初中物理教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：初中物理教學(xué)案例范文

[關(guān)鍵詞]初中物理教學(xué)案例課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.7[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）290050

新課改倡導(dǎo)教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式的改變，目的是消除傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，提升教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合《摩擦力》教學(xué)，進(jìn)行案例分析，對(duì)如何優(yōu)化教學(xué)方法、提高課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了研究與反思。

一、教學(xué)實(shí)例分析

1.課程分析

這一課的教學(xué)目標(biāo)主要包括三項(xiàng)內(nèi)容，一是讓學(xué)生掌握摩擦力產(chǎn)生的條件，二是掌握影響摩擦力大小的因素，三是掌握摩擦力增大、減小的方法。從教材來(lái)看，教材采用了抽象的論述方法，沒(méi)有明確提到靜摩擦或動(dòng)摩擦，而是統(tǒng)稱摩擦。同時(shí)，對(duì)滾動(dòng)摩擦也沒(méi)有明確論述，而是作為減小摩擦力的方法進(jìn)行了扼要的介紹。此外，教材中沒(méi)有具體講述摩擦力形成的原因，這需要教師利用課程資源對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)引申，通過(guò)讓學(xué)生掌握摩擦力產(chǎn)生的條件對(duì)這項(xiàng)知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)。

2.教學(xué)重難點(diǎn)分析

這一課的主要內(nèi)容包括滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力兩部分，其中，重點(diǎn)是如何讓學(xué)生掌握摩擦力產(chǎn)生的條件、特性和規(guī)律，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)得出f=μN(yùn)；而難點(diǎn)在于，受思維定式影響，學(xué)生會(huì)誤認(rèn)為壓力N的大小總是跟滑動(dòng)物體所受的重力相等。因此，必須要通過(guò)課程資源的利用，直觀演示，只有當(dāng)物體水平放置時(shí)，物體在水平拉力作用下，沿水平面滑動(dòng)時(shí)，壓力N的大小才與物體所受的重力相等。

3.教學(xué)過(guò)程

第一個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入新課。

在課堂開(kāi)篇，首先利用多媒體為學(xué)生播放幾張?jiān)谏钪胁杉膱D片：①雨天，小明騎自行車出行，不小心滑倒了；②晴天，小明輕快地騎著自行車去上學(xué)；③小明騎自行車很吃力地經(jīng)過(guò)一片沙地。其次提出問(wèn)題：對(duì)比三張圖片，為什么“小明騎自行車”這一行為會(huì)出現(xiàn)三種結(jié)果？影響因素是什么？

第二個(gè)環(huán)節(jié)，提取摩擦力的概念。

導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生各自拿出課前準(zhǔn)備好的紙杯、一小把大米和小木棍，隨即進(jìn)入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。

實(shí)驗(yàn)：①指導(dǎo)學(xué)生將大米倒入紙杯，將小木棍插入并將大米壓緊，提起小木棍，這時(shí)小木棍從紙杯中拔出；②讓學(xué)生在紙杯中倒入少量的水，與大米混合，再次將小木棍插入、壓緊，稍等片刻后提起小木棍，此時(shí)紙杯被一同提起。

提出問(wèn)題：①為什么做第一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，小木棍與紙杯脫離，而第二次實(shí)驗(yàn)中紙杯一并被提起？②兩個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么問(wèn)題？③同學(xué)們能否通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出摩擦力的概念？

第三個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)影響摩擦力大小的因素。

再次以多媒體播放圖片，圖片的內(nèi)容包括：①推動(dòng)一本書(shū)和一張桌子；②在冰面行走和馬路上行走；③汽車速度與剎車距離；④汽車輪胎和自行車輪胎的對(duì)比。展示圖片后提出問(wèn)題：對(duì)比、分析圖片，想一想，摩擦力的大小與什么因素有關(guān)？隨即進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)：將木塊置于講桌上，做勻速直線運(yùn)動(dòng)，最后提出問(wèn)題讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論：如何測(cè)試摩擦力的大??？

第四個(gè)環(huán)節(jié)，分組討論，了解生活中摩擦力的存在和應(yīng)用。

在這一環(huán)節(jié)，教師可將學(xué)生分成數(shù)個(gè)小組，讓各小組在上述學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上討論交流，說(shuō)一說(shuō)生活中存在哪些與摩擦力有關(guān)的現(xiàn)象，課堂最后利用多媒體播放兩段視頻：①電影《鬼子來(lái)了》中潘長(zhǎng)江所飾鬼子，踩在倒了豆子的地面上滑倒摔跤的情景；②搬油桶，“移”重于泰山，“滾”輕于鴻毛，營(yíng)造輕松愉快的氛圍，幫助學(xué)生加深對(duì)本課知識(shí)的印象。

第2篇：初中物理教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué) 初中生物教學(xué)

一、案例教學(xué)的含義

所謂案例教學(xué),就是運(yùn)用“案例”開(kāi)展教學(xué)的一種方法。即在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要,通過(guò)設(shè)置一個(gè)或幾個(gè)具體案例,引導(dǎo)學(xué)生參與調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論、表達(dá)和交流等活動(dòng),讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中積極思考、主動(dòng)探索,以提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等綜合能力,加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解的一種教學(xué)方法。

二、初中生物教學(xué)存在的問(wèn)題

講授法一直是我國(guó)生物教學(xué)中的主要教學(xué)方式,教師依據(jù)教材和教學(xué)大綱授課,教材知識(shí)被認(rèn)為是權(quán)威,是天經(jīng)地義,教學(xué)大多是以教師為中心的“灌輸式”,學(xué)生則是“容器式”的學(xué)習(xí)方式。目前部分教師對(duì)以講代導(dǎo),以灌代啟的陳腐教法有所摒棄,啟發(fā)式、討論式已為他們所接受,但課堂的開(kāi)放度仍不夠,學(xué)生的思維與動(dòng)手能力仍沒(méi)有得到充分的訓(xùn)練,潛意識(shí)中教師仍只是引導(dǎo)學(xué)生朝預(yù)先設(shè)計(jì)好的圈套式標(biāo)準(zhǔn)答案里鉆,變相將教參、教師的觀點(diǎn)推銷給學(xué)生,而忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考、親身實(shí)踐、獨(dú)特體驗(yàn)與獨(dú)到見(jiàn)解。

三、案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.案例的選編

案例教學(xué)的準(zhǔn)備既包括教師的施教準(zhǔn)備,又包括學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。我們?cè)诖酥饕接懡處煹氖┙虦?zhǔn)備,其具體操作環(huán)節(jié)是選編案例。案例應(yīng)貼近社會(huì),來(lái)源于社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活。教師還可以根據(jù)教學(xué)需要,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,并在此基礎(chǔ)上精心編寫(xiě)案例。要選擇那些高質(zhì)量的少數(shù)典型案例。案例教學(xué)法是指教師和學(xué)生借助分析少數(shù)有代表性的案例,從而得出整體性結(jié)論的方法。

2.案例的運(yùn)用

第一,提出討論的基本要求。討論不同的案例會(huì)有不同的具體要求,但教師應(yīng)注意提出討論的一般要求。例如,學(xué)生要勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解;要在平等的氣氛中展開(kāi)爭(zhēng)論或辯論等等。

第二,創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的自由討論氛圍。在討論過(guò)程中,要讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn),鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)辯。對(duì)于社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,教師不應(yīng)回避。

第三,組織和吸引學(xué)生積極參與討論?！吧贁?shù)學(xué)生包場(chǎng)”或“教師與學(xué)生的針?shù)h相對(duì)”是討論之大忌。它不僅會(huì)影響討論的深入開(kāi)展,而且會(huì)影響到師生之間、學(xué)生之間的關(guān)系。教學(xué)討論的實(shí)質(zhì)就是師生之間、學(xué)生之間的認(rèn)識(shí)、情感等方面的交流過(guò)程。在討論過(guò)程中,教師應(yīng)有強(qiáng)烈的民主意識(shí),以平等的身份組織和參與討論,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,切忌發(fā)號(hào)施令和批評(píng)指責(zé)。

3.總結(jié)生物案例

對(duì)案例分析的總結(jié),一般由教師來(lái)完成。教師可以指出學(xué)生分析案例的成績(jī)和不足,進(jìn)行補(bǔ)充與提高性講授、使學(xué)生由感性的、零散的分析上升到理性的、完整的認(rèn)識(shí),得出本節(jié)課所學(xué)的基本概念、基本觀點(diǎn)。以案例為示范,加以比較,舉一反三,觸類旁通。通過(guò)聯(lián)想、拓展,發(fā)展學(xué)生的想象力,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、知識(shí)的升華,最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生橫向、縱向的思維能力以及綜合分析、解決問(wèn)題的能力。

四、案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用案例

第一步,提供和呈現(xiàn)生物案例

美國(guó)的“生物圈2號(hào)”實(shí)驗(yàn)為了人類離開(kāi)地球能否生存的試驗(yàn),美國(guó)花費(fèi)2億美元建造了完全封閉的“生物圈2號(hào)”實(shí)驗(yàn)基地,這是一個(gè)占地1.3×104m2的鋼架結(jié)構(gòu)的玻璃建筑,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去仿佛是一個(gè)巨大的溫室。溫室里有麥田、草地、魚(yú)塘和微型“海洋”等;室內(nèi)還放養(yǎng)著豬、牛、羊和其它家禽。從1993年1月,8名科學(xué)家和家人入住以后,科學(xué)家們一邊從事科學(xué)研究,一邊養(yǎng)雞養(yǎng)鴨,耕種收獲,過(guò)著完全自給自足的生活。2年中只給他們提供包括種子在內(nèi)的物品,其余的一切都需要自己解決。能源取自太陽(yáng)能;氧氣,由自己種植的植物制造;糧食,全靠自己在里面種植收獲;肉類和蛋白質(zhì),取自自己養(yǎng)的雞、鴨、豬;甚至包括里面的氣溫和氣候,也由自己控制。并盡可能地模擬地球氣候。1年以后,科學(xué)家們只能靠吃種子勉強(qiáng)度日。最后,不得不提前撤出實(shí)驗(yàn)室。更令人意外的是,“生物圈2號(hào)”運(yùn)行3年后,其中的一氧化碳量大幅度增加,足以使人體合成維生素的能力減弱,從而危害人體的健康。

第二步,分析和討論生物案例

(1)“生物圈2號(hào)”模擬的是什么?“生物圈1號(hào)”呢?

(2)請(qǐng)討論它與地球上的自然生態(tài)系統(tǒng)有什么不同?

(3)設(shè)想科學(xué)家們是怎樣維持“生物圈2號(hào)”的生態(tài)平衡?

(4)分析可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的原因有哪些?

(5)請(qǐng)你從不同的學(xué)科角度分析一下這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的意義

第三步,總結(jié)生物案例

學(xué)生就有多種答案:鋼架結(jié)構(gòu)的玻璃透光性不好;太陽(yáng)光提供的能量不足;食物網(wǎng)的結(jié)構(gòu)比較單一,容易被破壞;系統(tǒng)的各種成分的比例搭配可能不合理;內(nèi)部氣候的調(diào)節(jié)不好,糧食歉收,飼養(yǎng)動(dòng)物死亡,無(wú)其他的食物來(lái)源;氧氣與其他化學(xué)成分發(fā)生了反應(yīng)(如Ca、Fe);等等。問(wèn)題5學(xué)生的意見(jiàn)明顯地分成了兩派,激烈的爭(zhēng)論有效地發(fā)散了學(xué)生的思維,增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),更有利于創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。以案例為示范,加以比較(即同中求異,異中求同),舉一反三,觸類旁通。

五、結(jié)語(yǔ)

在生物課中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用案例是提高生物課堂教學(xué)效果的一種行之有效的教學(xué)方法。它不僅有利于改變傳統(tǒng)生物課重理論輕實(shí)踐、枯燥乏味的狀況,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí),有利于提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,更能體現(xiàn)以人為本的教育理念,也體現(xiàn)了當(dāng)前素質(zhì)教育和新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的要求。

參考文獻(xiàn):

[1]徐駿.新課標(biāo)理念下初中生物案例教學(xué)法的探討與應(yīng)用.成才之路,2007,(09).

第3篇：初中物理教學(xué)案例范文

傳統(tǒng)課堂教學(xué)耗費(fèi)師生許多的精力、時(shí)間等，但教學(xué)卻效果極不明顯，總是事倍功半，造成教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，以致于厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，為相當(dāng)一部分學(xué)生提供了輟學(xué)、流失的溫床。日復(fù)一日，年復(fù)一年，如何才能改變這種“高投入，低產(chǎn)出”的現(xiàn)象，是廣大教育者始終探索研究的一個(gè)問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，教師的基本任務(wù)是引學(xué)導(dǎo)生的學(xué)習(xí)，學(xué)導(dǎo)案”教學(xué)即“學(xué)案學(xué)導(dǎo)”。是指以學(xué)案為載體，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以指學(xué)導(dǎo)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)為目標(biāo)的一種教學(xué)模式。它將知識(shí)問(wèn)題化，能力過(guò)程化，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。

“學(xué)導(dǎo)案”教學(xué)以“生”為本，以方便“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，其核心在“學(xué)”，教師立足于課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，有目的、有計(jì)劃，有組織地引學(xué)導(dǎo)生主動(dòng)、熱情、高效地投入學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中去。

二、學(xué)導(dǎo)案的編寫(xiě)

那么，編排優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)導(dǎo)案就非常重要了。如何才能生成優(yōu)質(zhì)學(xué)導(dǎo)案呢？

1、教師自身素質(zhì)決定著學(xué)導(dǎo)案的質(zhì)量

學(xué)導(dǎo)案是教師的藝術(shù)作品，它不僅是幾個(gè)目標(biāo)、問(wèn)題的文字文本形式，而且充分體現(xiàn)了學(xué)導(dǎo)案設(shè)計(jì)者的教師觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀，充分體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生已有知識(shí)水平、認(rèn)知水平的認(rèn)知，充分體現(xiàn)了教師對(duì)所教知識(shí)的科學(xué)邏輯體系的理解。如果教師的知識(shí)水平、業(yè)務(wù)水平達(dá)不到一定的高度，就不可能生成優(yōu)質(zhì)學(xué)導(dǎo)案，那時(shí)學(xué)導(dǎo)案就只能成為學(xué)生的枷鎖，徒有形式而流于失敗。這就要求教師不斷提高自身素質(zhì)。

2、精心備課是創(chuàng)作優(yōu)質(zhì)學(xué)導(dǎo)案的保證

首先，學(xué)導(dǎo)案從組成部分看包括自學(xué)指導(dǎo)和課堂活動(dòng)兩塊。自學(xué)指導(dǎo)是學(xué)生自習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)航，那么學(xué)導(dǎo)案必須做到高度的條理性和針對(duì)性、不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容就應(yīng)運(yùn)用不同的學(xué)導(dǎo)方式、以讓學(xué)生事半功倍。

比如，學(xué)生學(xué)習(xí)“紅外線，紫外線”“電流電壓?jiǎn)挝弧?、“物理學(xué)史”等事實(shí)識(shí)記類知識(shí)時(shí)，就應(yīng)以封閉型問(wèn)題為主，引學(xué)導(dǎo)生“查、看、憶、記”。如果基于一些概念建立、規(guī)律發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)達(dá)成，那么問(wèn)題的設(shè)置就應(yīng)能將學(xué)生帶入情境、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、引導(dǎo)探究。

例如在教學(xué)“比熱容”的概念時(shí)，可設(shè)置這樣的一組問(wèn)題。

問(wèn)題一：鋼勺和木勺同時(shí)放在一碗熱湯中，用手摸一摸，有什么不同的感覺(jué)？

問(wèn)題二：你認(rèn)為物質(zhì)吸熱，溫度升高的多少與哪些因素有關(guān)？

問(wèn)題三：研究不同物質(zhì)吸熱后的溫度升高情況需控制哪些變量、選擇哪些器材？

通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)探究，比熱容概念的建立便水到渠成了。如果教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的發(fā)展，那么問(wèn)題設(shè)置就應(yīng)以開(kāi)放性為主。

3、“授人以魚(yú)”不如“授人以漁”

學(xué)導(dǎo)案中問(wèn)題的設(shè)置不僅僅是為了讓學(xué)生獲得知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲得知識(shí)的方法。

例如在教學(xué)“聲音的產(chǎn)生”時(shí)先讓學(xué)生用身邊的物體（筆套、紙、尺等）發(fā)出聲音，然后設(shè)置這樣一組問(wèn)題。

問(wèn)題一：不同物體發(fā)聲時(shí)有什么共同的特點(diǎn)？

問(wèn)題二：同一物體發(fā)聲和不發(fā)聲時(shí)有什么不同？

問(wèn)題三：你現(xiàn)在認(rèn)為聲音是如何產(chǎn)生的？

顯然，這樣的問(wèn)題組合教給了學(xué)生觀察比較的方法。值得指出的是：“授人以漁”既包括學(xué)習(xí)方法的傳授，又包括對(duì)方法的發(fā)現(xiàn)與研究。

三、課堂交流評(píng)價(jià)，推進(jìn)課堂高效保證

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯曾提出了“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理論。其要點(diǎn)有二：

其一，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們普遍具有內(nèi)在潛能，也具有自動(dòng)發(fā)展自身潛能的能力。

其二，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要社會(huì)和個(gè)人的關(guān)心，假如他沒(méi)有感覺(jué)到別人的關(guān)注以及一種真實(shí)基礎(chǔ)的對(duì)學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)，他是不能很好地發(fā)揮創(chuàng)新能力的。

學(xué)導(dǎo)案的教學(xué)模式注重學(xué)生的課前課堂自主學(xué)習(xí)，已充分體現(xiàn)了要點(diǎn)一。至于要點(diǎn)二，就要求教師在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的喜悅。同時(shí)，要通過(guò)生生交流評(píng)價(jià)、師生交流評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)不斷地使每一位學(xué)生獲得發(fā)展。

例如，在教學(xué)“歐姆定律應(yīng)用之測(cè)電阻”時(shí)，不要限制學(xué)生的器材選擇，讓學(xué)生放手設(shè)計(jì)，然后通過(guò)多媒體展臺(tái)展示各自的設(shè)計(jì)成果。

第4篇：初中物理教學(xué)案例范文

關(guān)鍵字：初中物理;學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué) ;作用;設(shè)計(jì);指導(dǎo);總結(jié)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它以導(dǎo)學(xué)學(xué)案為載體，以學(xué)生為主導(dǎo)，以教師為指導(dǎo)，是學(xué)生和教師共同完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體地位和教師的課堂主導(dǎo)地位，促進(jìn)學(xué)生和教師的共同進(jìn)步。

一、初中物理學(xué)案設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合

中學(xué)物理是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的初級(jí)階段，中學(xué)生受到思維發(fā)展和年齡的限制，活潑好動(dòng)，注意力不集中，缺乏抽象思維的能力，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮到中學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際生活入手，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。物理本身就是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，與實(shí)際生活的聯(lián)系緊密，這給教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)提供了優(yōu)勢(shì)。例如在學(xué)習(xí)《杠桿》時(shí)，可以讓學(xué)生找尋生活中的杠桿，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)杠桿的平衡原理，在對(duì)杠桿原理有一定的了解，課堂教學(xué)也容易開(kāi)展了。

（二）學(xué)案設(shè)計(jì)要有針對(duì)性

學(xué)案設(shè)計(jì)不但要有明確的目標(biāo)，還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)、難點(diǎn)要突出，學(xué)生在觀看學(xué)案時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)該滲透到學(xué)案的每個(gè)角落中去。比如在學(xué)習(xí)《電功率》時(shí)，歐姆定律是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)案中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)歐姆定律的提及和練習(xí)，讓學(xué)生掌握電流、電阻、電功等方面的知識(shí)。重點(diǎn)難點(diǎn)的突出不僅能夠讓學(xué)生做到心中有數(shù)，還能夠讓學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)的訓(xùn)練，提高自身能力，教師要合理設(shè)置問(wèn)題的難易程度，遵循由易到難、由淺入深的原則。

（三）根據(jù)學(xué)生的水平差異設(shè)置問(wèn)題

學(xué)案的設(shè)置要面向全體學(xué)生，在全面性的基礎(chǔ)上增加層次性，因材施教，使每個(gè)階段的學(xué)生都能學(xué)習(xí)到知識(shí)。由于學(xué)生個(gè)性差異和對(duì)新知識(shí)的接受能力不同，學(xué)案應(yīng)該具有層次性，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題，使學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上獲得情感上的滿足，增強(qiáng)了自信心。

（四）為學(xué)案教學(xué)的拓展延伸留出空間

學(xué)案不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用，還會(huì)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，不但要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、練習(xí)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，這就需要學(xué)案的最后要留出一定的空間用來(lái)反饋總結(jié)和拓展延伸。課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后無(wú)論是知識(shí)水平還是思維能力都會(huì)得到不同程度的提升，如果對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到更大的提高。

二、教師要發(fā)揮課堂指導(dǎo)作用

教師在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中是主導(dǎo)地位，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，應(yīng)遵循先學(xué)后教、問(wèn)題教學(xué)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。先學(xué)后教是讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，并對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行一定的復(fù)習(xí)，做好學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備。教師在授新課之前的一兩天要給學(xué)生發(fā)放學(xué)案，讓學(xué)生對(duì)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，對(duì)新知識(shí)有一個(gè)初步的了解和思考，把不明白的問(wèn)題標(biāo)注下來(lái)，在課堂上進(jìn)行討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。問(wèn)題教學(xué)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，教師把教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)滲透到學(xué)案中去，讓學(xué)生帶著問(wèn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心，例如在學(xué)習(xí)《比熱容》一課時(shí)，教師可以設(shè)置問(wèn)題：“同一時(shí)間內(nèi)，為什么不同的物質(zhì)的溫度是一不一樣的呢？”然后針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)這個(gè)問(wèn)題有了自己的看法，在課堂上學(xué)生可以進(jìn)行分組討論，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和看法，在討論中培養(yǎng)了思維能力，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)糾正，引導(dǎo)學(xué)生步入正確的學(xué)習(xí)軌道上去。

三、重視學(xué)案教學(xué)的總結(jié)與反饋

學(xué)案教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期的效果，是否完成了教學(xué)目標(biāo)，提高了學(xué)生的物理水平，需要在教學(xué)總結(jié)和反饋中得出答案，教師可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練和當(dāng)堂反饋來(lái)了解學(xué)案教學(xué)的效果。導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在練習(xí)中鞏固知識(shí)，在教師的指導(dǎo)中，學(xué)生能夠把“學(xué)”和“練”充分結(jié)合起來(lái)，教師可以以提問(wèn)的方式讓學(xué)生回答學(xué)案中設(shè)置的問(wèn)題，讓其他學(xué)生進(jìn)行修改和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，針對(duì)同一問(wèn)題提出不同的建議和意見(jiàn)，師生之間進(jìn)行平等的交流，可以以辯論的形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，在問(wèn)題解決之后，教師要做好問(wèn)題的總結(jié)和評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練能夠讓教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)得到教學(xué)反饋，雖然學(xué)案的設(shè)計(jì)是盡量面向全體學(xué)生的，但是難免有個(gè)別的學(xué)生沒(méi)有完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)這種情況教師應(yīng)該進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不把問(wèn)題拖到下一節(jié)課，以免越拖越多。

總結(jié)：初中物理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手處理問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該合理進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)，學(xué)案要與學(xué)生的課下作業(yè)相協(xié)調(diào)，還要合理設(shè)置問(wèn)題的難易程度，針對(duì)學(xué)生的愛(ài)好和特長(zhǎng)設(shè)計(jì)學(xué)案，使學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]《加強(qiáng)學(xué)案導(dǎo)學(xué)研究,提高教育教學(xué)質(zhì)量》.作者:漕河鎮(zhèn)中心中學(xué) 趙大偉

第5篇：初中物理教學(xué)案例范文

實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)的重要組成部分。初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：物理是一門(mén)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理知識(shí)一般是通過(guò)觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)概括歸納出來(lái)的。物理教師在講授物理知識(shí)的過(guò)程中，若能正確演示和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，不僅能激發(fā)學(xué)生求知欲望，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)中一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。然而，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中常常隱藏著危險(xiǎn)性，如，發(fā)生觸電、爆炸、灼傷、割傷等事故，如何來(lái)防止這些事故的發(fā)生。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中如何保證人身安全和設(shè)備安全，下面列舉初中物理幾個(gè)實(shí)驗(yàn)中的安全問(wèn)題以及解決方法。

1.關(guān)于對(duì)內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的實(shí)驗(yàn)的安全考慮。選擇實(shí)驗(yàn)裝置時(shí)首先應(yīng)該考慮到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中安全因素。如，當(dāng)我們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)的過(guò)程中，把試管的口無(wú)意間對(duì)準(zhǔn)到某個(gè)同學(xué)的臉部，當(dāng)加熱到一定時(shí)間后就可能發(fā)生意外，塞子飛出去同時(shí)伴隨著一些沸水也飛了出去，由于試管口對(duì)準(zhǔn)了學(xué)生的臉部所以熱水就可能把學(xué)生的臉燙了。根據(jù)安全要求，我們?cè)谧龃藢?shí)驗(yàn)時(shí)，必須使試管的口對(duì)準(zhǔn)到?jīng)]有學(xué)生的方向，這樣塞子飛出去時(shí)塞子和熱水就不會(huì)噴到學(xué)生的身上而造成傷害。（當(dāng)然試管的口也不能準(zhǔn)教師）為了安全后來(lái)將此實(shí)驗(yàn)改為用電子火花發(fā)生器的點(diǎn)火爆炸實(shí)驗(yàn)：本實(shí)驗(yàn)的安全之處在于其使用塑料盒及塑料蓋而不允許使用玻璃瓶，防止玻璃瓶爆炸傷害學(xué)生或教師引起安全事故。

2.測(cè)量定值電阻的阻值的實(shí)驗(yàn)的安全考慮。（1）人身安全，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要求學(xué)生操作規(guī)范，防止安全事故的關(guān)鍵是教師預(yù)先插好學(xué)生電源的插座，嚴(yán)禁學(xué)生隨意拔下，教師及時(shí)控制好操作臺(tái)的總開(kāi)關(guān)。（2）設(shè)備安全（電表安全）首先選擇好學(xué)生電源中電壓的擋位，然后再考慮電表的量程，電表的量程一定要大于該用電器對(duì)應(yīng)的額定值，從安全使用的角度來(lái)說(shuō)，盡可能選用大量程。

3.酒精燈使用的安全考慮。酒精燈使用在熱學(xué)實(shí)驗(yàn)中廣泛存在，酒精燈使用前首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確安全地使用酒精燈：不能在點(diǎn)燃時(shí)添加酒精，不能用點(diǎn)燃的酒精燈去點(diǎn)燃另一個(gè)酒精燈，不能用嘴去吹滅酒精燈。關(guān)于為什么不能用嘴去吹滅酒精燈比較難理解，甚至有同學(xué)試驗(yàn)過(guò)，我們的確可以用嘴吹滅酒精燈。所以經(jīng)常有同學(xué)提出這個(gè)問(wèn)題。這里可能形成的現(xiàn)象稱為“火雨”，是由于酒精燈內(nèi)的酒精蒸汽過(guò)多，在氣流的帶動(dòng)下，酒精蒸汽向上流動(dòng)，同時(shí)在酒精燈外的空氣帶著火星流入，形成急速燃燒，造成了這個(gè)現(xiàn)象?！盎鹩辍爆F(xiàn)象在酒精燈內(nèi)的酒精較少的時(shí)候比較容易形成，所以學(xué)生不要去吹滅酒精燈，而應(yīng)該使用燈帽。

二、教學(xué)過(guò)程中的相關(guān)物理知識(shí)與安全教育

初中物理教材中有許多章節(jié)知識(shí)與安全有關(guān)，下面列舉初中物理中的幾個(gè)與安全問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

1.安全用電的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合電學(xué)的有關(guān)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常用電安全教育，學(xué)生通過(guò)電學(xué)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到電給我們帶來(lái)方便的同時(shí)也給我們帶來(lái)了安全隱患，如果不按要求操作同樣會(huì)危及我們的生命。在講解安全用電常識(shí)時(shí)，講述通過(guò)人體的電流超過(guò)30mA時(shí)，會(huì)使人感到劇痛甚至神經(jīng)麻痹，呼吸困難，有生命危險(xiǎn)，電流超過(guò)100mA時(shí)，只要很短時(shí)間就可以使人呼吸窒息，心跳停止而死亡這一知識(shí)時(shí)，教育學(xué)生不接觸低壓帶電體，不靠近高壓帶電體，不弄濕用電器，不損壞用電器的絕緣部分等。

2.在慣性知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，不系安全帶已經(jīng)成為酒后駕車、超速行駛、之后的交通事故“第三殺手”。汽車在行駛的過(guò)程中，突然剎車，由于慣性，人會(huì)繼續(xù)以原來(lái)的速度向前運(yùn)動(dòng)，如果不系安全帶是很危險(xiǎn)的事情。安全帶的使用就是防止由于慣性，對(duì)人造成不必要的傷亡，防止人在交通事故中受傷或在發(fā)生事故時(shí)減輕受傷程度。

3.流體的壓強(qiáng)規(guī)律是：流速越大，壓強(qiáng)越小。當(dāng)人站在鐵路旁時(shí)，火車高速駛過(guò)，火車兩側(cè)的氣體流速會(huì)比稍遠(yuǎn)處大得多，壓強(qiáng)就小得多，也就是人靠近火車的一側(cè)空氣壓強(qiáng)比外側(cè)小，氣體會(huì)由壓強(qiáng)大的地方移動(dòng)到壓強(qiáng)小的地方，由于速度差很多，壓強(qiáng)也差得多，氣體移動(dòng)就比較快，人在氣體移動(dòng)中就感覺(jué)被“吸向”火車。所以火車站和地鐵站的站臺(tái)上要畫(huà)白（黃）色安全線，乘客必須站在安全線之外等車才能保證安全。

第6篇：初中物理教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；初中生物；課堂教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師要在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，要讓學(xué)生獲得更深刻認(rèn)知的同時(shí)提高自身的能力與素質(zhì)。案例教學(xué)法成為初中生物教師新的選擇，已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中得到運(yùn)用?；诖?，本文在此對(duì)案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，旨在完善案例教學(xué)法提高初中生物教學(xué)的有效性。

一、留給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間

案例教學(xué)法的核心是設(shè)置相應(yīng)的案例，讓學(xué)生在交流與討論中完成案例，并將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼哪芰?。由此可以看出，學(xué)生是否在案例教學(xué)法中進(jìn)行充分的交流與討論在很大程度上決定了初中生物案例教學(xué)的有效性。因此，教師需要在初中生物案例教學(xué)中留給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間。

例如，在《傳染病》的教學(xué)中，教師給學(xué)生準(zhǔn)備的案例是某某年市區(qū)人民傳染病的數(shù)量，要求學(xué)生分析傳染病傳染的途徑和規(guī)避措施。在這種背景下，教師需要留給學(xué)生20～30分鐘進(jìn)行小組交流與討論。在此過(guò)程中，學(xué)生才能根據(jù)所學(xué)的知識(shí)和個(gè)人的見(jiàn)解提出個(gè)人的觀點(diǎn)，才能在激烈的討論過(guò)程中對(duì)傳染病有更深刻的了解，同時(shí)辯證學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維得到啟發(fā)。

二、進(jìn)行有效的總結(jié)與評(píng)價(jià)

此外，案例教學(xué)需要得到教師有效的總結(jié)與評(píng)價(jià)，教師需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)與收獲進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。

例如，在植物光合作用教學(xué)中，教師準(zhǔn)備的案例是植物在不同光照環(huán)境下的生長(zhǎng)情況，要求學(xué)生分析植物生長(zhǎng)所需要的條件。在學(xué)生交流與討論的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生討論的過(guò)程進(jìn)行觀察與適當(dāng)引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生分享自己交流的結(jié)果后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。其中，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生提出利用家里的植物進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證交流的結(jié)果。因此，教師需要肯定學(xué)生的想法，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。

總的來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)法是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，它能夠有效提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。但在目前，案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的起步較晚，需要教師在實(shí)踐中不斷反思，完善案例教學(xué)法，促進(jìn)初中生物教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)。

第7篇：初中物理教學(xué)案例范文

在物理教學(xué)中,要“認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,認(rèn)真設(shè)計(jì)好每一節(jié)課,認(rèn)真上好每一節(jié)課,認(rèn)真批改好每一本作業(yè)”,因勢(shì)利導(dǎo),循循善誘,培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)和能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,讓學(xué)生真正成為動(dòng)手實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的主體。那么如何提高基礎(chǔ)較差的農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的質(zhì)量?

2介紹科學(xué)家,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

結(jié)合課本內(nèi)容,向?qū)W生介紹一些大科學(xué)家、物理學(xué)家學(xué)習(xí)的曲折經(jīng)歷,在平時(shí)我就注意收集學(xué)生較為熟悉的偉大物理學(xué)家的學(xué)習(xí)歷程,如愛(ài)迪生曾被學(xué)校教師一致認(rèn)為是一個(gè)笨蛋,智商太差,不是讀書(shū)的料,他在班上讀書(shū)不到三個(gè)月就被學(xué)校教師一致通過(guò)讓他退學(xué),他失學(xué)后通過(guò)自學(xué)最終成了發(fā)明大王。愛(ài)因斯坦讀小學(xué)時(shí)除了物理外其他功課成績(jī)都很糟糕,被同學(xué)戲稱為“憨直農(nóng)夫”,但是經(jīng)過(guò)不懈的努力他成功了。他們的學(xué)習(xí)也是經(jīng)歷了曲折和失敗,在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中不管任何人都會(huì)遇到曲折,關(guān)鍵是要有百折不撓的精神。我們有些同學(xué)雖然現(xiàn)在很差,但將來(lái)說(shuō)不定你就是“愛(ài)迪生”和“愛(ài)因斯坦”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但成功是要付出艱苦努力的。

3以成功體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

使成功的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)形成良性循環(huán),有興趣才會(huì)主動(dòng),然而學(xué)習(xí)興趣的持久取決于成功的體驗(yàn),在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)物理的初期,學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣是很濃的,如果有了收獲又得到自己和他人的的好評(píng)就會(huì)使興趣得到加強(qiáng),否則屢屢的失敗就會(huì)銷蝕原來(lái)的興趣,因此在平時(shí)上課針對(duì)他們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)盡量簡(jiǎn)單些,如在講長(zhǎng)度測(cè)量時(shí)可讓他們回答,長(zhǎng)度的主要單位是什么?長(zhǎng)度測(cè)量的工具是什么?2米等于多少分米等,他們回答后說(shuō)這些也是今后檢測(cè)的內(nèi)容,你們能回答出很不錯(cuò),這些問(wèn)題在中考中也會(huì)出現(xiàn),讓他們也能享受到成功的喜悅,品嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,建立起學(xué)好物理的信心。在教學(xué)中努力地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處、能力等,適當(dāng)?shù)刭澝缹W(xué)生,不僅教師可以獲得學(xué)生的好感,而且還可以使教學(xué)雙方在心理和感情上靠攏,縮短彼此間的距離,如在學(xué)生主動(dòng)回答時(shí)答錯(cuò)了,受到同學(xué)“噓”聲時(shí),我會(huì)說(shuō),雖然他答錯(cuò)了,但說(shuō)明他上課時(shí)很專心,他勇敢大膽,我們應(yīng)向他學(xué)習(xí),這時(shí)同學(xué)們就會(huì)向他投去羨慕的目光,培養(yǎng)了他的自信心和主動(dòng)性。如有一次學(xué)生在室外出黑板報(bào),上課時(shí)才匆匆收?qǐng)?他是一個(gè)學(xué)習(xí)較差但粉筆字寫(xiě)得很好的學(xué)生,我看了一會(huì)說(shuō)黑板字寫(xiě)得不錯(cuò),比我寫(xiě)的還好,好好練將來(lái)一定會(huì)有出息的,行行出狀元嘛,后來(lái)這位學(xué)生學(xué)習(xí)開(kāi)始認(rèn)真起來(lái),一個(gè)學(xué)期后成績(jī)大有起色?？犊刭澝缹W(xué)生,讓學(xué)生開(kāi)心,我們并不會(huì)有什么損失,這并不是一件難事,只要時(shí)時(shí)提醒自己就能做到。以成功體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4以知識(shí)的應(yīng)用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用,初中物理教材中的物理知識(shí)應(yīng)用在農(nóng)村生產(chǎn)生活中的實(shí)例不少,教師在生活中應(yīng)注意收集和挖掘,在教學(xué)過(guò)程中理論聯(lián)系實(shí)際,使學(xué)生既學(xué)習(xí)了物理知識(shí),也掌握了生產(chǎn)技能,使升學(xué)無(wú)望的“學(xué)困生”也能感覺(jué)到物理是有用的。如在講授密度應(yīng)用時(shí),可通過(guò)計(jì)算水的質(zhì)量是多少?從而引出農(nóng)田噴霧器上標(biāo)識(shí)8L、10L、15L的含意,若要兌農(nóng)藥千分之幾應(yīng)怎樣計(jì)算放藥量。在講擴(kuò)散和溫度關(guān)系時(shí),可引入噴灑農(nóng)藥的時(shí)間選擇,若是熏殺類農(nóng)藥應(yīng)選在中午噴灑效果較好的原因,若是觸殺類農(nóng)藥應(yīng)選擇在傍晚噴灑效果較好的原因。在學(xué)習(xí)影響蒸發(fā)快慢因素時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生分析農(nóng)村地膜覆蓋是怎樣減慢蒸發(fā)的,是什么時(shí)候蓋膜,在什么時(shí)候揭膜的目的。

第8篇：初中物理教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：探究實(shí)驗(yàn)課教學(xué)思路方法 收獲 啟示

Abstract: the case teaching and learning of exploring the teaching experiment with "independent" "problems" and "phenomenon", "method" for the basic elements. With "assumption", "experimental", "analogy" as the basic method, to students make greater degree of free thinking, designed, independent experiment conditions, to help students novelty thinking germination and stimulate the students' potential wisdom, the establishment of students' autonomous learning, comfortable teaching environment.

Keywords: explore experiment teaching idea method harvest enlightenment

中圖分類號(hào)：O4-33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

一、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本思路

我們認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的自主性、探究性，是針對(duì)傳統(tǒng)的注人式教學(xué)而言的。傳統(tǒng)的教學(xué)往往是由教師講授知識(shí)，大量地灌輸“權(quán)威性”的事實(shí)，脫離學(xué)生實(shí)際構(gòu)筑“知識(shí)結(jié)構(gòu)”，通過(guò)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，從而達(dá)到理解和印證知識(shí)之目的。

二、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的活動(dòng)方式

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)按其適用的場(chǎng)合和活動(dòng)方式可分為兩類：一是新課教學(xué)中值得探討的問(wèn)題，以師生協(xié)同，邊講邊實(shí)驗(yàn)為主；二是以學(xué)生實(shí)踐為主的綜合性研究課題。下面對(duì)這兩類實(shí)驗(yàn)教學(xué)的活動(dòng)方式作具體的討論。

1. 第一類探究性實(shí)驗(yàn)

第一類探究性實(shí)驗(yàn)可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合或更新，其基本結(jié)構(gòu)為：

程序：（激趣式）引發(fā)問(wèn)題――提出假說(shuō)――實(shí)驗(yàn)探究――合作交流――總結(jié)規(guī)律――遷移創(chuàng)新

功能：明確目標(biāo)――創(chuàng)設(shè)情境――發(fā)現(xiàn)新知――獲得結(jié)論――發(fā)展能力

(1) （激趣式）引出問(wèn)題，明確目標(biāo)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、要求，從教材或生產(chǎn)生活實(shí)際中提出一些富有啟發(fā)性的有趣問(wèn)題，設(shè)計(jì)一些富有探索性的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(2)提出假設(shè)，合理推測(cè)教師向?qū)W生提出間題后，引起學(xué)生的興趣、好奇、懷疑、困惑和矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的探索心理，創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題的情境，促使學(xué)生積極思考、查閱資料、構(gòu)思實(shí)驗(yàn)，提出某種假設(shè)，作出操作上、現(xiàn)象上、結(jié)論上的某些預(yù)測(cè)。

(3)設(shè)計(jì)實(shí)臉，觀察現(xiàn)象在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)計(jì)可能的實(shí)驗(yàn)方案，組合實(shí)驗(yàn)儀器，邊操作邊記錄現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，直接掌握感性材料。

(4)探討規(guī)律，作出結(jié)論，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯，合作交流揭示出現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，教師的適時(shí)點(diǎn)撥有利于去偽存真，把探究目標(biāo)引向深人。

(5) 鞏固開(kāi)拓，遷移發(fā)展面對(duì)新的問(wèn)題，學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用剛學(xué)到的知識(shí)去解決，教師及時(shí)給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，使剛學(xué)到的新知識(shí)得以鞏固提高，遷移發(fā)展。

這類探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求是：以問(wèn)題為基礎(chǔ)，依循“問(wèn)題――假設(shè)――實(shí)驗(yàn)――觀察――再假設(shè)――再實(shí)驗(yàn)――分析與綜合――結(jié)論”的思路貫穿始終。教師要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。

2．第二類探究性實(shí)驗(yàn)

第二類探究性實(shí)驗(yàn)融合物理知識(shí)、技能和方法，表現(xiàn)出一定的新穎性、綜合性和開(kāi)放性。在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，學(xué)生遇到的或許是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但要求通過(guò)多種途徑去研究，體現(xiàn)思維的開(kāi)放性和綜合性（如示例）；有時(shí)探究的課題，其歷程比較曲折，必須深人思考，巧妙設(shè)計(jì)，體現(xiàn)思維的靈活性和深刻性在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)給學(xué)生更多的自，啟發(fā)學(xué)生按科學(xué)家解決問(wèn)題的方法去探究．

第二類探究性實(shí)驗(yàn)的一般結(jié)構(gòu)是：

明確探究課題――查閱文獻(xiàn)資料――設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案――觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象――提出假設(shè)或推測(cè)――總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果――提煉方法規(guī)律。

在教學(xué)中，我們選擇一些有探究?jī)r(jià)值的專題設(shè)置成實(shí)驗(yàn)情境，學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探索解決問(wèn)題的途徑，分步實(shí)驗(yàn)，局部推測(cè)，最終獲得比較準(zhǔn)確的結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，學(xué)生面臨矛盾和困惑，要求他們?nèi)ナ占嘘P(guān)的信息，創(chuàng)造性地加工信息，分析矛盾，解決矛盾，這是對(duì)學(xué)生智力因素和非智力因素的雙重考驗(yàn)。

示例：如何鑒別一個(gè)透鏡是凸透鏡還是凹透鏡。

（一）教師提出問(wèn)題：請(qǐng)用4種不同的方法鑒別凸透鏡和凹透鏡。

（二）學(xué)生的探究過(guò)程：

實(shí)驗(yàn)與觀察方法1：用手摸透鏡，中間厚邊緣薄的是凸透鏡，中間薄邊緣厚的是凹透鏡。

方法2：用眼睛觀察太陽(yáng)光通過(guò)透鏡后的光，能會(huì)聚成一個(gè)明亮點(diǎn)的是凸透鏡，不能會(huì)聚成一個(gè)明亮點(diǎn)的是凹透鏡

方法3：通過(guò)透鏡觀察物體，能看到正立、放大虛像的是凸透鏡，不能看到正立、放大虛像的是凹透鏡。

方法4：觀察燭焰發(fā)出的光通過(guò)透鏡后，在光屏上所成的像，能在光屏上得到倒立像的是凸透鏡，不能在光屏上得到倒立像的是凹透鏡。

總結(jié)與歸納以上四種實(shí)驗(yàn)方案，簡(jiǎn)潔明晰，易于操作和觀察，分別利用凸透鏡和凹透鏡構(gòu)造上的特點(diǎn)、對(duì)光的性質(zhì)以及成像的規(guī)律進(jìn)行求異探索．

由此可以看出，探究性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生走出書(shū)本和課堂的一條非常好的途徑。為此，我們收集了學(xué)生容易“想當(dāng)然”的基于“經(jīng)典”實(shí)驗(yàn)素材的一些實(shí)際問(wèn)題，如：測(cè)定粘稠液體的密度、測(cè)定易溶于水的物體的密度、測(cè)定體育課上使用的鉛球的密度、用一只電表（電壓表或電流表）測(cè)量導(dǎo)體的電阻，要求學(xué)生在驗(yàn)證已學(xué)過(guò)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)一連串“意想不到”的新異現(xiàn)象進(jìn)行研究，從而形成新的物理觀，初步掌握物理問(wèn)題研究的方法。

三、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的初步收獲和啟示

1．探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧潛力

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)以“問(wèn)題”、“現(xiàn)象”、“方法”為基本要素，以“假設(shè)”、“實(shí)驗(yàn)”、“類比”為基本研究方法，給學(xué)生造就了較大程度的自由思考、自行設(shè)計(jì)、自主實(shí)驗(yàn)的時(shí)空條件，為幫助學(xué)生新異思想的萌發(fā)提供了良好的情境。在教學(xué)中如何把握有利時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生的智慧潛力？怎樣創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境？如何讓更多的具有創(chuàng)造潛能的學(xué)生盡快脫穎而出？已成為我們物理教學(xué)中深思和探討的熱點(diǎn)。

2．探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

盡管教學(xué)中所涉及的探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容不同，解決問(wèn)題的方法也各有差異，但在探究過(guò)程中都充分體現(xiàn)了心智技能與操作技能的和諧統(tǒng)一，學(xué)生必須學(xué)會(huì)對(duì)各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析和篩選，發(fā)現(xiàn)提供假設(shè)和作出推理的關(guān)鍵素材，運(yùn)用已學(xué)的規(guī)律或簡(jiǎn)單的計(jì)算，推測(cè)可能的結(jié)論或規(guī)律．更有價(jià)值的是，通過(guò)探究性

實(shí)驗(yàn)，學(xué)生深切體驗(yàn)到收集課題資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、運(yùn)用科學(xué)方法的重要性。

3．探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

探究性物理實(shí)驗(yàn)以問(wèn)題和矛盾入手，力圖使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。從學(xué)生聚精會(huì)神的眼光和爭(zhēng)持不下的討論中，我們明顯可以察覺(jué)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理抱有濃厚

的興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣也有所變化，已從以前實(shí)驗(yàn)的“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者。

第9篇：初中物理教學(xué)案例范文

從某種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思維，樂(lè)于不斷獲取新知識(shí)和主動(dòng)探索，已成為越來(lái)越重要的現(xiàn)代社會(huì)的“頂尖級(jí)”素質(zhì)和核心目標(biāo)。心理學(xué)家?jiàn)W托說(shuō)：“我們所有人都有驚人的創(chuàng)造力?！倍灾鲗W(xué)習(xí)的本質(zhì)要求是使學(xué)生學(xué)會(huì)能動(dòng)的創(chuàng)造性。建構(gòu)主義的教學(xué)觀堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的基本點(diǎn)在于：知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情況下，借助他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴等）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)個(gè)體自己建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的理解為：學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)把社會(huì)性的互動(dòng)作用看作促進(jìn)學(xué)習(xí)的源泉。既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不可忽視教師的主導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者、灌輸者，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

因此，自主學(xué)習(xí)在物理學(xué)習(xí)中也是必要的，只有自主活動(dòng)才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)物理探究的興趣和需求，才能有提高學(xué)生解決物理問(wèn)題的能力。而“教學(xué)案”教學(xué)設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生好的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣能產(chǎn)生積極影響。教學(xué)案在設(shè)計(jì)中重視學(xué)生已有知識(shí)、技能、態(tài)度和信念，把他們現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中注重增進(jìn)學(xué)生間的合作，讓他們相互學(xué)習(xí)而得到啟發(fā)，在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)案編寫(xiě)遵循的原則

1.導(dǎo)學(xué)性原則

導(dǎo)案教學(xué)是教學(xué)案方法進(jìn)行中的一部分，教師應(yīng)在初次編寫(xiě)教案時(shí)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況、班級(jí)內(nèi)實(shí)際教學(xué)水平及該課實(shí)際要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行編制，并將初步編寫(xiě)好的教學(xué)導(dǎo)案打印出來(lái)后，人手一份地在課程前一天發(fā)給學(xué)生。而學(xué)生則通過(guò)對(duì)導(dǎo)案案進(jìn)行閱讀后對(duì)該課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)后將自己無(wú)法獨(dú)自學(xué)會(huì)的、自己認(rèn)為較為困難的知識(shí)點(diǎn)反饋給教師。教師對(duì)學(xué)生的反饋內(nèi)容和問(wèn)題進(jìn)行整合，并通過(guò)研討后進(jìn)行再一次編寫(xiě)教案，充分提高教學(xué)效率。由此可見(jiàn)，無(wú)論是對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)還是對(duì)新問(wèn)題的提出，都具有預(yù)習(xí)生成的作用，同時(shí)通過(guò)其導(dǎo)學(xué)性原則，可以使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程中自己無(wú)法輕松掌握的內(nèi)容，便于教師對(duì)這些難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記。

2.啟發(fā)性原則

首先，由于教師在進(jìn)行教案編寫(xiě)時(shí)，需要針對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力以及不同層次的知識(shí)點(diǎn)對(duì)教學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理設(shè)計(jì)。而在教師對(duì)知識(shí)和學(xué)生進(jìn)行探索與思考時(shí)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，同時(shí)也會(huì)促使不斷找出新的解決方法，對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量及效率具有一定的啟發(fā)作用。其次，由于受到初中生年齡階段特征的影響，他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，如果遇到知識(shí)難點(diǎn)沒(méi)有及時(shí)掌握或?qū)W會(huì)，在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中就無(wú)法對(duì)與該難點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)。而在使用教學(xué)案時(shí)，學(xué)生能夠根據(jù)教案中的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)思考，當(dāng)找到難點(diǎn)后主動(dòng)提出，并愿意去思考如何將其解決，進(jìn)而得到啟發(fā)。心理學(xué)研究證明，只有當(dāng)人們對(duì)獲得知識(shí)產(chǎn)生興趣時(shí)，才能引發(fā)其認(rèn)知需要，它是學(xué)習(xí)最重要、最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)，是促使人們進(jìn)一步探究的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。而在教學(xué)案中正是因具有這種驅(qū)動(dòng)力，使該方法具有啟發(fā)性，同時(shí)也能進(jìn)一步促使師生共同在學(xué)習(xí)中進(jìn)步。

三、“教學(xué)案”在農(nóng)村初中物理教學(xué)中的實(shí)踐分析

1.結(jié)合實(shí)際、因地制宜地進(jìn)行教學(xué)

（1）教師在進(jìn)行教學(xué)案教學(xué)時(shí)，應(yīng)提高自身意識(shí)，將學(xué)生放在課程教學(xué)中的主置，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)教育能力，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己在課堂教學(xué)中的主體地位，能夠意識(shí)到物理課程的意義與作用，真正地主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，降低教師壓力的同時(shí)，使自身學(xué)習(xí)能力及技巧得到提高。（2）與城市的教育條件相比，我國(guó)大部分農(nóng)村初中物理教學(xué)設(shè)備都較為簡(jiǎn)陋，甚至有些設(shè)備及實(shí)驗(yàn)物品因使用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，但由于缺少相應(yīng)的資金支持而無(wú)法更換，許多設(shè)備已無(wú)法滿足現(xiàn)代初中物理教學(xué)要求。因此，教師應(yīng)充分考慮學(xué)校設(shè)備及資源的實(shí)際情況，因地制宜地進(jìn)行教學(xué)，如在進(jìn)行簡(jiǎn)單的重力實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以用書(shū)本、粉筆等身邊常見(jiàn)的物品，或在學(xué)習(xí)摩擦力請(qǐng)學(xué)生觀察自行車的輪胎結(jié)構(gòu)及其與地面接觸時(shí)的情況等，真正做得到因陋就簡(jiǎn)，利用身邊的一切物品達(dá)到提高物理教學(xué)水平的目的。

2.教學(xué)中能較多使用現(xiàn)代教育技術(shù)

物理知識(shí)多數(shù)具有抽象性，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法有效地充分學(xué)習(xí)抽象化知識(shí)，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)案教學(xué)時(shí)，應(yīng)及時(shí)考慮到物理知識(shí)自身獨(dú)有的特性，結(jié)合科學(xué)方式對(duì)其進(jìn)行充分講解。近年來(lái)，我國(guó)科技水平不斷得到提升，而農(nóng)村初中院校也因國(guó)家政策支持與經(jīng)濟(jì)發(fā)展獲得了利用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)支持的機(jī)會(huì)。因此，教師可以合理地將多媒體設(shè)備等輔助科技資源加入到教學(xué)案教學(xué)中，不僅能夠以科學(xué)、直觀的方式將抽象知識(shí)變得具象化，同時(shí)多媒體設(shè)備的科技性及多樣性也能進(jìn)一步提高初中生學(xué)習(xí)物理的興趣與積極性，為進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及降低教師教學(xué)壓力提供有利條件。