小學生數(shù)學教學論文精選(九篇)
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第1篇：小學生數(shù)學教學論文范文
一、教學觀念現(xiàn)代化
傳統(tǒng)的教學觀認為：教學就是教師教，學生學，教師講，把學生當作消極、被動地接受知識的容器。現(xiàn)代的教學觀認為：教學就是教師有效、合理地組織學生的學習活動，使所有的學生都能學好，學得主動、生動活潑。教育改革新思想、新觀念，只有真正融入教師的腦海和行動中，融入到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，通過每一位教師和學生積極的創(chuàng)造性的參與，其生命之樹才能常青。例如：義務(wù)教材"筆算乘法"中的例題："一個糧店三月份售出面粉674袋，每袋重25千克，一共售出面粉多少千克？"教材在講過"25×674=16850（千克）"以后，接著又給出"也可以這樣列算式：674×25=16850（千克）".這是以往小學數(shù)學教材中從未出現(xiàn)過的解法。甚至有的學生這樣做了，教者一概視為錯誤。其實不然，因為事物并非一成不變的，所列算式："674×25"我是這樣理解的：從674袋面粉中，每次每袋取1千克并放成一堆，則一堆重674千克，而重復(fù)剛才的工作，總共可得25堆，要求總重量，故列算式674×25=16850（千克），完全符合情理，而且在學生已經(jīng)理解整數(shù)乘法意義的前提下，教材靈活地給出這一解法，正是對傳統(tǒng)解題方法的一種突破，讓學生學會從不同角度去分析和解決問題，對學生就乘法應(yīng)用題在計算上提供了新的天地，也可以說是一種"松綁".因此，教材不斷地變革，我們的教學觀念也相應(yīng)要跟上時代的步伐。實踐證明：教學觀念直接影響課堂教學效率，教學觀念不解決，再好的教材，再完善的教學方法，使用起來也會"走樣".
二、師生關(guān)系民主化
平等的教學氛圍是師生關(guān)系民主化的體現(xiàn)。在學習面前，人人平等。在學校，老師成了學生最親近的人，追求老師的愛，使自己成為老師心目中的好孩子將成為他們一切行為的動機和迫切需要。一般來說，學生往往因為喜歡哪位老師，也就喜歡他所教的那一科，正所謂"親其師，信其道".但要學生親其師，信其道，首先教師要尊重、信任每一位學生，不放棄任何一個學生。尤其是學困生，對他們要多鼓勵，從而建立和諧民主的教學氣氛；要及時幫助他們彌補數(shù)學知識上的缺陷，使他們有了對學習數(shù)學的勝任感，才能產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣。其次，教師還要善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，善于用親切的眼神、細微的動作，和藹的態(tài)度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，使學生獲得精神上的滿足，培養(yǎng)學習數(shù)學的自信心。再次，教師應(yīng)以精深淵博的知識，嫻熟的教學技巧博得學生的信任和喜愛。我在教學"20以內(nèi)數(shù)的認識"指導書寫12時，學生對我的板書不滿意，大膽地說："老師，您寫得不太漂亮。"我親切地說："謝謝你，那你愿不愿意告訴我怎么樣寫才能更漂亮？"學生說："十位上的1斜一點就好看了。"我說："那你允許我再寫一遍好嗎？"我在學生的期待中又寫了一個比較漂亮的12，學生情不自禁地給我報以熱烈的掌聲。這種充滿濃濃愛意的良好氛圍，從而使學生產(chǎn)生與教師合作的欲望。
三、教學方法科學化
教學有法，但無定法，貴在得法。教法制約學法，并給課堂教學效率帶來重要影響。因此，教師選擇教學方法要科學、合理。
在教學中我采用最多的是以小組為單位進行討論，開展探討活動，以培養(yǎng)學生的探究能力。教學：計算4+1=？。我在教學的時候，就以"四人學習小組"為單位，引導學生交流各自的算法，不同的學生就有不同的算法。有的學生說我是撥手指1、2、3、4、5數(shù)的；有的說我是從4開始，再往下數(shù)一個數(shù)（4、5）；還有的學生是利用數(shù)的組成的知識得出4+1=5.我肯定學生的3種不同思考方法，然后再引導學生討論：這幾種算法中，你認為哪些比較簡便，使學生初步認識到利用數(shù)的組成的知識來計算比較簡便。
此外，導入的方法也有很多，如游戲法、情景法、遷移法、故事法、比較法等。俗話說，良好的開端是成功的一半，因此好的課堂導入是上好一節(jié)課的良好開端。良好的新課導入，能迅速激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生進入最佳的學習狀態(tài)。如《最小公倍數(shù)》的導入，可以從學生熟悉的"報數(shù)"游戲開始：先請所報數(shù)是2的倍數(shù)的同學站起來，再請所報數(shù)是3的倍數(shù)的同學站起來，然后引導學生觀察、分析，發(fā)現(xiàn)了什么？為什么有同學兩次都站起來了？從而理解有關(guān)公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的知識。
課堂教學方法多種多樣，不同的內(nèi)容、不同的課型，教法就不同。因此，在數(shù)學教學中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，并能體現(xiàn)時代的特點和教者的風格。只有這樣才能使教學方法科學化，提高教學效率。
四、教學手段多樣化
教學手段是實現(xiàn)教學目標的主要措施。傳統(tǒng)的數(shù)學教學，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響大面積提高小學數(shù)學教學質(zhì)量和學生的素質(zhì)提高。因此，要提高課堂教學效率，必須注意教學手段的多樣化。
多媒體教學體現(xiàn)了教學手段的多樣化。適時恰當?shù)剡x用多媒體來輔助教學，以形象具體的"圖、文、聲、像"來創(chuàng)造教學的文體化情景，使抽象的教學內(nèi)容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發(fā)揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質(zhì)量，優(yōu)化教學過程，增強教學效果。如我在講"圓的認識"時，采用動畫引入，生動形象的畫面，伴以美妙的音樂，很快讓學生進入教學過程。這樣開頭：我想問一下，大家喜歡動畫片嗎？（喜歡）今天我也給大家?guī)硪欢蝿赢嬈?，想看嗎？（想）請大家看屏幕，（出示課件）這四個小動物在舉行自行車比賽，最后結(jié)果怎樣呢？請往下看，現(xiàn)在比賽還沒有結(jié)束，你能猜一下，最后誰能得第一？（小狗）為什么呢？（因為小狗的車輪是圓的）那小白兔的車輪也是圓的，那你為什么不說它得第一呢？（因為小白兔的車輪的車軸沒在中間）這時老師停止播放，問：同學們，那為什么車輪做成圓的，車軸裝在中間，跑起來就又快又穩(wěn)呢？同學們想知道嗎？（想）學完這節(jié)課，你就會明白的。像這樣，播放一段錄像，傾聽一段錄音來引入課題，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發(fā)學生學習興趣，喚醒學生有意注意，而且使學生的心一直被教師牽引著，教學緊湊，過渡自然，使教學過程順利進行，還提高了教學效率。
第2篇：小學生數(shù)學教學論文范文
關(guān)鍵詞：數(shù)學差生原因教育轉(zhuǎn)化措施
有人曾說：如果孩子天生就是優(yōu)生，那教育還有什么功能？又談什么基礎(chǔ)的素質(zhì)教育呢？是否能有效地轉(zhuǎn)化“差生”，是學校實現(xiàn)素質(zhì)教育重要的環(huán)節(jié)。我從事教學工作十幾年了，在教學過程中，每屆都碰到了一定數(shù)量的數(shù)學學習上的差生。怎樣做好差生的轉(zhuǎn)化工作，是我們每個教師必須認真對待和認真研究的問題。在這方面我摸索積累了一些經(jīng)驗，取得了良好的教學效果。下面，本文試分析小學階段“差生”的原因，探求轉(zhuǎn)化“差生”的幾點教育教學措施，為提高整體素質(zhì)服務(wù)。
一、小學數(shù)學差生的形成原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、生源復(fù)雜，差異懸殊。每個學期，我們學校中總要轉(zhuǎn)入一些學生，每個班級中總有一些差生。如今語、數(shù)、英三門功課壓在學生身上，擔子還是比較重的，而無形的競爭(還是比較激烈的；
2、興趣不濃，積極性低。數(shù)學是一門具有科學性、嚴密性、抽象性的學科。正是由于它的抽象性，使差生在學習數(shù)學的許多方面發(fā)生障礙，再加上學習數(shù)學本身是枯燥的，或由于自身的智力問題，因而對數(shù)學學習提不起興趣，課堂上對教師提出的問題、布置的練習漠不關(guān)心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經(jīng)心；
3、學法不當，缺乏信心。古人云：給人以魚，不如授人以漁。就是說要教會學生學習的方法。差生在這方面就是缺乏好的學習方法，有的差生很努力，但就是不得法，只會“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，不會觸類旁通。再者，上課聽課效率不高，重難點抓不住，別人一聽就懂的事情，差生就是弄不明白。久而久之，缺乏學習的信心；
4、貪玩好動，自控力差。一般來說，差生比較貪玩、好動、注意力不集中，自我控制能力差，這是由小學生的年齡特點和生理、心理特點所決定的。如數(shù)學作業(yè)沒有完成，就和別人一起在玩了，當天的沒學明白，以后又學了新的知識。于是，沒明白的越積越多，終于停滯不前，數(shù)學不像語文，數(shù)學是前后有聯(lián)系的，是系統(tǒng)學習的，不進則退。因此教師的作用就是要對差生引導和督促；
5、復(fù)習預(yù)習，遇難不究。差生往往表現(xiàn)在缺乏有效的復(fù)習和預(yù)習，甚至不復(fù)習和預(yù)習。俗話說：溫故而知新。再好的記性，再好的腦子也需要勤操練。預(yù)習時遇到一點難題就不想探究，不把問題列舉出來，打些小問號，做些小筆記，總有一種依賴教師的想法，怕吃苦，怕動腦。長此以往，形不成自己獨特的思考方式。往往對以后的學習處于被動的地步；
6、師生情感，不夠融洽。差生一般來說不受教師們的歡迎，主要受考試，競爭等影響，認為拖后腿，導致教師上課不再讓差生發(fā)言，有時甚至發(fā)生言語、動作的沖撞等情況。因此差生容易產(chǎn)生逆反心理，認為教師你看不起我，你的數(shù)學課上得再生動，再好，我也不聽，這主要師生關(guān)系不夠融洽所致；
7、家庭教育，重視不足。美國心理學家、教育學家布魯姆認為：造成學生學習差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學校環(huán)境不同。是的，學生學習不良，不僅有智能遲滯，還有生理、心理等內(nèi)在因素，更有造成身心變化的外界因素(家庭、社會、學校等)多方面的影響。如有可能是家庭的原因，父母迷于賭博、父母離異、家境困難、重視不夠漠不關(guān)心等；總之，在他們的身上缺乏獨立性，自信心、目標性，久而久之，先是厭學，而后放棄，為了要應(yīng)付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，其實哪里聽得進去，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，作業(yè)拖拉。正是由于缺乏學習的主動性，嚴重地影響著差生的智力發(fā)展，阻礙了差生學習上的點滴進步。
二、小學數(shù)學教育教學中對差生要用辨證的觀點來看待。
1、一分為二的觀點來看待差生。應(yīng)該說任何學生都會同時存在優(yōu)點和缺點兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點是顯而易見的，對差生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點，而看不到優(yōu)點，這種不正常的現(xiàn)象有礙學生進步。有一位偉人說過：人來到世界，他總有一樣生存的本領(lǐng)，我們要看到他的“閃光點”。
2、用發(fā)展的觀點看待學生。我們教師應(yīng)當看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會比今天好。大量事實說明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的差生，不一定明天還是差生，更何況所謂“優(yōu)生”與“差生”的評判標準本身就有局限性和片面性。這樣的例子在生活中很多。
三、小學數(shù)學教育教學中轉(zhuǎn)化差生的一些措施：
1、激發(fā)學習興趣，提高學習積極性。為了提高數(shù)學教學重量，我們在教學中首先要注重培養(yǎng)差生對數(shù)學學習的興趣，激發(fā)他們的學習積極性，使他們主動接受教育。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”差生對抽象的東西比較難于理解。在小學數(shù)學課堂教學中，多媒體的運用，能把教學內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)出來，達到聲形兼?zhèn)涞奶攸c，帶給學生良好的多種感官刺激，激發(fā)出學生學習數(shù)學的興趣，從而獲得內(nèi)心喜悅和享受，也使得學生的注意力更為集中，思維更為活躍。
2、融洽師生情感，提升差生信任感。蘇霍姆林斯基說過：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年?！睈凼且环N最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當差生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。要愛學生，尤其要愛差生，只有這樣，才能得到他們的信任。
3、真誠以理相待，消除差生自卑感。合理的、理想的師生之間的人際關(guān)系交往表現(xiàn)在師生心靈上、情感上的融洽，這種心靈的交往可促使師生產(chǎn)生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動效益。如果老師贊許的目光頻頻投向優(yōu)秀的學生，對差生則冷眼相待。稍有過失，則加以訓斥，得不到理解、尊重、自身價值得不到表現(xiàn)，使他們在心理上自覺低人一等，久而久之。就會導致他們自我貶低、自暴自棄，產(chǎn)生一種強烈的自卑感。從教育心理學的角度來說，小學生心理還是很不成熟的，比較容易走極端，在自尊心受到傷害時，往往以破罐子破摔的行為進行報復(fù)。在這種心態(tài)支配下，你越是逼迫他學習，他越是有反感，學習成績會越來越差。因此，教師要動之以情，曉之以理，必須坐下來，心平氣和地和他們談話，以理相處，以平等、尊重、信任、友好、關(guān)懷的態(tài)度對待他們，在合適的時機和他們談?wù)勑?，和他們交朋友，滿足他們心理需求，消除他們的自卑感。
第3篇：小學生數(shù)學教學論文范文
一是在小學數(shù)學教學中，運用生活情境進行教學，有利于啟發(fā)小學生學習數(shù)學的的必要性。數(shù)學是比較抽象的，而小學生的抽象思維水平并不高。在小學數(shù)學教學中，充分地列舉小學生的生活中一些數(shù)學的具體事例，促進小學生對數(shù)學在生活中的重要性給予理解。二是數(shù)學學科與其他學科相比較，相對來說比較抽象。在小學數(shù)學教學中，運用生活情境進行教學，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學知識轉(zhuǎn)化為形象的知識，讓小學生更易對數(shù)學知識理解和掌握。因為，作為現(xiàn)實生活中的人，他們在現(xiàn)實中會遇到一些利用數(shù)學知識進行解決的問題。如果在數(shù)學課堂中，教師充分地運用生活的情境進行教學，學生會對這些知識形成一種熟悉感，易于理解。三是對培養(yǎng)學生的實踐能力有益。在傳統(tǒng)的教學方式中，教師是主體，在課堂教學中，教師擁有話語權(quán)。而學生在學習中，只是處于一種從屬的地位。這不利于學生學習能力的提高。在新一輪的課程改革中，學生的學習主體地位得到了確立。在數(shù)學課堂教學中，教師運用生活的具體情境，為學生創(chuàng)設(shè)出了一種身臨其境的感受。學生在這樣的一種環(huán)境中進行學習，自然會促進學生的實踐探究能力的提高。
二、在小學數(shù)學教學中加強生活情境應(yīng)用需要注意的問題
一是雖然說數(shù)學來源于生活，但是數(shù)學與生活畢竟有著一定的距離。數(shù)學具有高度的抽象性和嚴謹性。在小學數(shù)學教學中，為了讓學生更好地學習數(shù)學，教師在運用生活情境中，一定要緊密地聯(lián)系學生的實際生活，讓學生在具體的情景中將數(shù)學知識學習好。二是在小學數(shù)學教學中，運用生活情境進行教學，一定要考慮學生的不同年齡的特點以及認知特點給予施教。比如，在低年級的學習中，進行“認識物體”一節(jié)的學習，我們可以讓學生進行摸一摸、看一看，讓學生在體驗中進行學習，對長方體和正方體有一個具象的認識。但是，如果不考慮學生的年齡特點和學生的認知特點，依舊用這種方式對小學高年級的學生進行教學，那么必定會抑制小學生的思維能力的提高。三是在運用生活情境教學中，進行必要的德育教育。不可否認，在對學生進行德育教育中，數(shù)學課堂有一定的局限性。但是，不是不可以對學生進行德育的培養(yǎng)。在小學數(shù)學教學中，運用生活情境對學生進行思想品德教育是可行的。四是在小學數(shù)學教學中，運用生活情境進行教學，應(yīng)該把握住教學的重點。我們的一些教師，對生活情境的理解不夠透徹。在學習數(shù)學知識的時候，為了突出學生學習的體驗，一味地使用生活情境進行教學，即課堂中處處有情境，而淡化了數(shù)學教學中的重點，顯然不利于學生的發(fā)展。
三、在小學數(shù)學教學中運用生活情境教學方法的思考
一是在小學數(shù)學教學中，運用生活情境教學，積極地讓情境源于生活，從而充分地激活學生的經(jīng)驗。在新課程中，特別強調(diào)了數(shù)學同生活的聯(lián)系。尤其是低年級小學生，他們在學習的過程中，如果他們的學習材料與他們的生活經(jīng)驗關(guān)聯(lián)比較緊密，那么小學生對數(shù)學的學習就會更為感興趣。學習起來也就更容易。故而，作為小學教師應(yīng)該多為他們設(shè)計出一些豐富的生活情境，讓學生充分地感受到學習的樂趣。二是在小學數(shù)學教學中，運用生活情境教學，讓情境高于生活。畢竟在數(shù)學教學中，我們運用情境教學的目的，不在于情境的本身，而是借助于情境進行學習。所以，在情境的運用中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出一些高于生活的情境，有利于激發(fā)學生的潛能。比如在教學分數(shù)初步認識的時候，對于分數(shù)學生基本上是陌生的，教師就可以創(chuàng)設(shè)出一種高于生活的生活情境，讓學生平分一頁紙，然后提問分了幾份，涂色了幾份，涂色的占這些份數(shù)中的幾份？讓學生在生活情境中，明白分數(shù)是怎么一回事。三是在小學數(shù)學教學中，運用生活情境教學，讓情境回歸生活。數(shù)學來源于生活。在對數(shù)學知識掌握以后，應(yīng)該積極地讓知識回歸于生活，積極地解決生活中的實際問題，這實際上是數(shù)學教學的歸宿點。比如在學生學習完了長方形、正方形的周長以后，就可以組織學生對學校里長方形或者正方形的池塘進行測量計算，看看池塘的周長到底多長。這樣一來，小學生的數(shù)學學習很自然地就充滿了現(xiàn)實的意義。同時，也將學生與數(shù)學的距離拉近了，特別有效地啟迪了小學生的思維，對小學生的應(yīng)用數(shù)學能力是一個鍛煉，有利于提升小學生解決問題的能力。
第4篇：小學生數(shù)學教學論文范文
摘要：步入21世紀，全球化的侵襲，信息化的逼近，社會特征的知識轉(zhuǎn)型，以及學習化社會的逐步生成，這些無一不要求我們教學要轉(zhuǎn)變原有形態(tài)，培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度是教育的重中之重。只有具備積極主動的學習態(tài)度，不斷學習，不斷更新認識，才能跟上時代，應(yīng)對當今社會的挑戰(zhàn)。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固挂舱f過：“興趣是最好的老師?！币虼耍瑤椭鷮W生形成積極主動的學習態(tài)度，就必須要利用數(shù)學知識的魅力，激發(fā)學生的學習興趣。
關(guān)鍵詞：學習態(tài)度；激發(fā)興趣
下面，結(jié)合本人教學實踐，談幾點體會
1.，提高學生積極主動參與的興趣，誘使學生積極主動參與學習
現(xiàn)代心理學研究認為，課堂上有三種學習情境，即合作性學習、競爭性學習和個人學習，其中最佳學習情境就是合作性學習，因為這種情境非常有利于學生的主動參與。班級范圍太大，學生個體往往被淹沒，因此就學習交往而言，小組合作比較適合，這里既有集體中的合作性，又有個體的主動參與，既可以讓學生獨立思考；有可以滿足他們表現(xiàn)的需要，許多學生在小組中發(fā)表見解比全班范圍內(nèi)要積極的多，因為相對穩(wěn)定的組間成員關(guān)系比較友好，合作的氣氛更讓他們喜歡。在這種教學情境中，學生間互補優(yōu)勢，各盡所能，從而達到“人人教我，我教人人”；學生主動學習的機會被這種學習情境誘發(fā)出來。
2.仔細研究教材，激發(fā)思維興趣，逐步形成積極主動的學習態(tài)度
根據(jù)小學生愛新奇、好勝的心理特征，結(jié)合數(shù)學教學內(nèi)容，不失時機的誘發(fā)學生興趣，逐步養(yǎng)成積極主動的學習態(tài)度。
在教學“歸一應(yīng)用題”，如果直接出示例題，細細講解，學生會感到枯燥。因此巧妙設(shè)計準備題搭橋鋪路，讓學生自己動手思考，嘗試將準備題改編成歸一應(yīng)用題。通過啟發(fā)比較，適當點撥，引導學生大膽發(fā)表不同意見，并解決驗證。最后學生由教師幫助歸納變題思路（變條件、變問題），這樣學生親身經(jīng)歷了知識過程，提高了學習興趣，體驗到獲取知識的快樂感、成功感，從而培養(yǎng)了學生積極主動的學習態(tài)度。
3.聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生應(yīng)用知識解決問題的興趣，進一步形成積極主動的學習態(tài)度
數(shù)學教學要充分考慮學生的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有知識設(shè)計富有情趣和意義的活動，使他們有更多機會，從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學。因此，必須把數(shù)學和學生的生活實際聯(lián)系起來，讓教學貼進生活。使他們體會到數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的趣味和作用，促使自己更加積極主動的學習數(shù)學。
例如：在教學“乘法分配律”時，可創(chuàng)設(shè)買三套衣服（分別知道上衣和褲子的單價）需多少錢的生活情景，學生在求總價的過程中必然會出現(xiàn)兩種解法其結(jié)果一樣的情況，接著再讓學生也從生活中尋找類似的數(shù)學事實。然后再在眾多感性材料的基礎(chǔ)上抽象概括出新知。這樣，學生頭腦中的“乘法分配律”就不再是抽象的數(shù)與符號構(gòu)成的，而是以一個個生動形象的生活實例建構(gòu)和呈現(xiàn)的
例如：教學“歸總應(yīng)用題”時，為了讓學生理解“總量不變”這一特征，我舉了學生做操排隊的例子：每排24人，可以排2隊；如果每排6人，可以排幾隊？再改編其中的條件和問題，使學生理解不管每隊人數(shù)怎樣變化，總?cè)藬?shù)不變。這樣，學生從直觀到抽象的知識過程中，興趣盎然地、不自覺的積極主動地掌握了應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，學習效果好。
4.加強實際操作，提高學生動手操作興趣，促使學生積極主動的參與學習
動手操作是學生理解知識，促進學生積極參與，提高學生興趣的重要方法和手段。教師教學時遵循學生認識規(guī)律和學生愛玩、好玩的特點，為他們提供觀察、操作的機會，通過數(shù)、擺、畫、量、拆、拼等實際操作活動，變抽象為直觀，促使學生理解、研究知識。
這樣的教學情境，學生動手操作，親身經(jīng)歷公式的形成過程，不但充分展示了每個人才能，提供自我表現(xiàn)的機會，而且不同的學生都產(chǎn)生了學習興趣，促使自己積極主動的學習。
5.開展形式多樣的競賽，提高學生的競爭興趣，鞏固學生積極主動的學習態(tài)度
第5篇：小學生數(shù)學教學論文范文
關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂；閱讀教學；個性化
中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.02.184
生態(tài)課堂的建立順應(yīng)了時代的發(fā)展，從根本上填補了傳統(tǒng)課堂的漏洞，完善了教學過程，改善了舊的學習模式，讓學生樂于接受，全情投入學習，對整個教學體制的革新有著重要的意義。
1傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學的特征
在傳統(tǒng)的小學語文閱讀課程中，學生的閱讀書籍一般都局限于課本上，由于課本中的文章、詩歌、古詩詞過于枯燥，使小學生在學習中缺少積極性，對既定的閱讀內(nèi)容不感興趣，就不愿意去進行閱讀，或者閱讀的效果較差，就算是讀了，甚至能夠背誦，也難以理解其中的意思，這對于小學生的長遠發(fā)展來講是十分不利的。閱讀是知識的積累，小學生處于汲取知識的啟蒙階段，在這個時候，如果不能調(diào)動他們的積極性，讓他們對閱讀產(chǎn)生興趣，那么會直接影響到他們的作文寫作能力，使他們在寫作的過程中，由于腦中的知識過于匱乏，出現(xiàn)空白狀態(tài)。
2生態(tài)課堂應(yīng)該如何構(gòu)建
2.1改變傳統(tǒng)觀念
生態(tài)課堂的建立，首先要改變坐而論道的教學模式，規(guī)避填鴨式教學，重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣。在教學環(huán)節(jié)中，為學生加入互動性的游戲環(huán)節(jié)，用來加強學生與學生之間的溝通，在維持教學平衡的基礎(chǔ)上，加入更多的個性化因素，讓學生將閱讀培養(yǎng)成為興趣，養(yǎng)成愛讀書、愛思考的習慣。還可以讓同學們通過圖片以及情景還原等方式感悟文章中的詩意美好，用角色扮演、分角色朗讀等方式幫助學生走入文章內(nèi)部，體驗文章中的情懷。案例：某小學在進行《山行》的閱讀賞析，整首詩傳遞出來的內(nèi)容就是一幅極美的風景，老師讓大家在閱讀之后盡情想象詩歌中的意境，將自己投入到整個畫卷中去，之后，由學生到黑板上接力作畫，從蜿蜒的山路到山間的小屋，從火紅的楓葉到停留的馬車。學生們在畫完板畫之后，腦海中的形象也就逐漸立體，同時，在繪畫過程中，自身的感受也會與原作者產(chǎn)生共鳴，這樣的教學方法讓學生對文章印象深刻。
2.2教育教學人文化
老師要在閱讀教學的過程中，針對閱讀的文章創(chuàng)建模擬的問題情境，培養(yǎng)學生的問題意識。生態(tài)教學最重要的就是體驗，老師要引導學生在體驗中學習，在學習的過程中，老師可以通過適當?shù)闹笇В瑸閷W生創(chuàng)造模擬情景，給予完整的信息資料，運用情感交流的手段給學生提供啟發(fā)。課堂上的情感體驗，是生態(tài)教學中最為重要的關(guān)鍵點，在這個過程里，學生們在課堂中的身份已經(jīng)產(chǎn)生了變化，他們成為了課堂的“老師”，將所學到的知識與自己的所思所想充分結(jié)合，這種新知識融合記憶的過程培養(yǎng)了學習的能力，而這種能力的培養(yǎng)對于學生來說尤其重要。與此同時，老師還應(yīng)該用積極的語言評價鼓勵學生。在語文閱讀的課堂上，學生由于思想的不同，會展現(xiàn)自身獨具特色的優(yōu)點，老師要善于抓住這些優(yōu)點，給予學生肯定，建立學生的自信心。
2.3學生學習自主化
生態(tài)課堂主要是學生學習態(tài)度的建立，在教學的過程中，要培養(yǎng)學生自主自學的能力，每個學生都擁有無限的潛能等待開發(fā)。在閱讀的教學中，主要注重的應(yīng)該就是學生學的過程，將教育的根本歸結(jié)到學生自身，同時，在學生學習的過程出現(xiàn)偏差時，老師應(yīng)該盡快給予技術(shù)上的指導。案例：某所小學在學習《北大荒的秋天》這篇課文時，當?shù)卣幵谇锛?，老師便將學生分成小組，同學們以小組為單位，去操場上采摘秋天的紅葉，感受秋天的風景。當學生回到教室，再次閱讀《北大荒的秋天》時，學生更加深入地理解了課文中所描述的秋天和家鄉(xiāng)秋天的區(qū)別，加深了對文章閱讀的理解。這樣的教學正是由學生為主導，通過對真實情境的實踐，培養(yǎng)學生自主學習能力的教學方式，最大程度地讓學生參與進來，激發(fā)學生強烈的學習興趣。
3生態(tài)課堂對閱讀教育的影響
生態(tài)課堂的主體是學生，它的目的是為了滿足每一個學生的需求，它可以把傳統(tǒng)的課堂生活化，讓學生真正地去了解自己感興趣以及想知道的知識，學生可以在課堂中暢所欲言，隨意地表達自己的所思所想，這個過程，對小學生起到了思維養(yǎng)成的作用。與此同時，當學生懷著愉悅的心情學習時，閱讀效率也會隨之提升。生態(tài)課堂給予了學生獨立思考問題的能力，當學生面對問題時，會習慣性地進行思考，而不是等待老師的固定答案，在課堂上，學生可以與老師進行平等的互動，這進一步改善了老師和學生的關(guān)系，拉近了師生間距離。
4結(jié)語
生態(tài)教學的意義在于讓學生產(chǎn)生自主學習的能力，培養(yǎng)學生的學習熱情。在課堂上，老師為學生創(chuàng)造自由、和諧、輕松愜意的學習氛圍，讓每一個學生在學習的過程中，都能感受到成功帶來的喜悅，感悟到學習的樂趣，讓整個課堂洋溢著輕松愉快且充滿生機的氣息，使老師和學生都能共同的進步。
參考文獻：
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第6篇：小學生數(shù)學教學論文范文
論文關(guān)鍵詞：在小學科學教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識
“學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進”。質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，探究的動力，創(chuàng)新的前提。在科學探究活動中，探究者所具有的良好的質(zhì)疑意識無疑是探究活動的催化劑。從一定程度上說，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識比培養(yǎng)學生的解疑能力更為重要。然而，目前科學教學中學生的質(zhì)疑意識卻普遍不足，其主要表現(xiàn)為：一是不敢或不愿質(zhì)疑。這類學生雖然具有一定的質(zhì)疑意識，但沒有表現(xiàn)出來，呈潛在狀態(tài)。二是較少或者沒有質(zhì)疑意識。主要是學生不善思考，不肯思考，不能質(zhì)疑或是不善于質(zhì)疑。造成學生質(zhì)疑意識不強的原因，一是受制于學生的心理因素，即學生對課堂教學的情緒體驗以及由此而產(chǎn)生的學習意愿不強烈。二是受制于學生的認知因素，即學生已有的知識水平不夠。三是教師只按自己的預(yù)設(shè)思路進行教學，剝奪了學生主動質(zhì)疑、自主探究的權(quán)利，使課堂缺少質(zhì)疑的氛圍等等。
因此，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識，我認為應(yīng)該從激發(fā)和培養(yǎng)學生的質(zhì)疑動機入手，輔以情境的創(chuàng)設(shè)和方法的指導。教師在教學過程中，不能把“質(zhì)疑”強加給學生，而是應(yīng)通過啟發(fā)引導，精心設(shè)置質(zhì)疑情境，讓他們自己產(chǎn)生強烈的質(zhì)疑意識，進而主動進行質(zhì)疑。
1．激發(fā)學習興趣，使學生愿意質(zhì)疑。
學習興趣是學習動機中最活躍最現(xiàn)實的因素。蘇霍姆林斯基曾說“如果沒有興趣，我們的一切探索計劃就會落空”。學生的思想要積極主動地展開，就得讓學生自身具備強烈的求知欲。要激發(fā)學生，讓學生產(chǎn)生好奇心，這樣學生就會帶著疑問去尋求答案。很多學生或因為對科學課不感興趣，或因為重語、數(shù)、英而輕其它學科，抱著對科學課無所謂的態(tài)度。因為對學習不感興趣，就必然懶得思考，也就很難提出質(zhì)疑。所以在平時教學活動中，我十分重視采用趣味實驗、模型、投影、多媒體等多種教學手段去激發(fā)學生的求知欲。如在教學《淀粉的蹤跡》時，首先以小魔術(shù)的形式演示“白紙顯字”的小實驗，教學《混合身邊的物質(zhì)》部分時，演示“清水變牛奶”的小實驗等等小學數(shù)學論文，使學生感到十分新奇，紛紛質(zhì)疑“怎么回事”，個別學生甚至懷疑有假。我則趁勢鼓勵學生大膽質(zhì)疑，進而引導學生對自己產(chǎn)生的疑問展開探究。這樣，學生的學習興趣大增，自然而然地也就產(chǎn)生了質(zhì)疑意向。教學中，我還充分利用課本上的小資料、“閱讀與拓展”材料等，適當結(jié)合進一些課外資料，引導學生了解科學家敏銳的質(zhì)疑意識對推動科學發(fā)展的重要作用，潛移默化地影響學生，幫助他們認識到培養(yǎng)自己質(zhì)疑意識的重要性，增加他們學習探究科學的興趣。如介紹富蘭克林探索雷電的故事、海爾蒙的實驗等。另外，對課本中的一些“觀察報告”、“調(diào)查報告” 等范例，我也積極引導學生討論，為什么我們的觀察、調(diào)查報告往往寫不到點子上，或者寫不到范例上那樣具體全面。從而引導學生認識到質(zhì)疑意識對正確開展科學探究的重要性。
2．突破思維禁錮，使學生敢于質(zhì)疑。
從創(chuàng)造主體的心理素質(zhì)來看，缺乏創(chuàng)新意識，往往突出地表現(xiàn)在兩個方面：一是對他人（尤其是權(quán)威）已有知識的迷信；二是對自己已有知識的迷信。這種迷信嚴重阻礙了創(chuàng)造性思維活動，當然也就沒有質(zhì)疑了期刊網(wǎng)。因迷信教師、書本而不敢提出自己的想法，或因害怕自己的質(zhì)疑會遭到老師同學的批評或恥笑，造成教學中經(jīng)常出現(xiàn)教師一問學生一答，或只有教師的問而無學生的答，甚至整堂課沒有一次學生的質(zhì)疑的現(xiàn)象并不鮮見。
在平時的教學中，我信奉著名語文特級教師寧鴻彬鼓勵學生的“三不迷信”、“三懷疑”、“三允許”，即不迷信古人、不迷信名人、不迷信教師；歡迎上課質(zhì)疑、歡迎發(fā)表對教材的不同見解、歡迎發(fā)表與老師不同意見；允許說錯、允許改正錯誤、允許保留意見。因而經(jīng)常教育學生不唯書、不唯師，要敢于對書本知識和老師的觀點進行質(zhì)疑。同時自己也認真做到勇于接受學生的質(zhì)疑，給學生創(chuàng)造一個自由的質(zhì)疑空間，創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧的教學環(huán)境，鼓勵他們勇于質(zhì)疑。如在《動物和植物》一課中探討“植物是否能夠運動”時，有一些學生就植物不會運動的觀點向教師質(zhì)疑：“向日葵不是會轉(zhuǎn)動嗎？” “有些植物還會吃動物呢！”“太陽花不是會見了太陽就開花，太陽落山就閉攏嗎？”還找來了有關(guān)的書本資料給我看。對這種情況，我沒有含糊應(yīng)對，而是在充分查找了相關(guān)資料后，向?qū)W生認真解釋了有關(guān)植物的這些現(xiàn)象，并進一步拿動物的運動器官與之對比，才消釋了學生的疑問。對于這些敢于向老師質(zhì)疑的學生，我充分肯定了他們的精神。
3．創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，使學生能夠質(zhì)疑。
質(zhì)疑的產(chǎn)生應(yīng)源于學生對某一事物的觀察和感知。怎樣才能使學生積極地投入到感知活動中去呢？我的做法是認真研究教材，精心設(shè)計教學步驟，利用探究式教學模式，巧設(shè)疑問，以趣激疑、以問設(shè)疑、以疑導思，誘發(fā)學生質(zhì)疑、解疑。
首先，從誘發(fā)學生的求知欲開始，用實驗、故事等學生喜聞樂見的形式創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境。如《了解空氣》一課，我首先演示了“紙的奇遇”實驗，當學生看到燒杯中的紙團被壓到水下卻并沒有如他們預(yù)期中的被浸濕時，頓時被激起了求知欲，這時我又適時提問：“是誰保護了杯中的紙團不被浸濕呢？”學生根據(jù)實驗事實，初步推斷出可能與空氣有關(guān)，那么究竟是不是空氣呢，由于課堂一開頭就引起了學生的探究興趣，自然也就產(chǎn)生了如我們怎樣才能看到空氣、摸到空氣等等一連串的疑問。
其次，質(zhì)疑情境的好壞還在于刺激情境到疑問解決的過程，即這個“解答距”的難度是否妥當。教學中可以根據(jù)學生認知能力、思維水平的差異，分別讓不同層次的學生來質(zhì)疑。例如，在探究小蘇打和醋的混合現(xiàn)象時，先讓學生做混合實驗并觀察現(xiàn)象，然后再讓學生用燃燒的火柴做混合產(chǎn)生氣體與普通空氣的對比實驗，再鼓勵學生根據(jù)實驗現(xiàn)象進行質(zhì)疑。于是，學生紛紛質(zhì)疑：小蘇打和醋混合杯中的火柴為什么熄滅？空氣杯中的火柴為什么不熄滅？兩個杯中的氣體是不是不一樣？混合杯中的氣體為什么和空杯中的氣體不一樣？是不是小蘇打和醋混合后產(chǎn)生了新的氣體？再讓各層次的學生分別思考解疑，使得各類學生都開動腦筋，積極思考，尋找答案，有利于各層次學生質(zhì)疑意識的培養(yǎng)。
另外，質(zhì)疑情境的創(chuàng)設(shè)更可以在實驗操作的過程中。教師的活動是要使學生在真實而未知的情境中去探知真知，親自去解決綜合問題，使他切身體會學習實驗技能的方法，體驗科學知識的價值和對周圍未知的發(fā)現(xiàn)，并養(yǎng)成動手的習慣，不斷產(chǎn)生進一步探究的愿望，形成強烈的質(zhì)疑意識。所以在日常教學中，我盡量創(chuàng)設(shè)機會讓學生動腦、動手、動口，盡量把實驗的機會讓給學生來操作，讓學生在自己動手過程中自覺產(chǎn)生新的疑問。
4．強化課后延伸，使學生善于質(zhì)疑。
質(zhì)疑是教學的開始，質(zhì)疑是教學的主線，教學的最終結(jié)果絕不應(yīng)當是用所傳授的知識完全消滅疑問小學數(shù)學論文，而應(yīng)當是在初步解決已有疑問的基礎(chǔ)上引發(fā)更多、更廣泛的新疑問。在課外，我經(jīng)常讓學生自制學具，培養(yǎng)學生的探索精神和實踐能力；經(jīng)常有意識地布置一些課外探究活動，鼓勵學生在課外動手動腦。往往，學生在探究中會有一些意外的發(fā)現(xiàn)并進行質(zhì)疑，進而會尋求教師的幫助解決，這時，只要適當?shù)丶右砸龑В湍茏寣W生在操作、觀摩、思考中逐步增強質(zhì)疑意識。如在鳳仙花苗的生長變化觀察中，一位學生觀察到子葉與第一對真葉的不同，跑來問我，為讓這剛剛萌發(fā)的好奇心長大，我沒有直接解答，也沒告訴他下一節(jié)課中就要解決這個問題，而是鼓勵他繼續(xù)仔細觀察，并讓他自己去查資料解決，結(jié)果這位同學在下一節(jié)課上很詳細地向其他同學介紹了自己的發(fā)現(xiàn)和找到的答案。
把課堂讓給學生，讓學生帶著質(zhì)疑走進教室，帶著更多的質(zhì)疑走出教室。這些新疑問出現(xiàn)的意義，不僅在于它能夠使教學活動無止境地進行下去，而且更重要的還在于它能最終把學生引上創(chuàng)造之路，進而成為創(chuàng)造者。
要求學生愿意質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑、能夠質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，教師自身也要具備質(zhì)疑意識，把課堂讓給學生，讓學生充分發(fā)揮學習的主動性。教師要以參與者的身份而不是權(quán)威者的身份，與學生共同參與探究活動。教師自己也要做善于質(zhì)疑者，成為學生學習的榜樣。在課堂中，教師應(yīng)少些直接提問，多些指導誘問；少些批評斥責，多些鼓勵表揚；少些權(quán)威專制，多些民主平等；少些直接告訴結(jié)果或答案，多些讓學生質(zhì)疑嘗試。此外，教師還應(yīng)不斷學習更新知識，具備扎實的專業(yè)知識和廣博的知識面，不僅不怕學生質(zhì)疑，而且為能被學生質(zhì)疑倒而高興，這樣才說明我們培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識取得成功了。
探究性學習倡導學生提出質(zhì)疑，但并非質(zhì)疑越多越好，一堂課時間有限，而小學生的思維又非常發(fā)散，容易提出許多與所要研究
摘要問題上來。
第7篇：小學生數(shù)學教學論文范文
1.基礎(chǔ)較差
通過與影像專業(yè)的學生成績進行對比，我們不難發(fā)現(xiàn)，公管專業(yè)的學生普遍成績較低，尤其是不及格的同學，所占的比例比較大，出現(xiàn)這種情況的原因主要是由于該專業(yè)的學生數(shù)學基礎(chǔ)較差。影響專業(yè)的學生都是里科生，而很多同學選擇報考文科的原因就是因為數(shù)學學的不好，甚至有一些同學在高考時因為數(shù)學考的不好，而與理想的大學失之交臂，因此，在大學中學習《高等數(shù)學》時，必不可免的會出現(xiàn)聽不懂，跟不上的問題，這是成績不好的第一個原因。
2.學習目的不明確
通過與預(yù)防專業(yè)的學生成績進行對比，我們發(fā)現(xiàn)，雖然兩個專業(yè)的平均成績相近，但總體來說，預(yù)防專業(yè)的同學成績還是普遍偏好。這兩個專業(yè)在錄取時分數(shù)都不高，學生的基礎(chǔ)相差不多，導致后來成績間有差異的主要原因是很多文科同學在學習《高等數(shù)學》時都會存在一個困惑："文科生學數(shù)學，有什么用處呢？就算要用，也往往是在用之前，就被遺忘和荒廢了。"這種實用主義的思想在學生中很常見，學了沒有用，所以不用學，也不想學，正是因為這種不正確的思想，使得很多同學放棄了對數(shù)學的學習。
3.學習態(tài)度不端正
臨床專升本科班的同學是從大專甚至是中專通過專升本考試考到該專業(yè)的，可以說這些同學的基礎(chǔ)比公管專業(yè)的學生還要差，他們絕大多數(shù)人已經(jīng)3年沒有學習過數(shù)學了，甚至有些同學壓根就沒有經(jīng)歷過高中教育，但是通過對這兩個專業(yè)學生成績的比較，我們會看到專升本的同學比公管專業(yè)的同學成績要好，所以可見，數(shù)學基礎(chǔ)、學習興趣只是決定數(shù)學成績的一部分原因，最重要的一個因素就是堅持與努力的精神。
二、教學方法初探
1.從培養(yǎng)個體的角度出發(fā)進行教學
文科生在學習數(shù)學時，必不可免的會遇到很多的困難，這就要求授課的教師，不能按照傳統(tǒng)的教學方式“一刀切”，應(yīng)該針對不同專業(yè)學生的實際情況及該專業(yè)對于數(shù)學的實際需求來制定相應(yīng)地教學大綱、教學計劃，要以人為本，從培養(yǎng)個體的角度出發(fā)，進行有針對性的教學。
2.明確教學的目的
在正式學習數(shù)學之前，教師應(yīng)首先明確學習的目的及意義。文科生學習數(shù)學的目的主要有兩個：第一，為后續(xù)課程打基礎(chǔ)。什么是文科？文科不能一概而論，都與數(shù)理化無關(guān)，例如很多的文科專業(yè)，像歷史、藝術(shù)，但是如果日后做文化市場調(diào)查，還是會用到統(tǒng)計學，而統(tǒng)計學是以數(shù)學作為理論基礎(chǔ)的；而作為人文學科大類的管理學和經(jīng)濟學，和數(shù)學的關(guān)則系更加緊密。在醫(yī)學類院校的公共事業(yè)管理專業(yè)，統(tǒng)計學甚至是專業(yè)課及考研的主要課程。由此可見，數(shù)學學不好，對于專業(yè)課的后續(xù)學習還是有一定影響的。第二，學習數(shù)學可以鍛煉學生的邏輯思維。雖然很多人都認為文科生學習數(shù)學沒有用處，但是，大部分專家學者都認為數(shù)學能訓練文科學生的邏輯思維，和文科學生形成互補，所以“肯定要學”，但與理科生相比，難度應(yīng)該有所下降。
3.多種教學方法并用，提高學習興趣
教師在教學過程中，應(yīng)從傳統(tǒng)的“傳授式”教學、“填鴨式”教學向新的教學形式過渡。教學是一個雙邊的過程，首先教師應(yīng)將學生看成的平等的個體，采用探討、研究的方式，逐步引導學生學習新的知識。其次，可以嘗試讓學生自己去講解一些新的知識，通過授課，加深對于知識的理解，并且主動的去吸收知識。再次，在授課時可采用啟發(fā)式的教學方法，引導同學們自己去總結(jié)解決問題的方式，通過引入一些與專業(yè)有關(guān)的例子，解決一些與實際相關(guān)的問題，幫助同學們理解數(shù)學，掌握數(shù)學，應(yīng)用數(shù)學。
三、總結(jié)
第8篇：小學生數(shù)學教學論文范文
關(guān)鍵詞：人格塑造；美術(shù)教育；藝術(shù)素質(zhì)
良好的藝術(shù)素養(yǎng)對于健全人格過程中有著重要的意義，美術(shù)教育具有強烈的情感和德育功能，對造就全面發(fā)展的人是不可缺少的。同時美術(shù)教育是一種人文素質(zhì)教育，根本目的是從精神上塑造人、教育人、提高人文素養(yǎng)，優(yōu)化人性，樹立高尚的人格理想和道德追求，使人能得到全面的發(fā)展，從某種意義上來說，美術(shù)學者孜孜以求的作品，實質(zhì)上正是他自己人格的體現(xiàn)，美術(shù)教育實質(zhì)上就是一種人格教育。而長期以來高校的美術(shù)教育側(cè)重于對知識和技能的傳授，忽視了美術(shù)教育所具有的陶冶人的情操，塑造人的人格等方面的功能，這就制約了美術(shù)教育對于培養(yǎng)、完善學生人格素質(zhì)所具有功能的發(fā)揮，因此高校美術(shù)教師必須注重學生美術(shù)學習中技能學習與基本素質(zhì)、個性品質(zhì)與思想情操的同步發(fā)展，擔當其人格塑造的責任，培養(yǎng)符合社會發(fā)展的德才兼?zhèn)涞娜瞬?，這也是現(xiàn)代美術(shù)教育的最終和根本目的。
一、高校美術(shù)教育對學生人格塑造的作用
人格是一個人心理、生理和社會行為各個方面綜合的整體概念，是一個人內(nèi)在品質(zhì)和外在行為的總和，人格具有相對穩(wěn)定性和可塑性，健康的人格是人類追求的價值目標。人格教育，是促進與意識傾向相聯(lián)系的氣質(zhì)、性格、品德、態(tài)度等人格因素健康發(fā)展的各個方面的教育，塑造人格是教育的基本目的之一。高校美術(shù)教學在學生人格塑造方面具有獨特的作用，即通過美術(shù)教育為學生呈現(xiàn)一個豐富多彩的世界，使得他們能從感覺和體驗創(chuàng)作中獲取實現(xiàn)自我生命的潛能和樂趣，獲得真善美等人格素質(zhì)的熏陶和洗禮，因此美術(shù)教育對塑造學生人格具有重要的作用。
1.美術(shù)教育培養(yǎng)學生高尚的人品。美術(shù)教育不僅是美術(shù)知識和技巧的傳授，而且也是學生人品的教育。目前由于學校過于強調(diào)學生專業(yè)技能的訓練，忽視了對學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是品德修養(yǎng)教育，使得學生在功利主義思潮的影響下，形成了見利忘義、只注重經(jīng)濟利益多少的短期行為，在學習上忽視美術(shù)理論和素養(yǎng)，在實踐中往往個人主義而缺乏集體主義合作精神，甚至是損人利己。這樣的學生即使美術(shù)技巧再高，也是不符合社會發(fā)展需要的。在美術(shù)教育中通過審美教育，使得學生獲得樹立正確的審美情趣和高尚的道德觀念，懂得人生的意義和價值，培養(yǎng)學生具有堅強的毅力、自信、謙虛、敬業(yè)、責任感以及真善美的追求，這些人品特點是現(xiàn)代社會必不可少的。
2.美術(shù)教育中培養(yǎng)學生正確的審美認知能力和審美情感。審美認知能力是對美好事物的認知判斷能力，具有創(chuàng)造性的個體精神，是對事物深刻、正確的認識，這些要通過美術(shù)教育來完成。一件好的美術(shù)作品都具有那個時代的審美思想，它以直觀的形式和特有的復(fù)雜性激發(fā)人的審美認知能力，這種審美認知能力不受制于現(xiàn)實生活的影響，是美術(shù)教育中人類所形成的特有的認知方式，因此高校美術(shù)教師要通過對作品的構(gòu)成、形式和蘊涵意義的介紹幫助學生形成正確的審美認知能力。同時美術(shù)教育中的情感活動是一個復(fù)雜的過程，在情感與想象的互動中，使得藝術(shù)欣賞成為一種超脫普通情感、擺脫功利性的審美情趣，這種帶有價值定向的審美情趣是對人們普通情感的綜合、選擇以及創(chuàng)新，由此可見美術(shù)教育中的審美情趣培養(yǎng)，是通過審美活動為媒介，使得人們的情感不斷豐富和完善，從而達到個體心理的成熟和完美人格的塑造。
3.美術(shù)教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。健康人格的塑造包括學生具有一定的創(chuàng)新意識，美術(shù)教育中對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)實質(zhì)上就是對人和人格精神的培養(yǎng)。創(chuàng)造是一種開拓性的活動，它要求主體具有創(chuàng)造的知識、技能、經(jīng)驗以及情感、意志等非智力因素的參與。美國教育家羅恩菲得認為，“個人的創(chuàng)造力是任何創(chuàng)造藝術(shù)中的屬性，美術(shù)教育的目標是使人在創(chuàng)造的過程中變得更富有創(chuàng)造力，這種創(chuàng)造力即是生活和職業(yè)的重要基礎(chǔ)。”教師的職責就是要刺激潛藏在學生心靈中天生的創(chuàng)造、探索、處理材料的欲望，為創(chuàng)造力的產(chǎn)生營造寬松的氛圍。
4.美術(shù)教育促進學生意志心理結(jié)構(gòu)的完善。意志是人格構(gòu)成重要的方面，是一種精神品質(zhì)和心理支撐力量，健全的人格必須具備頑強、堅韌不拔的意志，也是人積極進取、不斷發(fā)展的動力。美術(shù)教育從影響人的情感入手，通過熏陶、感受、作用于人的情感，從而影響人的性格，對人的精神起到激勵、升華的作用，并且能有助于學生摒棄消極不良的情緒，營造良好的心境，因此美術(shù)教育通過為學生展示人生的美好，促進了學生的個性心理結(jié)構(gòu)向完整性和平衡性發(fā)展，同時美術(shù)教育從精神上，在審美體驗和創(chuàng)造性實踐中激發(fā)和塑造學生的意志品質(zhì)，使得人變得更加堅強。
5.美術(shù)教育是培養(yǎng)學生良好思想道德素質(zhì)的重要途徑。美術(shù)教育提倡真善美，正如魯迅先生說過，“美術(shù)之目的雖與道德不盡符，然其力是以淵邃人之性惰，崇高人之好尚，亦可輔道德以為治……”因此美術(shù)教育體現(xiàn)了真善美統(tǒng)一的崇高道德行為，通過寓教于意生動形象的展示，易于學生所歡迎和接受，這會激勵學生對美好事物的追求，如美術(shù)教學中對祖國山河自然美作品的欣賞，會激發(fā)學生強烈的愛國主義熱情等等。因此高校美術(shù)對于培養(yǎng)學生高尚的情操，樹立正確的人生觀以及形成良好的思想道德品質(zhì)起到了重要的作用，同時也是學生走出道德危機、道德淪喪的重要途徑。
二、高校美術(shù)教育對學生人格塑造的途徑
1.強化民族傳統(tǒng)藝術(shù)教育，繼承民族優(yōu)秀文化。美術(shù)教育要充分重視我國民族優(yōu)秀的藝術(shù)作品欣賞，切忌（下轉(zhuǎn)第119頁）（上接第147頁）盲目全盤西化的趨勢，要采用中西結(jié)合，在我國基本國情的基礎(chǔ)上有選擇的借鑒國外優(yōu)秀的藝術(shù)成果，這對于學生形成正確的審美觀、激發(fā)學生的愛國主義熱情以及塑造完善的人格起著重要的作用。比如美術(shù)教育中可以大力提倡中國畫和書法藝術(shù)，讓這些傳統(tǒng)的文化瑰寶滲透于學生的心靈深處，可以升華、陶冶學生的人格塑造。
2.樹立正確的美術(shù)價值觀，淡化美術(shù)的功利性。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，功利主義不可避免的會對藝術(shù)產(chǎn)生不良的影響，各種急功近利的美術(shù)教學手段不僅歪曲了美術(shù)藝術(shù)的本質(zhì)，而且將學生的人格塑造方向引向歧途，因此美術(shù)教師首先要提高自身的道德修養(yǎng)，將自己的人生追求和美術(shù)教育事業(yè)結(jié)合起來，為學生樹立一個良好的形象；其次美術(shù)教育要明確美術(shù)藝術(shù)的游戲本質(zhì)，只有具備這樣的心靈才能獲得自由自在的美術(shù)學習樂趣，才可以淡化藝術(shù)的功利性，創(chuàng)造一個良好的美術(shù)教學環(huán)境。
3.推進美術(shù)教育體制創(chuàng)新和提高全社會的藝術(shù)素質(zhì)修養(yǎng)。美術(shù)教育要從體制上進行創(chuàng)新，改革教學內(nèi)容和人才培養(yǎng)的目標，在評價學生時要美育與德育并重，著重考核學生的感受力、審美力、創(chuàng)新力以及藝術(shù)領(lǐng)悟能力，并將學生的愛國主義情操與道德素質(zhì)結(jié)合起來綜合判斷學生的人格修養(yǎng)；其次美術(shù)教育離不開全社會的支持與道德素質(zhì)的提高，社會大環(huán)境的狀況直接影響美術(shù)教育的成敗，因此社會要加大對美術(shù)事業(yè)的投入，重視社會軟環(huán)境的建設(shè)，大力提倡高雅藝術(shù)和民族藝術(shù)，形成良好的社會美育氛圍，總之美術(shù)教育若能發(fā)揮它的特殊作用，對我國民族人文素質(zhì)的提高將起到巨大的推動作用。
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第9篇：小學生數(shù)學教學論文范文
關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學；發(fā)現(xiàn)問題；提出問題
發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是科學探究的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新能力的表現(xiàn)，因此在教學實踐中，教師應(yīng)注重對學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力進行培養(yǎng)。
1 改變傳統(tǒng)教學觀念
在傳統(tǒng)的觀念中，學習的過程是教師問、學生答。學生向教師提出問題首先應(yīng)建立在不畏懼教師的基礎(chǔ)上，因此在教學實踐中，教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，放下嚴厲的架子，讓學生喜歡自己的科目，敢于向自己發(fā)問。首先，教師不能讓學生在心理上恐懼自己，要和他們成為朋友，生活上給他們關(guān)心，學習上給他們幫助，甚至可以和學生一起談?wù)搯栴}；其次，教師要在講課教學中做到幽默有趣、靈活多變，不能呆板，只局限于課本的教學。對于小學生來說，適當?shù)目洫効梢栽黾铀麄兊淖孕判暮图ぐl(fā)他們學習的興趣，也可以培養(yǎng)他們獨立思考問題的能力。多稱贊學生“你這個方法真好，看還有沒有另外一種辦法來解決這個問題”等，學生就會很愿意試著從另外的角度尋找問題解決的方法。小學生心理等方面都還不成熟，這個時候教師應(yīng)該給他們多灌輸陽光、自信、堅強的力量，讓他們知道困難是可以解決的。不要給他們太大的壓力，要讓他們自由學習，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
2 提高課堂教學民主性
學習的過程是“學”和“問”結(jié)合的過程，遇到不懂的問題及時提出，并尋找解決方法是有效掌握知識和技能的措施。小學生抽象思維能力較差，而數(shù)學理論性知識多，較為枯燥，因而學生學習中遇到的困難多。但在目前小學數(shù)學學習中普遍存在著學生不會做作業(yè)時不敢問的問題，日積月累，數(shù)學學習能力漸漸下降，不僅難以提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，還會導致學生對數(shù)學產(chǎn)生厭煩的情緒，甚至出現(xiàn)不想聽數(shù)學教師講課的情況。因此，在實踐教學中，教師首先應(yīng)當引導學生敢于提出問題，要在課堂上營造一種開放的課堂學習環(huán)境，活躍課堂氣氛，讓每個學生都踴躍回答問題，相互討論問題，營造一種友好的課堂氛圍，使學生覺得“答錯問題并不丟人”，有了錯誤才能糾正，辦法總比困難多。這樣學生就會大膽地、積極地提出各種問題。一個課堂是否活躍民主極大地影響了課堂的教學效率和學生的學習效率。假如一個課堂特別壓抑，這種抑郁的環(huán)境就可能造成學生思想的抑郁，壓抑的課堂氛圍下是不可能產(chǎn)生問題的，學生的思想抑郁、不開闊，是沒有辦法思考、更沒有辦法產(chǎn)生思維的火花的。只有在友好、民主、活躍的課堂氛圍下，學生的心情才會愉悅，他們的思維才會活躍，才會敢于提出問題，大膽討論。
3 積極拓展學生的思維
培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，可以利用學生豐富的想象力。比如：教師可以給學生一個已知條件，讓學生自己設(shè)問題，任意發(fā)揮，每個學生都可以設(shè)多種問題，然后同桌兩人互換解答，相互討論和交流，有助于思維的開闊。又如：在學習“有理數(shù)的乘除法”時，課本中有“觀察思考翻牌游戲中的數(shù)學道理”這一活動，教師可在課前準備一副紙牌，在課堂中進行實驗，要求學生仔細觀察，并從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，最終解決問題。通過這一實踐活動，學生能夠明白偶數(shù)位比奇數(shù)位多1，因此，得出9張牌并不能夠全部翻到反面，而10張牌、12張牌就能夠全部做到。當學生紛紛匯報自己的活動成果后，教師可針對學生的回答進行引導，糾正學生的錯誤，讓學生更為深刻、準確地了解相關(guān)的知識。學生在課堂實踐活動的過程中雖然會犯錯誤，或者是涉及的內(nèi)容較為幼稚，但其中不乏創(chuàng)新創(chuàng)造的火花，同時學生的活動熱情很高，這對于培養(yǎng)學生的學習興趣將有著十分重要的意義。
4 積極引導學生進行提問
在學習過程中，問題的內(nèi)容、性質(zhì)是多種多樣的，提問時只有切中要害，運用正確的提問方法，才能揭示問題的本質(zhì)。因此，在教學過程中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力時，教師應(yīng)注意教會學生提問的方法，使學生善于提問。一般來說，提問的方法有趣味法、追問法、反問法等。趣味法主要是把問題趣味化，以有趣的方法提出問題，吸引對方的注意力；追問法是在得到一個答案后，順著對方的思維進一步提問，刨根問底，深入探究；反問法是從與教學內(nèi)容或教師講解的知識相反的方向出發(fā)提出問題等。在教學過程中，教師要將提問的基本方法教給學生，從而提高學生提出問題的能力，為培養(yǎng)學生科學探究精神奠定基礎(chǔ)。
總而言之，發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有重要的作用。教師要在教學中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，以不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
5 指導方法，使學生會問
學生不敢提問題的一個重要原因是不知道怎樣提問，不知如何表達，因此，教師在教學中一定要指導訓練學生學會提問。
1、運用觀察、比較、猜測法發(fā)現(xiàn)問題。從觀察中發(fā)現(xiàn)問題，提高思維的靈活性與敏捷性，通過比較兩處以上事物尋找異同，從而發(fā)現(xiàn)問題，或從某題中猜有沒有可能是什么結(jié)果從而提出問題，都是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的好方法。課堂上教師可讓學生把新學習的定義、定律、法則、公式加以觀察、比較、猜測來尋找問題，特別是在自己思考后還不明白、不理解的地方尋找問題。如：教學進位加時，可讓學生觀察進位加和不進位加，然后進行比較，從而產(chǎn)生問題。再如在教學小數(shù)的讀寫法時，可先復(fù)習整數(shù)的讀寫法，后讓學生猜想，小數(shù)的讀寫法與整數(shù)的讀寫法的異同，提出問題，逐一驗證。教學平行四邊形、梯形、三角形面積是通過轉(zhuǎn)化成已學習過的圖形推導出來的，猜測圓面積公式是否也可通過轉(zhuǎn)化法來推導呢？
2、發(fā)散思維法尋找問題。教學中注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，使學生的思維更敏捷、更全面。所提的問題更有思考的空間、更有深度和廣度。個人認為發(fā)散思維訓練最好的方法是設(shè)計開放性的問題。如：一位老師在學習了三位數(shù)乘法后，出了這樣一道題：一旅行團有30人住宿，女17人，男13人，賓館住宿標準：2人間120元、3人間150元、4人間160元。請幫助設(shè)計旅行團的住宿方案。這樣的習題，會讓學生在幾種方案中做出選擇，進行思考，不斷的發(fā)現(xiàn)問題，從而選擇最適合的方案。
3、在討論中尋找問題。討論的過程實質(zhì)是相互競爭、相互誘導、相互激活的過程，學生的創(chuàng)新思維和想象在討論中一旦被觸發(fā)，有如激流奔放，甚至可以形成洶涌的創(chuàng)新思維浪潮。如對習題一題多解、多題一解的討論，均能吸引學生思考，拓寬思維的空間，激活學生從多角度、多層次去思考問題，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。
總之，新時代需要具有創(chuàng)新能力的人才。而創(chuàng)新人才必須具備問題意識，作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教師來講，在教學工作中尤其要鼓勵學生“勤學好問”。我們要不斷更新教育教學觀念，營造和諧、寬松的課堂氣氛，激發(fā)學生積極的情感體驗，合理引導學生的思維，，充分發(fā)揮學生的潛力并點燃其創(chuàng)造思維的火花，使學生在愉快、充實而有意義的學習環(huán)節(jié)中真正的體會到數(shù)學學習的樂趣。
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