教學(xué)反思怎么寫精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)反思怎么寫范文

關(guān)鍵詞： 青年教師 教學(xué)研究 教師成長 職業(yè)道德

閱讀眾多的教育報(bào)紙雜志，感覺很多似曾相識，覺著眼熟，感嘆不已，“我怎么就寫不出來呢？這些東西我們用過同樣的方法去處理過此類許多問題，自己怎么就想不到去寫出來呢？”曾幾何時(shí)為此感嘆、為此懊惱，甚至是憤恨不已。現(xiàn)在想想是因?yàn)樽约喝狈Πl(fā)現(xiàn)問題的意識，缺少研究問題的方法。那么，教師應(yīng)如何“積累”？我們不妨從以下方面嘗試。

一、寫教育教學(xué)敘事

敘事就是講故事。講述敘事者親身經(jīng)歷的事情，并把自己親身經(jīng)歷的事情寫下來。這種教育教學(xué)敘事，既不是檢驗(yàn)?zāi)撤N已有的教育理論，又不是構(gòu)建一種新的教育理論，更不是向別人炫耀自己的研究成果，而是以自我敘述的方式反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)，并通過反思改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐、不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。這種敘事所陳述的可以是自己在日常生活、課堂教學(xué)、教改實(shí)踐活動(dòng)中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件，也可以是自己的個(gè)人工作總結(jié)等。它所實(shí)踐、記錄的是具體的、情境性的、活靈活現(xiàn)的自己的經(jīng)驗(yàn)世界，展現(xiàn)的是自己心靈成長的軌跡，說出的是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的真人、真事、真情。也可以是親眼所見，發(fā)生在身邊的事，是每個(gè)教師的親歷親為，因此，寫起來得心應(yīng)手，揮灑自如。

二、寫教育教學(xué)日志

日志展現(xiàn)的是自己對教育生活事件的定期記錄，是自己有意識地把真實(shí)的活動(dòng)場景轉(zhuǎn)化為文字、語言符號加以記載的時(shí)候，也就是在梳理自身的行為，使之有意識、有條理、清晰地表達(dá)自己的思想和做法。教育日志的記錄可以是每天或幾天記錄一次，但至少是每周記錄一次，教育日志不是僅僅羅列自己的生活事件，而是通過聚集這些事件，更多地了解自己的思想和相關(guān)行為。在日志中，記錄的是教師在實(shí)踐活動(dòng)過程中所觀察到的、所感受到的、所解釋的和所反思的內(nèi)容，是教師所見所聞、所思所感的自由寫作?！胺彩且鹉阕⒁獾?，甚至引起你一些模糊的猜想的每一個(gè)事實(shí)，你都把他記入你的記事簿里，積累事實(shí)，善于從具體事物中看出共性的東西，這是一種智力的積累，有了積累這個(gè)基礎(chǔ)，就必然會(huì)有那么一個(gè)時(shí)刻，使你頓然醒悟，那長久躲閃著你的真理的實(shí)質(zhì)，會(huì)突然在你面前打開”。這種頓悟就是長期積累的結(jié)果。

三、寫教育教學(xué)反思

反思是一種批判性的思維活動(dòng)，反思本身不是目的，目的在于切實(shí)變革實(shí)踐，提升教師自身的教育教學(xué)水平。葉瀾教授曾指出：“一個(gè)老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)老師寫三年反思有可能成為名師?！笨梢姺此荚诮處煂I(yè)成長中的作用非同一般。正如《實(shí)踐、反思、讀書》所說，反思就是借鑒別人、思考自己、留下精華、豐富自我。那么，如何反思、反思什么可能是我們在反思中遇到的最大問題。反思什么：教學(xué)的定位、動(dòng)態(tài)生成、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果、教學(xué)資源等教學(xué)中的任何疑難問題都可以成為反思的對象，對教學(xué)中任何困難的思考都有可能成為教學(xué)智慧產(chǎn)生的源泉，對教學(xué)中任何關(guān)鍵性問題的不斷求索都可以增強(qiáng)教師的反思能力；如何反思：把教育教學(xué)理念作為反思的著眼點(diǎn)，把相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和理論作為反思的重要參照，把整體反思與局部反思相結(jié)合，把反思貫穿于教育教學(xué)全過程，把反思結(jié)果運(yùn)用于實(shí)踐、改進(jìn)實(shí)踐，等等，凡是能夠把自己的教學(xué)思考和認(rèn)識恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來的方式，都可以嘗試運(yùn)用。

四、寫教育教學(xué)案例

每一位教師在教育教學(xué)生涯中，都會(huì)遇到這樣或那樣的問題、事件，可能面對的是一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，也可能面對的是一些學(xué)業(yè)成績較好的學(xué)生；可能有的學(xué)生對某些科目學(xué)習(xí)得很好，而對有些科目的學(xué)習(xí)存在很大困難；有的認(rèn)知和情感發(fā)展不平衡，等等。諸如此類的事件、問題實(shí)際上都可以經(jīng)過一定的思維加工，以案例的形式體現(xiàn)，成為大家共同探討的對象。

（一）在教育教學(xué)實(shí)踐中，無論是寫教育教學(xué)敘事、寫教育教學(xué)日志還是寫教育教學(xué)反思、寫教育教學(xué)案例，都必須遵循以下原則：

1.寫自己的感受，包括對抽象事物和具體事物，內(nèi)在事物和外在事物的感受。感受到什么寫什么，不要冥思苦想超越自己的感受。巴金說：“寫生活中的感受、最熟悉的東西是感受最深的東西?！?/p>

2.向別人解釋自己的感受。把自己的感受寫出來，固然把情緒發(fā)泄出去了，但如果別人不明白，還是無法交流的。想讓別人了解你的感受，你就必須解釋。

3.只寫自己想寫的感受，對自己不想寫的感受絕對不寫。一天當(dāng)中人會(huì)有許多感受，但不是每個(gè)感受都值得一寫。

（二）對剛參加工作的青年教師而言，還要提高政治素質(zhì)和，形成良好的職業(yè)道德，要具有：

1.奉獻(xiàn)精神。人們形象地將教師比喻成蠟燭，蠟燭的精神就是奉獻(xiàn)的精神。要有奉獻(xiàn)精神，一定要樹立正確的人生價(jià)值觀和集體主義價(jià)值觀，要把個(gè)人人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)同人民教育事業(yè)的興旺發(fā)達(dá)緊密聯(lián)系，從社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的大局出發(fā)，自覺為教育事業(yè)作奉獻(xiàn)，同時(shí)在這個(gè)過程中發(fā)展自己和完善自己，步入更加崇高的人生境界，親身體驗(yàn)到教師勞動(dòng)特有的樂趣和幸福。

第2篇：教學(xué)反思怎么寫范文

一、教學(xué)方法不宜采用“講授式”

對于初中英語教師來說，自新課程改革以來，每位老師在變革教學(xué)觀念、方法、學(xué)法等的過程中，多數(shù)人還在認(rèn)真比較以前較為流行的“講授式”教學(xué)法和現(xiàn)在較為普遍的引導(dǎo)學(xué)生探究、合作學(xué)習(xí)的進(jìn)步性。學(xué)英語是學(xué)語言，學(xué)語言就是要學(xué)會(huì)別人（就是使用該語言的本土人士）怎么說，我們就怎么說，別人怎么讀，我們就怎么讀，別人怎么寫，我們就怎么寫。教英語不是老師會(huì)就行，關(guān)鍵還要學(xué)生能。所以課堂應(yīng)克服教師一講到底，侃侃而談，而應(yīng)該用教師的激情和活力去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在聽說讀寫這些實(shí)踐活動(dòng)中去感悟語言，也就是要讓他們參與更多的語言活動(dòng)，把表演的舞臺留給孩子們。讓他們覺得我該上臺，我們組該展示，達(dá)到這種效果，那教學(xué)效果就不用太愁了。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)不宜忽視“聽與說”

英語教學(xué)涉及聽、說、讀、寫四個(gè)方面，寫與讀在平時(shí)訓(xùn)練得比較多，而聽說往往容易受到忽視，針對這一問題，我在教學(xué)中較為注意對學(xué)生聽和說的訓(xùn)練，我認(rèn)為只有聽說讀寫四個(gè)方面同時(shí)提高，才能真正的學(xué)好英語。在日常教學(xué)中，英語知識比較散碎，要求不斷重復(fù)性記憶，重復(fù)學(xué)習(xí)容易喪失學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么，如何讓學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣就十分重要，這就要求英語教學(xué)設(shè)計(jì)富有創(chuàng)新教學(xué)準(zhǔn)備，比如，在通過大量反復(fù)語言輸入學(xué)習(xí)中，從口頭上誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出一些習(xí)慣表達(dá)；其次，通過聽力訓(xùn)練進(jìn)一步熟悉這一語言現(xiàn)象。接著通過兩兩結(jié)對活動(dòng)和小組活動(dòng)等學(xué)習(xí)方式，談?wù)撟约骸⑺藢W(xué)習(xí)方法的不同。教學(xué)內(nèi)容大多以學(xué)生聽說為主。尤其是對部分基礎(chǔ)較差、自信心不足的學(xué)生，要激起他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，積極配合教學(xué)內(nèi)容，大膽參與到各種教學(xué)活動(dòng)中來。

其實(shí)，教學(xué)過程也是師生相互學(xué)習(xí)的過程，好教師從來不會(huì)認(rèn)為有“笨”學(xué)生，只有“笨”教師，教師最多應(yīng)從自身尋找問題產(chǎn)生的根源，同時(shí)根據(jù)班級實(shí)際狀況，因材施教，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對學(xué)生的興趣、知識基礎(chǔ)、認(rèn)識特點(diǎn)和智力水平等背景材料進(jìn)行綜合分析，作為安排學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和選擇教學(xué)策略的依據(jù)。為了教學(xué)更加形象客觀，我們還可以引入視頻、音頻等多媒體教學(xué)方式，讓教學(xué)更加客觀形象。在平日的教學(xué)過程中，教學(xué)反思對與教學(xué)設(shè)計(jì)也非常重要。對日常教學(xué)的及時(shí)反思能幫助我們獲得更多的反饋信息，找出進(jìn)一步提高和改善教學(xué)的途徑，制定更加適合班級學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)計(jì)劃；而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過興趣激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。課堂設(shè)計(jì)缺乏適當(dāng)適時(shí)的教學(xué)評價(jià)，不能及時(shí)獲悉學(xué)生在課堂上有沒有收獲，有多大收獲等學(xué)情；課前設(shè)計(jì)“想教學(xué)生什么”，課堂反饋“學(xué)生學(xué)到什么”和課后反思“學(xué)生還想學(xué)什么”三個(gè)環(huán)節(jié)沒有得到最大程度上的統(tǒng)一。

三、教學(xué)輔導(dǎo)不宜“一刀切”

加強(qiáng)課外輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)。充分利用課間監(jiān)督檢查差生的單詞背誦情況；利用中午時(shí)間給基礎(chǔ)較好的學(xué)生出一些符合其實(shí)際的練習(xí)題。就這樣盡自己最大努力，兼顧每個(gè)學(xué)生，使全體學(xué)生能用所提高。對于英語基礎(chǔ)比較差，口音帶地方味很濃厚的學(xué)生要單獨(dú)輔導(dǎo)，并在以后教學(xué)中還應(yīng)加強(qiáng)對差生的鼓勵(lì)和監(jiān)督。比如，聽力部分相對較易，而綜合分析理解的能力比較欠缺的學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)輔導(dǎo)。在單詞拼寫方面，要求這些學(xué)生在掌握單詞的基礎(chǔ)上，能夠結(jié)合句意寫出正確形式，具有很大的綜合性，這不僅考察了學(xué)生對詞匯的記憶能力，理解能力，同時(shí)也反映了學(xué)生的語法知識及及運(yùn)用英語的能力。教師還可以對這些學(xué)生通過語境對詞類、固定搭配，交際用語及生活常識進(jìn)行綜合考查。最后，還要對學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識的能力，即對基礎(chǔ)知識的掌握，語篇的理解和邏輯推理能力的考查。比如，選用有一定難度的短文，注意學(xué)生在判斷選項(xiàng)時(shí)，往往忽略語意的整體性與連貫性，對所選答案往往只符合局部意義，而與全文的意義相悖的部分加以更正。

第3篇：教學(xué)反思怎么寫范文

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；默會(huì)知識；專業(yè)成長

長期以來，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面，特別注重教師在認(rèn)識和理論上的提高，與此相應(yīng)在教師培訓(xùn)中，我們比較重視讓教師學(xué)習(xí)理論知識，熱衷于請專家作報(bào)告，熱衷于讓教師脫產(chǎn)進(jìn)修，熱衷于教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)。毫無疑問，這些做法確實(shí)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展所不可或缺的。但是我們常常發(fā)現(xiàn)，這種形式的教師培訓(xùn)往往不能實(shí)現(xiàn)“理論”與教學(xué)“實(shí)踐”的對接，很多教師聽了理論，有所感悟，回到課堂，依然故我。重要的原因是我們忽視了更為重要的一種途徑：通過教師對自身教學(xué)行為的反思，在教學(xué)反思中增進(jìn)教師的“默會(huì)知識”。

“默會(huì)的知識”（又稱“緘默的知識”，又稱“內(nèi)隱的知識”）的理論開始于20世紀(jì)50年代，出生于匈牙利的英國哲學(xué)家波蘭尼（M.polanyi）提出“我們所知道的多于我們所能言傳的”。相對于顯性知識而言的。默會(huì)知識是一種只可意會(huì)不可言傳的知識，是一種經(jīng)常使用卻又不能通過語言文字符號予以清晰表達(dá)或直接傳遞的知識。如我們在做某事的行動(dòng)中所擁有的知識，這種知識即是所謂的“行動(dòng)中的知識”（knowledge in action），或者“內(nèi)在于行動(dòng)中的知識”（action-inherent knowledge）。 因此，默會(huì)知識本質(zhì)上是理解力和領(lǐng)悟，屬于怎么想、怎么做的層次，它不能系統(tǒng)表述和言傳，具有個(gè)體性和情境性等特點(diǎn)。默會(huì)知識概念的提出對于教育學(xué)理論的發(fā)展有重要意義，尤其是對于教師專業(yè)發(fā)展更是如此。

一般認(rèn)為就教師知識結(jié)構(gòu)而言，除了學(xué)科專業(yè)知識（所謂本體性知識）、教育學(xué)、心理學(xué)知識（所謂條件性知識）以外，更為重要的是實(shí)踐性知識。實(shí)踐性知識不同于對許多情境概括的正規(guī)的學(xué)術(shù)性知識，是指“教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的知識”。這種知識有很強(qiáng)的內(nèi)隱性，無法言傳，而是“內(nèi)在于行動(dòng)中”，因此屬于教師的默會(huì)知識。由于默會(huì)知識是教師在常態(tài)下不能清晰地感覺到的，因此如何通過對教學(xué)行為進(jìn)行觀察、反思，通過一定的方式使教師的默會(huì)知識顯性化，從而幫助教師了解它的存在，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要策略。

熊川武教授將反思性教學(xué)定義為“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。”反思性教學(xué)源于教學(xué)實(shí)踐，貼近教師專業(yè)生活，把教師的專業(yè)生活過程同時(shí)看成是教師不斷自我學(xué)習(xí)、發(fā)展的過程。反思性教學(xué)看重的不是理論的灌輸，而是教師專業(yè)生活中的一些實(shí)際問題。而隨著教師對實(shí)際問題的不斷反思并解決，教師的創(chuàng)新能力也得到了相應(yīng)的提高，這對教學(xué)水平的提升大有幫助，能對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生實(shí)際的效果。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)：在反思性備課基礎(chǔ)上的教學(xué)能力提升

教學(xué)過程與工程施工絕然不同，在于它的對象是人，是人的思維活動(dòng)。教師不可能采用同一方案去塑造他的所有學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師還必須根據(jù)前次教學(xué)中的反饋信息，進(jìn)行深入的教學(xué)反思，并在此基礎(chǔ)上修改教學(xué)方案，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。這次反思包括：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡述、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用、教學(xué)評價(jià)等。每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)都不可能既定模式去套用，因此教學(xué)設(shè)計(jì)中要做好：一是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)特的情境和學(xué)習(xí)途徑，能夠引導(dǎo)他們興趣盎然地主動(dòng)探求；二是保持了學(xué)科和班級的特點(diǎn)，教師個(gè)人的風(fēng)格。所以教師本人對內(nèi)容的理解、對材料的取舍、對媒體的選擇、對策略的制定以及具體流程的設(shè)計(jì)都顯得尤為重要。

在對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思完善上，應(yīng)該包括：

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

包括認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)、動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)和情感領(lǐng)域目標(biāo)設(shè)計(jì)的完整性、適切性和可操作性。

2.教學(xué)策略設(shè)計(jì)

策略應(yīng)符合現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，體現(xiàn)教學(xué)的主導(dǎo)性和主體性；教學(xué)內(nèi)容精心組織，容量恰當(dāng)，重點(diǎn)突出，體現(xiàn)內(nèi)容的有效性、系統(tǒng)性和有序性；重視啟發(fā)，活躍思維，方式、方法多樣，選擇適當(dāng)；教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊、合理；教學(xué)媒體使用適時(shí)、適量、適度、有效；教學(xué)結(jié)構(gòu)組合優(yōu)化，優(yōu)質(zhì)高效。

3.教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

形成性評價(jià)：提問、練習(xí)、測試等形式多樣、反饋強(qiáng)化及時(shí)、內(nèi)容設(shè)計(jì)合理，要求適度；總結(jié)性評價(jià)：知識覆蓋面達(dá)80%以上，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又重視實(shí)踐分析能力和綜合能力的測評。

二、教學(xué)實(shí)踐：教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)實(shí)施能力

1.進(jìn)行課例研討

課例研究是觸發(fā)新的教學(xué)行為、產(chǎn)生新的教學(xué)理念的沃土，是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁。在校本培訓(xùn)中我們鼓勵(lì)教師以實(shí)際課堂教學(xué)為載體，以教學(xué)中出現(xiàn)的問題為切入點(diǎn)，以改進(jìn)課程實(shí)踐為目標(biāo)，廣泛開展課例研討活動(dòng)，引導(dǎo)教師不斷反思和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，積極提升實(shí)踐智慧和專業(yè)化水平。

為了更好地提升教師課堂研究意識，提高教師駕馭課堂的能力，學(xué)校規(guī)定每位教師每學(xué)期必須上一節(jié)公開課。由教務(wù)處統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排，保證每周都有不同學(xué)科的教師進(jìn)行公開教學(xué)展示，周四教研活動(dòng)中全體教師再分組進(jìn)行集體評課活動(dòng)。這些來源于身邊的鮮活教學(xué)案例，對于提高教師的課堂教學(xué)實(shí)施能力有重要的作用。

2.參加教學(xué)觀摩

分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學(xué)行為，是教學(xué)反思的一條重要途徑。因?yàn)檫@樣可以吸取他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，少走彎路。著名的特級教師于漪很重視觀摩公開課，只要有可能，她從不錯(cuò)過任何一次聽課的機(jī)會(huì)。她曾說過，我這個(gè)特級教師是“聽課聽出來的”。當(dāng)然，這里的“聽”還包括對照自己進(jìn)行分析和反思。于漪對聽的每一堂都要研究、思考，哪怕是每一個(gè)細(xì)節(jié)都不放過。如何反思？一位教師在文章中這樣寫道：比照于漪老師深鉆細(xì)研的功夫，反觀自己對教材的把握，你或許會(huì)為自己“蜻蜓點(diǎn)水”式的淺薄而汗顏；比照魏書生老師的“商量”教學(xué)法，反觀自己的課堂現(xiàn)狀，你或許會(huì)發(fā)現(xiàn)自己正陷入個(gè)人專制、“一言堂”“滿堂罐”的誤區(qū)……這位教師這種“比照”的反思方法值得我們借鑒。

3.開展微格教研

把自己的一節(jié)課或數(shù)節(jié)課的教學(xué)進(jìn)程用攝像機(jī)或錄音筆記錄下來，然后居于一種旁觀者的角色來觀察、分析自己的教學(xué)活動(dòng)，這是對教學(xué)行為反思的一種比較好的手段。比如說，可觀察這樣一些內(nèi)容：在課堂上我講授的時(shí)間有多少？我講話的音調(diào)怎樣？我的體態(tài)語言是否豐富？我在教室里是怎樣行走的？學(xué)生聽課時(shí)的反應(yīng)如何？這種方法的優(yōu)點(diǎn)是能觀察到自己大量的行為信息。

三、教學(xué)研究：實(shí)踐反思基礎(chǔ)上的專業(yè)能力升華

開展教學(xué)研究，是使默會(huì)知識顯性化的重要手段。一般可以有以下幾種方法。

1.寫課后教案

隨著課改的深入，課堂教學(xué)越來越顯出動(dòng)態(tài)生成性，有些課堂中的突發(fā)問題或值得深思的現(xiàn)象在課前很難預(yù)料到，課后教案把自己上課時(shí)的課堂實(shí)錄詳盡、及時(shí)地記錄下來，并對其中某些片段和環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷的反思、總結(jié)，從而揚(yáng)長避短，以便于今后教學(xué)的提高。這種方法的不足之處在于，完整地寫課后教案需要花費(fèi)大量的時(shí)間，這在當(dāng)今中小學(xué)教師工作負(fù)擔(dān)很重的情況下，實(shí)施起來有一定的難度。

2.寫反思札記

與寫課后教案不同的是，寫反思札記并非要求面面俱到，也并非每節(jié)課都寫，可以一周寫一次。寫每節(jié)課反思札記時(shí)，可這樣思考：在這節(jié)課里，哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期效果？哪些精彩片段值得仔細(xì)地咀嚼？哪些突發(fā)問題讓你措手不及？寫一周札記時(shí)，可這樣思考：在這周里，什么樣的情形下，感到與學(xué)生關(guān)系最密切？什么時(shí)候和情景下感到最焦慮或沮喪？我在教學(xué)中做的所有事情中，如果給我重試的機(jī)會(huì)哪些我將會(huì)做得更好？我感到最自豪的教學(xué)活動(dòng)是什么？為什么？等等。與寫課后教案相比，寫反思札記一般無需花費(fèi)過多的筆墨和時(shí)間，但不如寫課后教案詳細(xì)，容易忽略一些比較重要的信息。

3.寫教學(xué)案例

教學(xué)案例在于“讓教師重述和重寫哪些能夠?qū)е掠X醒和變遷教師和學(xué)生的故事，以引起教師實(shí)踐的變革”而成為校本培訓(xùn)的有效形式之一。在學(xué)校校本培訓(xùn)中鼓勵(lì)教師每天主動(dòng)進(jìn)行敘事研究，以隨筆、手記、案例、實(shí)錄等方式講述自己的教育故事和教育事件。讓教師通過對教育教學(xué)事件、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行描述和分析的基礎(chǔ)上內(nèi)化理念、生成智慧、提升素質(zhì)。

以上對反思性教學(xué)的一些做法的介紹可能很粗淺，但它確實(shí)是教師默會(huì)知識顯性化的重要途徑，當(dāng)然，以反思性教學(xué)為中心的教師專業(yè)成長中教師自我發(fā)展的激情是關(guān)鍵。但學(xué)校在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展過程中的管理功能也不能忽略。要有目的、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地記錄下來，整理成教師專業(yè)成長檔案、發(fā)現(xiàn)教師成長的共同特點(diǎn)和個(gè)性差異，提供適合每一位教師特點(diǎn)和水平的幫助與指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳向明.實(shí)踐性知識：老師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)[J].北京大學(xué)教育評論，2003（01）.

第4篇：教學(xué)反思怎么寫范文

[關(guān)鍵詞]寫字教學(xué) 靜心 恒心 評價(jià) 反思

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）21-017

“靜”和“恒”是我校德育工作的主題。如果能夠真正做到寫字有“恒”，何愁內(nèi)心無“靜”呢？下面，以在寫字教學(xué)中如何滲透“靜文化”略談幾點(diǎn)建議。

一、書法傳說故事中的“靜”和“恒”

讓學(xué)生做到“靜”和“恒”，要引導(dǎo)他們將意識和行為結(jié)合起來。如在剛開始教學(xué)寫字時(shí)，教師可以和學(xué)生一起分享這樣一個(gè)故事：“我國古代著名的書法家王羲之，人稱‘書圣’。王羲之大約五六歲的時(shí)候，拜衛(wèi)夫人為老師學(xué)習(xí)書法。他的書法進(jìn)步很快，七歲的時(shí)候，在當(dāng)?shù)匦∮忻麣饬?，很受喜愛和夸?jiǎng)。王羲之每日起早摸黑不斷地練習(xí)，簡直入了迷。一次吃午飯，書童送來了他最愛吃的蒜泥和饃饃，幾次催他快吃，他仍然連頭也不抬，專心致志地看帖、寫字。飯涼了，書童沒有辦法，只好去請王羲之的母親來勸他吃飯。母親來到書房，只見羲之手里正拿著一塊沾了墨汁的饃饃往嘴里送，弄得滿嘴烏黑。原來羲之在吃饃饃的時(shí)候，眼睛仍然看著字，腦子里也在想著這個(gè)字怎么寫才好，結(jié)果錯(cuò)把墨汁當(dāng)蒜泥沾了吃。王羲之還不知道是怎么回事呢！”……這樣的故事還有很多，教師應(yīng)與學(xué)生一起品味故事，讓學(xué)生在故事中得到啟發(fā)：寫字和做事，都要靜心、用心、有恒心。

二、聆聽教師方法時(shí)的“靜”和“恒”

漢字的基本特點(diǎn)決定了它是開展學(xué)生德育工作的好抓手。漢字的收放、疏密、避讓、呼應(yīng)等關(guān)系，正是守規(guī)則、懂謙讓、儀態(tài)端莊等中華傳統(tǒng)美德的最好體現(xiàn)。教師在寫字教學(xué)時(shí)，讓“靜”和“恒”貫穿始終，可以取得更佳的教學(xué)效果。

1.保證時(shí)間“靜”

語文教師大都有這樣的經(jīng)歷，在40分鐘的課堂內(nèi)將課文學(xué)完后，講字、寫字的時(shí)間得不到保證，導(dǎo)致寫字教學(xué)成為“走過場”。在初學(xué)階段，漢字的分析主要指導(dǎo)學(xué)生觀察字形，再總結(jié)、提煉，進(jìn)而讓學(xué)生掌握方法，運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)中。所以，教學(xué)過程中不僅要給學(xué)生充足的思考時(shí)間，在教學(xué)之前還要給學(xué)生一個(gè)調(diào)整狀態(tài)的準(zhǔn)備，而教師千萬不能為了完成課堂教學(xué)任務(wù)，忽略了學(xué)生習(xí)慣、品格、態(tài)度的培養(yǎng)。

2.過程性示范“靜”

教師教學(xué)時(shí)必須重視自身的榜樣示范作用，如教師的范讀范寫等。就拿范寫來說，教師的一筆一畫、一板一眼、一絲不茍的寫字示范，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生潤物細(xì)無聲的影響。

三、 提筆寫字時(shí)的“靜”和“恒”

1.保證時(shí)間”靜”下來寫字

多年的低年級語文教學(xué)，我一直堅(jiān)持做到，給學(xué)生布置的作業(yè)保證在課堂中完成，如果這節(jié)課的時(shí)間不夠，余下的任務(wù)留到下節(jié)課再完成，因?yàn)樘峁P即練字，作業(yè)即作品，前提條件為時(shí)間充足。當(dāng)然，學(xué)生完成作業(yè)的速度教師也需要特別重視。

2.保證寫字時(shí)環(huán)境“靜”

安靜的環(huán)境是氣定神閑的外在條件。在寫字教學(xué)時(shí)，不僅學(xué)生要保持安靜，教師巡視時(shí)對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)也應(yīng)小聲交流。

3.端正坐姿時(shí)做到“恒”

身不正不提筆，坐不正不寫字。良好的坐姿不僅有利于學(xué)生身體健康的發(fā)展，還能夠讓學(xué)生在持久的練習(xí)中領(lǐng)悟坐姿端正的平穩(wěn)美、書寫態(tài)度的莊重美、平心靜氣進(jìn)入書寫的豁達(dá)開闊美，從而有助于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。對教師和學(xué)生而言，寫字教學(xué)雖是一個(gè)艱難而痛苦的過程，但需要教師不斷地探索方法，讓學(xué)生堅(jiān)持不懈，常用的方法有寫字前利用手指操來放松筋骨、寫字時(shí)利用簡短的兒歌進(jìn)行提醒等。另外，教師要注意控制學(xué)生的作業(yè)量。

四、 不斷評價(jià)反思中的“靜”和“恒”

當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成一定的書寫習(xí)慣時(shí)，教師就要有意識地鍛煉他們的自我評價(jià)能力，即引導(dǎo)學(xué)生對書寫效果進(jìn)行自我評價(jià)，還要對整個(gè)書寫過程進(jìn)行自我反思。

第5篇：教學(xué)反思怎么寫范文

時(shí)間過得真快，一段時(shí)間的工作已經(jīng)告一段落了，回顧過去的工作，倍感充實(shí)，收獲良多，我們要做好回顧和梳理，寫好工作總結(jié)哦。大家知道工作總結(jié)的格式嗎?下面是小編幫大家整理的教師教案檢查個(gè)人小結(jié)模板3篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

教師教案檢查個(gè)人小結(jié)模板1

為了全面促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)工作規(guī)范，同時(shí)為進(jìn)一步深化學(xué)校的課堂教學(xué)改革，本學(xué)期教導(dǎo)處將各老師的任課教案進(jìn)行了較細(xì)致、全面的檢查?，F(xiàn)將具體情況總結(jié)如下：

一、整體檢查情況

1、總體檢查情況良好，絕大多數(shù)老師能根據(jù)所任學(xué)科教材及所在班級實(shí)際，認(rèn)真制定教學(xué)進(jìn)度，并書寫在自己的教案本上，以指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)際。每個(gè)課時(shí)教案突出“三維”目標(biāo)，滲透新課程理念，以人為本，面向全體，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)模式，有一定的教學(xué)準(zhǔn)備，過程清晰。

2、大部分老師的教案具有內(nèi)容詳細(xì)規(guī)范、項(xiàng)目填寫齊全、突出重難點(diǎn)等優(yōu)點(diǎn)，還體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法、課后小結(jié)具有實(shí)效性，學(xué)習(xí)形式多樣性的特點(diǎn)。

3、部分教師要備好幾門或好幾個(gè)年級的課，任務(wù)繁重、備課量大，但他們都能認(rèn)真對待、仔細(xì)備好每一門、每一節(jié)課，充分體現(xiàn)了各位老師對備課工作的重視程度。

4、多數(shù)教師根據(jù)教學(xué)對象的不同、科學(xué)設(shè)計(jì)教案、根據(jù)不同年齡、不同層次的學(xué)生，采取不同的科學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。

5、教學(xué)反思有一定的量，但教學(xué)的反思停留在形式化，針對性不強(qiáng)。不能很好地起到反思—調(diào)整—改進(jìn)的作用。提倡教師課后如發(fā)現(xiàn)有更好的上課思路、方法，應(yīng)及時(shí)寫在備課本上，補(bǔ)上去或修改好。在為數(shù)不多的優(yōu)秀反思中，也確實(shí)有老師做到了課中反思和課后反思，并有針對性地進(jìn)行了在設(shè)計(jì)，真正達(dá)到了反思的效果。

二、存在的問題

1、在本次教案檢查中，絕大部分的教師都能做到先備課，后上課的要求。但是個(gè)別老師的教案內(nèi)容沒有趣味性，不能引發(fā)學(xué)生思考，應(yīng)該引起全體老師的重視。個(gè)別教師的教案書寫不能解釋自己的教學(xué)進(jìn)度、不能落實(shí)教材的內(nèi)容。

2、個(gè)別教師的備課過程過于簡單，教學(xué)活動(dòng)無體現(xiàn)，文字性表述偏少，且字跡不夠工整。

3、部分教師的教案教學(xué)過程過于簡單，沒有體現(xiàn)情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生活動(dòng)與教師活動(dòng)的具體操作沒有，只是概述，不利于實(shí)際教學(xué)的操作。

4、教學(xué)反思的書寫不及時(shí)，而且大多數(shù)的課后反思過于簡單，一句話、兩句話結(jié)束，反映出對反思的認(rèn)識不深，教師自身的思想工作沒做通。

5、部分教師的教案書寫的項(xiàng)目不齊全。無進(jìn)度、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)意圖、甚至板書。

三、改進(jìn)措施

1、今后教導(dǎo)處要加大檢查的力度，要增加抽查的次數(shù)。

2、檢查時(shí)，對存在的問題進(jìn)行“一對一”的交流。

3、必要時(shí)，對個(gè)別教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

以上是我校本次教案檢查的大體情況。教案反映一位教師的教學(xué)態(tài)度，希望大家在不斷鉆研教學(xué)的同時(shí)，認(rèn)真編寫教案。也希望做的好的繼續(xù)堅(jiān)持下去，不理想的要端正態(tài)度加以改進(jìn)，真正把教好書的口號落到實(shí)處。

教師教案檢查個(gè)人小結(jié)模板2

語文數(shù)學(xué)學(xué)科：

教師還是把教案書寫和備課割裂開來，形成備課和教案兩張皮現(xiàn)象。所以，在教案形成的過程中，教案就成了應(yīng)付檢查的工具，不僅給老師們帶來了極大的精神負(fù)擔(dān)和工作負(fù)擔(dān)。存在以下問題：

1、成績單沒有及時(shí)記錄。

五次平時(shí)成績都要以十分制的形式進(jìn)行折算，期中一次為期中考試成績，大多數(shù)老師記載的成績不真實(shí)，隨意性強(qiáng)。另外兩次平時(shí)成績更是不真實(shí)得離譜，是無效的，對學(xué)生過程性評價(jià)不夠客觀準(zhǔn)確。

2、教學(xué)教法設(shè)計(jì)意圖不深刻。

好多老師為完成教案右側(cè)的意圖一欄內(nèi)容，不是認(rèn)真揣摩教學(xué)教法的設(shè)計(jì)意圖，隨意性強(qiáng)，更沒有達(dá)到提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力的目的。更有甚者，根本不是教學(xué)教法的設(shè)計(jì)意圖，胡亂寫一通。

3、不重視板書設(shè)計(jì)。

板書設(shè)計(jì)是教師備課的思路，更是教學(xué)內(nèi)容的集中體現(xiàn)和主體，是幫助學(xué)生上課加深教學(xué)內(nèi)容的印象，更是幫助學(xué)生提煉教材，提高學(xué)生總結(jié)和歸納的能力。但有一部分教師板書設(shè)計(jì)隨意，還有的老師只寫標(biāo)題，內(nèi)容空無一個(gè)字。這樣的板書設(shè)計(jì)能起到什么作用呢?那么板書設(shè)計(jì)，都該寫些什么?無非體現(xiàn)主要內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)教學(xué)思路，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，這才是板書內(nèi)容的原則和方法。

4、反思沒有針對性。

好多老師在反思這一環(huán)節(jié)中不知道該反思一些什么，有的反思這節(jié)課學(xué)生會(huì)沒會(huì)，有的反思某一知識點(diǎn)學(xué)生掌握得怎么樣，其實(shí)反思應(yīng)該反思教師某一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)所帶來的效率高與低，什么愿意，該怎么樣解決等。不是尋找學(xué)生的原因，而是尋找自己的原因。

5、課時(shí)數(shù)標(biāo)識不正確。

每周課表上有幾節(jié)語文課，這一周就應(yīng)該寫幾節(jié)教案，包括練習(xí)、測試、習(xí)作指導(dǎo)等，這些都要有教案。課時(shí)數(shù)標(biāo)識就應(yīng)該是1——1、1——2等形式，一直排到本周的總課時(shí)數(shù)。

教師教案檢查個(gè)人小結(jié)模板3

全校任課教師的所有教案，在兩天內(nèi)，我都已經(jīng)仔細(xì)地讀過，仔細(xì)地欣賞過?？梢哉f，在檢查教案的過程中，我真的被大家的這種敬業(yè)精神所感動(dòng)！

我知道，在備課的過程中，大家都遇到了很多困難，但沒有一位老師到教務(wù)處去找，也沒有一位因?yàn)楦鞣N原因不寫教案。比如：邊緣學(xué)科如地方課和校本課沒有教材，老師就自己找素材，上網(wǎng)查找資料。有些年級是新編教材，比如一年級和六年級數(shù)學(xué)，教材來得晚，但老師也克服了困難進(jìn)行仔細(xì)地備課，認(rèn)真的書寫。老教師眼睛花了，他們就戴著老花鏡一絲不茍地認(rèn)真寫教案，這些，我們都逐一看在眼里?，F(xiàn)在，我代表教務(wù)處向在座的所有教學(xué)一線的老師們，說一聲，辛苦了！感謝大家對教務(wù)處工作的支持與理解。

現(xiàn)在，我就從兩個(gè)方面將教案檢查工作總結(jié)如下：

一、優(yōu)點(diǎn)

總體上看，老師們備課態(tài)度較認(rèn)真，教案詳盡，有些教師詳盡到每一環(huán)節(jié)教師說的話，認(rèn)真到每一個(gè)細(xì)節(jié)，比如打格用的筆的顏色啊，板書設(shè)計(jì)的精巧啊，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)啊，等等。課時(shí)數(shù)量充足且能做到提前備課。大多數(shù)老師能根據(jù)教材及班級實(shí)際，定好教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重、難點(diǎn)，有一定的教學(xué)準(zhǔn)備。教案書寫字跡工整、美觀，設(shè)計(jì)合理，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰。重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確到位，師生活動(dòng)安排合理，備課詳細(xì)，有很強(qiáng)的操作性。注重與學(xué)生互動(dòng)交流，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進(jìn)行合作，有些老師還設(shè)計(jì)了展示交流、或拓展的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)法的多樣性，思維的靈活性，想象的豐富性。在本次教案檢查中，學(xué)年組長給大家做了很好的表率：李楠、王磊、竇海波、劉文娜、莊丹丹、鄭國梅；老教師的代表：史鳳奎老師；老師的代表：陳艷華、程艷輝。以上這些老師對教案的書寫及備課情況提出表揚(yáng)！如果能列出本單元的課程標(biāo)準(zhǔn)，就更好了！

二、問題：

1、單元教材分析不夠透徹。

有些教師只對教材進(jìn)行了分析，沒有進(jìn)行重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)，也沒有列出本單元所用的總課時(shí)。

2、每周的課時(shí)標(biāo)注不準(zhǔn)確。

有些教師不理解第幾周第幾課時(shí)是怎么回事。我舉個(gè)例子，比如一二年級語文每周8節(jié)語文課，那么在你的教案上就應(yīng)該有八節(jié)教案。分別標(biāo)注為1—1，1—2，1—3…、、一直到1—8。這一周的課時(shí)量就滿了。而內(nèi)容上，就是你的教學(xué)進(jìn)度所規(guī)定的課時(shí)內(nèi)容。這里需要說明的是，比如作文指導(dǎo)課，練習(xí)課等都是要占用課時(shí)的、。占用課時(shí)了，就要有相應(yīng)的教案。

3、設(shè)計(jì)意圖不夠明晰。

有許多教師把設(shè)計(jì)意圖與目標(biāo)等同起來，與做什么等同起來。其實(shí)不是這樣的，師生活動(dòng)是做什么，而設(shè)計(jì)意圖是為什么這樣設(shè)計(jì)。這樣設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。設(shè)計(jì)意圖這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，其實(shí)是在督促大家進(jìn)行教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，加深教育教學(xué)理論素養(yǎng)，多讀些教育專著。不盲目備課和上課。

4、要認(rèn)真對待反思，認(rèn)真進(jìn)行反思。

在檢查教案過程中，發(fā)現(xiàn)有個(gè)別教師課還沒上呢，反思先出來了，這能說明一個(gè)問題，有個(gè)別老師不明白寫教案的目的是什么，寫教案不是為了應(yīng)付檢查，而是為了提高教學(xué)效率，為上課做準(zhǔn)備，反思是為了提升自己的專業(yè)水平，有一份教師的專業(yè)尊嚴(yán)。

第6篇：教學(xué)反思怎么寫范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)； 教學(xué)反思； 教育效果

中圖分類號：TP3-05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）06-015-001

葉瀾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師?！笨梢娊處熃虒W(xué)反思的重要性。我校一直注重對青年教師的培養(yǎng)，要求五年以下青年教師必須寫教學(xué)反思。算來我已經(jīng)寫了快五年的教學(xué)反思了。雖然還沒有成為名師，但教學(xué)反思卻讓我成長得很快。下面我就談一下寫教學(xué)反思的心得和體會(huì)，希望對其他信息技術(shù)老師也有所幫助。

一、反思教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果

1．課前反思

課前反思能更有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。在上課之前，我都會(huì)對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，包括本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，預(yù)計(jì)課堂教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題及解決問題的方法和策略，構(gòu)想可能有的教學(xué)效果。

2．課后反思

課后反思是在教學(xué)后進(jìn)行，有助于教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價(jià)能力，促進(jìn)教師的成長。課后反思能為今后的教學(xué)提供重要的指導(dǎo)。

二、反思信息技術(shù)的教學(xué)方法

信息技術(shù)教師經(jīng)常會(huì)采用多種教學(xué)方法，但是在實(shí)施過程中也會(huì)有很多困惑，這就需要我們不斷反思。

1.分組教學(xué)法

可以培養(yǎng)一下班級內(nèi)掌握計(jì)算機(jī)知識比較好的同學(xué)，讓他成為“小老師”，將學(xué)生按好中差搭配分組，讓“小老師”指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)探索；并結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，布置一些學(xué)生感興趣而且具有適當(dāng)難度的作業(yè)，通過小組分工，收集素材，討論、交流、合作，限定在一定時(shí)間內(nèi)共同完成。但是分組教學(xué)在信息技術(shù)實(shí)踐中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些問題。（1）學(xué)生的參與程度不均衡。（2）學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)。（3）學(xué)生人數(shù)多，老師不能全面照顧。

2.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”

是我經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法。首先教師要用心創(chuàng)造良好的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我們有必要給學(xué)生準(zhǔn)備很多的半成品，讓所有的學(xué)生能在同一起跑線上完成本節(jié)課的任務(wù)?！鞍倏床蝗缫痪殹?，學(xué)生親自上機(jī)動(dòng)手實(shí)踐遠(yuǎn)比聽老師講、看老師示范有效得多。在老師熟悉教材、教學(xué)目標(biāo)，并對學(xué)生情況進(jìn)行充分分析的前提下，要仔細(xì)推敲每個(gè)知識點(diǎn)，統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能和方法。

3.恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用

在教學(xué)過程中起著承載和傳遞信息作用的多媒體，以增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。加之小學(xué)生對同一事物的注意時(shí)間相對較短，用多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容還可以刺激他們的視聽覺，加深印象。例如有些內(nèi)容在課件中利用文字的大小、顏色對比、動(dòng)靜以及插入音樂、圖片等教學(xué)效果會(huì)優(yōu)于教師口頭講述的效果。

如在講解《IP地址及其管理》這一節(jié)時(shí)，理論性比較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定困難。用課件展示IP地址的概念、IP地址的格式、IP地址的分類、IP地址的管理這些內(nèi)容，再通過教師的講解，學(xué)生對所學(xué)知識就能更好地掌握。

三、反思教學(xué)中學(xué)生的德育教育

經(jīng)過幾年教學(xué)工作的觀察，我發(fā)現(xiàn)有些情境是我以前所設(shè)想不到的，而這些往往無關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容的難易，而在于同學(xué)們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。

情境一：信息技術(shù)課堂上，我經(jīng)常會(huì)看到有學(xué)生把U盤、MP3、MP4等帶進(jìn)來看小說，玩游戲，我機(jī)房用的教學(xué)軟件是極域電子教室，上面能監(jiān)控學(xué)生的操作過程……

情境二：老師，我的鍵盤怎么打字不對啦。我聞聲而去，鍵盤上的鍵好幾個(gè)給學(xué)生摳出來后重新排了，比如“M”和“N”換了位置等等，上節(jié)課還沒有學(xué)生反映這樣的問題……

情境三:雖然一再強(qiáng)調(diào)上課不可以吃零食，但是我依然經(jīng)常在抽屜里、主機(jī)和桌子的縫隙中查找到一些零食包裝袋、口香糖……

類似以上這些情境的還有很多，我在發(fā)現(xiàn)以后，總會(huì)反復(fù)跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)，但還是屢禁不止，我問了其他學(xué)校的信息技術(shù)老師，他們都說這是“很正?！钡默F(xiàn)象，現(xiàn)在很多學(xué)校都是這樣的！現(xiàn)在的學(xué)生怎么了？學(xué)校越來越關(guān)注學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也越來越關(guān)注學(xué)生的心理健康，為什么學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)這些不文明的舉動(dòng)呢？我覺得在信息技術(shù)課中也應(yīng)滲透一些德育的東西。

1．挖掘教材中德育素材

信息技術(shù)道德教育，是對學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要組成部分，也是德育教育適應(yīng)社會(huì)環(huán)境發(fā)展的重要表現(xiàn)形式。特別是在當(dāng)今信息社會(huì)時(shí)代，讓學(xué)生知道和建立信息道德的重要性，是德育工作中的重中之重。如何體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的作用是值得探究的。在信息技術(shù)教學(xué)中加強(qiáng)德育滲透，首先要從教材實(shí)際及學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，附著于知識的講授或上機(jī)的訓(xùn)練之中。在教學(xué)中自然而然地滲透，做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。當(dāng)學(xué)生在教學(xué)中出現(xiàn)一些不太符合教學(xué)要求的行為和心理時(shí)，作為教師，不能一味地指責(zé)學(xué)生，或強(qiáng)行規(guī)定不準(zhǔn)這樣，不準(zhǔn)那樣，而應(yīng)該既及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為中所反映的思想傾向，同時(shí)，要挖掘?qū)W生為什么要這樣做的深層動(dòng)機(jī)。本著愛護(hù)理解學(xué)生的態(tài)度，多采用疏導(dǎo)而非堵的方式，這樣不但可以將不良的行為和心理轉(zhuǎn)化為一種正面的影響，使計(jì)算機(jī)教學(xué)取得良好效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和優(yōu)良的道德品質(zhì)，讓學(xué)生不感到是在接受思想教育，卻受到深刻的思想教育。

2．利用課堂抓住時(shí)機(jī)及時(shí)教育學(xué)生

第7篇：教學(xué)反思怎么寫范文

關(guān)鍵詞：反思教學(xué)課程改革思考

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議之教學(xué)建議中指出“教師應(yīng)該做到不斷對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師?！弊釉唬骸皩W(xué)而不思則罔……”說的是只重于學(xué)習(xí)而不注重思考的學(xué)生，有可能遭到蒙蔽，陷于迷惑；同樣的，只重于教而不注重思考教學(xué)成效的教師，也只會(huì)讓自己停止不前，甚至?xí)粫r(shí)代所拋棄。做一名反思型教師既是我國新課程發(fā)展的需要，也是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。反思是一種意識也是一種能力。在新課程的改革和發(fā)展浪潮中，作為一名普通的英語教師，我最大的體會(huì)就是：我反思，我進(jìn)步，我快樂！

一、對反思的認(rèn)識

1. 何謂反思

廣義的反思是指：行為主體立足于自我以外批判地考察自己的行為及其情景的能力，是行為主體的一種自覺的、理性的思考。本文的反思特指教學(xué)反思，是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思思想最早出現(xiàn)1933年杜威的教育思想中，他認(rèn)為“反省思維”是“最好的思維方式”，是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)的目的。

2. 反思的作用

20世紀(jì)80年代以來，歐美各國教育教學(xué)改革興起了一股“教學(xué)反思”思潮。許多相關(guān)研究都表明教學(xué)反思確實(shí)對教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的提高起到了積極的推動(dòng)作用，美國心理學(xué)家波斯納（G?J?Posner）提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。我國教育界學(xué)者也在進(jìn)行教學(xué)反思的研究和實(shí)踐，并取得了一定的成效。葉瀾教授說： “一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個(gè)教師寫三年反思，有可能成為名師。”我國著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長公式。顧泠沅教授將教師專業(yè)成長劃分為職初教師、有經(jīng)驗(yàn)教師和專家教師三階段，并將三階段的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較（見下圖），由此可見，反思對教師專業(yè)發(fā)展起到了關(guān)鍵性的作用。

二、反思的階段

布魯巴切爾等人認(rèn)為反思性教學(xué)實(shí)踐可分為實(shí)踐反思 (reflection for practice)、實(shí)踐中反思(reflection in practice)和對實(shí)踐反思(reflection on practice)。從而提出了反思三環(huán)節(jié)理論及其模型（見下圖）：

從模型中不難看出反思三環(huán)節(jié)各自的作用及其相互之間的關(guān)系，在我們的日常教學(xué)中則體現(xiàn)為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思三階段。

1. 教學(xué)前反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視讓學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了讓教學(xué)設(shè)計(jì)更好地服務(wù)于學(xué)生，讓課堂教學(xué)達(dá)到更好的效果，我們必須進(jìn)行相關(guān)的反思。如：學(xué)生已有的相關(guān)知識有那些？新舊知識如何過渡才更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)？這節(jié)課要達(dá)成哪些教學(xué)目標(biāo)？怎樣才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？……教學(xué)實(shí)踐表明，經(jīng)過課前反思后的教學(xué)設(shè)計(jì)才能真正讓學(xué)生發(fā)揮其主體性作用。

2. 教學(xué)中反思

新課程改革，我們追求的是高效課堂，而課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的過程，往往不能完全按我們教學(xué)前的設(shè)計(jì)如期進(jìn)行，隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的“失控”場面。這就需要教師要有敏銳的洞察力和較強(qiáng)的應(yīng)變能力，及時(shí)反思并快速作出調(diào)整。我們可以這樣反思：學(xué)生為什么突然沉默？問題是否過難？……

3. 教學(xué)后反思

教學(xué)后的反思是目前最廣泛的反思形式。上完一節(jié)課，靜下心來再像放電影一樣回顧一下成與敗：有那些“亮點(diǎn)”？重難點(diǎn)突破了沒有？教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了嗎？學(xué)生的朗讀節(jié)奏是否有好轉(zhuǎn)？每個(gè)學(xué)生是否都有了不同程度的收獲？……或者與學(xué)生談話：你學(xué)到了什么？你最喜歡的是那個(gè)環(huán)節(jié)？對今天所學(xué)內(nèi)容你還有什么疑問？……

三、反思的方式

1. 問

這是反思的前提和保障。不管成與敗，我們都應(yīng)該多角度思考，多問幾個(gè)為什么，最終積累成功的經(jīng)驗(yàn)或找到失敗的教訓(xùn)，從而獲得提升。我們可以問自己，問學(xué)生或家長，也可以問聽課的教師。問自己是自我的對話，是現(xiàn)在的我與過去的我的對話；問學(xué)生問家長就是要借學(xué)生的眼和心理去看去感受教師的行為；問同事就是要把同事作為一面批判的鏡子，反射出自己行動(dòng)的影像。

2. 看

（1）看自己或別人的教學(xué)錄像

我校有位領(lǐng)導(dǎo)在和我閑聊時(shí)說，“有機(jī)會(huì)看看自己上課的錄像，你就會(huì)很容易地發(fā)現(xiàn)自己在短短的40分鐘里有太多的不是，你就會(huì)毫不猶豫地告訴自己‘我不應(yīng)該……我應(yīng)該……’”時(shí)下剛好碰上中考視導(dǎo)課的開展，下了課我就迫不及待地找我們的攝影師。真是不看不知道，一看嚇一跳！從教態(tài)、板書、語言到課堂各環(huán)節(jié)的組織，給我敲了不少的警鐘，自我感覺良好的我一下子成了夢中驚醒之人。當(dāng)然，我獲得的是滿滿的進(jìn)步！

（2）看同行上課

現(xiàn)在很多學(xué)校都是通過青年教師上匯報(bào)課、中年教師上研討課、學(xué)科帶頭人或骨干教師上示范課等在集體教研中反思。反思教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)模式等，從而尋求高效的課堂。

（3）看書籍和理論文獻(xiàn)

個(gè)人的教學(xué)反思更多的是停留在操作層面或經(jīng)驗(yàn)上的思考，只擦出了思想的一些火花，只有相關(guān)理論的支撐才能把這樣的思想火花上升到一定高度，結(jié)出理論碩果，從而促進(jìn)自身專業(yè)能力的提升。

3. 寫

寫教后記、日記、隨筆等，可多可少。這是一個(gè)使反思更深刻，更理性，更易于自我完善，自我提高的過程，也是一個(gè)自我創(chuàng)造的過程。

（1）寫成功之處

例如，在上完《新標(biāo)準(zhǔn)初中英語》Module 5 Museums Unit 1 Don’t touch it. 之后，我記下來這樣的成功感受：課堂氣氛活躍，學(xué)生“動(dòng)”了起來，學(xué)習(xí)效果顯著。這都?xì)w功于教學(xué)設(shè)計(jì)能根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)生實(shí)際，還“突發(fā)奇想”地用學(xué)生T-shirt上的signs做了活教材，讓學(xué)生真實(shí)地感受到語言的真實(shí)性和實(shí)用性，很OK！

（2）寫不足之處

再成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，針對不足作探究和剖析，使之成為下一次前進(jìn)的階梯。

（3）寫看后感

觀看同行上課或觀看一些教學(xué)錄像課后，寫“亮點(diǎn)”、寫可鑒之處，寫心得、寫感受。

（4）寫“再教設(shè)計(jì)”

從教學(xué)的前、中、后三環(huán)節(jié)的各方面通過反思后進(jìn)行必要的歸類與取舍，假設(shè)再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，從而寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。通過實(shí)踐獲得體驗(yàn)，上升為理性認(rèn)識，使自己不斷成熟起來。

四、反思給我?guī)淼倪M(jìn)步與困惑

伴隨新課程改革的不斷深入，反思讓我學(xué)會(huì)了用新課程的理念來審視自己的教學(xué)行為；反思讓我捕捉到了很多教學(xué)中的靈感；反思讓我面對研討課時(shí)不再畏懼；反思幫助我在教學(xué)中不斷探索與積累，形成自己獨(dú)特的個(gè)性和風(fēng)格。與此同時(shí)，反思也不時(shí)讓我身陷迷惘和困惑，因?yàn)榭傆薪獠婚_的結(jié)讓我輾轉(zhuǎn)難眠、挑燈夜戰(zhàn)。然而我卻驚奇地發(fā)現(xiàn)，在反思的旅途中我會(huì)愈戰(zhàn)愈勇，愈戰(zhàn)愈有想法和對策。

總之，反思可以來自我們教學(xué)的方方面面，重要的是要有一定量的積累才能有質(zhì)的變化，反思需要花很多時(shí)間和精力，但如果我們能在教學(xué)生涯中堅(jiān)持反思，我們必將能實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的夙愿！

（教育敘事）

讓愉快課堂進(jìn)行到底

華東師大葉瀾教授說過這么一句話:“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，則有可能成為名師。”我不敢說我的追求有多大，理想有多高，但是作為教師的我，最深的體會(huì)是：一節(jié)課如果進(jìn)展順利、方法得當(dāng)，結(jié)束時(shí)師生的心情都是非常愉快的。教師大部分的時(shí)間是在課堂上和學(xué)生一起度過，為了讓自己和學(xué)生都能更好的享受課堂我常反思我的課堂，常和同事探討課堂：愉快的一節(jié)課好在哪里？學(xué)生都有了哪些收獲？還有哪里可以通過改良做得更好的？這一節(jié)課學(xué)生很沉悶，自己也很不爽，哪出了問題？應(yīng)該怎樣處理？

案例：學(xué)校要舉行青年教師教學(xué)技能大賽，要求40歲以下的教師都要參加，我們初中英語組一共有14位教師參賽。沒有辦法，最怕上公開課的我只能硬著頭皮上陣。確定了課題和時(shí)間后我就著手準(zhǔn)備：樹立教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重、難點(diǎn)，教學(xué)各環(huán)節(jié)應(yīng)怎樣圍繞目標(biāo)和重點(diǎn)服務(wù)于學(xué)生，難點(diǎn)應(yīng)怎樣突破，通過什么活動(dòng)溶入我的學(xué)法指導(dǎo)……

賽課如期進(jìn)行，我們從玩游戲開始復(fù)習(xí)相關(guān)知識，起初學(xué)生顯得有些緊張，畢竟是剛剛?cè)雽W(xué)不久的初一學(xué)生，但隨著游戲的開展，學(xué)生慢慢放開，漸漸像平時(shí)一樣享受課堂的樂趣。復(fù)習(xí)完相關(guān)知識，我們進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)：導(dǎo)入、操練，我和學(xué)生都很投入。接著我們做聽力練習(xí)，要鎖定的內(nèi)容不難，但課文較長，學(xué)生似乎碰到了一定的麻煩，我問學(xué)生“Listen again?”學(xué)生反應(yīng)特快“Yes!”還好，聽了第二遍，學(xué)生基本能順利完成，我暗暗松了口氣。緊接著是閱讀任務(wù)的開展，為了讓學(xué)生較好地理解課文內(nèi)容并為下一步的輸出活動(dòng)作好鋪墊，我采用“Mind-maps（思維導(dǎo)圖）”法。首先我和學(xué)生就第一部分一起進(jìn)行探討，指導(dǎo)學(xué)生如何通過“Mind-maps（思維導(dǎo)圖）”抓住關(guān)鍵信息、梳理短文脈絡(luò)，學(xué)生們都很認(rèn)真也很積極，很快我們完成了第一部分的任務(wù)。第二和第三部分由學(xué)生分小組討論完成，沒過多久七個(gè)小組都完成了討論，其中有兩個(gè)小組代表還填好了黑板上的導(dǎo)圖，都做得很好。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是輸出，只可惜剩下來給學(xué)生展示的時(shí)間不多，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)盡情發(fā)揮……

教師技能大賽結(jié)束后，英語教研組對這次賽課進(jìn)行了總結(jié)，我們書記對我這節(jié)課的評價(jià)還不錯(cuò)，雖然最后的結(jié)果還沒公布，但這不重要。作為與學(xué)生一起完成這節(jié)賽課的我，更多的是回顧和體會(huì)我和學(xué)生在這節(jié)課中的感受。是的，有不少收獲的喜悅，后面學(xué)生展示得不夠充分，遺憾不少。到底是哪出的問題呢？哪個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排不對？思來想去，聽力活動(dòng)原計(jì)劃只聽一遍，但事實(shí)上需要聽兩次，我不后悔給學(xué)生聽兩次，因?yàn)槲沂冀K認(rèn)為課堂的活動(dòng)是為學(xué)生服務(wù)而不是完成老師的計(jì)劃。關(guān)鍵是備課時(shí)我怎么沒想到這個(gè)問題，仔細(xì)分析，原因有兩個(gè)：一是我高估了學(xué)生；二是給學(xué)生手頭上的聽力練習(xí)沒有相關(guān)信息，只提供寫答案的空格。是呀，哪有十全十美的一堂課呢？沒有不足就不會(huì)有進(jìn)步。教學(xué)就應(yīng)該是教師和學(xué)生不斷總結(jié)不斷進(jìn)步的過程，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

參考文獻(xiàn)：

[1]英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M]．北京師范大學(xué)出版社，2001

[2]顧泠沅．教學(xué)改革的行動(dòng)與詮釋[M]．人民教育出版社，2003

[3]杜威．我們怎樣思維?經(jīng)驗(yàn)與教育[M]．人民教育出版社，2005

[4]胡巖松．讓教學(xué)反思成為教師職業(yè)生涯的一種習(xí)慣．教育論壇?

第8篇：教學(xué)反思怎么寫范文

一、寫“數(shù)學(xué)日記”的好處

有助于培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣和數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)生在反思中往往也伴有概括、比較、推理、駁證等思維形式。有了數(shù)學(xué)日記之后，便為學(xué)生提供了反思的平臺。學(xué)生可以在課余利用充足的時(shí)間靜靜地回憶：本節(jié)課我學(xué)了些什么，我是怎樣學(xué)會(huì)的，我遇到了什么困難，我還想了解哪些知識等等。“數(shù)學(xué)日記”縮短了師生的距離，學(xué)生就會(huì)對數(shù)學(xué)及教師產(chǎn)生情感傾向，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生經(jīng)過“數(shù)學(xué)日記”反思自己在每一天、每一周的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況與成長歷程，可以從中捕捉自己不斷戰(zhàn)勝困難，解決一道一道數(shù)學(xué)難題的瞬間體驗(yàn)，享受幫助其他同學(xué)突破難關(guān)的愉悅，在這些被記錄了的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的美好記憶中，學(xué)生的信心一點(diǎn)點(diǎn)地增強(qiáng)了，并由衷地發(fā)出激勵(lì)自己的自我評價(jià)：我真棒！這無疑將成為學(xué)生不斷爭取進(jìn)步的動(dòng)力。交流“數(shù)學(xué)日記”，評價(jià)學(xué)習(xí)心得，促進(jìn)自己的提高?？梢源龠M(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)能力。

二、指導(dǎo)學(xué)生寫“數(shù)學(xué)日記”

開始，七年級有的學(xué)生覺得沒話可寫，還有的學(xué)生干脆記流水賬，從上課寫起寫到下課，樣樣都寫。只有極個(gè)別學(xué)生寫得確實(shí)不錯(cuò)。面對這種情況，我要求學(xué)生按以下要求寫“數(shù)學(xué)日記”：

1.有一寫一，實(shí)事求是。有一點(diǎn)就寫一點(diǎn)，有多少就寫多少，只要把想對老師說的內(nèi)容寫清楚，能使老師看明白就可以了，不要亂寫一通。

2.不拘格式，如同聊天。學(xué)生在寫“數(shù)學(xué)日記”時(shí)，好象跟老師面對面聊天，有什么說什么，想什么寫什么，凡是與數(shù)學(xué)有關(guān)的內(nèi)容都可以寫。想怎么寫就怎么寫，不講究寫作格式和要求，非常隨便。

3.三言兩語，不必羅嗦。學(xué)生在寫“數(shù)學(xué)日記”時(shí)，能用一句話寫清楚的就不要用兩句話，能用一段話寫清楚的就不要用兩段話，不必用華麗的詞句來修飾，不必羅嗦，別使老師看了不知所云。

4.有內(nèi)容就寫，不必天天寫。學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)、上數(shù)學(xué)課、做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，有心得體會(huì)、疑難問題、意見建議……就寫，沒有就不寫，不強(qiáng)求一律。

三、批改“數(shù)學(xué)日記”

第9篇：教學(xué)反思怎么寫范文

【關(guān)鍵詞】新課程 備課藝術(shù)

一、轉(zhuǎn)變備課觀念

要擯棄備課是“花架子”是“多此一舉”及“備課就是寫教案，寫好教案就等于備好了課”等滯后的教學(xué)觀念和不端正的教學(xué)思想，要對備課的必要性、實(shí)用性及科學(xué)性進(jìn)行重新認(rèn)識。備課，顧名思義就是為上課做準(zhǔn)備。它不僅指上課前的教學(xué)設(shè)計(jì)(即教案)，準(zhǔn)備教學(xué)器具、尋找與上課相關(guān)信息、與別人研究教材、探究教法等也是備課。教案只不過是顯形備課，寫在備課本上的有形教案；而融入教師心中的無形教案也屬于備課范疇，與寫教案同樣重要。因而，我們要轉(zhuǎn)變備課觀念，樹立新備課觀，科學(xué)地認(rèn)識寫教案與備課的從屬關(guān)系，正確對待備課過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓備課與上課緊密結(jié)合，實(shí)用有效。

二、轉(zhuǎn)變備課形式

首先，教案應(yīng)在形式上不再追求項(xiàng)目一應(yīng)俱全，書寫工工整整，內(nèi)容詳細(xì)具體；其次，要更注重對內(nèi)容實(shí)質(zhì)的追求，使教案為提高課堂教學(xué)效率服務(wù)，應(yīng)人、應(yīng)課而宜地采用一些創(chuàng)新方法。對于經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師而言，可以要求他們只備簡案、備思路、備條理；對于語文教師，我們可采用在書頁上批注與教材有關(guān)的知識，教案上只寫教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)流程中的重大環(huán)節(jié)的簡略性教案相結(jié)合的方法解決。這樣，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際可靈活變動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師用起來得心應(yīng)手；而對于內(nèi)容簡單、條理清晰的“閱讀課”，我們可大膽采用“腹案”，在熟悉掌握本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，只在心中構(gòu)思、策劃教案，結(jié)合課本中的批注進(jìn)行備課，而不形成文本教案。對于音、體、美、勞等課程，也可采用心備、腦備的辦法，制定出符合實(shí)際教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃，并以此替代教案；為了便于及時(shí)認(rèn)真總結(jié)課堂教學(xué)得失，也可采用表格式教案，把教案一分為二，左邊為教師與學(xué)生的教與學(xué)的活動(dòng)流程，右邊為課后反思，使備課由課前擴(kuò)展延伸到課中、課后。

三、轉(zhuǎn)變備課內(nèi)容

新課程理念指導(dǎo)下的備課內(nèi)容十分廣泛，所以教案作為備課的書面形式，可適當(dāng)增添一些新的內(nèi)容，我認(rèn)為可增添以下幾項(xiàng)內(nèi)容：

1.學(xué)習(xí)方法要求：在教案中增添學(xué)法要求，可以使教師在備課時(shí)切實(shí)地去考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，和教師所采取的教學(xué)方法很好地接上軌；另一方面，它也有利于促進(jìn)教師在教學(xué)過程中注重突出學(xué)生學(xué)習(xí)的地位。

2.教后反思：有總結(jié)才有提高。對自己做過的事情進(jìn)行回顧及自我評價(jià)，無疑是發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服不足的有效途徑。因此，在教案中增添“教后反思”，寫出精彩的“教后記”，是很有必要的。教后反思既可由自我回顧評價(jià)教學(xué)過程中的得失成敗，也可由通過同事聽課、評課時(shí)，從他們的評課意見和建議中獲得。

3.知識補(bǔ)充與補(bǔ)充材料：教師應(yīng)在備課時(shí)，歸納整理教學(xué)過程中所涉及的相關(guān)知識或教學(xué)補(bǔ)充內(nèi)容，在教案中設(shè)置“補(bǔ)充材料”欄目，對未知的花時(shí)間去查閱、搜集、內(nèi)化、應(yīng)用，作為資料保存積累。這樣，使課堂更加生動(dòng)、有趣、活潑、高效。