時間的實踐，收到了良好效果，學生的聽、說、讀、寫能力提高很快。朗讀算得上是“準口語”，它彌補了缺少現(xiàn)實英語交際的不足，它還是從書本內容到實際生活不可替代的一個中間環(huán)節(jié)。作為學生，要將書本的知識變成自己熟能生巧的語言技能，就得事先認真朗讀。這是一種綜合性的練習，它既是讀，又是講，所以“朗讀”對學生學習英語的重要性、必要性是不言而語喻的。要學好它，務必要下苦工，學習有聲英語，這就需要多聽多說，多朗讀，做到“曲不離口，拳不離手”，切實地在實踐中不斷提高語言的運用能力。

朗讀還具有一些獨特的作用：（1）有利于理解欣賞語言的文本材料，矯正學生一些不正確的發(fā)音，增強學生朗讀的節(jié)奏感，提高學生對語言措詞和釋義的消化與吸收的能力；（2）通過朗讀能夠彌補閱讀中的一些不足，學生通過朗讀可以檢查輕重音準確與否；（3）朗讀可使學生認識到書面語言只是口語的不完整符號，朗讀同口語一樣，有著表達意義的語調、表情等不可能在書面語中準確地再現(xiàn)；（4）朗讀還可以增強學生的自信心、自豪感，只要方法得當，有的放矢，在日常學習中讓學生注重朗讀的實用性，就不難養(yǎng)成自覺朗讀的習慣。

二、運用已學的語言知識與基本技能，給學生充足的機會來展示朗讀才能，增強他們英語學習的興趣與信心，對他們的進步給予表揚

當學生意識到自己能運用所學語言表達思想的能力提高時，他們會感到成功的喜悅，這時教師要抓住時機激發(fā)他們的學習動機，大膽地鼓勵他們去閱讀?？谡Z并不單單是“說”，它必須以聽為前提，“聽”是理解言語的過程，而“說”則是用語言表達思想的過程。我們教師一定要抓住這個有利的機會，鼓勵學生積極地融入到英語的朗讀說話訓練中去。

筆者在教學過程中，除了布置每天的朗讀任務外，還留有一定量的聽力作業(yè)。具體做法是：讓每位學生準備幾盒空白磁帶，將每天布置的聽力訓練題、模仿朗讀的內容，選擇自己認為讀得最好的部分，在周末錄下來，寫上姓名，周一到校上交，而后在班上進行評比，選出優(yōu)勝者給予獎勵。除此而外，筆者還要求學生可通過速記的方式記住一些語言句子的關鍵詞，并由這些關鍵詞來組織自己的語言表達語句。通過長期不斷的朗讀訓練，一些學困生的英語成績也有了明顯提高。

學生通過這樣長期的朗讀訓練，定會有一定的收獲與提高，對他們的點滴進步，我從不吝嗇表揚，而是找出其閃光點，多加鼓勵，讓其克服膽怯的心理；平時盡量不批評學生，使他們敢于讀、樂于讀，切實培養(yǎng)學生積極向上、樂觀進取的精神。因為教師對待學生的態(tài)度，隨時隨地都會對學生產生一定的心理暗示作用，積極肯定的態(tài)度是對學生的良好心理暗示，有利于培養(yǎng)其學英語的自信心。

三、靈活地運用多種教法進行教學，營造一個寬松愉悅的學習氛圍，激發(fā)學生朗讀的積極性與主動性

教育學認為，教師在具體的教學中應充分發(fā)揮其主導作用，從而調動每一個學生的學習積極性，發(fā)揮其主觀能動性，成為在教師正確引導下的自主學習。教者應百計營謀，采用多種方式來培養(yǎng)學生的朗讀興趣，諸如領讀、范讀、伴隨著情景的朗讀、齊聲讀、男女分組讀、復述和背誦，等等，也可進行單詞、句子、對話和課文的朗讀比賽。同時，利用課余活動開展一些英語朗讀游戲和課外活動，既能調動每一個學生的學習積極性，又可培養(yǎng)其集體觀念和競爭意識。通過以上多種方法的朗讀訓練，學生的語言思維能力也會得到進一步的提高。

教學過程中，我們除了可采用上述的朗讀教學方法外，還可讓學生根據(jù)教材文本的要求，創(chuàng)設一定的情景，讓學生扮演一定的角色去進行對話交流，這也是對朗讀的一種拓展和延伸。這樣，學生在親自的參與中，不僅提高了自身的語言朗讀水平，也能進一步地培養(yǎng)自己的正確情感態(tài)度與審美價值觀，這種形式的朗讀訓練，能夠進一步地增強學生英語口語交際的運用能力。

我們教師在為學生進行朗讀教學訓練時，還應該為他們營造一個輕松活潑的朗讀氛圍，鼓勵學生進行大膽的朗讀表演，豐富他們外語學習的語言知識。學生在這樣的語言教學環(huán)節(jié)中，定會積極主動地參與，并且會盡自己最大的能力進行發(fā)揮。教師對他們的出色朗讀，應予以表揚獎勵，讓他們在感受成功的教學氛圍中不斷地提高自身朗讀水平。

第5篇：中學教學論文范文

對初中生來說，動作思維仍然占優(yōu)勢。操作活動是展開想象的基礎，想象是操作的進一步延伸，通過操作活動，有助于學生深刻地理解概念，發(fā)展空間觀念，建立起數(shù)和形之間的關系。因此，在教學中應盡可能地安排學生動手畫一畫、剪一剪、拼一拼等操作活動。如在教學“圓錐的側面積”一節(jié)內容時，剛開始有一部分學生認為圓錐的側面展開后是個三角形。于是，我安排了這樣一個活動細節(jié)：讓學生各自拿出一張三角形的紙，試著去卷一卷。學生很快便在操作中感知并否定了自己的想法。我又讓他們剪下一個扇形，再去卷一卷，結果學生很快成功地做出了一個個小圓錐。這樣不僅使學生對圓錐的側面有了更深刻的認識，而且對培養(yǎng)學生的基本數(shù)學素養(yǎng)和能力產生極大的促進作用。由此可見，教學細節(jié)是可以設計，也需要設計的，教學細節(jié)是動態(tài)生成的，恰當靈活地運用它，可以使課堂教學取得很好的效果。但在農村中學，有許多教師對一些教學細節(jié)常常是熟視無睹、忽略不計，或對細節(jié)處理不當，使課堂教學的有效性大打折扣。

1．重知識傳授，缺人文關懷細節(jié)

一位教師教學“有理數(shù)的乘方”一課時，在教學過程中教師的表情一直較親和，當學生回答問題正確時，他也面帶微笑地給予肯定，但當學生回答錯誤時，他的語氣馬上變得很生硬，臉色很陰沉，他第二次質問時，其他學生只能支支吾吾，不敢回答，再提問其他學生時，學生也吞吞吐吐，生怕出錯。評課時，各位教師對他的這個細節(jié)都做了否定。我認為這位教師在細節(jié)上對學生缺少尊重和寬容，對學生勞動不加評價甚至指責很容易挫傷學生的積極性，也很容易打擊學生參與教學互動的熱情。師生關系是學校環(huán)境中最基本的人際關系，對學生心理素養(yǎng)、思想品質和社會能力的形成，對教師工作的成敗得失，對實現(xiàn)預期的教學過程和教學效果等有著很大的影響。本案例中，教師對出錯的學生完全沒必要大聲呵斥，可以把學生的錯誤作為教學資源，讓其他學生討論，最后得出正確結論，這樣既達到了教學目標，也拉近了師生的距離，師生都會以愉悅的心情完成教學任務。

2．重知識講解，忽視語言細節(jié)

我校有一位教師課講得很好，但上課時總說口頭禪“是吧”，起初學生并不在意。有一次，一個平時比較調皮的學生說要數(shù)一下這位教師一節(jié)課能說幾個“是吧”，這一下調動了好多學生的好奇心，于是，他們上課時專心數(shù)教師的口頭禪，下課后比誰數(shù)得更多。試想，這樣的課堂教學效果會好嗎？在有些教師眼中，口頭禪不是什么大不了的問題。但正是在教師不知情下，口頭禪損壞了教師的形象，成為學生的笑柄?？梢姡處煹恼n堂語言要生動化、形象化、親切化、幽默化，并且要帶有激勵性的評價。

二、結語

第6篇：中學教學論文范文

1.語言教學工作與文化的必然聯(lián)系。作為文化的主要內容之一，語言是文化交流和傳承的重要內容之一。正是因為這個原因，在語言教學工作中文化因素的內容是重要的構成因素之一。在現(xiàn)階段我們的英語教學工作中，做好學生英語教學工作不僅僅是要求做好他們的日常單詞、句型等基礎知識的學習，還應該讓他們對于英語語言環(huán)境中的文化內容有足夠的了解和認識。只有在了解和認知了英語環(huán)境中的文化內容才可以使學生充分的了解學習的內容，做好英語的學習工作。

2.語言文化差異的必然結果。在中學英語教學工作中，因為我國和西方在語言和文化環(huán)境中的不同，造成了雙方在語言中經(jīng)常會出現(xiàn)文化差異造成的誤解問題。正是因為這類問題的出現(xiàn)，所以在英語教學中加強對于這類文化方面的差異問題進行教育就變得很重要了。如在中國文化中，蝙蝠在中國文化中因為與“?！弊滞簦跃哂凶８５暮x，但是在西方社會中，其英文名bat因為與西方的魔鬼形象相似，所以在英語中是一個具有貶義含義的詞語。正是因為這些原因的存在，在英語教學工作中將這些文化差異問題帶進教學工作中，使學生可以及早的了解到文化差異內容，避免出現(xiàn)交流中的交流誤解是很重要的教學工作。

二、中學英語教學中文化問題教育的工作方法

1.英語教學中文化比較法。在英語教學的文化教學工作中，對于中西方文化中的差異問題等內容的教學工作中，比較式的教學方法經(jīng)常被采用。這種比較式的教學方法就是在教學工作中，對于存在文化差異，容易引起語言誤解的英語教學進行中英語文化差異比較，利用比較的結果使學生了解其中的差異所在。以語言中的隱私類問題為例。中國文化中對于人的年齡問題一般不會在意，所以經(jīng)常在日常中詢問人的年齡。但是在英語中，Howoldareyou?屬于個人隱私問題，一般在私人交往中不能問及的。所以在英語文化教學工作中，對于此類西方社會中比較注意和重視的隱私類問題，與中國傳統(tǒng)文化進行比較，就可以很好地引起學生的重視，增加學習的效果和質量。對于這種文化差異的問題，利用文化差異比較的方法進行教學工作就會形成很好地教學效果。

2.語言的詞義內容挖掘法。在不同的文化環(huán)境中，一些語言往往除了表面的意思外還含有更深層次的內容。中西方的文化環(huán)境中都存在著這樣的內容。所以在進行英語教學工作中必須對于這一類具有更深內容的英語語言進行挖掘工作。如WhiteChristmas，白色圣誕節(jié)在西方文化中除了字面的意思外還具有特殊的文化意義，是吉祥的象征。所以再進行英語教學工作中，教育者必須在教學工作中對于這一詞語中更深層次的內容講解出來，使學生對這一詞語的全面內容有所了解。

3.教學中的文化提示法應用。在英語教學工作中，英語語法、文化背景等相關的內容都可以在文化教學中起到提示的作用。這種提示可以在教學工作中起到很好的幫助作用。如在英語的問候語中，有很大一部分都是問候天氣情況的。這種問候的方法是因為英國天氣問題比較嚴重。在英國人的生活中對于天氣問題比較重視而產生的。使用英語的語法現(xiàn)象和自然環(huán)境現(xiàn)象對于這種文化問題進行提示，是很好的教學方法。

4.教學中的文化體驗法應用。在英語教學工作中，經(jīng)常使用的英語體驗工作方法。這種教學方法主要就是利用模擬的環(huán)境對學生進行文化模擬的方式進行教學。比如組織學生進行有劇情的表演，利用劇情中所展示的文化氛圍對學生進行文化教育工作。以節(jié)日文化為例，教師以西方重要節(jié)日為題，為學生安排出自己的角色，利用英語進行模擬教學工作。這樣既可以提高學生的英語實踐能力，又可以很好的在教學工作中傳播西方的文化知識，是一舉兩得的工作方法。

三、英語教學中文化現(xiàn)象教學應注意的問題

1.注意英語教學中的主次地位。中學英語教學只是英語語言教學工作的基礎教學和初級階段，在這一階段的英語教學工作中還應該以基礎性的英語理論知識為主。英語文化類知識只是一項輔的內容，不應該將其作為主要教學內容。所以在中學英語的教學工作中，一定需要將這一工作原則表現(xiàn)出來。而在英語教學考核工作中也應該將文化類知識的考核內容縮減至次要內容。

第7篇：中學教學論文范文

要讓學生主動參與到美術教學中來就必須要改變這種對立的師生關系，努力建立和諧、融洽的師生關系，拉近師生距離，贏得學生對教師的好感，使學生實現(xiàn)積極情感的轉移，使學生對美術學科產生濃厚的興趣。這正是我們平時所說的“親其師，信其道”。因此，在教學中我們要對教師與學生的角色進行重新定位，對師生關系進行重新審視。教師并不只是傳道授業(yè)，是知識與智慧的化身，而且要發(fā)自內心地尊重學生、熱愛學生、理解學生、信任學生、鼓勵學生，與學生建立亦師亦友的關系，讓教師能夠真正地走進學生，與學生敞開心扉，進行心靈對話。這樣自然能夠換來學生對教師的尊重與喜愛，和諧融洽的師生關系也就在無形中形成了。

二、創(chuàng)設良好的教學氛圍，增強學生求知的欲望

學習環(huán)境以及學習氛圍會直接影響到學生學習時的心情。如果教師能夠在教學中為學生創(chuàng)設一種舒適、愉悅、良好的學習環(huán)境，學生就會以一種十分歡快的、積極的心情投入到知識的學習和探索中來。對知識的掌握和占有欲就會凸顯出來，由此表現(xiàn)出來的就是強烈的求知欲望。相反如果教學氛圍緊張、枯燥，學生自然也會產生消極的情緒與不安的心理，而無法全身心地投入到教學中來。這樣的教學即使教師付出再多，學生依舊是游離于教學之外，成為教學的附屬，教學效果自然事倍功半。因此，在教學中我們要著力為學生營造愉悅而輕松的教學氛圍，讓學生處于積極、良好的教學氛圍之中，這樣會進一步強化學生的正面情感效應，使學生對教學產生高漲的學習熱情與強烈的求知欲，這樣的教學自然能取得事半功倍的效果。為此要改變以往教學中黑板加粉筆的單調式教學，教師要學會運用優(yōu)美的教學語言、高超的教學技巧、先進的教學工具來為學生營造愉悅而寬松的學習環(huán)境，讓學生陶醉其中，身心放松。例如，《花鳥畫的欣賞》這堂課的教學，我在教學伊始就利用多媒體為學生播放大自然中花兒盛開、鳥兒起飛的美麗畫面，讓學生拋棄單純學習的沉重心情，敞開懷抱感受大自然的美麗風光。此時在沒有我任何提示和引導的情況下，學生便自己欣賞起了教材中的花鳥圖畫，并且津津樂道地用自己的美術知識來描述和進一步學習。這樣我就為學生營造了一種和諧的、輕松的、優(yōu)美的學習環(huán)境。學生的學習興趣也在這樣的情境中得到了有效的激發(fā)和提高，從而自主而積極地投入到了學習之中。因此，我們想要輕松而有效地培養(yǎng)學生學習的情趣，就要重視學生學習的環(huán)境和氛圍。教師用自己的知識和素養(yǎng)來精心地為學生創(chuàng)設和營造適宜學習的環(huán)境，最大限度地調動學生學習的熱情，激起學生強烈的求知欲。

三、巧妙設計有探索性問題，誘發(fā)學生探究的動機

初中生有著強烈的好奇心，通過提出富有探索性的問題，不僅可以引發(fā)學生的認知沖突，激起學生強烈的求知欲，而且可以增強學生的探究意識，使得學生以主體身份參與到教學中來，展開積極的探究活動，這樣的教學實現(xiàn)了學生的主體參與。因此，在教學中我們要改變以往一味地說教，學生只能是被動地接受與機械地記憶，使得學生失去了展現(xiàn)個性與展開思考的權利。我們要為學生設計富有探索性的問題，以問題來激起學生強烈的好奇心，將學生帶入求知的憤悱狀態(tài)，從而激起學生強烈的探究動機，引導學生展開主動探究。這樣可以為學生提供更多自主參與教學的空間，使得學生的個性得以展現(xiàn)、潛能得以挖掘，不僅可以讓學生親身經(jīng)歷教學過程，成為學習的主人，而且可以激發(fā)學生的靈感，碰撞出創(chuàng)新的火花，更利于增強學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在設計問題時要充分考慮到學生的實際情況以及與教學內容的密切關聯(lián)，加強問題本身的針對性與目的性，集知識性與趣味性于一體，兼顧學生間的個體差異，才能實現(xiàn)問題面向全體學生，激起全體學生學習的激情、參與的動力，使教學成為全體學生共同探究的平臺。

四、結語

第8篇：中學教學論文范文

1授課時偏向高、深、難

教師講課，講一些理論性強、答案隨意性較大的內容；只注重了部分學生成績的提高，而忽略了多數(shù)學生學習的興趣、愛好的發(fā)展。其原因在于，應試教育痕跡太重，忽視學生能力的培養(yǎng)，對學生思維能力培養(yǎng)存在誤區(qū)。采取的措施是教師應該講授的重點是教材的基礎知識，對學生的要求不是高、深、難，而是要引起學生對課本的高度重視，課本是知識的載體，而能力的培養(yǎng)，又是從基礎抓起的。沒有全面準確的基礎知識，無法談能力的培養(yǎng)。對于課本一要讀懂，二要讀精，三要讀深。讀懂，就是對課本中段與段、節(jié)淺議初中教育教學活動中的幾個問題譚建軍（重慶市石柱縣民族中學校）與節(jié)、章與章、圖與文之中一些內在聯(lián)系要讓學生讀明白，要挖掘概念的外延與內涵，尋找事件的起因即根本原因與具體原因、外因與內因、主觀原因與客觀原因，對一些注釋內容也要領會。讀精，就是要善于歸納總結。讀深，就是要深讀課本，這實際上是要挖掘課本里的一些隱性知識、實現(xiàn)知識遷移。興趣是喚起學生求知欲的強大動力，學生只有在濃厚的學習興趣激發(fā)下，才能產生強烈的學習愿望，才能積極思維，沒有興趣的學習，對學生來說是一種苦役。因此，教師要做學生的知己，以自己的才華、熱情及治學的嚴謹態(tài)度去吸引學生，關心愛護每一位學生，讓學生“親其師，信其道”，從而培養(yǎng)學生非智力因素，以此促進歷史思維能力的培養(yǎng)。

2上課就上課，只教書不育人

其原因在于，沒有認識教書與育人的辯證關系。采取的措施是正確處理教書與育人的矛盾。教書育人是“教”與“學”的雙向結合，雙邊活動的過程，是充滿矛盾的辯證發(fā)展過程。教師既要認真?zhèn)魇诳茖W知識，又要注重思想教育，要把二者有機地結合起來。如歷史教材中就有大量思想教育的范例，歷史教師就必須充分挖掘歷史中的優(yōu)秀人物事例，對學生進行理想信念、愛國主義、思想品德、世界觀、人生觀、價值觀以及科學的思想方法等方面的教育。同時，教師還要注意在教學間隙和學生多交流談心，多交流思想觀點，增進師生感情，促進師生之間的相互信任。教師要愛護學生，也要嚴格要求學生。學生是教師教育的對象，愛護學生是實現(xiàn)教書育人目的的關鍵。教師對學生的愛護，最主要的是教給學生應有的科學知識和做人的道理。嚴格要求學生，通過嚴格要求，達到教書育人的目的。教師要言傳更要身教，須知學生具有天然“向師性”的特點。作為教師，要樹立為人師表的形象，嚴格自律，給學生樹立學習的榜樣。其標準就是堅持原則、作風正派；思維敏捷、品德高尚；治學嚴謹，謙虛好學；待人和氣、文明禮貌；儀表端莊、樸素大方；嚴于律已，有錯必糾。在中學生的教育教學活動中，還有很多問題需要研究，需要克服，需要在教育教學實踐活動中不斷完善，需要每一個教師沉心靜氣，既坐下來研究，又走上講臺實踐，在教育教學活動中不斷改進和完善，提高教學水平，創(chuàng)造新的佳績，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學生。

作者：譚建軍 單位：重慶市石柱縣民族中學校

第9篇：中學教學論文范文

觀察能力是物理實驗技能中的一個重要的方面，培養(yǎng)學生觀察能力也是素質教育的內在要求之一，那么怎樣培養(yǎng)學生的觀察能力呢?

（一）明確觀察的目的和任務，突出觀察的重點

例如，在講“沸騰”時，觀察的目的是“弄清楚產生沸騰現(xiàn)象的全過程，掌握蒸發(fā)和沸騰的異同”。觀察的重點是“水在沸騰前出現(xiàn)什么現(xiàn)象?沸騰時水面出現(xiàn)什么現(xiàn)象”等；又如在“機械能的轉化與守恒”的課題中，教師做滾擺演示實驗時，要讓學生觀察的重點是重力勢能(即主要看相對高度h)如何變化，動能(即主要看拋體的速率v)又如何變化，以及第2次升高的高度與原來的高度是否相等，等等。無論是在演示實驗還是學生實驗中，觀察的目的愈明確、重點愈突出、任務愈具體，實驗效果就越好!

（二）培養(yǎng)學生的觀察興趣和習慣

要培養(yǎng)學生的觀察能力，必須注重培養(yǎng)學生的觀察興趣和習慣，幫助他們養(yǎng)成較好的獨立觀察的能力，使其徹底擺脫處處依賴老師的思想和行為。培養(yǎng)觀察興趣的途

徑有：

①加強演示實驗和學生實驗，精心組織實驗，讓學生能清楚地、準確地觀察到成功的實驗現(xiàn)象，尤其是那些不顯著而又重要的屬性和特性。滿足學生的好奇心理，使其

產生并提高觀測興趣

②啟發(fā)學生對實驗多問幾個為什么，誘導學生積極觀測并探究物理知識。

③在實驗中介紹物理學家的觀測趣事。例如，1820年奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應，在此之后許多物理學家都在想“反過來，磁能否生電呢?”法拉第以深邃的觀察力和高超的實驗能力，經(jīng)過十年的艱辛努力終于獲得成功，從此人類進入電的光輝世界!其實，許多物理學家都有敏銳的觀察力，歷史上一些重大的發(fā)現(xiàn)，如X射線、光電效應的發(fā)現(xiàn)，都是物理學家觀察、實驗的結果。在實驗教學中，適當穿插一些物理學家的趣聞軼事，也能達到激發(fā)學生產生濃厚的觀察興趣，并進一步促使學生自覺養(yǎng)成那種獨立觀察的好習慣。

（三）注重科學的觀察方法

一般在中學階段，我們要教給學生以下幾種觀察方法：

①連續(xù)觀察法。它不是一次性的，觀察隨時間而進行，觀察的目的在于發(fā)現(xiàn)某個物理過程各個階段的規(guī)律。如觀察“萘的熔解和凝固”要經(jīng)過一段時間，從萘的熔解和凝固過程中找規(guī)律，從而得到“萘的熔點和凝固點都是80℃”。

②對比觀察法。對比觀察，通過兩個現(xiàn)象、事物對比，或者通過將某個現(xiàn)象發(fā)生變化的前后情況進行對比來認識事物的目的。它有利于掌握事物的特征，以及它與其它類似現(xiàn)象的特征和區(qū)別。例如，將標有“220v，10w”和“220v，40w”的兩個燈泡，串聯(lián)接到電路中，哪個更亮?顯然“10w”的更亮；若他們并聯(lián)時呢?顯然“40w”的更亮。這樣一對比，串、并聯(lián)電路的不同就顯現(xiàn)出來了。

③重點觀察法。它是對與實驗目的有關的事物和現(xiàn)象進行觀察。如在研究“電磁感應實驗”中，我們應該重點觀察“導體怎樣運動電流表指針才動?”“電流表指針動了”的現(xiàn)象特征，表明產生了電流；“導體作切割磁感線運動”是產生這種現(xiàn)象的條件等等。

④歸納觀察法。在研究一些涉及因素較多的問題，或總結一些現(xiàn)象規(guī)律時，通常采用“歸納觀察法”。通過個別現(xiàn)象進行觀察，得到一些個別結論，再通過歸納得出一般規(guī)律。例如研究電阻、電壓、電流(R、U、I)三者關系時，先使“R”不變，研究“U”、“I”關系，得到“I正比于U”的結論；然后，使“U”不變，研究“R”、“I”之間的關系，得到“I與R成反比”的結論。最后歸納得到“導體中的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比”的結論。

另外，要培養(yǎng)學生觀察能力還要讓學生學會“在觀察中思維，在思維中觀察”，觀察與思維并重，通過積極的思維來提高觀察能力。

二、培養(yǎng)學生的操作能力

操作能力，是使實驗得以順利進行的一種動手能力，是實驗技能中的一項重要能力。培養(yǎng)學生的實驗操作能力也是素質教育的內在要求。如何培養(yǎng)學生的操作能力呢?

可從以下幾點入手：

（一）規(guī)范課堂演示實驗

由于演示實驗具有很強的示范性，教師做演示實驗時的一舉一動，都將成為學生獨立操作時的依據(jù)，對學生有耳濡目染的作用。教師要從實驗方法的設計、器材的選擇、操作的順序、觀察的方法、結論的歸納等方面精心備課，并在課前反復演練，力求操作演示規(guī)范、熟練。例如，在演示用安培表測電流強度時，提高操作要領：“斷開電鍵，順序連接；電表串聯(lián)，正進負出；檢查無誤，通電試觸；選定量程，接線讀數(shù)”、“先看量程后讀盤，大格小格算一算”。這一系列操作要求準確無誤，對培養(yǎng)學生的實驗操作能力十分重要。

（二）強化學生實驗操作的基本訓練

學生實驗操作能力的提高起始于實驗的基本操作。要嚴格按照教學大綱和教材內容，依據(jù)實驗目標，落實基本技能訓練的要求。例如，對刻度尺、天平、彈簧秤、量筒、溫度計、安培表、伏特表、滑動變阻器等基本儀器要求做到“五會”即“會合理選擇、會調試校正、會正確使用、會準確讀數(shù)、會判斷故障”，這些要求需要在實驗教學中有計劃、有意識地落實。

（三）上好實驗課

實驗課是培養(yǎng)學生實驗操作能力的最直接、最重要的手段。要達到提高實驗課的教學效率的目標，必須注重以下幾個方面：第一，抓好實驗預習。課前要求學生認真預習，弄清楚實驗原理、器材、步驟，設計好實驗表格。這樣可以避免實驗課上學生盲目動手，又可以保證學生有足夠時間操作；第二，加強實驗規(guī)則教育。向學生進行規(guī)則、紀律、作風等方面的教育，這對好奇心較強的學生十分必要，以確保實驗順利進行，培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質和良好習慣；第三，培養(yǎng)“小顧問”。課前組織實驗中心小組的學生進行培訓，讓他們獨立操作，總結經(jīng)驗。上實驗課時，這幾個人就是“小顧問”對其他學生的實驗操作進行指導。

（四）開展好第二課堂

第二課堂不僅能鞏固和深化課內知識，而且有利于培養(yǎng)技能。將第二課堂納入教學計劃，注重通過第二課堂培養(yǎng)學生的動手能力可有以下幾個措施：第一，開放實驗室，多給學生實驗的機會；第二，開展“小制作、小實驗”活動，激發(fā)學生的動手興趣和能力。如：組織學生利用簡易器材制作“土天平”、“橡皮測力計”、“鉛筆變阻器”等，開展“筷子提米”、“紙鍋燒水”實驗等；第三，進行實驗操作競賽。寓能力培養(yǎng)于趣味活動之中。如：學完串、并聯(lián)電路后，進行“電路連接比賽”；上完天平一節(jié)后，進行“天平調節(jié)和稱量比賽”等。這些活動，學生參與面大，對培養(yǎng)學生興趣和能力有十分重要的意義。

三、培養(yǎng)學生的實驗數(shù)據(jù)處理能力

實驗數(shù)據(jù)處理能力，是指通過對實驗測得的眾多數(shù)據(jù)進行分析處理，以獲得某些量的變化規(guī)律或量與量之間的函數(shù)關系的能力。在中學物理實驗中，分析、處理實驗數(shù)據(jù)常用的是“圖象法”，它的步驟是“建立直角坐標系，描出實驗數(shù)據(jù)點，繪出圖象，總結規(guī)律”。例如：在直角坐標系中用橫坐標表示自變量，用縱坐標表示應變量。坐標比例要適當，使得圖象在坐標紙上大小合適、關系清晰，同時還要讓學生學會如何由這些數(shù)據(jù)點恰當?shù)睦L出平滑的曲線(或直線)?？偨Y物理規(guī)律，是要根據(jù)實驗數(shù)據(jù)處理所得函數(shù)圖象分析歸納出物理量之間的規(guī)律。如對牛頓第二定律研究：在合外力一定的情況下，研究“加速度(a)和質量(m)之間的關系”，由于a和m之間的關系圖象是曲線，不宜判斷它們之間的關系，我們可以以“1/m”為橫軸，對“a”作圖。如此得到“1/m-a”關系圖象是通過原點的一條直線，于是可以比較容易的得到“在合外力一定的情況下，物體的加速度與其質量成反比”的結論。

除了加強學生進行實驗數(shù)據(jù)圖表化訓練外，提高學生實驗數(shù)據(jù)處理能力還要要求加強學生進行誤差分析、修正數(shù)據(jù)和總結分析實驗數(shù)據(jù)等等訓練。通過加強訓練達到提高學生實驗數(shù)據(jù)處理的能力，從而進一步提高實驗教學的效果。

四、培養(yǎng)學生實驗設計能力

實驗設計能力是實驗能力中要求教高的一項，它是指在理解與掌握了實驗目的、實驗原理和實驗方法等的基礎上，具體設計實施實驗的能力。在進行設計實驗時，必須把握好“安全性原則”、“可行性原則”、“精確性原則”、“方便性原則”和“經(jīng)濟性原則”等。可從以下幾個方面培養(yǎng)學生的實驗設計能力：

（一）掌握正確的實驗設計原理

例如，“驗證楞次定律”實驗，就是要在改變磁極、改變磁力線方向、改變導線切割磁力線的方向、改變線圈繞向、改變磁鐵運動方向及改變相對運動方向時，探討感生電流的產生及其變化規(guī)律。

（二）掌握實驗的基本方法

①實驗歸納法———通過實驗，歸納出物理概念和規(guī)律的方法；

②實驗驗證法———根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗，經(jīng)過推理，提出假設和預見，然后在通過實驗來證實；

③理想實驗法———根據(jù)科學抽象的理想純化作用，有意識地突出研究的主要方面，排除次要因素和無關因素的干擾，在頭腦中構成理想化實驗，用于代替難以實現(xiàn)的實驗進行研究。如伽利略理想斜面實驗等。

（三）教給學生設計實驗的基本思想方法

要設計實驗，就要首先對實驗進行構思。實驗的設計與構思大致有以下幾種：

①平衡法———利用偏離平衡因素的抵消效應，用已知的物理量去探測另外未知的物理量。如電橋測電阻；

②轉換法———利用力、熱、光、電、機械等方法之間相互轉換，依據(jù)“等效思想”，把一些不易于觀測的量轉化為可觀測的量。如“伏安法測電阻”，就是將測電阻R轉化為測電壓U和電流I；

③再現(xiàn)法———利用實驗模擬自然現(xiàn)象。如，用棱鏡使太陽光發(fā)生色散等。

（四）注重節(jié)約

我們追求的是“投入物資要最少，同時實驗效果要達到最佳，將兩者結合起來，這樣才是最佳匹配的設計方案!設計實驗時，要使涉及到的實驗器材要盡量的“精簡”，同時還要保證達到預期的效果。