德育教育案例精選(九篇)
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第1篇：德育教育案例范文
一、案例背景
“李老師，楊俊杰、張紅杰和何涵他們?nèi)擞质窃缱x完了才進(jìn)教室，他們根本不是坐同一班車，可是每天都要等在一起，在校門口的小賣店吃東西，看電視，完了才進(jìn)學(xué)校?！薄袄罾蠋煟瑥埣t杰放學(xué)排隊(duì)時(shí)老在后面怪叫，還打人?！薄袄罾蠋煛！甭犅?，每天都是這樣，我們的小干部們又在反應(yīng)這三個(gè)孩子的問題了，我怒火中燒，立馬把他們?nèi)齻€(gè)叫到辦公室，給予嚴(yán)厲的批評(píng)，然后罰站，請(qǐng)家長共同教育。可是，這些簡單、粗暴的方法，雖然能壓制他們一段時(shí)間，但過不了幾天，又是老調(diào)重彈，唉，真頭痛！
這不，又到了周五的安全課了，按照我們的常規(guī)，先學(xué)習(xí)一些安全自救知識(shí)，接下來就是孩子們總結(jié)評(píng)價(jià)自己一周的表現(xiàn)情況。不出所料，教室里突然炸開了鍋，無一例外，矛頭全都指向楊俊杰三人，什么他們又到乒乓臺(tái)旁邊那個(gè)禁止入內(nèi)的小門去了，星期三，張紅杰把我打了，還亂罵人了，何涵又怎么怎么了…….看來他們的“罪狀”太多太多了，我忽然意識(shí)到，這中間一定出大問題了，這三個(gè)孩子已經(jīng)被排除在這個(gè)班級(jí)之外，沒有同學(xué)喜歡他們，他們被拋棄了，只有相依為命，所以才會(huì)做出“壞孩子”才會(huì)做的事，他們的臉上已經(jīng)被我們無意中貼上了“壞孩子”的標(biāo)簽，這太可怕了。作為班主任，我認(rèn)識(shí)到自己失職了，我不能讓事態(tài)再繼續(xù)嚴(yán)重下去。我對(duì)孩子們說：“每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，我們不能只看到別人的缺點(diǎn)而忽略了優(yōu)點(diǎn)，我想他們?nèi)齻€(gè)的優(yōu)點(diǎn)肯定更多，讓我們一起找找吧！”教室里安靜了一會(huì)兒，我又提示了一下孩子們，“大家還記得嗎？上次張紅杰還把他媽媽做的咸菜拿到學(xué)校和大家一起分享，你們還夸他家的咸菜好吃呢！”孩子們都笑著點(diǎn)頭附和“就是就是”；這時(shí)，又有一個(gè)孩子起來說：“楊俊杰最不怕臟，以前有同學(xué)感冒，吐在教室里，都是楊俊杰最先沖出去拿拖把拖干凈，而別的很多人只顧著自己捂鼻子?！蔽壹皶r(shí)點(diǎn)贊：“說的太對(duì)了，楊俊杰不光不怕臟，而且做事特別積極，非常樂于為班級(jí)服務(wù)。”“何涵他不愛說話，也不和同學(xué)吵架，不打人?！边@時(shí)，班長也起來說話了，我決定趁熱打鐵，“孩子們，我們56個(gè)人能組成一個(gè)班集體，是一種緣分，我們更應(yīng)該成為一個(gè)和睦的大家庭，現(xiàn)在了解到他們有這么多優(yōu)點(diǎn)了，我想肯定有人愿意和他們成為最要好的朋友，好朋友之間必須形影不離，一起學(xué)習(xí)，一起生活，誰愿意？”學(xué)習(xí)委員周建杰立馬舉起右手，“我愿意成為楊俊杰的好朋友！”這多令人感動(dòng)啊！因?yàn)橹爸芙ń鼙粭羁〗艽蚩薜氖虑闀r(shí)有發(fā)生，我發(fā)自內(nèi)心地為這個(gè)孩子鼓起了掌，孩子們見我鼓掌，也跟著把熱烈的掌聲送給他倆。有了好的開始，后面順利多了，張紅杰和何涵也找到了愿意和他成為好朋友的班干部，看著這群友愛的孩子，我的內(nèi)心充滿了幸福。
在那以后，我會(huì)經(jīng)?？吹竭@幾對(duì)孩子手拉手玩游戲，偶爾也有沒在一起的時(shí)候，我會(huì)及時(shí)地問：“你的好朋友呢？真正的好朋友是能經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)的，你們要堅(jiān)持哦！”很明顯的，這幾個(gè)孩子上課不再無精打采，也沒有遲到的現(xiàn)象，更讓人欣慰的是，沒有人來給我告狀了。看來，友情的力量是強(qiáng)大的，孩子們的寬容與接納是一劑良藥，撫平了三個(gè)孩子受傷的心靈。這三個(gè)孩子不再將自己孤立在集體之外，不再認(rèn)為自己是多余的。我很慶幸，我和孩子們都沒有放棄。
二、案例分析
巴特爾指出：“愛和信任是一種偉大而神奇的力量。教師載有愛和信任的眼光，哪怕是僅僅投向?qū)W生的一瞥，幼小的心靈也會(huì)感光顯影，映出美麗的圖象……”
作為班主任，面對(duì)后進(jìn)生，怎樣把學(xué)生們帶好呢？是批評(píng)不離口，壓服學(xué)生，還是堅(jiān)持表揚(yáng)，以情和愛喚醒他們，促其轉(zhuǎn)變呢？實(shí)踐證明，后者是行之有效的。
第2篇：德育教育案例范文
摘 要：本文重點(diǎn)闡述了案例教學(xué)在中職德育課教學(xué)中的運(yùn)用。中職教育是基于對(duì)學(xué)生進(jìn)行更貼近社會(huì)生產(chǎn)技能的教育。在進(jìn)行教育的過程中如果能夠更貼近社會(huì)的實(shí)踐，那么對(duì)于學(xué)生整體的學(xué)習(xí)來說，就能夠完成更多的綱要教學(xué)。所以案例教學(xué)法實(shí)質(zhì)上也體現(xiàn)了在中職教育中對(duì)于學(xué)生的德智教育中的一些前瞻性教育。
關(guān)鍵詞 ：案例教學(xué) 中職 德育課
中職教育在針對(duì)德育教育的過程中，一般都是通過本行業(yè)內(nèi)的一些職業(yè)規(guī)劃以及心理影響教育，進(jìn)而完成的相應(yīng)的職業(yè)道德教育。但是通過傳統(tǒng)的教學(xué)方法，我們可以明顯地發(fā)現(xiàn)其中所存在的弊端。但是當(dāng)通過案例進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)以后，就能夠直接明了表明哪些是應(yīng)該掌握的，哪些是不應(yīng)該做的，這樣淺顯易懂的方式，對(duì)于中職教育來說，就具備了相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)意義。而在進(jìn)行這一教學(xué)的過程中，筆者針對(duì)下面的幾個(gè)方面進(jìn)行簡單描述。
一、案例選擇要適當(dāng)
實(shí)施德育課程的案例教學(xué)法，需要對(duì)案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)木x。其目的是為了在德育學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力以及分析問題的能力。所以在進(jìn)行案例選擇中，一個(gè)較為優(yōu)質(zhì)的案例，能夠更好為學(xué)生提供榜樣意識(shí)，從而避免進(jìn)入職業(yè)誤區(qū)。在進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)過程中，也可以通過對(duì)報(bào)紙雜志的編輯，從而給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的案例課程分析。
通常在進(jìn)行備課的案例選擇過程中，都需要遵循以下幾個(gè)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的層次選擇。
一是案例的選擇需要貼近教學(xué)的目標(biāo)，不能夠盲目的尋找成功案例進(jìn)行說教，鼓勵(lì)要適當(dāng)，不能夠以偏概全，和課堂的德智教育無關(guān)的盡量不要亂講。
二是應(yīng)該跟進(jìn)教材，進(jìn)行有選擇的案例教學(xué)，從而對(duì)教材進(jìn)行擴(kuò)展。
三是案例教學(xué)要貼近生活。應(yīng)該多以日常的工作生活為模板進(jìn)行教導(dǎo)，只有這樣才能夠有效地教導(dǎo)學(xué)生走向正規(guī)化。
四是貼近專業(yè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。在案例選擇中，我們不能夠給學(xué)機(jī)工操作的講授旅游行業(yè)的成功案例，所以應(yīng)該按照相關(guān)專業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的品德教學(xué)。
二、案例的編寫應(yīng)該細(xì)致入微
在進(jìn)行相應(yīng)的編寫過程中，應(yīng)該對(duì)案例進(jìn)行細(xì)致入微的搜查，以及對(duì)專業(yè)的涉及進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)編寫。在編寫的過程中，應(yīng)該顧全大局，針對(duì)一個(gè)科目，乃至全校進(jìn)行編寫，這樣即節(jié)省了工作量，同時(shí)也將工作的進(jìn)度進(jìn)行了相應(yīng)的整改。
在進(jìn)行這一編寫的過程中，教師自身也應(yīng)該針對(duì)案例進(jìn)行加工以及改進(jìn)，從而確保其中心目標(biāo)的指向。
第一，案例所指向的核心仍是以教材中的主要技術(shù)以及概念進(jìn)行的編寫。
第二，案例在改寫后應(yīng)該確保其真實(shí)性，不能夠過分地渲染。
第三，案例在進(jìn)行改寫之后應(yīng)該能夠解決一些教學(xué)中的基本問題，從而促進(jìn)學(xué)生在進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)中，能夠較好地發(fā)展自我特長，同時(shí)能夠完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、案例教學(xué)的基本方法
我們?cè)趯?shí)施案例教學(xué)的過程中，根據(jù)其作用的不同，對(duì)其教學(xué)的基本方法進(jìn)行了下面的簡單分類。
1.分組討論法
在針對(duì)教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的進(jìn)行分組分類，從而對(duì)案例進(jìn)行分析的方法。其根本性的原則就是，在此基礎(chǔ)上，能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而發(fā)揮以學(xué)生為主體的討論，進(jìn)行相應(yīng)的案例分析。
2.案例講授
課堂上，依舊是老師講課為主體，而這種主體也將長時(shí)間地保持下去。那么在案例教學(xué)的過程中，也就需要老師針對(duì)相應(yīng)的案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，這樣對(duì)其理論的理解上，也能夠較好地扶正。
3.模擬方式
在通過由學(xué)生來扮演其中的一些角色的同時(shí)，進(jìn)行案例重現(xiàn)，從而讓學(xué)生們能夠較好地理解其中的感受，從而引導(dǎo)學(xué)生更接近其中的場景，以及其中的榮譽(yù)感。
四、案例教學(xué)在實(shí)施過程中，應(yīng)該注意的問題
忽視案例教學(xué)過程中的現(xiàn)實(shí)意義，容易將學(xué)生導(dǎo)入誤區(qū)；掌控不好學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣最先預(yù)設(shè)的一些問題，就容易出現(xiàn)漏洞，從而導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行真實(shí)的掌握。與此同時(shí)，我們?cè)谶M(jìn)行這一教學(xué)的過程中，也會(huì)因?yàn)橐恍┩庠谠?，?dǎo)致整體的效果欠佳。例如在新時(shí)代的教學(xué)中，如果老師能夠較好地運(yùn)用多媒體進(jìn)行相應(yīng)的案例教學(xué)，那么就能夠更為精確地完成相應(yīng)的道德教育任務(wù)。而如果老師在這一方面有所欠缺，那就沒法做到更快地實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)法的新義。
五、小結(jié)
案例教學(xué)法，在進(jìn)行實(shí)質(zhì)的應(yīng)用中，能夠較好地表現(xiàn)出一些優(yōu)良的效果。但是這需要我們進(jìn)行合理的教學(xué)改革以及適當(dāng)?shù)妮o助，這樣才能夠較好地完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠正確地踏入正規(guī)的道德理念。所以當(dāng)前，通過案例教學(xué)進(jìn)行行之有效的新型教學(xué)實(shí)踐，是順應(yīng)潮流的一項(xiàng)有效改革。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊成.新課改背景下中職德育課案例教學(xué)法的實(shí)施策略[J].江蘇教育:職業(yè)教育,2011(9).
第3篇：德育教育案例范文
關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 中職生 德育課教學(xué)
中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）05-0168-01
一、案例教學(xué)法對(duì)中職《哲學(xué)與人生》產(chǎn)生的作用
（1）案例教學(xué)法對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)改革有積極作用，同時(shí)還能及時(shí)有效地了解教學(xué)結(jié)果。以前在開展中職生的德育教育過程中，大部分都是以教師為主，應(yīng)試型教育下，學(xué)生成為知識(shí)的載體，只需要掌握知識(shí)而不一定會(huì)利用知識(shí)。新課程下以人為本的教育理念，倡導(dǎo)的是將學(xué)生作為課堂的主體，教師起到輔助的作用，學(xué)生與教師之間建立良好的師生關(guān)系，便于師生之間更好地交流與互動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯得枯燥無味，學(xué)生對(duì)德育課失去興趣，好多學(xué)生甚至從來不學(xué)這門課程。案例教學(xué)法的應(yīng)用，解決了長期困擾德育教師的難題。教師通過具體的案例有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課、解惑、傳道。在課前教師需要把具體的案例和相關(guān)的資料給學(xué)生，學(xué)生則對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行分析整理，而且還要通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、報(bào)刊等查找更加豐富的資料以備課堂上自主學(xué)習(xí)時(shí)有足夠多的知識(shí)儲(chǔ)備。教師在上課時(shí)主要目標(biāo)就是引導(dǎo)和激勵(lì)，讓學(xué)生能夠暢所欲言，實(shí)現(xiàn)以人為本的教育方針。這種方法主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己收集相關(guān)資料，并且用找到的資料對(duì)生活中的實(shí)際問題進(jìn)行解析，還要在抽象的概念與案例之間建立聯(lián)系。
（2）案例教學(xué)對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題能力的提升。有的案例本身就是存在爭議性的實(shí)際問題，沒有固定的答案，這種存在爭議的問題正好能夠激活學(xué)生的思維發(fā)散能力，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力，那么教師也就從以前灌輸者的身份變成了設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者。
教師應(yīng)該對(duì)具體案例進(jìn)行篩選，注意幫助那些相對(duì)內(nèi)向的學(xué)生，對(duì)那些思維走入困境的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和心理輔導(dǎo)，最終讓學(xué)生積極參加討論，使中職生的德育課成績得到提升。雖然教師擁有非常豐富的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，但是在教學(xué)的過程中切記不可一味地告訴學(xué)生解決問題的辦法，而是要培養(yǎng)學(xué)生自己尋找答案的能力，讓學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)。
《哲學(xué)與人生》是一門復(fù)雜而深?yuàn)W的學(xué)科，其知識(shí)點(diǎn)較為雜而亂。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)，能夠讓學(xué)生對(duì)案例有自己獨(dú)到的見解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的能力，為今后步入社會(huì)提供良好的基礎(chǔ)。
案例教學(xué)是一種注重對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的教育模式，是從以前的紙上談兵變成現(xiàn)在的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。在《哲學(xué)與人生》課堂上應(yīng)用案例教學(xué)法，學(xué)生通過對(duì)案例的總結(jié)和解析，從而發(fā)生由外而內(nèi)的變化，這是一種質(zhì)的變化，培養(yǎng)學(xué)生在偶然性和不確定性的前提下解決問題的能力。經(jīng)過較多的實(shí)際案例分析，學(xué)生就能夠懂得哲學(xué)與人生的關(guān)系，提高智商與情商，最終確立起正確的人生觀。
二、案例教學(xué)法在《哲學(xué)與人生》課的正確實(shí)施
（1）擁有一個(gè)妙趣橫生的課堂是讓學(xué)生好好學(xué)習(xí)的前提，也是學(xué)生能夠?qū)W到更多知識(shí)的基礎(chǔ)。政治課具有非常強(qiáng)的實(shí)效性，其會(huì)隨著社會(huì)的進(jìn)步而調(diào)整。所以教育工作者在選擇案例時(shí)，一定要結(jié)合實(shí)際的生活情況進(jìn)行擬題和設(shè)定。在教學(xué)中，有的教師有些案例一用就是幾年甚至幾十年不變，這是不可取的，同時(shí)選題時(shí)一定要選那些對(duì)學(xué)生有吸引力的事件。例如我們可以選韓國“樂天瑪特事件”對(duì)中國和韓國之間國際友誼的影響等這樣的事件做《哲學(xué)與人生》課上的實(shí)際案例，讓學(xué)生盡情發(fā)言。
（2）案例的選擇一定要有針對(duì)性，教育工作者應(yīng)該明確所選案例能夠達(dá)到的目標(biāo)。要先對(duì)其有一定的預(yù)想效果，然后在教學(xué)的過程中將實(shí)際結(jié)果與預(yù)期相比較，找出其中的差距，最后不斷完善案例，以達(dá)到最終的目的。對(duì)于預(yù)期效果，我們可以通過以下幾方面明確教學(xué)的目的：案例主要有哪些特點(diǎn)？案例能不能引用到今天要講的課題中？利用哲學(xué)知識(shí)能不能將事件解釋清楚？這些問題主要是明確教師的教學(xué)目標(biāo)。
（3）案例教學(xué)法的實(shí)施，我們可以通過小組的形式進(jìn)行，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以達(dá)到互相監(jiān)督、互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵(lì)的目的。學(xué)生在討論案例時(shí)最好是面對(duì)面地進(jìn)行交流，這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提升與別人的溝通能力和辦事效率。
三、結(jié)語
案例教學(xué)的最終目的是增加教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間討論與互動(dòng)的機(jī)會(huì)。案例教學(xué)法對(duì)中職生德育課《哲學(xué)與人生》的教學(xué)具有巨大的積極意義，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加輕松，學(xué)習(xí)成績更上一層樓，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其得到全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：德育教育案例范文
消極情緒 心理教育 自主成長
中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)生活，學(xué)習(xí)生活中的競爭所帶來的巨大壓力以及家庭教育的不恰當(dāng)使部分學(xué)生變得敏感、脆弱，甚至產(chǎn)生了心理障礙，嚴(yán)重地影響了他們的發(fā)展。
一、案例陳述
9月中旬的一天下午，班長非常急切地打電話給我：“班主任你快來教室啊，小周和小藍(lán)快要打起來了”。我匆忙放下手中的工作，飛快地從辦公室趕往教室了解情況。原來是小藍(lán)不小心把一張紙掉到了小周的座位上，雖然小藍(lán)道了歉，但小周還是不依不饒，另外的幾個(gè)同學(xué)就指出了小周的不對(duì)，小周更是面紅耳赤地厲聲責(zé)罵小藍(lán)及另外的同學(xué)，還想沖過去打小藍(lán)，我走進(jìn)教室時(shí)她們倆已被同學(xué)們拉開了，可小周仍在激動(dòng)地掙扎……
我把她倆叫到了辦公室，看到小周還是比較地激動(dòng)，我使了個(gè)眼神讓小藍(lán)先在門外等著，小藍(lán)點(diǎn)頭會(huì)意地走出門外并帶上了門。我拍著小周的肩膀小心翼翼地說：“你不要激動(dòng)，坐下來把事情的詳細(xì)經(jīng)過慢慢說來聽聽，讓我了解事情的原委后，我會(huì)好好處理的?！薄拔覜]什么好說的，我又沒有錯(cuò)，為什么人人都認(rèn)為是我的錯(cuò)啊……”她幾乎是歇斯底里地叫了出來。“老師并沒有認(rèn)定就是你的錯(cuò)啊，只不過是……”我的話還沒講完，她出乎我的意料，如箭脫弦般飛奪出房門，繼而沖出了校外……“小藍(lán)，我就是退了學(xué)也饒不了你，我一定要報(bào)復(fù)你，你們根本不知道要做一個(gè)好學(xué)生有多難?。 彼脑捇厥幵谖业亩H，我驚呆了。
我們班的小周，開學(xué)初就毛遂自薦積極地?fù)?dān)任我的數(shù)學(xué)課代表，并也認(rèn)真地負(fù)責(zé)起本學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，但她本人學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，除了數(shù)學(xué)課會(huì)認(rèn)真聽講，其他課程上課不是睡覺就是找同學(xué)說話，成績也很差，而且常跟同學(xué)們發(fā)生爭執(zhí)，和老師們頂嘴，各任課老師紛紛向我告狀。面對(duì)這種情況，她的家長不是配合老師管教，而是說：我們已經(jīng)打過她了，孩子就是暴脾氣，學(xué)習(xí)已經(jīng)沒用了，我們現(xiàn)在也懶得管她了；有時(shí)根本不愿聽我勸，甚至對(duì)我們的電話置之不理……這樣小周就越發(fā)偏執(zhí)了。
面對(duì)小周及家長的態(tài)度，我有時(shí)也真是氣極了，不想再管她，由著她去吧，等到她大了也讓家長嘗嘗自己種下的苦果吧。但靜下心來想想她也挺可憐的，自己天資不聰明家長又不明事理。
現(xiàn)如今發(fā)生了這一幕，我思索了片刻，意識(shí)到了問題的嚴(yán)重性。面對(duì)這種情況，我決定：
首先，追回并穩(wěn)住她。第一時(shí)間聯(lián)系保安，請(qǐng)他們騎摩托車追趕，還派了幾位她原來的同班同學(xué)跟著去尋找并先穩(wěn)住她的情緒，我自己也隨后跟上。保安找到她時(shí)已是距離學(xué)校300米開外了。一保安緊抓著她的手，可是她的情緒還是異常的激動(dòng)，邊掙扎嘴里嚷著：“為什么我做什么都是錯(cuò)的，我恨死小藍(lán)了，我要報(bào)復(fù)，大不了同歸于盡?！蔽铱觳阶叩叫≈艿纳磉?，輕輕地把她摟在懷里，用手撫摸著她的頭說：“傻孩子，老師沒有說就是你的錯(cuò)啊，我知道你說的是賭氣的話。在我的眼里你就是一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的好孩子，我為有你這么優(yōu)秀的課代表感到自豪！小周，老師相信你能在各方面做好！”剎那間，她的眼淚如泉水般地涌了出來，我任憑她的淚水浸濕我的前襟，她的情緒也漸漸地穩(wěn)了下來?！澳阒喇?dāng)你跑出校門的時(shí)候我有多擔(dān)心你嗎？校門外車水馬龍的，太危險(xiǎn)了！”我撫摸著她的頭說?！班拧彼煅手?。“那你愿意和老師一起回我辦公室坐坐嗎，就咱倆？”她點(diǎn)點(diǎn)頭。于是我們回到了我的辦公室，一進(jìn)辦公室，我示意她坐在我斜對(duì)面的椅子上，然后遞給她幾張紙巾。她擦了擦眼，嘴唇動(dòng)了動(dòng)，卻又沉默了，我也沒有說話，而是以一種善意的理解的目光注視著她?！拔摇彼龔木o閉的嘴唇里擠出幾個(gè)字，“我真不知道我怎么會(huì)這樣……”淚水又爬滿了她的臉。我起身給她倒了一杯水，讓她慢慢喝，慢慢講，而我只是靜靜地聽著。在她斷斷續(xù)續(xù)地講述中，我感受到她內(nèi)心的悔恨和痛苦，也感到她的心情在傾訴中逐漸的輕松起來，不像剛進(jìn)辦公室時(shí)那么沉重了。
幾天后藍(lán)周二人各自向我寫了自責(zé)書，認(rèn)識(shí)到了自身的不足之處，并且重修友好。
其次，著手準(zhǔn)備從做通家長工作方面入手進(jìn)行家訪。
開始去的時(shí)候，我只報(bào)喜不報(bào)憂，拉拉家常，聊聊家長的不容易，孩子的健康情況等降低了家長對(duì)我的抵觸心理。慢慢的，在表揚(yáng)孩子的同時(shí)表示惋惜，“小周擔(dān)任數(shù)學(xué)課代表真是負(fù)責(zé)啊，能把本學(xué)科工作做得很好，數(shù)學(xué)成績?cè)诎嗬锸乔皫酌?，如果她能多一點(diǎn)希望多點(diǎn)信心就好了”；“我發(fā)現(xiàn)了，小周很聰明的，昨天那個(gè)數(shù)學(xué)問題她回答得那么到位，要是能夠?qū)ζ渌φn也認(rèn)真學(xué)習(xí)就更好了，其他的功課她一定能很快的追趕上來的?！蓖瑫r(shí)，我也了解到，她的父親身體一直不好，長年吃藥，還有一個(gè)小弟弟在讀小學(xué)，父母親都在工廠打工以維持生計(jì)和供兩小孩讀書。而小周初一之前成績?cè)诎嗬锒际敲星懊改负苁切牢?，期盼初中畢業(yè)能考上重點(diǎn)高中，繼而通過努力能上大學(xué)。可初二時(shí)的一次月考成績考不好周父責(zé)備幾聲后她的成績就開始下降了，后來周父因?yàn)樾≈艿某煽儾缓脤掖未蟀l(fā)雷霆，甚至對(duì)她大打出手……找到了癥結(jié)所在，我在與家長搞好關(guān)系，樹立家長的信心的同時(shí)，也加大了對(duì)她的輔導(dǎo)力度。我盡最大的可能在學(xué)習(xí)、生活中表揚(yáng)、關(guān)心小周，及時(shí)肯定她的點(diǎn)滴進(jìn)步，同時(shí)聯(lián)合同學(xué)們一起幫助她重新?lián)P起自信的風(fēng)帆。
這場風(fēng)波過去了，可小周卻變了，她變得愛笑了，和同學(xué)能夠和睦相處，在各門學(xué)科的課堂上她都能積極認(rèn)真地聽講，老師們都對(duì)她刮目相看；她主動(dòng)地?fù)?dān)任起我們班難以委任的宣傳委員，并在每一期學(xué)校的黑板報(bào)評(píng)比中都受到了好評(píng)；她還積極參加各級(jí)各類的比賽，頻頻拿獎(jiǎng)。
二、職高生產(chǎn)生消極情緒的原因
1.家庭原因
家長的言行舉止直接影響著孩子的健康成長。有的家長只重視滿足子女的物質(zhì)需求，有的家長對(duì)子女態(tài)度粗暴，也有的學(xué)生家長長期不和等使子女失去家庭溫暖，產(chǎn)生了極為消極的情緒，導(dǎo)致行為習(xí)慣發(fā)生嚴(yán)重偏差。
2.社會(huì)原因
當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中真善美、假丑惡的顛倒，是非的混淆，學(xué)生一旦缺乏辨別能力，在人生觀、價(jià)值觀、道德觀方面發(fā)生嚴(yán)重扭曲，往往把好事當(dāng)成壞事，把壞事當(dāng)成好事，偏離了健康成長的道路。
3.學(xué)校原因
部分職高學(xué)校對(duì)學(xué)生的思想道德教育只停留在教材上，與學(xué)生的思想沒有產(chǎn)生共鳴，更沒有起到教化作用。隨著普高熱的升溫，人們對(duì)于職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)存在著嚴(yán)重的偏差性，以至于職高的生源素質(zhì)逐年下降。同時(shí)老師只注意教學(xué)質(zhì)量，缺乏對(duì)學(xué)生心理健康的指導(dǎo)；只注重批評(píng)而忽視表揚(yáng)。
4.學(xué)生自身原因
多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)上自信心不足、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、自制力不強(qiáng)、不夠踏實(shí)，但自尊心強(qiáng)、情緒易波動(dòng)，同時(shí)思想不成熟，有危機(jī)意識(shí)，能預(yù)感到生存壓力，表現(xiàn)為苦悶、焦慮浮躁和無助，尋找求理解與開導(dǎo)。
三、正確引導(dǎo)問題學(xué)生，激發(fā)其潛力，促進(jìn)其全面進(jìn)步
1.認(rèn)同職高生，還之以自信
職業(yè)教育較之于普通教育，其先天的“營養(yǎng)不足”和后天的“發(fā)育不良”在一定程度上加劇了社會(huì)認(rèn)同度準(zhǔn)心的偏移。以致學(xué)生在進(jìn)校后情緒波動(dòng)較大，思想不穩(wěn)定，極易掉進(jìn)“職高無用論”的怪圈。因此，及早并及時(shí)地幫助學(xué)生找回自信尤為重要。所以在實(shí)際操作中，教師要使學(xué)生走出認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，懂得讀職高一樣有前途的道理。喚起學(xué)生的自信和激發(fā)其專業(yè)興趣。
2.善于挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)
職高生可能書本上的知識(shí)和紀(jì)律觀念上不如普高生，但在其他方面著實(shí)有他們的高明之處。在德育教育過程中，老師要充分相信學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和自我管理的能力，設(shè)法讓他們各得其所，很可能職高生今后的生活會(huì)充滿陽光。
3.家校結(jié)合，共同幫助
學(xué)生消極情緒的綜合治理，應(yīng)當(dāng)是家校結(jié)合、及時(shí)溝通、共同幫助，及時(shí)地把握學(xué)生不良情緒跡象；建立教師與學(xué)生之間的信任、理解和溝通，通過適當(dāng)?shù)耐緩?，降低學(xué)生不良行為發(fā)生的可能性，對(duì)行為不良的學(xué)生因各種原因引發(fā)的不良心理反應(yīng)及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)、教育。
4.幫助學(xué)生確立實(shí)踐性強(qiáng)的目標(biāo)
通常普高生有明確的高考目標(biāo)有力地約束著他們的校內(nèi)外學(xué)習(xí)行為，而職高生的學(xué)習(xí)往往缺少目標(biāo)性。因此，班主任在管理班級(jí)時(shí)一定要抓好職高生的做人操守教育。
5.教師在教育活動(dòng)中，要重視學(xué)生的心理健康問題
教師要重視學(xué)生在校期間可能出現(xiàn)的各種心理問題，比如：厭學(xué)、焦慮、自閉、早戀等，要在教育活動(dòng)中留心觀察學(xué)生的情緒變化，在細(xì)微處感化，引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。在心理疏導(dǎo)過程中，教師要學(xué)會(huì)換位思考，捕捉學(xué)生特殊的心理特質(zhì)，疏導(dǎo)工作要曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒，用愛鑄就學(xué)生成長發(fā)展的長城。
6.為人師表，以身作則
作為一個(gè)教師，應(yīng)“以人為本”，尊重每一位學(xué)生。許多學(xué)生對(duì)老師的距離感取決于老師的第一印象。因此，教師的政治觀點(diǎn)、道德情操、工作態(tài)度以及日常生活的一言一行，都可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁，這樣才能讓學(xué)生從情感上接納你，為你的班主任工作打下良好的基礎(chǔ)。教師的榜樣是無聲的教育和有力的鞭策。
7.以心換心，待生寬容
班主任和學(xué)生畢竟是兩代人，思想觀點(diǎn)、看問題的角度及解決問題的方式也會(huì)不一致。此時(shí)，如果多一點(diǎn)理解，經(jīng)常想想我們自己在他們那個(gè)年齡時(shí)的心態(tài)，用一顆真誠寬容的心去對(duì)待學(xué)生。沒有歧視，沒有偏愛，有足夠的耐心和寬容心，洗去臉上的古板，與他們一起迎接歡笑，一同承受苦惱，這樣才能真正把自己放在學(xué)生的位置上，成為他們的一員。
四、結(jié)語
做好職高老師，學(xué)問很大，在實(shí)際工作中我們要不斷學(xué)習(xí)，才能不斷的提高、完善。當(dāng)然只有當(dāng)你懂得了學(xué)生復(fù)雜的心理后，你才會(huì)在管理中駕輕就熟。正因?yàn)槁毟呱?，問題多，所以我們熱愛學(xué)生，不僅要愛好學(xué)生，更要愛有缺點(diǎn)、有問題的落后學(xué)生。在幫助學(xué)生走出心靈低谷的過程中，才需要教師付出更多的時(shí)間、精力和愛心。因?yàn)檫@類學(xué)生對(duì)外界的反應(yīng)非常敏感，一不小心就會(huì)造成輔導(dǎo)的失敗甚至走向反面。我們要始終以一種潤物無聲、潛移默化的方式進(jìn)行，避免說教和指令，避免露骨造作的幫助。
參考文獻(xiàn)：
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[2]蔣平.成功欲望與心靈動(dòng)力.海天出版社.
[3]吳慶玉.思想品德教育中的表揚(yáng)與批評(píng).
第5篇：德育教育案例范文
從中國化的安全倫理道德視野看，認(rèn)識(shí)安全倫理道德，加強(qiáng)安全職業(yè)道德規(guī)范與教育是現(xiàn)代安全活動(dòng)發(fā)展的歷史必然?，F(xiàn)代安全活動(dòng)已經(jīng)成為一種具有倫理精神和生命價(jià)值關(guān)懷的活動(dòng)。因此，從中國化安全倫理道德思想出發(fā)，重新認(rèn)識(shí)安全職業(yè)道德與教育，對(duì)我們落實(shí)安全發(fā)展戰(zhàn)略有著重要的理論和實(shí)踐意義。
一、安全道德的本質(zhì)是安全職業(yè)道德
1.安全道德的邏輯規(guī)定
在安全道德觀看來，安全道德有廣義和狹義之分。廣義上的安全道德是指，政府部門、企業(yè)、商業(yè)以及風(fēng)險(xiǎn)決策者及其利益相關(guān)個(gè)人在安全活動(dòng)結(jié)果中所表現(xiàn)出來的職業(yè)道德。狹義的意義上的安全道德專指安全管理工作者在安全活動(dòng)結(jié)果中所表現(xiàn)出來的職業(yè)道德。
本文從狹義意義討論安全道德與安全職業(yè)道德。這個(gè)安全道德包含如下的邏輯規(guī)定：①從安全道德與道德的關(guān)系看，安全道德屬于道德；②從安全道德與職業(yè)道德的關(guān)系看。安全道德屬于職業(yè)道德。職業(yè)道德是一種特定的社會(huì)分工中形成的職業(yè)活動(dòng)的道德。在職業(yè)活動(dòng)中，涉及到的各種利益，尤其是自覺涉及利害關(guān)系的職業(yè)行業(yè)，屬于職業(yè)道德；③從安全道德與安全工作者的職業(yè)道德關(guān)系看，安全道德是安全工作者的職業(yè)道德。安全活動(dòng)是一種管理活動(dòng)，安全活動(dòng)在現(xiàn)代社會(huì)中的作用越大，其責(zé)任越重大，特別是對(duì)風(fēng)險(xiǎn)決策或安全政策的制定、安全監(jiān)管和安全生產(chǎn)等安全管理行為，其責(zé)任重于泰山；④安全道德是安全活動(dòng)行為結(jié)果中表現(xiàn)現(xiàn)出的道德。即安全活動(dòng)行為結(jié)果蘊(yùn)含道德，安全活動(dòng)行為結(jié)果表現(xiàn)道德。
2.安全職業(yè)道德的二種倫理范式
依據(jù)道德選擇和道德評(píng)價(jià)時(shí)所訴諸的“以人為本”和人權(quán)倫理理論根據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)安全職業(yè)行為存在著“道德的”、“不道德的”兩種倫理范式。其中，“不道德”倫理范式是指，安全職業(yè)活動(dòng)不遵守以人為本的倫理原則或人權(quán)道德規(guī)戒，并明顯地對(duì)上述規(guī)范持有一種積極的反對(duì)立場。表現(xiàn)為風(fēng)險(xiǎn)決策者與相關(guān)的安全職業(yè)人員的行為與倫理原則和道德規(guī)誡要求完全相反，對(duì)倫理原則和道德規(guī)范采取一貫的反對(duì)態(tài)度，因此，這個(gè)模式的動(dòng)機(jī)是貪婪和自私，為了獲利，組織或個(gè)人不惜他人生命及健康的代價(jià)要達(dá)到目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即不關(guān)心他人的生命與健康，也不尊重他人希望被公平對(duì)待的要求
與不道德安全職業(yè)活動(dòng)的自私動(dòng)機(jī)相反，道德的安全職業(yè)活動(dòng)也渴望成功，但僅限于合理的倫理規(guī)范內(nèi)，即強(qiáng)調(diào)人的生命的寶貴價(jià)值，在具體安全管理中是根據(jù)安全道德的標(biāo)準(zhǔn)，如尊重個(gè)人的安全權(quán)利，公正、公平和適當(dāng)?shù)倪^程實(shí)施安全生產(chǎn)。因此，其動(dòng)機(jī)可能被視為公平，均衡或無私。企業(yè)的目的仍然是強(qiáng)調(diào)利潤，但道德的安全生產(chǎn)管理不以犧牲法律和合理的倫理為代價(jià)去追求其經(jīng)濟(jì)增長目標(biāo)或盈利的目標(biāo)，這就是道德的安全職業(yè)活動(dòng)的要求，也是道德的安全職業(yè)活動(dòng)的追求目標(biāo)。
道德的安全職業(yè)道德模式必須具備以下幾個(gè)條件：①作為業(yè)主或雇主及各層管理人員，要有一個(gè)明確的以人為本的安全倫理方向。②要有持續(xù)的尊重生命健康價(jià)值的安全倫理責(zé)任感或安全倫理責(zé)任心，并能為員工所認(rèn)識(shí)。③這種安全倫理行動(dòng)對(duì)社會(huì)的效應(yīng)是積極的，這勝過道德說教與宣傳。④安全倫理只是希望在生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)中，保障個(gè)人的安全權(quán)等最基本的人權(quán)，不以犧牲人的生命健康為代價(jià)追求利潤。
二、當(dāng)前安全職業(yè)道德教育的重點(diǎn)對(duì)象與原則
1.安全職業(yè)道德教育的重點(diǎn)
安全倫理的核心是安全道德，而安全道德是安全管理工作者在安全活動(dòng)中和安全活動(dòng)結(jié)果中所表現(xiàn)出來的職業(yè)道德，因此，安全職業(yè)道德的主體是安全管理工作者。根據(jù)美國學(xué)者鮑姆哈特的最早的調(diào)查研究表明，風(fēng)險(xiǎn)決策者及其安全監(jiān)管機(jī)構(gòu)與管理組織的行為可以直接導(dǎo)致安全活動(dòng)的道德行為后果。此后多名學(xué)者又添加上社會(huì)的道德氛圍因素，重復(fù)上述調(diào)查，結(jié)果得出劃時(shí)代的研究發(fā)現(xiàn)：上司的行為被認(rèn)為是對(duì)不道德行為影響最大的因素，其次是同事的行為對(duì)道德行為的影響。
在我國近幾年安全事故的調(diào)查中也不難發(fā)現(xiàn)有類似的結(jié)果。安全職業(yè)中不道德行為主要表現(xiàn)在：①非道德決策。即風(fēng)險(xiǎn)決策者和安全管理者本身并沒有把道德思考納入他們的行為、決策或行動(dòng)中去。②不道德行為。有些風(fēng)險(xiǎn)決策者和安全管理者、地方官員或組織管理機(jī)構(gòu)里的個(gè)人本身就不講道德，他們給其他人帶來的是極壞的影響。③過分強(qiáng)調(diào)利潤目標(biāo)和政績?cè)u(píng)價(jià)，將財(cái)富獲得優(yōu)先于安全獲得考慮。④在實(shí)際安全活動(dòng)中，安全管理人員對(duì)安全活動(dòng)的監(jiān)督及控制明顯不足，或制定的安全政策不合理，或者缺乏明確的安全行為規(guī)范。由此可見，現(xiàn)階段的安全職業(yè)道德教育的重點(diǎn)在風(fēng)險(xiǎn)決策者和安全管理者、地方官員或組織管理機(jī)構(gòu)里的負(fù)有安全責(zé)任的個(gè)人。
2.安全職業(yè)道德教育的原則
一是全員性與職業(yè)性的辨證統(tǒng)一原則。一方面，社會(huì)是由一個(gè)個(gè)社會(huì)成員組成的，實(shí)現(xiàn)社會(huì)“安全發(fā)展”離不開他們的努力，他們是實(shí)現(xiàn)社會(huì)“安全發(fā)展”的主體，是安全職業(yè)道德教育的普遍對(duì)象；另一方面，風(fēng)險(xiǎn)決策者、安全管理者、地方官員或組織管理機(jī)構(gòu)里對(duì)安全負(fù)有責(zé)任的個(gè)人在安全生產(chǎn)活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位，這些特殊的管理職業(yè)特點(diǎn)和重大的崗位責(zé)任，決定了他們應(yīng)該成為安全職業(yè)道德教育的特殊對(duì)象和重點(diǎn)對(duì)象，而且對(duì)他們應(yīng)該有更高的安全職業(yè)道德教育目標(biāo)要求。正是基于上述認(rèn)識(shí)，安全職業(yè)道德教育必須認(rèn)識(shí)和正確處理教育對(duì)象的普遍性與特殊性的關(guān)系，堅(jiān)持把對(duì)風(fēng)險(xiǎn)決策者、安全管理者、地方官員或組織管理機(jī)構(gòu)里對(duì)安全負(fù)有責(zé)任的相關(guān)人員的安全職業(yè)道德教育放在首位，做到安全職業(yè)道德教育的全員性與職業(yè)性的辨證統(tǒng)一。
二是實(shí)效性與前瞻性的辨證統(tǒng)一原則。安全職業(yè)道德教育的實(shí)效性就是將教育對(duì)象的品德需求與安全職業(yè)道德教育資源的供給在實(shí)際安全活動(dòng)中結(jié)合起來，將充分體現(xiàn)時(shí)代精神的現(xiàn)代“安全發(fā)展”理念的價(jià)值引導(dǎo)與風(fēng)險(xiǎn)決策者、安全管理者、地方官員或組織管理機(jī)構(gòu)里對(duì)安全負(fù)有責(zé)任的相關(guān)個(gè)人的自主選擇結(jié)合起來，以說服力、感召力滿足社會(huì)的實(shí)用和現(xiàn)實(shí)需要，克服的形式主義和教條主義。同時(shí)應(yīng)該注重安全職業(yè)道德教育的前瞻性，培養(yǎng)具有高尚道德品質(zhì)和理想人格的風(fēng)險(xiǎn)決策者、安全管理者及各類安全活動(dòng)人才，提高未來相關(guān)安全活動(dòng)人員的基本道德素質(zhì)。
第6篇：德育教育案例范文
1.案例的背景情況
陶行知先生曾說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育?！睈鄣慕逃墙逃幕驹瓌t和辦法。然而在我們的教育中，存在著不少有關(guān)“愛”的問題需要解決，如學(xué)生得到了愛，卻并未感受到愛，更想不到付出愛。隨著中國改革開放深入發(fā)展，市場經(jīng)濟(jì)快速成長和競爭機(jī)制的引入以及多種文化思潮的涌入，使一部分人的世界觀、人生觀和價(jià)值觀都發(fā)生了變化，對(duì)傳統(tǒng)的道德、良心和愛產(chǎn)生了困惑、懷疑，甚至唾棄。如何讓愛在教育當(dāng)中發(fā)揮更大的作用顯得尤為重要。
2006年11月我擔(dān)任05幼師1班的班主任，班級(jí)里發(fā)生了一起一位學(xué)生“離家出走”的事件，而這位學(xué)生同寢室的幾位學(xué)生幫著這位學(xué)生瞞父母、瞞老師，使這件得更加錯(cuò)綜復(fù)雜。根據(jù)學(xué)生科意見讓牽涉這件事的學(xué)生寫一份關(guān)于這起事件的來龍去脈和深刻檢討書。那周對(duì)我、對(duì)學(xué)生來說都是不尋常的一周，在了解到她們包庇同學(xué)，造成事情擴(kuò)大化的行為可能受到處分時(shí)，其中一位叫蔡蝶（化名）的女生，突然變得非常暴躁和冷酷起來。第二周的星期一，在她寫給我的一封信中，她幾乎用了最殘酷、最冷血的詞來挖苦諷刺我?？吹竭@封信后，我傷痛欲絕，不禁在辦公室里痛哭起來。當(dāng)我把那位學(xué)生叫來時(shí)，她一點(diǎn)悔意也沒有，甚至狠命地摔了一下辦公室的門走了。面對(duì)這樣的情景我茫然了，在我深受傷害的同時(shí)我該怎樣處理呢？
2.事例的過程敘述
這位學(xué)生平日里學(xué)習(xí)還不錯(cuò)，只是性格有點(diǎn)孤僻。作為班主任，我對(duì)她也是疼愛有加，鑒于她良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，那個(gè)學(xué)期我讓她擔(dān)任了班干，她也非常高興并且也表現(xiàn)出積極的態(tài)度。事情發(fā)生的那個(gè)周末她曾打電話給我，說如果我打電話通知她家人學(xué)校里發(fā)生的事，她就沒法活了。我問為什么，她說她的父母從小就經(jīng)常打她。聽后，我不禁有些震驚，可是根據(jù)學(xué)校的有關(guān)規(guī)定，我沒有明確地回答她，只說等下周看了你們對(duì)這件事的感想后再說吧。也許正因?yàn)檫@一句含糊的回復(fù)，激起了她心中的怨恨，在那周星期一我就收到一封讓人不敢目睹的信，如今想起那些詞句，我的心還會(huì)揪得很痛。盡管那種痛楚極深，但想到作為教師的我如果一時(shí)沖動(dòng)，可能真會(huì)讓這個(gè)學(xué)生更加冷酷，于是我決定暫時(shí)先不打電話給她的家長，也沒有把這件事交到校部，在班級(jí)中也沒有明確公布這件事。
在漫長的等待中，到了星期五我依然沒有收到任何道歉，于是在周五的自修課上，我仍沒有點(diǎn)出這位學(xué)生的名字，最終也沒有通知她的家長，只是暗示有些想法的學(xué)生可以和班主任好好談?wù)劇Ｄ翘煳覝?zhǔn)備了幾篇關(guān)于愛的故事在自修課時(shí)讀了，在讀時(shí)，我用溫柔的眼光告訴她很希望你能感受他人的溫暖。后來驗(yàn)證了我的決定是對(duì)的，這位學(xué)生終于想通了，和我進(jìn)行了一次心靈的對(duì)話。盡管她的道歉是那么簡單，但從她的眼神中我已經(jīng)感受到她的歉意和悔恨。之后在我的工作中我經(jīng)常關(guān)注這位學(xué)生的動(dòng)態(tài)直到她順利地走上工作崗位。
【案例分析】
1.原因分析
蔡蝶是一位積極要求向上，平時(shí)表現(xiàn)良好的學(xué)生。父母暴力型的教育方式讓她對(duì)校紀(jì)校規(guī)中的處罰深為恐懼，經(jīng)了解她的父母認(rèn)為“棍棒下出孝子”，崇尚用武力解決問題。這種家庭教育給該學(xué)生造成的心理陰影、逆反心理以及長大后崇尚暴力解決問題的惡劣影響，很難消除。所以在事情發(fā)生后，這位學(xué)生用很極端的手段來表達(dá)自己的情緒。
2.措施分析
在事件發(fā)生后，我衡量了很久，最后決定對(duì)這樣的學(xué)生實(shí)行一定的“保護(hù)”。第一，不讓其他學(xué)生知道，所以不能在班級(jí)中公開這些事情。第二，在班主任可以控制局面的情況下，不上報(bào)校部。這么做都是不再讓這位學(xué)生的情緒繼續(xù)激化。沒有立刻把這個(gè)學(xué)生叫來交談是給她一個(gè)思想和情緒上的緩沖，讓她也能充分反思。還有讓她知道學(xué)校的校紀(jì)校規(guī)是不會(huì)寬容任何人的。如果純粹的寬容只會(huì)是縱容了她。讓她知道一個(gè)人要為自己的行為負(fù)責(zé)任，這個(gè)社會(huì)不是什么事情都能隨著性子來，萬物總有個(gè)度。而讓她的生活空間留有余地也是很重要的，所以我最終沒有通知她的家長，想讓她知道即使在你犯錯(cuò)時(shí)也會(huì)有人來關(guān)心你的處境，世界并非這么無情與冷漠。第三，對(duì)學(xué)生的信任。這位學(xué)生一貫的表現(xiàn)，讓我相信她有認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、戰(zhàn)勝困難的勇氣，有積極上進(jìn)的愿望和決心。我也深信能用愛感化迷途的羔羊。
【案例反思和感悟】
如何讓愛在教育中發(fā)揮更大的作用顯得尤為重要。作為一名普通的教育工作者，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：
1.要想當(dāng)好一名教師就要先學(xué)會(huì)怎么愛自己
只有關(guān)愛好自己，才能談得上愛學(xué)生。提到這里，我想用一個(gè)小故事來說明愛自己的重要性。在一次關(guān)于兒童教育的講座上，一個(gè)母親非常傷心地說出了自己教育孩子的一個(gè)困擾：孩子吃東西時(shí)時(shí)常會(huì)說出這樣的話：“媽媽，這個(gè)東西我不想吃了，你吃吧?！边@位年輕的母親在講座上就向這位教授提出了這樣一個(gè)問題：為什么孩子總是在不想吃的時(shí)候才會(huì)想到媽媽，而不是在吃東西之前就想到呢？教授是這樣回答的：對(duì)啊，孩子沒有任何錯(cuò)啊。教授接著說，一杯水沒有滿你怎么指望它溢出來呢？是啊，說得多好，一杯水沒有滿，你怎么指望它溢出來呢。這杯水就是我們心中的那份愛，如果我們心中這只裝著愛的杯子從來都沒有滿過，怎么期待讓它溢出來流向?qū)W生的心靈呢。所以只有讓我們心中的這杯水裝得滿滿的，才能讓它流向更多需要我們的地方。
美國曾經(jīng)就“對(duì)不同年齡階段的人的幸福感”做過調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)人的一生幸福感呈U型，在童年與老年階段人的幸福感最強(qiáng)，到中年階段人的幸福感處于最低谷，所以在這一個(gè)低谷時(shí)期如何讓盛著愛之水的杯子裝滿就顯得更為重要。愛自己就是珍愛身邊的家人、朋友和每一個(gè)關(guān)心我們的人。給自己健康就是給別人幸福；給自己幸福就是給別人快樂；給自己快樂就是給別人信心和力量，這就是在用心愛自己，愛自己就是愛別人。如果我們從來沒有積極、快樂過，我們的學(xué)生怎么會(huì)對(duì)他的人生充滿信心呢？
2.無條件地接受每一個(gè)學(xué)生
當(dāng)我們能快樂而又充滿愛地面對(duì)周遭時(shí)，就會(huì)能用更坦然的心態(tài)接受每一個(gè)學(xué)生的過去，并毫無條件地接受他們的性格以及他們的人生觀和價(jià)值觀。用主流社會(huì)的真、善、美去影響他們，從而讓他們感受到關(guān)心、快樂、幸福和愛。用我們的愛使我們的教育之路走得更遠(yuǎn)更寬更精彩。
3.牢抓愛的四要素：關(guān)心、責(zé)任、尊重和認(rèn)識(shí)
弗洛姆在《愛的藝術(shù)》一書中提出愛的要素由關(guān)心、責(zé)任、尊重和認(rèn)識(shí)組成。
關(guān)心就是從學(xué)生的需求出發(fā)，關(guān)心他們的過去、現(xiàn)在和將來，關(guān)心他們的內(nèi)心世界，從他們的角度使他們快樂地接受愛。
愛是一種責(zé)任，正是這種使命感讓我們的愛可以更持久更深厚一些。
愛是對(duì)生命的尊重，是對(duì)他人生命和尊嚴(yán)的尊重，正是這份尊重才能讓學(xué)生的自尊心得以保護(hù)，才能喚起他們對(duì)生命的熱愛。
愛是廣泛的認(rèn)識(shí)，只有對(duì)不同情境、不同個(gè)體全面而又深刻地理解和認(rèn)識(shí)，才能合理而又科學(xué)地傳播愛的信息。
正是這一案例讓我更加深刻地理解了在教育中什么是關(guān)心，什么是責(zé)任、什么是尊重。
第7篇：德育教育案例范文
根據(jù)省、市有關(guān)道路交通安全的文件和會(huì)議精神，為加強(qiáng)我市學(xué)生道路交通安全教育與管理，特通知如下：
一、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)
各教育主管部門、各級(jí)各類學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要以對(duì)下一代健康成長高度負(fù)責(zé)的態(tài)度重視學(xué)校交通安全工作。要強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)，確定一名校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)抓這項(xiàng)工作，把學(xué)生的道路交通安全教育工作列入重要的議事日程，納入學(xué)校安全教育計(jì)劃，與交警部門溝通協(xié)調(diào)，上好交通法規(guī)課。各區(qū)各校要根據(jù)本區(qū)本校交通安全的現(xiàn)狀、特點(diǎn)，及存在的問題，采取有效措施，堵塞漏洞，確保學(xué)生的交通安全。
二、成立機(jī)構(gòu)，深化教育
各教育主管部門、各級(jí)各類學(xué)校要與交警各大隊(duì)密切協(xié)作，加強(qiáng)學(xué)生道路交通安全教育與管理，同時(shí)要成立學(xué)生交通安全教育工作機(jī)構(gòu)，具體負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作的組織、協(xié)調(diào)、宣傳、教育、監(jiān)督與管理。要充分發(fā)揮已有的道路交通安全教育教材的作用，開展形式多樣的交通安全宣傳教育，并以此為載體重點(diǎn)抓好“安全行走，安全騎車，安全乘車”的養(yǎng)成教育。學(xué)校要主動(dòng)與轄區(qū)內(nèi)交警部門開展共建活動(dòng)，邀請(qǐng)交通民警擔(dān)任學(xué)校交通安全教育課外輔導(dǎo)員，并使其成為制度，長期堅(jiān)持下去。通過開展各種形式的經(jīng)常性的交通安全宣傳教育，使廣大學(xué)生掌握基本的交通安全自我保護(hù)常識(shí)和技能，養(yǎng)成良好的交通行為與習(xí)慣，確保交通安全。
三、加強(qiáng)監(jiān)督，落實(shí)措施
道路交通安全教育，要貫徹“誰主管，誰負(fù)責(zé)”的原則，建立交通安全教育責(zé)任制，由校長負(fù)總責(zé)，列入創(chuàng)建“平安校園”活動(dòng)，作為年終檢查驗(yàn)收的重要內(nèi)容。
各校應(yīng)抓緊抓好這項(xiàng)工作，切實(shí)落實(shí)道路交通安全教育的各項(xiàng)有力措施，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)生出行的安全規(guī)定：
（一）組織學(xué)生集體外出活動(dòng)要校長簽批，并經(jīng)教育主管部門批準(zhǔn)。
（二）各校在開展道路交通安全教育的同時(shí)，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)校道路交通安全的內(nèi)部管理。
1、運(yùn)送學(xué)生的車輛必須嚴(yán)格遵守有關(guān)道路交通安全法規(guī)。租車運(yùn)送學(xué)生的，必須是具備營運(yùn)資質(zhì)的專業(yè)運(yùn)輸單位提供的車輛及駕駛?cè)藛T；單位自購車輛的，必須經(jīng)公安交通管理機(jī)關(guān)對(duì)車輛的安全狀況和駕駛?cè)藛T的資格進(jìn)行確認(rèn)。并加強(qiáng)對(duì)駕駛?cè)藛T的教育和管理，嚴(yán)禁超載和超速行駛。要杜絕非專業(yè)司機(jī)或有不安全駕駛經(jīng)歷的司機(jī)駕車。
2、充分發(fā)揮媒體的作用，加大宣傳力度，教育學(xué)生自覺遵守交通規(guī)則：過馬路要走斑馬線、地下通道或人行天橋；不滿12周歲的，不能在道路上騎自行車、三輪車，不能乘坐摩托車。滿12周歲的中小學(xué)生騎自行車上下學(xué)的，須由家長提出申請(qǐng)，作出保證后經(jīng)校方審批。家長應(yīng)定期對(duì)學(xué)生的自行車車閘、車鈴等安全部件進(jìn)行檢查。有條件的學(xué)校應(yīng)組織對(duì)學(xué)生騎自行車的技能進(jìn)行測(cè)試。嚴(yán)禁學(xué)生駕駛摩托車、騎乘電動(dòng)自行車和搭乘非法營運(yùn)車輛；騎自行車不得載人、不得有斜穿猛拐、逆向行駛或走機(jī)動(dòng)車道等違章行為，搭乘摩托車要戴好安全帽。
3、建立健全中小學(xué)校導(dǎo)護(hù)制度，進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生上下學(xué)的導(dǎo)護(hù)工作。
第8篇：德育教育案例范文
關(guān)鍵詞：語文教育學(xué)；案例教學(xué)法；程式要訣
現(xiàn)代教育中的語文教育學(xué)課程是中文師范專業(yè)學(xué)生一門重要課程。在語文教育學(xué)開展的過程中，能夠?qū)W(xué)生的語文教育活動(dòng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生進(jìn)行語文教育的信心，和學(xué)生的素質(zhì)教育能力。近年來，教學(xué)改革工作的不斷開展，使得語文教育學(xué)的教學(xué)方法也有了不同程度的變革，語文教育學(xué)中，開始采用案例教學(xué)法，取得了一定的進(jìn)展，因此，在語文教育學(xué)中，應(yīng)用案例教學(xué)法的程式要訣進(jìn)行探討，十分重要。
1對(duì)案例法形成正確的認(rèn)識(shí)
在語文教育學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，最重要的就是要對(duì)“案例”形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。所謂案例，就是一個(gè)具體的事件，在這個(gè)具體的事件中，含有詳細(xì)的問題和教學(xué)情境。案例具有的主要條件有：①問題：教學(xué)案例中是一定要包含問題的，如果沒有問題，只是對(duì)一個(gè)事件的單純敘述，那么只能稱其為事件，而不是案例；②選擇事件要具有典型性：在選擇案例的過程中，所選擇的事件需要具有一定的典型性，只有利用典型的事件，才能夠?qū)δ骋坏览磉M(jìn)行反應(yīng)，進(jìn)而讓學(xué)生從中得到啟發(fā)；③在語文教育學(xué)教學(xué)工作中，應(yīng)用案例教學(xué)，所選擇的案例必須是真是發(fā)生的事件，而不能是老師主管隨機(jī)捏造的故事，只有真是的案例采具有說服力，才能讓他人信服。一個(gè)教學(xué)案例所包括的三個(gè)重要條件如上，那么對(duì)這些教學(xué)案例進(jìn)行研讀，就是要對(duì)案例中的問題和事件進(jìn)行分析，教師對(duì)案例有一個(gè)充分的了解，就能在課堂上準(zhǔn)確的使用案例，也就能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的指導(dǎo)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。因此，語文教育學(xué)課堂教學(xué)的效果與教育學(xué)老師對(duì)案例的掌握程度有著直接的關(guān)系。教師努力掌握案例教學(xué)中的各種信息，能夠引出案例中的額問題，進(jìn)而對(duì)案例中的背景及教學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題和分析問題，加深學(xué)生對(duì)案例的理解。對(duì)案例進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，需要針對(duì)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，將案例作為教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)，老師在教學(xué)的過程中，案例教學(xué)的設(shè)計(jì)與常規(guī)的課堂設(shè)計(jì)之間存在不同。案例教學(xué)方法需要有一定的教學(xué)目的，教學(xué)過程中，老師還應(yīng)該將案例作為課堂教學(xué)的基本材料，并將學(xué)生引入到教學(xué)情境中。筆者在對(duì)語文教育學(xué)的教學(xué)過程中，將案例法教學(xué)應(yīng)用其中，需要注意的重要問題，一方面要對(duì)教學(xué)案例的類型進(jìn)行確立。語文教育學(xué)的課程教育中，要對(duì)案例中的問題進(jìn)行評(píng)審，教師將案例中的問題，以及相應(yīng)的解決方法為學(xué)生講解，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行分析與決策，另一方面，教師在教學(xué)的過程中，要針對(duì)案例的具體內(nèi)容，對(duì)教學(xué)中的問題進(jìn)行分析與討論。在對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行研究討論的過程中，優(yōu)勢(shì)會(huì)存在教師無法控制的現(xiàn)象，如學(xué)生討論的過程中偏離主題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量顯著下降。故而，在語文教育學(xué)課堂教學(xué)過程中能夠，教師提出了有關(guān)案例問題主要有如下三種：（1）教學(xué)案例中的重要問題種類有哪些？（2）案例中老師對(duì)問題的解決措施有哪些？（3）你又怎樣的應(yīng)對(duì)措施？學(xué)生對(duì)案例中的問題進(jìn)行思考與討論，就能夠激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。
2努力發(fā)揮案例教學(xué)的引導(dǎo)作用
在語文教育學(xué)教學(xué)的過程中，將案例法教學(xué)應(yīng)用其中，能夠?qū)W(xué)生的教學(xué)工作提供強(qiáng)有力的引導(dǎo)作用。對(duì)案例進(jìn)行研討，是案例教學(xué)法應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)的過程中，不僅要重視教師的引導(dǎo)作用，還應(yīng)該重視學(xué)生之間的研討作用。教學(xué)的過程中。筆者對(duì)語文教育學(xué)中，應(yīng)用案例教學(xué)法的主要措施進(jìn)行探討。2．1建立高效的學(xué)習(xí)小組。在語文教育學(xué)中，學(xué)生要對(duì)所選的案例進(jìn)行有效的探討，學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)小組件的交流，進(jìn)而有效保證了小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在分組的過程中，教師不能隨意對(duì)小組人員進(jìn)行安排，保證小組成員中的能力、性格和性別平均，組間能力相當(dāng)。這樣就能夠讓每個(gè)學(xué)生在不同的角度來思考問題，加深了學(xué)生之間的交流與合作，使學(xué)生的觀點(diǎn)能夠充分融合，并讓每個(gè)小組的觀點(diǎn)不斷完善和成熟。2．2對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行控制。在語文教育學(xué)課程開展的過程中，要對(duì)學(xué)生與老師之間的合作與交流進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，但是如案例閱讀時(shí)間果過分強(qiáng)調(diào)二者之間的互動(dòng)，就會(huì)使教學(xué)節(jié)奏變得異常混亂。因此，需要教師準(zhǔn)確的把握課堂教學(xué)節(jié)奏，充分利用教學(xué)時(shí)間（學(xué)生閱讀案例時(shí)間和研討案例的時(shí)間），這就有效的提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，將案例教學(xué)真正落實(shí)到實(shí)處。2．3重視教師的輔助作用。案例教學(xué)法應(yīng)用在語文教育學(xué)課程教學(xué)中，需要教師對(duì)教學(xué)工作起到引導(dǎo)和輔助的作用。教師需要找出案例中存在的主要問題，并對(duì)問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，開展教學(xué)工作。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，只起到引導(dǎo)的作用，對(duì)學(xué)生的分析結(jié)果和學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，避免出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生“壟斷”發(fā)言的局面產(chǎn)生。
總而言之，在語文教育學(xué)教學(xué)過程中，將案例教學(xué)方法應(yīng)用其中，能夠引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。這對(duì)語文師范專業(yè)的學(xué)生來說，意義十分重大。案例法教學(xué)應(yīng)用在語文教育學(xué)中，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力和語文素養(yǎng)，為語文師范專業(yè)學(xué)生的日后語文教學(xué)工作提供強(qiáng)有力的指導(dǎo)，為社會(huì)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的語文教學(xué)人才。
作者:李偉 單位:山東省蒙陰縣岱崮鎮(zhèn)中心小學(xué)
參考文獻(xiàn)
［1］范蓓蕾．案例法與語文教育學(xué)教學(xué)方法變革［J］．安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，03：120－122．
第9篇：德育教育案例范文
初三（7）班是全年級(jí)最差、最亂的班級(jí)。厭學(xué)、渙散的狀況、萎靡不振的精神令所有的任課教師頭痛。鄒某是班中家境差、成績差、長相差的女生；賴某某是班中成績較好的男生；鄭某某則是我這個(gè)剛上任的班主任，三顧茅廬請(qǐng)回來的已輟學(xué)的有名的差生。鄭某某被請(qǐng)回學(xué)校以后，毫無上進(jìn)之意，整日無所事事，以制造惡作劇為快樂。最近，他將鄒某與賴某某連為“一對(duì)”，天天奚落、嘲諷、玩笑，使兩人成為班中同學(xué)的笑料。
案例過程：
課間，鄒某哭哭啼啼地跑進(jìn)了我的辦公室，傷心之情前所未有，著實(shí)讓我嚇了一跳：“怎么了？怎么了？說話呀！”好久，她才平靜下來：“鄭某某說我……說我……說我和賴某某……”“說你和他什么？”“說我和他拍拖。”“哦——”我放下心來，“別傷心，我去批評(píng)他！”隨后，我又安慰她半天。放學(xué)后，我把鄭某某留下來，嚴(yán)肅地批評(píng)了他，并要他保證：從此以后不再拿他們開涮。他連連點(diǎn)頭稱是，我放下心來。
本以為此事處理得當(dāng)，不再會(huì)有什么事情了。誰知平地起風(fēng)云，沒過兩天，鄒某又跑來了，這次不是哭哭啼啼，而是嚎啕大哭！我慌了，安撫了好半天，她才告訴我，鄭某某不僅沒停止惡作劇，而且還變本加厲，在本子上寫些關(guān)于她和賴某某的閑話，并且正在教室里亂寫亂畫……我一聽，火冒三仗，立馬沖向教室。一進(jìn)教室，就見鄭某某周圍圍滿了人，我竭力平息心中的怒火，不露聲色地?cái)D進(jìn)了人群，在他毫無防備的情況下，搶下了他手下的本子。學(xué)生見此情形，一哄而散。鄭某某毫不在乎地看著我，沒有絲毫地膽怯。一看所寫的內(nèi)容，不堪入目，語言下流粗俗。我簡直氣瘋了，把他帶回辦公室臭罵了一頓。不僅如此，還請(qǐng)來了他的父親，狠很地“奏”了他一本。在他父親的威壓下，在我的怒斥下，他認(rèn)了錯(cuò)，道了歉，并在班上做了檢討?？粗枘璧臉幼樱曳帕诵?，覺得此事就此可以畫句號(hào)了。
平靜的日子沒過三天，鄒某又不斷地來投訴，鄭某某依然如故，不斷地繼續(xù)捉弄他們倆。賴某某已經(jīng)忍無可忍，準(zhǔn)備與鄭某某兵戎相見，以暴治惡。班上沒人制止，卻有“看戲不怕臺(tái)高”之勢(shì)！我冥思苦想了很久，也沒想出有效辦法。
這天，我剛上完課，還沒離開講臺(tái)，鄒某就跑到跟前哭訴。全班同學(xué)都盯著我，看我怎么處理。而鄭某某亦嬉皮笑臉地看著我，一副滿不在乎的樣子。眾目睽睽之下，我極力控制自己的情緒，讓自己冷靜、冷靜、再冷靜。驀然，我想到了一個(gè)同行的做法，于是，我對(duì)著鄒某笑了，并故意大聲勸慰她：“你應(yīng)該感到高興，你知道嗎？《讀者》上有一段話，大意是說，一個(gè)男孩喜歡一個(gè)女孩的時(shí)候，他會(huì)拼命地和她作對(duì)。有人和你作對(duì)，說明有人喜歡你??！”話音未落，全班哄堂大笑，立即有人大喊：“鄭某某！鄭某某！”。鄭某某的臉“刷”地紅了，低著頭，彎著腰，落荒而逃。從此以后，風(fēng)平浪靜。
案例反思：
