幼兒案例精選(九篇)
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第1篇：幼兒案例范文
過程：
第二次戶外游戲，孩子們在第一次的基礎上有了些許經驗，在游戲前開始準備自己所需要的材料......
小王對玥玥說：“我們把游樂園的東西搬下去吧，操場上有墊子可以用，但是沒有套環(huán)，沒有玩具，我們拿個箱子裝一點。”玥玥同意后兩個人開始整理想要的物品。
游戲開始了，玥開始把墊子鋪平，兩塊連在一起鋪得長長的，上面放上網架，做成了鉆山洞的場景；小王把娃娃分散放在地上，拿著套圈開始招待客人......很快小客人們排成了長隊，小王招呼大家有序排隊，并囑咐著玥玥看好鉆山洞的攤位。小王和每個客人介紹著套圈的規(guī)則：一個人套5次，一定要站在線上，否則就是犯規(guī)......
游戲進行著，兩位工作人員有條不紊得招呼著客人，分工明確......
分析：
戶外角色游戲給了孩子們更開放的空間，對于孩子們來說更自由更自主，這是第二次戶外游戲，孩子們的情緒比起室內更積極，更感興趣，但是主題和室內的是一樣的，游戲內容也大致相同，搭建場景的材料發(fā)生了改變：從桌子變成了墊子，另外多加了鉆山洞的游戲內容。但幼兒在整個游戲中的合作能力、交往能力是較強的。
1、兩位幼兒有一定的交往能力。能與客人主動打招呼，并講述游戲規(guī)則，在游戲中與客人的互動很多，也能根據客人的需求進行服務。
第2篇：幼兒案例范文
加強和改進對幼兒園辦園行為監(jiān)管，促進我縣幼兒園規(guī)范辦園行為，保障幼兒身心健康、快樂成長。以《幼兒園工作規(guī)程》為基本依據，從辦園條件、安全衛(wèi)生、保育教育、教職工隊伍和內部管理等五個方面開展了辦園行為督導評估。下面是小編為大家整理的幼兒園_中小學責任督導案例參考資料，歡迎參閱。
案例一
【案例背景】
為完善我縣幼兒園督導評估制度，加強和改進對幼兒園辦園行為監(jiān)管，促進我縣幼兒園規(guī)范辦園行為，保障幼兒身心健康、快樂成長，根據《__省政府教育督導委員會關于開展幼兒園辦園行為督導評估工作的通知》精神，分成八個督導評估小組對全縣各級各類幼兒園(包括附設幼兒班、幼教點以及未取得辦園許可的幼兒園)，以《幼兒園工作規(guī)程》為基本依據，從辦園條件、安全衛(wèi)生、保育教育、教職工隊伍和內部管理等五個方面開展了辦園行為督導評估。
【案例描述】
我被分在第七督導組，負責前往__等區(qū)域進行督導評估。這幾個片區(qū)除了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，其余幼兒園基本上都屬于義務教育學校的附屬幼兒班，規(guī)模小，幼兒人數少。這些幼兒園都是教育局為滿足鄉(xiāng)村的孩子就近入園，按標準重新改建的。為了保證幼兒園的正常運轉，教育局還同時配備了滑梯、空調、電鋼琴、消毒柜、幼兒桌椅、玩具柜、圖書柜、毛巾架、桌面玩具等基本的教育教學設備。為了教育教學和游戲活動的需要，附屬幼兒園所在的義務教育學校，或多或少又給幼兒園配備了一些游戲材料和玩教具等。特別是三合片區(qū)的幾所附屬幼兒園不僅有專用的游戲活動室，活動器材還比較豐富。但是由于種種原因，這些幼兒園活動形式相對單一，保教水平整體不高，保教內容有很大的隨意_____材料不豐富，游戲環(huán)境簡單，游戲時間特別是自主游戲時間無法保證，衛(wèi)生和消毒工作也不容樂觀。
【案例分析】
附屬幼兒園整體辦園水平不高，究其原因，我覺得有以下幾點：
一是教師專業(yè)化水平不高
附屬幼兒園的教師很大一部分都不是幼兒教育專業(yè)畢業(yè)，且年齡偏大。她們的專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務能力、教育理念等參差不齊。要求她們對幼兒實施科學保教難以落地生根。
二是家長和學校對教師的要求不高
俗話說“隔行如隔山”，義務教育學校的班子成員不太了解幼兒教育，對幼兒園科學保教水平的要求不高，甚至有只要老師把孩子看好，不出事，就萬事大吉的思想。孩子能在幼兒園里學點拼音、識點漢字、做點算數題，家長反而認為老師教的好，自己的孩子很能干。
三是教師參加教研和學習提升的機會不多
很多附屬幼兒園僅有幾個或者十幾、一二十個孩子，一個教師。這些教師由于工作抽不開身，基本沒有機會外出學習。所在的義務教育學校，由于平時業(yè)務學習的內容專業(yè)不對口，即使讓這些幼兒教師在工作之余參加他們的業(yè)務學習也沒有多少實際意義。一年到頭也很少會有人去坐下來聽她們上課，看她們開展活動，給她們提些建議。她們更很少有機會去參加上級部門組織的各種比賽和研討活動。
四是經費緊張幼兒園投入太少
由于幼兒園收費標準不高，孩子人數又少，教師還都是學校自聘。導致幼兒園經費異常緊張，辦園投入不多。很多幼兒園玩教具少，游戲材料少，沒有圖書或有圖書不適合孩子閱讀，部分幼兒園連教師的參考用書和教具都沒有。
【整改建議】
當我看到有些條件較差的鄉(xiāng)鎮(zhèn)附屬園，甚至有些沖動的說：這根本不適合辦幼兒園，就應該把它撤了，讓孩子到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園去。但轉而一想，這些孩子大多都是留守兒童，去中心園誰來接送?如果陪讀，又去給家庭增加多少負擔?那么，如何讓這些孩子能接受更好的學前教育呢?我想可以從以下幾個方面入手：
一是多方努力，盡力改善附屬園的辦學條件
一方面擠出資金，力所能及地為孩子配備一些小型的玩教具和游
戲材料，為教師配備一到兩套教學參考書和教具，適量地為孩子提供點繪本，配齊幼兒口杯、保溫桶等;另一方面可以挖掘一些低成本或零成本的如跳方、踩高蹺、踢毽子、丟手絹、斗雞、滾鐵環(huán)、打陀螺等民間游戲;還可以讓孩子自己準備些必備的繪畫和手工材料，每人購買一至兩本圖書帶到幼兒園分享閱讀，家中不玩的玩具帶到幼兒園一起共享。
二是專業(yè)引領，發(fā)揮中心園的輻射帶動作用
給中心園園長壓擔子，充分發(fā)揮中心園的輻射帶動和示范引領作用。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園園長定期下園指導，指派教師通過多種形式不定期結對幫扶指導。教育局把對附屬幼兒園的指導作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園園長年度考核的重要參考依據，同時對幫扶指導工作出色的園長和教師進行獎勵。
三是督導檢查，加強督學的督導促進作用
督學有義務定期對自己責任區(qū)內的附屬幼兒園進行監(jiān)督、指導，和提出合理化的建議和意見。督學應把鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園對區(qū)域內附屬幼兒園的指導作為重要的監(jiān)督內容，工作出色的園長和教師督學有權利上報教育局，作為教育局對幼兒園進行獎補和對園長進行考核的參考。
案例二
【案例背景】
近年來，我省通過完善義務教育經費保障機制、實施中小學校舍安全工程、推進義務教育標準化建設，較大地改善了義務教育薄弱學校辦學條件，促進了義務教育均衡發(fā)展。__年10月，__縣督導委選聘了第二屆縣督學66名，設置8個督學責任區(qū)，制定了督學管理、考評制度和工作機制。同時，每個督學責任區(qū)還安排了一名教育局局黨組成員和職能科室作為牽頭領導和聯(lián)系單位，既為督學工作提供了便利，又體現了督導工作的雙向監(jiān)督。
【案例描述】
__實驗學校__教學點地處__鎮(zhèn)__村__組，始建于1950年，原址在__小街北頭，1976年遷至__村中心――__組，學校覆蓋20多個村民組。學校教學樓于2000年由全村人民集資新建，2010年上撥經費進行抗震加固維修，__年由北京維拓時代建筑設計有限公司援建的食堂綜合樓已于__年4月建成并投入使用。__年12月8日，我按照縣督導辦要求深入__教學點開展義務教育辦學基本標準達標情況專項督導，督導時發(fā)現該校辦學基本標準不達標。校園圍墻外運動場廢棄且雜草叢生;圍墻泥漿脫落開裂，且有80余米長竹笆圍墻;校園文化一片空白;廁所在校圍墻外道路旁;存在較大的安全隱患。校園面貌落后無生機可言，生源流失嚴重。由于學校辦公經費緊張，上述問題一直沒有得到解決。
督導結束后，我立即趕往__實驗學校向校長及領導班子反饋__教學點的情況，商討解決的辦法。我們一致意見:借__縣創(chuàng)建“義務教育基本均衡縣”機遇，向教育局遞交報告，爭取資金。我陪同校長到教育局找到分管局長和片區(qū)牽頭領導，呈述了__教學點的現狀及安全隱患，遞交了要求解決資金的報告。第三天，我又陪同縣教育局包片牽頭領導親臨現場查看。__年春學期開學后，縣教育局撥款15萬元，用于平整運動場和新建280米的通透式圍墻。__年7月2日全縣普降大雨，__教學點新建的圍墻沖垮，平整的運動場嚴重受損。得知災情后，我及時趕往學校查看災情，并協(xié)助學校報告災情。連續(xù)幾日，陪同局領導核災、規(guī)劃、設計等。通過不懈地努力，__教學點現已建成一個標準(硅PU)籃球場和160米的環(huán)形塑膠跑道，硬化場地600平方米，綠化面積1000余平方米，有羽毛球場、兵乓球場，新建了大門和水沖式廁所，總投入70.5萬元。目前，__教學點消除了安全隱患，有了高標準的活動場所，可謂舊貌換新顏。
【案例分析】
一、圍墻隱患威脅著學校及師生安全。圍墻泥漿脫落開裂，隨時都有倒塌的可能，給師生課間活動帶來威脅，存在極大的安全隱患。80余米長竹笆圍墻已腐朽，難以封閉校園，本來學校安保力量薄弱，給學校安全管理帶來較大的難度。
二、無運動場地困擾著體育教學及陽光(大課間)活動。體育教學和陽光(大課間)活動需要足夠的活動空間、運動設施和器材，該校校園圍墻外運動場廢棄且雜草叢生，學生體育教學只能在教學樓前的一塊場地，運動設施器材無處設置，給體育教學和陽光(大課間)活動帶來很大困擾，同時正常教學活動遭受干擾，給學校的正常教學秩序帶來不利影響。
三、安全隱患和運動場影響“義務教育基本均衡縣”創(chuàng)建工作。“義務教育基本均衡縣”首先要求辦學條件均衡，義務教育階段學校硬件設施設備均達到省定標準，生均運動場地：在達到生均運動場地面積的基礎上，還要確保至少有一個直道，小學不短于60米，至少要有一個籃球場或排球場。學校辦學環(huán)境安全穩(wěn)定，校舍抗震標準達標。因此，__教學點辦學條件不改善，將影響“義務教育基本均衡縣”創(chuàng)建工作。
【案例反思】
一、督學必須明確自身的職責和要求。根據省《中小學校責任督學掛牌督導辦法》和《__縣創(chuàng)建全國中小學校責任督學掛牌督導創(chuàng)新縣工作方案》要求，督學要明確實行掛牌督導的目的和意義。掛牌督學已成為社會與學校、公眾與校長、師生間信息交流的主要通道，承擔著類似“110”的作用，答疑解惑、投訴、責問等事宜在所難免。因此，責任督學要有強烈的事業(yè)心和責任心，要有接受挑戰(zhàn)的心理準備。督學要落實首遇機制，只要遇到與學校教育工作有關的事宜，都要幫助落實。
二、督學在督導過程中必須發(fā)揮“導 ”的作用。督導不僅要找出教育中的實際問題，更要為問題的解決、問題的預防提供指導。督學“導”的過程是分析、研究、改進的過程，而非管理檢查過程;督學在督導過程中，要潛得下去，與責任學校一道，認真研究現狀;督學既要善于發(fā)現問題，也要善于解決問題，努力做到監(jiān)督與指導并重，及時指導點撥，強化工作措施。
三、督學必須助推學校建設取得新進展。責任督學不能“大紅燈籠高高掛”，卻不見督學身影。督學要在全面摸清學校情況后，樹立責任意識，關注差異，發(fā)揮“四兩撥千斤”的作用;督學要履職盡責，創(chuàng)新督導機制，為學校的發(fā)展當好參謀，讓學校普遍感受責任督學對學校工作的督促、指導與幫助，要讓學校歡迎督學經常走進學校，指導學校更好地取得新進展。
案例三
根據縣教育局的部署和安排，本人擔任了__初級中學和__初級中學的責任督學，這是兩所地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心的農村中學，社會關注度較高，本著“做一個稱職的督導人”的原則，我有針對性地進行了督導。
一、 督導背景
__初級中學有394名學生，其中留守兒童77人。他們或與爺爺奶奶生活，或寄宿在親戚家，甚至有姊妹獨自在家的，雖然在校期間老師們是備加關心愛護，可不在學校的時段仍然存在管理的空白。我就把“加強對留守兒童的安全教育”作為對該校的督導目標。
__初級中學與__中學毗鄰，學生的家庭環(huán)境相對較好，家長對老師的要求也相對較高，“提升教師的幸福感，促進教師的專業(yè)成長”理所當然的成為了對該校的督導目標。
二、 案例呈現
(一)加強對留守兒童的安全教育
1、 組織召開“珍愛生命，安全第一”的主題班會。
2、 以櫥窗張貼圖片、出黑板報等形式，加深學生印象。
3、 請交警同志做交通安全專題講座。
4、 幫助教師與留守兒童師生結對。
(二)提升教師幸福感，促進教師的專業(yè)成長
一次的督導中，跟老師交流，有老師說，現在的老師沒意思，工資不高責任大不說，孩子成績提不高，怪老師沒本事。也有教研組長說，唉，現在，連落實一節(jié)公開課都要求爹爹告奶奶。
隱隱的感覺到老師們的怨氣、無奈甚至冷漠，與學校領導幾次的交流后，我們決定從提升教師的幸福感入手，來促進教師的專業(yè)發(fā)展。
一是凈化辦公室文化。辦公室應該是辦公的地方，可不少老師卻把它當成了閑聊中心，一些負面信息的傳播，自然會影響老師的情緒，降低課堂效率，讓本應該是高能量場的圣地能量級次瞬間降低。學校對辦公室布置、管理等提出具體要求，讓它真正成為老師辦公和教研的地方。
二是鼓勵閱讀。要求老師一個月讀一本自己喜愛的書，提升自身品位和綜合素養(yǎng)，堅定服務教學、獻身教育的價值觀。
三是養(yǎng)成教育。“身正為范”，老師也應該有良好的習慣，要求學生不隨地吐痰，老師首先要做到;發(fā)現校園里的紙屑不是喊某某某撿起來，而是自己彎腰撿起;街道清掃要有教師義工隊伍……這樣的教師，學生能不愛嗎，家長能不肯定嗎?
四是積極參與教研活動。安排公開課，70后說自己老了，落伍了，那些“花哨”的東西不會弄;80后說自己孩子小沒精力，或者說我一級評過了，高職還沒有，費時勞心不值得;90后說我是班主任，哪有時間準備呀。其實，這些老師都給自己找了個冠冕堂皇的理由，撕開了看，要么是缺乏自信，要么是功利心太強，要么就是顧此失彼。不管哪個理由，背后都有極大的提升空間。那么，針對不同的年齡段，提出不同的要求，老教師要不吝嗇地分享自己幾十年來的成功經驗，同時要與時俱進，苦心鉆研，掌握最基本的信息技術操作技能;以評職稱為需求的老師，要淡化功利心，認識到任何一個層級的講座或公開課都是我們提升自身的一次歷練，教師的個人價值不是靠幾張獎狀，中一或者中高來定論的。年輕的教師，平衡教育和教學的分配，多方面鍛煉自己，才能成長的更快。幫助老師發(fā)現“拒絕”或“需求”后的提升空間，幫助他們積極參與到教研活動中來，促進教師團隊的整體發(fā)展。
五是更新理念，轉變角色。按照聯(lián)合國《學會生存》中指出的那樣，“教師的職責現在已越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考……他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：討論、激勵、了解、鼓舞”，在教學中真正地成為學生的引導者、參與者、合作者，培養(yǎng)學生自主學習，合作探究的能力，提高課堂教學的質量，教師的專業(yè)發(fā)展也會水漲船高。
三、 案例反思
陶行知先生曾說“國家把整個學校交給你，你要用整個的心去做整個的校長”，校長管理好一所學校如此，那責任督學管理好幾所學校也應該如此。有人曾把督學比作“教育警察”，這不無道理，卻不夠全面，我們要俯下身到群眾中去，去走訪，去傾聽，和學校領導協(xié)商，從根本上了解學校、教師、學生、家長的真實需要，深入教學一線，做學校健康發(fā)展的助推劑，拿出好點子，指出好路子，做一名稱職出色的督學人。
案例四
【案例背景】
20xx年，“國十條”的出臺，標志著中國學前教育進入了前所未有的發(fā)展階段。十提出了“決策權、執(zhí)行權、監(jiān)督權”制約與協(xié)調理論模式，如何將其與國家新頒布的《教育督導條例》精神有機地結合，進一步加強對幼兒園的管理，規(guī)范幼兒園辦園行為，推動幼兒教育事業(yè)健康、快速、持續(xù)發(fā)展。__縣人民政府教育督導室從督學責任區(qū)建設入手，在縣內積極推行責任(區(qū))掛牌督學制度。這是國家的規(guī)定和要求，是豐富教育督導內涵的必然選擇，是全面貫徹黨和國家的教育方針，落實有關教育政策法規(guī)，全面提高教學質量的根本保障。責任區(qū)督學制度明確規(guī)定了督學到責任區(qū)開展經常性督導的次數、專項督導重點、工作調研主題以及督導結果上報要求等，旨在通過責任督學的工作使幼兒園管理有抓手，日常工作有目標，發(fā)展有方向。此舉有效緩解目前學前教育監(jiān)管人手嚴重不足的問題，在一定程度上可以促進學前教育管理水平的提升;通過責任督學的工作，可以掌握幼兒園在管理、發(fā)展中面臨的困惑和難題，為管理決策提供詳實可靠的決策依據，也可以發(fā)掘幼兒園閃光的“金子”，充分發(fā)揮行業(yè)“風向標”的作用，進而以督導促管理、促提升、促發(fā)展。
【案例描述】
__縣__鄉(xiāng)中心幼兒園創(chuàng)辦于__ 年9 月，是經__縣教育局批準成立的全日制公辦幼兒園。幼兒園坐落于__鄉(xiāng)街道，現有3個班， 78名幼兒，8名教職工。幼兒園建筑規(guī)劃、布局合理，建筑造型和室內設計符合幼兒特點，滿足教育需要，園舍及設備設施等硬件條件達到縣級一類幼兒園標準。__ 年6 月，幼兒園提出申請希望創(chuàng)建縣級一類幼兒園。因園長是從小學轉崗到幼兒園，缺乏創(chuàng)建經驗，針對這種實際情況，本學期的責任督學工作重點向__鄉(xiāng)幼兒園傾斜，采取現場指導與電話、網絡溝通相結合的方式，以期通過幫扶，使該幼兒園順利通過__縣一級幼兒園的評估。
幼兒園等級評估是實現幼兒園發(fā)展的重要途徑和手段。更是幼兒園轉變管理思想、凝聚各方共識、診斷存在問題，推動持續(xù)發(fā)展的有效平臺。園長在幼兒園等級評估過程中扮演著兩個角色，一是幼兒園規(guī)劃設計師的角色，二是工作指揮員的角色。園長心中有，手中才有，心中有的就是你的規(guī)劃、設計，然后把這個規(guī)劃變成手中的東西，現實的東西，就要當好指揮員。針對__鄉(xiāng)中心幼兒園現狀，在幫扶過程中，我主要采取如下策略。
(一)指導園長作好等級評估創(chuàng)建規(guī)劃工作
幼兒園等級評估的意義在于過程。制定幼兒園等級創(chuàng)建規(guī)劃主要有三個基本要求。一是要對照評估標準認真總結辦園成績和晉級優(yōu)勢、分析診斷幼兒園存在的問題;二是通過全體員工的廣泛參與和討論，確定幼兒園的發(fā)展目標，形成共識，爭取教職員工的最大支持，調動教職員工落實創(chuàng)建規(guī)劃的積極性;三是在幼兒園外部，通過廣泛的溝通交流，有效改進幼兒園和社區(qū)關系，增強幼兒園與政府、社會的聯(lián)動，為等級評估創(chuàng)造良好的外部條件。
(二)指導園長作好等級評估創(chuàng)建指揮工作
園長一旦明確了創(chuàng)建工作目標，就要對人抓住小節(jié)、對事管住環(huán)節(jié)、對物掃清“死結”，事事從細節(jié)抓起，謀求創(chuàng)建工作的最大成效。制定幼兒園等級創(chuàng)建規(guī)劃工作的同時，指導園長形成幼兒園創(chuàng)建工作的行動方案。行動方案是標準的細化、目標的落實，也是達成創(chuàng)建目標的具體行動計劃。是幼兒園評估創(chuàng)建工作期間各項工作正常運行的依據，它規(guī)定了什么時候該做什么、怎么做、要達成的目的和效果，因此,行動方案是幼兒園等級創(chuàng)建工作的“施工圖”、“日程表”，明確了創(chuàng)建工作的重點任務、責任部門和責任人，限定了工作進度。依照這張“圖、表”，園長就轉而變成“指揮員”、“督察員”，定期檢查，了解迎評創(chuàng)建工作過程、方法及任務完成情況，并及時肯定成績、指明不足、調整安排。
(三)協(xié)同園長做好教師培訓提升發(fā)展工作
幼兒園非評估期的常規(guī)管理的檢查，往往只停留在肯定成績和發(fā)現問題層面，忽略了反饋指導層面。等級評估工作是一個系統(tǒng)工程項目，也是“壓力”項目，處于迎評創(chuàng)建階段的幼兒園，全園上下都以不同常態(tài)的方式在工作。在該系統(tǒng)工程中，教師是中堅力量，他們是幼兒園工作質量的代言人，在迎評創(chuàng)建過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，承受著不同常態(tài)的壓力。這就要求園長調整思維，本著“以評促建、
以評促管、以評促發(fā)展”原則，立足于評估的高層目標――教育與促進，務實地幫助教師解決實際問題，提高常規(guī)工作水平。評估的過程不僅可以幫助我們發(fā)現教師的教育教學工作缺陷，更有助于教師彌補工作缺陷并做出善意的、富有建設性的努力，因此評估是一個鍛煉教師、培養(yǎng)干部、建設制度、深化改革的機遇，可以促使幼兒園各項工作再上新臺階，確立基于相互信任的促進教師主動、生動、和諧、個
性化、可持續(xù)成長發(fā)展的常規(guī)機制，讓園長和督學成為每位教師自我實現的促進者、援助者、引領者、同行者!
【案例反思】
(一)規(guī)范督導行為，注意“度”的把握
教育主管部門賦予責任區(qū)掛牌督學職權，使督學有權可使，有據可依，但是如何被幼兒園接受和認可，以便于工作的開展呢?
1.責任督學履職不能影響幼兒園的獨立性
樹立服務思想，做好幫扶工作。以往的教育督導工作，著重點在于檢查與驗收，研究的是評估方式和方法，獲取的是評估結果。督導過程體現為視導―專訪―評估這么一個有限次的過程，評估在一定程度上僅是一項階段性工作。責任區(qū)督學機制的建立和實施，使得評估成為持續(xù)不斷的系統(tǒng)工作。責任督學不僅要進行“評估前督”，還要“評估中督”，更要實施“評估后督”。這使得評估成為“促進教育工作發(fā)展”的系統(tǒng)工程，更突出了評估過程的強化指導與調節(jié)作用，不斷在檢查過程中去指導，將會更有利于提高幼兒園的管理水平。
為此要求責任督學從幼兒園發(fā)展進步的需要出發(fā)，根據幼兒園的實際情況展開科學合理的“導”，做到“導”不越職、“導”不越位，才能樹立督學工作的權威。
2.責任督學在履職過程中要強化監(jiān)督整改
責任督學工作對提高辦學水平起著“推內促外”的作用，同時也是提高幼兒園管理水平，增強園長管理能力的重要手段。鄉(xiāng)鎮(zhèn)新建幼兒園也是不甘落后的,都愿意展示自己最好的一面,所以督學在履職時可以針對這種心理，要創(chuàng)造機會讓做得好的有展示自己的機會,體驗成就感;讓做得差的有找差距的參照物,看到自己與別人的差距,產生一種緊迫感,自覺糾正自己的偏差。針對幼兒園存在的問題責任督學應敢于問責，嘗試建立問責過程中的
“三查三改”制度，即幼兒園自查自評，自我整改;過程督查，幫助整改;評估檢查，整改提高。責任督學通過深入幼兒園問政于民，幫助幼兒園解決實際困難和問題;深入教師問計于師，指導提高教學基本功;深入課堂聽課評課，掌握高效課堂教改動態(tài)，促幼兒園發(fā)展水平提高。
(二)轉變督導理念，提升督導效能
責任(區(qū))督學掛牌督導機制標志著教育督導工作的變革，教育督導理念和方式也應該有序、有效地轉變。現如今教育督導的監(jiān)督作用越來越為各級領導所重視，教育督導的評估價值也越來越為社會所認同。我們期待教育督導工作的獨立性、針對性、實效性和權威性也將隨著責任督學制度的落實日益凸顯。
案例五
【案例背景】
__縣__中心小學創(chuàng)辦于1949年，1995年國家勞動部捐資45萬元，社會各界及__籍老將軍捐資75萬元選址新建，1996年秋投入使用， 學?，F占地面積8100平方米，校舍建筑面積4350平方米。現開設18個教學班，在校學生一千余人?，F有教職工47人，其中小學高級教師32人，市級、縣級教壇新星各1人，縣級教學能手8人。先后有20余人次獲縣級以上表彰。
【案例描述】
__中心小學現下轄__五所完全小學，__七個教學點。在校學生共計1700余人。轄區(qū)內有__、__等四所幼兒園，在園兒童近六百人。
該校以“為學生一生奠基，對民族未來負責”為辦學理念，以“依法治校，以德立校，立足基礎，循序漸進，發(fā)展特色”為目標。堅持德育為先，注重教學改革，全面推進素質教育，著力創(chuàng)建文化校園，書香校園。
【案例反思】
履行督學職責，推進教育發(fā)展;我們第二責任區(qū)每個月集中召開全體督學人員的會議，按照教育局督導辦的有關文件要求，以分小組督導和個人掛牌督導的模式，不定期的對__鎮(zhèn)轄區(qū)內的中小學校進行現場查看、走訪家長、師生座談、查閱資料、問卷調查，推門聽課，對存在的問題要求對標整改。我在督學的過程中，經常深入學校，深入班級，深入課堂，和老師座談和學生交流。通過這種形式，督促學校規(guī)范辦學行為，指導學校創(chuàng)辦文化學校，特色學校。
實施素質教育，彰顯藝術特色教育;為了提高__中心小學的文化氛圍，在學校藝術教育原有的基礎上為他們出謀獻策。為了把__中心小學創(chuàng)辦成文化藝術學校，特色文化學校，豐富校園文化活動，我積極參與學校的各項管理工作，經學校研究決定以鄉(xiāng)村少年宮為陣地，從少先隊開展社團活動、興趣組活動為抓手，充分發(fā)揮教師的個人特長愛好，利用午間活動和課外活動時間組織開展各項興趣小組和學校特色團隊活動。經過學校的周密安排，拿出來具體的實施方案和小組工作計劃，整個素質教育活動共開設10個興趣小組和四個學校級特色班。如：學?！栋凫`鳥合唱團》、學?！豆奶栮牎?、學校《雛鷹籃球隊》、學校《愛美舞蹈班》。還成立了10個興趣小組，如：1、乒乓球興趣小組、2、象棋、圍棋興趣組、3、鉛筆字書法興趣組、4、鋼筆字書法興趣組、5毛筆字書法興趣組，6、素描繪畫興趣班、7、彩筆畫興趣組、8、國畫興趣組，9、經典誦讀興趣組10、手工制作興趣組等10個活動小組。經過一年多的堅持培訓學習各個活動小組向學校提供了許多優(yōu)秀作品，同時，各個班級的班級文化也有很大的提升。在學校走廊、班級墻壁、活動室的墻上都貼滿了學生的優(yōu)秀作品，學校的素質教育展板上也貼滿了學生書法、繪畫的優(yōu)秀作品。提升了學校的校園文化氛圍。有些興趣班隊還代表學校參加各類比賽活動并獲得可喜成績。如：校雛鷹籃球隊代表__縣，參加全國姚基金希望小學籃球季比賽，獲得小組賽冠軍，__年又獲姚基金希望小學籃球季，六安站第二名。經典誦讀組在__年代表__縣在市誦讀比賽中獲“第二名”。
規(guī)范班級管理，注重班級文化特色;班級文化是學校文化建設的主要部分，學生的文化素質是學校規(guī)范辦學的主要依靠。為了規(guī)范辦學行為，彰顯學校文化特色教育，我和中心小學的領導班子一起規(guī)劃藍圖，和班主任一起深入班級和學生交流，找到班級文化建設的切入點，最后達成的共識是，從班級名片入手，確定班級名稱，班級口號、班級公約，班級特色項目，成立班級特色組織，班級學生干部帶頭參加，寫出計劃、拿出活動方案，人人參與，達到班班有文化，一班一特色的學校班級文化局面，經過一年多的努力，現在18個班隊，班班有文化，班班有自己的特色，例如：運動班，班級里有乒乓球愛好小隊，籃球愛好小隊，跳皮筋小組，跳繩小組;愛美班，班級里有模特小隊、繪畫小組，小合唱隊;動手動腦班，航模愛好小組、泥人小組，折紙小組。18個班，班班有特色，班班有文化。
中心小學的班級文化、校園文化有了較大的提升，同時也帶動了轄區(qū)內的村小，南畈小學吳校長高度重視學校的文化建設，她不定期的帶班主任和音體美老師到中心小學來觀摩學習，回去后帶領大家從班級文化開始抓起，從興趣特色活動抓起，把學校的文化建設高的有聲有色，我也經常深入到南畈小學進行指導，現在南畈小學的班級文化是學校校園文化的亮點。
規(guī)范辦學行為，為辦群眾滿意的教育;__中心小學以優(yōu)良的辦學效益贏得社會各界的廣泛好評，該校先后被縣委政府、縣文明辦、縣委宣傳部、六安市教育局等單位授予“示范學校”、“文明單位”、“文明學校”、“家教名校”、等榮譽稱號，__年再次獲“文化學校”稱號，并獲年終效能考核“優(yōu)秀學校”稱號。
加大對教育的投入，爭創(chuàng)全國均衡教育先進縣;近年來，在縣政府出臺一系列政策的推動下，該校又新建一幢900平方米綜合樓，內設圖書閱覽室、科學實驗室、學生微機室、音樂室、美術室、留守兒童活動室、心理咨詢室、電教室等各種活動辦公用房。有了功能室建設，為學校開展素質教育，藝術教育活動提供了學習和展示的平臺。學生有了學習的場所，就可以充分發(fā)揮他們的藝術才能。學校的社團活動，興趣小組有了活動場地，就可以有計劃地開展學習培訓活動。
校園文化建設是提高學校校容校貌，在創(chuàng)建全國義務教育均衡縣的過程中，為建設標準化校園，學校又加大投入對校園地面進行了硬化、綠化、校園封閉工程和校園紅色文化建設，校容校貌煥然一新。
第3篇：幼兒案例范文
托班是孩子第一次過集體生活的初始階段，對他們進行常規(guī)培養(yǎng)尤其重要。經過一學期的培養(yǎng)訓練，孩子們的常規(guī)已初見成形?？珊傩菹⒘硕嗵旌⒆觽兓貋砗?，我發(fā)現班上出現了這樣一個現象：當老師需要孩子們移動小椅子進行活動的時候，有的孩子是一只手拖著小椅子走的；有的孩子是一只手拎著椅子，搖搖晃晃地走的；有的孩子不站起來，坐在椅子上拖著走的……此時椅子與椅子之間、椅子與地板之間不是發(fā)出“咚、咚、咚”的敲擊聲，就是發(fā)出“吱、吱、吱”的摩擦聲。而且地板上也滑出了一些小小的痕印，看到孩子們這樣不愛護小椅子。我有些生氣地說：“你們這樣子，椅子很容易搞壞的，請小朋友們把小椅子搬起來走路”?？墒沁€是有小朋友無動于衷，依舊把椅子拖著走，發(fā)出很大的噪聲。
二、實錄
一天，我們正在開展談話活動：“我的好爸爸”，只聽“啪”的一聲，把老師和小朋友都嚇了一跳。原來繆仁軒小朋友連人帶椅子的摔在了地板上，當時我是又好氣又好笑，但轉念一想遇到事情光靠訓斥、說教是解決不了問題的，何不抓住時機對孩子們進行一番教育呢？于是我煞有介事地說：“你們聽誰在哭?。俊毙∨笥蚜⒓窗察o了下來，你看看我，我看看你，東找找西找找。接下來我告訴他們：“中午小朋友睡覺的時候，張老師也聽到教室里有哭聲，我找啊找啊，找了半天終于找到啦！你們猜是誰在哭？哦，原來是小椅子在哭，我問小椅子你為什么哭??？它含著眼淚對我說，小朋友不愛護它，一會兒拖著它走，把它得腿拖得疼疼的，一會兒拎著它搖搖晃晃的走，把它身上碰的青一塊紫一塊的?，F在小椅子還傷著呢?！贝藭r小朋友們的臉上都露出了一些不忍的神情。我不失時機的繼續(xù)說道：“現在啊小椅子想離開托二班啦，不和托二班小朋友做朋友了，怎么辦呢？”小朋友開始著急了紛紛說到：“小椅子你別走，我們不拖你了，我們改正了，我們兩只手搬椅子了……”此時，我靈機一動何不將老師自創(chuàng)的一首《小椅子》兒歌下放給孩子，幫助孩子掌握正確地搬椅子方法呢？于是我對孩子們說：“如果你們想和小椅子做朋友，就請像張老師這樣做?！蔽乙贿吥顑焊枰贿吺痉叮骸靶∫巫?，我愛你。天天和你在一起，兩手搬，輕輕放。累了坐在你身上”。有的孩子一下子就學會了兒歌，這時小朋友都模仿著我的樣子，輕拿輕放椅子。此后，拖椅子的現象日益減少了，“哐當哐當”晃椅子的聲音聽不到了，如果有誰偶爾忘記了，立刻就會有別的小朋友提醒他改正呢。
三、反思
（一）抓住時機巧用擬人化教育
瑞士著名心理學家皮亞杰指出，兒童時期的“泛靈心理”乃是把事物視為有生命和有意向的東西的一種傾向。在幼兒心目中，一切東西都是有生命、有思想感情的活物。利用幼兒“泛靈心理”對幼兒教育會起到意想不到的效果。老師應善于將物“擬人化”，以激發(fā)孩子的“泛靈心理”，使之產生移情心理，進而理解和形成相應的良好習慣。如上面的例子經過對孩子實施擬人化的教育，讓孩子體驗到了積極情緒，為孩子創(chuàng)設了寬松、安全、自由的心理氛圍，比起向孩子們說教講解深刻道理效果好得多。培養(yǎng)了他們的愛心與同情心。小椅子的事件也許是件很微小的事情，但是卻讓我們的孩子知道了，在他們的生活中，不光是成人的呵護和關愛，學著關心他人也同樣重要。關心他人，需要從點滴的小事做起，就像和小椅子做朋友一樣，這是良好道德情感的培養(yǎng)，有利于孩子們健康的成長！
（二）孩子模仿老師的言行
托班孩子的思維來自于實物和直觀的形象，往往從事物的表面形象來認識事物，他們的思維要通過成人的啟發(fā)誘導，在具體活動中才能逐步發(fā)展。他們好模仿，成人的言談舉止、行為習慣都是他們學習模仿的榜樣。他們一天中接觸最多的是老師，老師的一言一行他們盡收眼底。孩子由于年齡小生活習慣的正確與否沒有準確的概念，首先得讓他們形成正確的概念，對不良的行為，作為教師不能簡單地指責、阻止，而應正確地講解、示范、引導幫助他們形成正確的概念，給他們一個可效仿的榜樣，讓他們在看看聽聽說說做做中主動地自覺地去學習，去模仿。正如著名教育家馬卡連科說：“教育必須從細節(jié)開始”。
附：生活兒歌《小椅子》
小椅子，我愛你。
天天和你在一起，
第4篇：幼兒案例范文
【關鍵詞】幼兒教育；案例分析；發(fā)展
進入21世紀的十年來，我國經濟不斷發(fā)展，國際地位不斷提高，國家的發(fā)展越來越依靠于人才，重視教育已成為全社會的共識。越來越多的人開始關注早期教育的問題。廣大家長已經不再是僅僅要求孩子在幼兒園中得到全面的照顧，而是迫切希望孩子能受到良好的早期教育。
在新的幼兒教育要求下，我們的幼兒教育者要不斷地創(chuàng)新幼兒教育的工作方式，提升工作能力，正確認識教育案例并開展教育案例分析工作是一條最直接、最科學的途徑。
一、教育案例發(fā)展及認識
案例和案例研究是個泊來品，最早被運用于哈佛法學院，后來依次被運用于哈佛醫(yī)學院、商學院和教育學院。20世紀初，案例研究思想就已經使西方的教師教育得益匪淺。跨入新世紀后，隨著我國教育改革的深入尤其是新一輪課程改革的推進，案例的價值已經愈來愈為我們所認識，案例及案例研究已經漸漸成為我國教育理論與實踐領域一道亮麗的風景線。
對于案例的定義，各國學者對其的理解各不相同，勞倫斯將案例定義為一個復雜情景的記錄；漢森則愿意把案例說成是對真實事件的描寫，能引起大家的思考和爭論，且富有啟發(fā)性；理查特卻認為教學案例描述的是教學實踐以豐富的敘述形式，展示了一些包含有教師和學生的典型的故事。我國學者顧泠沅認為，“案例是指包含有某些決策或問題的教學故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平”。[1]綜合各家之言，現階段大家比較公認的教育案例的定義是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述。所以用三個詞語可以來簡單歸納教育案例：事件、故事與描述。針對以上定義，我們來具體講一講一個教育案例應該具備哪些特點：
1、真實性：教育案例講述的是已經完成的教育事件，表現的是真實事件的重要的實踐意義，絕不可以是杜撰出來的虛假的事件。
2、故事性：教育案例重新關注教師自己的親身經歷，不僅把自己擺進去，也要把幼兒擺進去，而且把寫作的對象從知識事件轉換為人的事件，是人與知識打交道或人與人打交道時發(fā)生的某個故事。
3、價值性：教育案例描述的故事內蘊豐富，具有教育研究價值。一個案例，無論其事件的大小，都應當蘊涵豐富，能引起大家的思考和爭論，給人許多十分有益的啟示。[2]
因此，只有具備了以上三個特點的教育案例，才是一個合格的教育案例，只有理解了什么是合格的教育案例，才能真正地通過教育案例的研究得到促進教學的效果。
二、教育案例研究的認識
教育案例研究，是指教師把平時在教育教學中發(fā)生的事件以案例的形式予以呈現，通過分析、研究、探討的一系列思維加工過程，促成問題的解決和成功經驗分享的研究方法。具體而言，就是教師以課堂教學、班級管理、幼兒教育、人際交往等方面遇到的問題作為研究內容，通過查閱有關文獻資料、訪談、觀察等方法收集數據，進行全面、深人、細致的分析研究，形成含有問題及問題解決方法的案例，再通過研究及探討，獲得教育的新經驗，概括教育的新方法，啟迪教育的新思想，提升教育的新理念。教育案例研究的實質是對教育事件現象的解釋，是對已有教育實踐的理性開掘和理論解釋。
同樣的，針對教育案例研究的理解，教育案例研究也具有幾個重要的特點：
1、案例研究是質化研究的一種方法，研究者在研究開始之前一般沒有理論假設，而是帶著研究問題，直接從原始資料中歸納出概念和命題，然后再上升到理論，從中尋找?guī)в幸话阈缘慕逃?guī)律。
2、案例研究強調在自然情境中收集第一手資料，完全體現研究的開放性。這就要求研究者走向田野，走入活動和課堂，走近教師和幼兒，通過實地考察、親身體驗、訪談交流等，了解在“自然、真實的情境”中到底發(fā)生了什么事、為什么會發(fā)生、產生了什么后果以及當事人對此的感受和看法，并且在甄別和篩選資料時，要做到客觀、中立、真實地再現事實，不能有某種期待和偏向。
3、對資料的分析以歸納法為主。案例研究要求研究者花費大量的時間去收集各方面的資料，而事前并不考慮哪些資料是重要的、哪些資料是無關緊要的、哪些資料將是研究假設的佐證等問題，研究的結論是隨資料的收集而逐步明朗化的。案例研究是一個自下而上的動態(tài)過程，在整個研究過程中，研究者逐步歸納概括出一般概念，從而獲得對研究現象的深刻認識，并從中建構理論。[3]
通過上面的分析，我們可以說，案例研究是自然的，它是真實的教育教學工作與思維研究相結合的結果，可以用于解決教育教學過程中出現的典型問題，通過觀察與反思、合作與交流，以求調整與改進現有的教育教學行為，對教師的時間做出指導；案例研究是開放的，案例提供的是真實事件，同樣的事件在不同的教學情境下可以得到不同的分析結果，在相同的背景下因為參與者的著重點不同可以做出不同的分析，就是說允許每一個人對案例的分析、研究和解釋有其獨到的見解。
三、教育案例研究的在幼兒教育工作中開展的意義
基于目前社會對幼兒教育要求不斷提升的形勢和教師自身專業(yè)成長的需要，幼兒教師開展教育案例研究有很大的必要性。一方面，現階段，素質教育成為我國幼兒教育的新的發(fā)展要求，給廣大幼兒教師提出了重大的機遇和挑戰(zhàn)，它需要教師進行角色轉型，通過在實踐中的不斷研究，更新教育教學觀念、調整認知與能力結構、提高分析與解決日常教育過程中不斷出現的新問題的能力。另一方面，對于教師自身專業(yè)發(fā)展來說，在教師的本體性知識和條件性知識達到一定基礎后，實踐性知識對于進一步提升教師的專業(yè)水平起著決定性的作用，而這類知識的獲得，因為其特有的個體性、情境性、開放性和探索性特征，要求教師通過自我實踐的反思、研究和訓練才能擁有。具體地說，教師進行教育案例研究有以下作用：
1、通過案例研究，教師可以清晰地了解自己的教育教學過程。對于在教學過程所產生的教學方法，可以做到及時的記錄和整理，時間一長，那么則為案例分析積累了很多好的素材；同時，教師在教育過程中會遇到一些問題，教師能及時記錄，提出自己的見解，思考解決問題的方法，那么這些見解和方法則是我們常常無法利用的隱性知識，如此則促進了教師隱性知識的顯性化。
2、通過案例研究，教師可以更深刻認識到自己工作中的重點和難點。案例研究可以促使教師對平時工作中的“是什么”、“為什么”、“怎么做”等問題做有意識地探索，及時梳理出工作中的問題并加以澄清。這樣的方式無論是對自己今后開展工作還是對其他老師判斷工作的重、難點都有極大的幫助。
3、通過案例研究，教師間可以加強溝通，彼此幫助，分享經驗，共同發(fā)展；并且有利于幼兒教師將先進的教育理念落實在具體的教育行為之中。通過交流，教師一方面能從案例中發(fā)現自身的不足以便不斷改進，另一方面，也會在不知不覺中提升自己的能力，獲取更多的直面教育教學實踐的研究經驗。
4、通過案例研究，教師可以進一步增強自己的研究能力和觀察能力，更易于尋找到基于自己實踐之上的理論假設，還可能總結出一些新的教育理論。另外，教師的教育案例可以作為教育理論工作者的寶貴資料，為理論到實踐架起了一座橋梁，從而可以避免目前理論界關于教育研究從理論到理論的弊端，進而可以克服研究者和實踐工作者之間的距離，以利于幼兒教育的整體發(fā)展。
5、案例研究是一個從發(fā)現問題到解決問題的過程，這一過程使得教師可以獲得新的知識和解決問題的方法以及自我探索的學習能力的同時，他們培養(yǎng)了更堅定的意志以及更強的求知欲，這樣他們將可以萌發(fā)出更多的想法，達到案例的不斷創(chuàng)新，而這一點，將幫助教師突破瓶頸通向教師專業(yè)發(fā)展更高的境界。[4-5]
總之，每一個幼兒園教師都應當明確教育案例研究對于促進幼兒教育發(fā)展的價值，切忌為寫而寫，更不能是為了完成任務而寫。總之，只有認真開展教育案例研究工作，促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，才可以進一步的提高幼兒教育的質量，滿足社會對幼兒教育的要求。
四、如何開展教育案例研究
在充分的理解了教育案例與教育案例研究的定義，并且能充分的認識到教育案例的價值后，我們來探討一下如何能夠很好地完成教育案例研究。
（一）、教育案例研究的基本思路是把教學過程中真實發(fā)生的情景和處理后所受到的效果如實記錄下來，構成案例的主題、背景及問題，然后圍繞問題進行思考與討論，提出解決問題的方法，或者提出新的教學理念，最終形成教育案例。總的來說，教育案例研究的撰寫要經過以下四個階段。
1、前期準備階段該階段要求研究者了解當前教育改革的方向以及當前教育過程中存在的主要問題，結合自己在教育過程中遇到的問題，通過相關的調研以及老師之間的研討初步確定案例的研究目標、研究任務和案例的體例、類型、結構等。
2、收集材料階段收集充分的案例材料是教育案例研究的基礎，在做好了相關的前期準備工作后，研究者可以通過觀察、訪談、調察以及查閱文獻資料的方法來捕捉最真實的案例材料。
3、分析研究階段該階段要求研究者圍繞案例材料作多角度、全方位的解讀。它可以是教師個體對案例材料的反思，也可以采用集體討論（如教研活動）的方法共同研究。研究時尤其要注意對教育活動作整體的考察和深層次的分析，以對資料進行理性的分析，從中探索造成某種特殊狀況的原因。理論分析階段可采用兩種不同的方式展開：一是主觀--客觀分析，從主客觀兩方面尋找問題的癥結所在；二是現狀--過程--背景分析，從現狀分析追溯其形成發(fā)展過程，并討論過程和現狀的動態(tài)的因果關系，進一步分析過程發(fā)生的背景因素，從而挖掘出收集材料的真正價值。必要時案例研究還可以進行文獻分析，即通過查閱文獻資料，從過去和現在的有關研究成果中受到啟發(fā)，從中找到支持自己案例研究的理論依據，以增強案例分析的說服力。該階段最好采用集體研討的方式，以求能形成一份有價值的案例。[5-6]
4、形成案例階段。在對案例作多角度研究分析的基礎上，可按一定的結構進行表達，形成教育案例。
（二）、教育案例撰寫的基本要素一般由主題、背景、案例問題、情境與細節(jié)描述、教育結果以及思考與討論六個部分組成。各部分的主要要點包括：[7]
1、主題：本案例的核心，到底想反映什么問題，應該從最有收獲及能引人思考的角度確定主題。
2、背景：案例事件發(fā)生的時間、地點、人物等基本情況，如也可描述存在哪些問題以及研究方法。
3、案例問題：是指能夠闡述案例的主題，揭示困惑，鏈接有關理論，啟發(fā)讀者的反思的問題。
4、情境與細節(jié)描述：環(huán)繞主題，對原始材料進行篩選，剪裁情節(jié)，有針對性地描寫特定的內容，把能突出問題的細節(jié)寫清楚，做到引人思考。描述的形式可以是真實教育及生活過程中的對話，也可以是一個引人思考的故事。案例描述不能杜撰，它應來源于教師曾經面對的問題及真實的教學經驗，總之要保證案例描述能夠圍繞主題并凸顯出問題的關鍵。
5、教育結果：教育措施的課堂效果，包括幼兒的和自己的感受等。
6、思考與討論：主要是運用教育理論對案例作多角度的分析解讀，回歸到教育基礎理論層面，是教育案例研究成敗的關鍵。
在具體撰寫教育案例時，其結構可以有不同的表現形式，如：“事實描述+點評”、“全程描述+反思"”、“問題+描述+點評”等。但不管采用何種形式，都必須要做到“言之有物、言之有理、求真務實、小中見大”。需要指出的是，案例研究從發(fā)現研究問題到解釋研究的發(fā)現，并不是那么步驟分明、循序漸進的，而是一個周而復始的循環(huán)過程。其研究步驟可非常操作化地表述為：發(fā)現問題--分析問題--擬定計劃--搜集資料--分析資料--批判與修正--試行與檢驗--搜集資料……撰寫案例研究報告。
五、教育案例研究與幼兒教育發(fā)展
在幼兒素質教育日益得到大家的重視的背景下，在社會對幼兒教育提出更高的期望時，我們幼兒教育發(fā)展應當著重于幼兒生長發(fā)育的年齡特征，著重于家庭和社會對幼兒成長發(fā)展的影響，然而這些正是我們幼兒教育的空缺所在，因此，為了能夠更好地促進幼兒教育的發(fā)展，能達到社會對幼兒教育以及幼兒教育工作者的期望，我們應當充分認識并且重視幼兒教育案例分析對于我們幼兒教育工作者的能力水平的提升以及幼兒教育的發(fā)展所起到的舉足輕重的作用，認真的開展教育案例研究，以求提高教育案例研究的實效。
要提高教育案例研究的實效，我們每一名一線教師在案例材料的收集以及更好的教育理念的提煉上具有更好的環(huán)境，因此我們一線幼兒教師就應當利用這一條件，更好的開展教育案例分析工作，努力理解教育案例及案例分析，按照案例分析的要求來認真挖掘出教育過程中對幼兒教育的快速發(fā)展有促進的案例，完成研究，以提煉出更多的教育理論及方式方法。
希望每一個一線教育者能夠努力做到以下幾個方面：首先需要教育者具有敏銳的洞察力和較強的思辯能力，善于在實際工作中捕捉各種有效信息、獲取案例素材，并從素材中發(fā)現問題并把握問題的實質。其次，要有一定的教育理論素養(yǎng)，只有聯(lián)系教育理論對發(fā)現問題不斷進行思辯和探討，才能揭示問題的本質。相信大家在重視案例分析并且努力提升個人的洞察思辨力及教育理論素養(yǎng)后，對于幼兒教育的發(fā)展將會起到極大的促進作用。
參考文獻：
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[2]顧明娟.淺談教育案例和教育案例的研究[Z].教育理論.2011
[3]黃娟娟.教育案例與案例研究_案例教學[Z].學前教育研究.2003
[4]唐協(xié)輝.教育案例研究促進教師專業(yè)發(fā)展[Z].教師之友.2005
[5]洪飛.教育案例研究_教師專業(yè)成長的階梯[Z].革新實踐.2004
第5篇：幼兒案例范文
【關鍵詞】入園焦慮 幼兒 案例
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）12A-0034-02
新入園幼兒出現分離焦慮是很普遍的現象，但是，由于幼兒自身發(fā)展和個體的差異性，剛入園的新生通常會出現兩種現象：一種是一開始入園就哭鬧，另一種是剛入園頭兩天或一兩周一點都不哭鬧，還對幼兒園表現出極大的興趣，可是新鮮感一過，每天早上來園時就有哭鬧現象。第一類孩子是因為離開父母到一個陌生的環(huán)境、看到陌生的老師，產生強烈的不安全感和分離焦慮，甚至認為家長不要他（她）了；而第二類出現分離焦慮比較晚的孩子，讓家長們更加沒有頭緒，也顯得更加焦慮。來園幾天后才哭的孩子往往比同齡的孩子心智成熟得早，有較強的獨立意識，對幼兒園的生活表現出濃厚的興趣，可是入學沒幾天就沒了興致，開始哭鬧，而且比第一N孩子哭得更厲害，更難適應幼兒園的大環(huán)境。如何緩解這類孩子的入園焦慮呢？本文通過案例分析探討解決的策略。
案例一：童童是一個很有禮貌，對一切新鮮的事物都很感興趣、有些男孩子性格的小女孩。剛來園時，她對幼兒園充滿了好奇，當其他孩子還在哇哇大哭、和爸爸媽媽難舍難分的時候，她已經能夠大聲地跟老師打招呼，然后很快跟媽媽說再見。我們?yōu)橥捻樌m應感到開心?？墒堑诙軉栴}出現了，“童童剛踏出家門就不愿意來園了”，童童媽媽緊張兮兮地說。童童一直勾住媽媽的脖子，不管如何都不愿意下來。我跟童童媽媽了解童童在家的情況，她用焦慮的語氣說：“（童童）在家睡得都挺好的，跟往常一樣，就是不愿意來幼兒園?！蔽也孪?，童童可能對幼兒園的新鮮感過了。跟童童媽媽溝通一番后，我讓她跟童童告別，可是童童死活都不愿意。童童媽見此又說：“那媽媽陪你一起吃早餐吧。”童童這才愿意走進教室。過了一會，見到童童能自己吃早餐了，童童媽媽又試圖跟童童說再見，童童見媽媽要離開馬上哭喊起來，童童媽馬上擔心地抱著童童說：“媽媽不走媽媽不走，在這兒陪你。”童童看到自己勝利了，放心地吃起早餐來。往后的幾天童童來園都會哭，童童媽媽無論怎么哄都無濟于事，幾天下來便有點心煩了，才愿意接受老師的建議果斷和孩子說再見。
分析：每個孩子都存在個體差異，適應能力、心智發(fā)展都不同，剛入園時的表現也各不相同。可是家長往往因為這個問題寢食難安，耿耿于懷。上述案例中的童童媽媽顯得比孩子入園還焦慮，每天都很擔心孩子在園的狀況，經常詢問老師“我的孩子吃得飽嗎，睡著了嗎”等。雖然老師已經通過一些視頻和照片將每天孩子在園的情況以及一些分離焦慮的狀況告訴她，但作用不是很大，要想從根本上改變童童媽媽這種焦慮的狀態(tài)，最好的方法是童童早上來園不哭鬧。
案例二：穎穎是一個乖巧又有點敏感的寶貝，剛來園的時候，她都會聽指令按規(guī)則活動，就是睡午覺時不愿意睡。對此，穎穎媽媽說穎穎都是下午兩點以后才睡覺的。我們知道這個情況后，沒有執(zhí)意讓穎穎跟其他孩子一起睡覺，只要她不吵到別的孩子就好。每天穎穎媽媽來接穎穎都會問“寶貝，你今天睡了嗎？”，穎穎都會回答“睡了”。穎穎媽媽又過來跟老師確認“她睡了吧”，剛開始我們還輕松如實地跟她說穎穎沒睡，可是后來她每次來接孩子時都會問這個問題。我們告訴她不要當著孩子的面問這個問題，孩子會覺得有壓力。國慶的前一周開始，穎穎的入園焦慮開始出現了，第一天鬧情緒的時候，她拒絕爬床和吃飯。第二天她被媽媽送來的時候就不愿意說再見并哭了，穎穎媽媽看到孩子這樣，也沒果斷與孩子說再見，哄了半天，結果還是不奏效。老師過去哄并告知穎穎媽媽關于道別的一些方法后，穎穎媽媽懷著不安離開了教室，之后的幾天穎穎爸爸來送的時候，穎穎明顯不開心，在門口哇哇地哭了。
分析：對于一個新入園的孩子，如果大人過分關注孩子的某一行為，會讓孩子產生壓力。穎穎本身是個很乖巧的孩子，如果媽媽每天都強調睡不睡午覺這個問題，她會覺得自己沒有達到媽媽的要求，睡午覺對她來說是一件很重大的事情。可是孩子對陌生的環(huán)境還沒有熟悉，安全感也沒有完全建立起來，而且穎穎媽媽也說過穎穎很認床，所以剛來幼兒園不愿意睡午覺也是一件很正常的事情。穎穎媽媽雖然知道這個道理，但每天還是忍不住擔心，這種擔心和焦慮無形中影響了孩子，這便是穎穎入園不久后又哭鬧的原因之一。
如何幫助幼兒緩解入園焦慮呢？顯然，家園合作是必然的，家長如果能夠站在孩子的角度去思考，給孩子一些過渡的時間，堅持自己的原則，并能信任老師，那么孩子的分離焦慮狀況或多或少會有所改善。
一、相信老師，果斷告別
家長送孩子到園后，不要試圖和孩子聊太多，而要及時、簡潔地與孩子告別。孩子的思維具有形象、具體的特征，看到自己的父母或者別人的父母，又會想起分離的痛苦，因此，為盡量減少刺激孩子的這種不良情緒，家長送孩子到教室以后，應恰當地告訴孩子傍晚來接的時間，然后果斷地離開；同時要相信老師會想盡辦法轉移孩子的注意力，畢竟老師的經驗比第一次送孩子入園的家長會更豐富一些，知道怎樣更好地讓孩子緩解分離焦慮。家長告別時要正面告知孩子來接的時間，切莫悄悄溜走，以免讓孩子產生不安全、不信任的感覺。家長應避免早早來園陪孩子或中途去探望，以免引起孩子的情緒波動。與孩子告別的時候，要告訴孩子自己將要去干什么。
二、接納孩子，同理情緒
分離會使人的心里產生莫名的恐懼感，特別是親人之間的分離，孩子在這件事上表現得更為明顯。無論是大人還是小孩，我們都不喜歡分離。分離焦慮不是一件壞事，相反，這恰恰說明我們很需要對方。家長應該接納孩子的這種情緒，給予孩子更多的時間慢慢適應新的環(huán)境。家長應調整自己的心態(tài)，包容孩子出現分離焦慮的狀況以及一些不正常的反應，多給孩子一些時間，讓孩子按著可能出現的階段狀況成長，切莫太過于操心，更不能因為孩子總是哭哭啼啼而對孩子不耐煩，家長要告訴自己這是孩子正常的發(fā)展過程，要學會換位思考。孩子的心理發(fā)展在這樣的包容和接納的環(huán)境下才會更健康。
三、按時接送，平常面對
第6篇：幼兒案例范文
案例背景：
獨生子女的現狀，造成了絕大多數家庭把幾乎所有的愛和關注給予了孩子，孩子從出生開始，就由父母、爺爺奶奶、外公外婆圍著他轉。他所需要的一切都被大人包辦代替，并且認為他得到的一切都是理所當然。父母親無原則的愛，客觀上造就了孩子的自私的習慣，不知道自己還需要去愛別人、關心別人，更無法體會到愛別人的樂趣。
在我們班，就有很多這樣不會愛的孩子。在幼兒園里，他們并不讓人覺得是個不會愛的孩子，但在家里就是一個十足的小霸王，爺爺奶奶，爸爸媽媽，誰都不怕，反而是他們千方百計的依著他，怕他不高興。
案例過程：
一、翔翔的奶奶來接他了，本來翔翔是很開心的在和小朋友玩，一看到奶奶，問奶奶：“帶什么好吃的了？”奶奶說：“呀，今天來的匆忙，沒有帶?！毕柘璧哪樍ⅠR多云轉陰，奶奶呢，則對著孫子點頭哈腰……
分析：在獨生子女家庭中，孩子被各種各樣的愛包圍了，孩子沒有得不到的要求，所以，在父母不能滿足孩子的要求時，孩子是不能接受的，也不會體諒父母，只會埋怨。試想，這樣的孩子長大了，會是一個愛父母的孩子嗎？連自己的親人都不愛，他又會去愛別人嗎！適當的對孩子說“不”，其實是對孩子的愛。
二、今天是笑笑媽媽來接她的，媽媽今天看起來臉色不太好，笑笑說放學了要去超市，媽媽說：“孩子，今天就不要去了，媽媽今天身體不舒服”，可是笑笑根本沒想著媽媽的身體，而是想著自己要去超市，哭哭啼啼，結果，媽媽還是答應了。
分析：在很多孩子的家里，父母把孩子愛的機會壟斷了。如：爸爸下班回來了，孩子想給爸爸掛衣服，放東西，可是爸爸說：“算啦算啦，你還小，自己去玩吧！”孩子處于萌芽狀態(tài)對別人愛的意識被爸爸的一句不用擋了回去。因此孩子變的愛不愛別人無所謂，不再關心別人，也不懂得愛別人了。所以真正愛孩子的父母，要在孩子面前表現得可憐一點，多給孩子一次對他人施舍愛的機會。
反思：
在培養(yǎng)孩子關心他人、對人友善的同時，要注意引導其感受行為的積極結果。有一些孩子很有愛心，對人很友善，心中有他人，有好吃的先想到別人，有好玩的先讓給別人，看到別人有困難了總能主動地去關心......，可是每一次的友善和關心，得到的卻是消極的結果，如：自己總也玩不上喜歡的玩具等。時間久了，不管是家長還是孩子都會有一種“好心沒好報”或“吃虧”、“窩囊”的感覺，以后就不再愿意這樣做了。這時，需要成人，包括家長和教師有意識的引導，積極肯定孩子的友善、關愛等行為，并在同伴面前給予及時的表揚，讓孩子知道這樣做父母、老師、同伴都很喜歡，使其得到情感上的滿足。這樣，孩子體驗到積極的行為結果，其良好的行為才可能得以保持。
一個會愛別人的人，才能得到別人的愛。愛是一種感受。一個人在被他人需要時，才能感受到自己的價值；同樣一個人關愛別人、關心他人的過程中也同樣能感受到無窮的快樂。
讓孩子學會愛，比學會更多技巧更重要。
第7篇：幼兒案例范文
[關鍵詞]案例教學；案例設計；幼兒園；園長培訓
[中圖分類號]G612
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）31-0038-03
[基金項目]本文系貴州師范學院“國培計劃”專項課題一般課題（gzsfxygp10016）的研究成果。
[作者簡介]陳越（1988―），女，安徽金寨人，碩士，貴州師范學院教育科學學院助教，研究方向：教育政策。
學前教育是教育的基礎階段，幼兒園園長是學前教育隊伍中的領導力量，幼兒園園長培訓的效果直接關系學前教育的質量。教育部提出要積極適應國家教育改革需要，適應全國幼兒教育發(fā)展需要，適應幼兒園園長專業(yè)素質提高需要，不斷創(chuàng)新培訓內容與方式，努力提升培訓質量和水平，初步形成針對不同類型園長的課程方案和培訓模式。案例教學作為一種新興的教學方法備受關注，部分培訓者也試圖在幼兒園園長培訓中盡可能地采用這一方法，以促進幼兒園園長在培訓中全面進步與發(fā)展，提高培訓質量和水平。
一、案例教學的內涵
案例教學是“通過對一個具體教育情境的描述，引導學員對這些特殊情境進行討論的一種教學方法”[1]。簡單來說就是師生直接參與，共同討論教學案例或疑難問題。在幼兒園園長培訓中筆者是這樣定義案例教學的，即學員（本文中指接受培訓的幼兒園園長）提出在幼兒園教學、管理等方面存在的優(yōu)秀案例或疑難問題，然后大家共同探討其中值得學習的地方或問題的解決方法，在這一過程中使幼兒園園長獲得成為一個優(yōu)秀園長所需具備的素質的教學方法。由于幼兒園園長培訓安排的課程多為三個小時完成一個主題課程學習，因此，在培訓中十分適宜采用案例教學。
二、案例教學在幼兒園園長培訓中的優(yōu)勢
案例教學存在一些的局限性，如難度較大，效率較低，缺乏嚴謹性和一致性，對培訓者的要求較高等。但是，在幼兒園園長培訓中案例教學存在一定的優(yōu)勢。
（一）直觀性
幼兒園園長的工作比較繁瑣，時常面臨各種疑難問題，而這些疑難問題均屬于結構性較差的問題，具有很大的不確定性，不能依靠某一方面的知識來解決，而是需要有機整合多個學科的知識才能解決。常規(guī)的講授法并不能將這些知識有效地綜合起來，因此，面對真實情境共同探討，以尋求最佳對策的案例教學成為必然選擇。
案例教學通過一個或多個問題情境的呈現，使得培訓者和學員深入研究、細致分析，將現實世界與學習內容結合，將抽象的原理、概念具體化，學員可以清楚了解知識在實際生活中的運用，真正吸收和接納所學內容。
（二）深入性
案例教學在培訓中最重要的作用之一就是促使幼兒園園長對教學情境有更為清晰和深入的認識，在討論中進行“反思性探究”，這是與“折中性的”或“技能的”培訓者教育模式相對的，它可以使幼兒園園長像一個“園長”一樣去思維，這里的“園長”指的是一個處于現實情境中面臨各種難題的幼兒園園長。只有這樣，園長們才能對已經內化了的知識經驗進行深入的挖掘和創(chuàng)新的整合，提高自身處理問題的能力。
（三）全面性
案例教學不僅適用于結構良好的問題，同時也適用于結構不良的問題。一個教學案例可以涉及很多方面的知識，它提供了一個生動形象的思維模式，要求學員必須收集信息、形成問題，并構建一個切實可行的行動方案。這是對學員綜合知識的培養(yǎng)，是一種全面的教學方法。
（四）實踐性
實踐性是案例教學的重要特性，也是其在幼兒園園長培訓中的重要優(yōu)勢。案例教學實際上是一種“做中學”的教學方法。幼兒園園長是具備一定知識和豐富經驗的教育實踐者，然而他們不一定能將這些知識與經驗充分地運用到自己所面臨的眾多問題中去。案例教學法可以使學員在經驗與活動中獲取知識、增長才干，將其已有知識經驗上升到理論的高度，用“理論指導實踐”，進一步提高幼兒園園長的實踐能力。
三、案例教學在幼兒園園長培訓中的應用
（一）案例教學在幼兒園園長培訓中的前期準備
1.了解學員
無論采用何種教學方法，了解學員都是教學的必要準備，案例教學法也是如此。然而其具有一定的特殊性，除了常規(guī)的了解學員認知水平、已有經驗等，培訓者在利用案例教學法時還必須掌握學員日常面臨的問題和困難，可以采用問卷或訪談等方法進行調查，以便設計出更符合學員實際需要的案例。
2.設計案例
案例的設計不僅指案例的編寫，還包括案例教學流程的設計。案例的編寫應包含背景、問題、方法和評論四個部分。首先是背景，這里是指案例中的情境發(fā)生的背景或原因；其次是問題，這里是指案例情境中存在的沖突或者疑難問題；再次是方法，即面對情境可采取的方法；最后是評論，即培訓者要針對可能出現的回答，事先設計較為貼切和合理的評論及總結。
案例教學流程設計也是案例設計的重點，缺乏合理的流程設計，案例教學的作用就很難發(fā)揮出來，或者設計好流程卻執(zhí)行不力，也會削弱教學效果。案例教學流程設計包括：基本原理的講授和學習，基本原理是解決情境問題的基礎；背景介紹；任務介紹及安排；安排學員討論；培訓者評論總結。
3.教室布局
傳統(tǒng)教室布局的課桌椅排列是講座式或放射式（見圖1～2），這樣的排列方式適用于開辦講座，即培訓者說、學員聽、交流少、討論無，因而不適合案例教學法。案例教學需要大量的師生互動，以及學員間的互動、交流與討論，必須因地制宜采取靈活多變的課桌椅排列，如馬蹄式、T形式、矩形式等（見圖3～5），也可以采用上述布局混合排列的方式。
圖1講座式
圖2放射式
圖3馬蹄式
圖4T形式
圖5矩形式
由于園長培訓中很少運用到圓形桌，在這里就不再討論園長培訓中的圓形課桌椅布置。
（二）案例教學在幼兒園園長培訓中的課堂控制
案例教學流程設計中已經涉及培訓者在培訓中的課堂控制，嚴格按照案例教學流程設計控制課堂十分重要。
第一，基本原理的講授和學習。培訓應介紹為什么編寫此案例，以及此案例是關于幼兒園管理或教學的哪些原理及方法。第二，背景的介紹。培訓者應幫助學員理清和掌握案例出現的時間、地點、社會環(huán)境等。第三，任務介紹及安排。布置學員的討論任務及認知方向。第四，安排學員討論。提示開始討論，培訓者巡視教室，給予各個學習小組一些必要的指導。第五，培訓者評論總結。培訓者應先做簡單評論，引導學員再次討論并反思自己的解決方案中存在的問題，然后再進行最后的評論總結，并告知學員自己的評論仍非最終答案，鼓勵學員在實踐中進一步完善自己的答案。[2]
（三）案例教學在幼兒園園長培訓中的課后安排
1.要求學員設計疑難情境解決方案
培訓者可設計一個疑難情境，要求學員在課后自學，進一步提升學員解決實際問題的能力。學員課后學習的內容應包括情境中存在哪些亟待解決的問題，以及根據知識與經驗設計出創(chuàng)造性的解決方案，解決方案要求：（1）符合問題情境的背景；（2）具有較大的可行性；（3）具有一定的創(chuàng)造性；（4）可一定程度上結合自己所在的幼兒園的實際情況。
2.要求學員在網絡學習平臺提交一份實況處理案例及反思
案例教學的目的是讓學員在學習后能更好地處理幼兒園發(fā)生的各種問題，培訓者可以要求學員在學習結束一個月內在網絡學習平臺上提交一份問題處理案例，案例的編寫可參照培訓者案例教學中采用的案例編寫方式，包含背景、問題、方法和評論四個部分。編寫要求：（1）內容真實可靠，必須來源于實際工作和現實情境；（2）解決方案必須體現與所學基本原理相關的知識。編寫案例的主要目的是檢驗學員受訓知識的內化程度，因此，必要的反思是重中之重，深入的反思可以讓學員進一步了解自己在知識應用中還存在哪些不足，以便進一步提升自己。
四、小結
案例教學本身具有直觀性、全面性、深入性和實踐性等優(yōu)點，能較好地適用于幼兒園園長培訓，對于外化幼兒園園長的知識、提高其能力具有較好的效果。然而，要真正在幼兒園園長培訓中高效率地運用案例教學法，培訓小組及專家還有很多工作要做，課前了解學員、設計案例、設計教室布局，課中要控制好課堂流程，使課堂按照預期的設計開展，課后還需要對學員進行進一步的安排，使課堂知識內化為學員自己的知識能力，真正達到培養(yǎng)學員成為優(yōu)秀幼兒園園長的目標。
參考文獻：
第8篇：幼兒案例范文
幼兒園班級一日活動是幼兒園課程的實施過程，是幼兒成長與發(fā)展的實現路徑，但也往往因為其循環(huán)往復而被熟視無睹本文從兒童體驗的視角，揭示了幼兒園班級一日活動的時空結構、內容情境與兒童生活和學習質量的隱性關聯(lián)，并嘗試提出重構建議本文所呈現的案例具有西部地區(qū)的特點以及個案研究的獨特性，但所透視的問題卻具有一定的普遍意義
幼兒園班級一日活動安排與組織是否科學合理，直接影響甚至決定幼兒在園的生活與學習質量本文基于對我國西部某縣城幼兒園一名幼兒一日活動過程的質性觀察，試圖呈現在該班級具體情境下幼兒獲得的體驗與發(fā)展狀態(tài)，進而剖析該班級一日活動安排與組織所存在的問題，并嘗試提出改進建議
一、案例呈現：格格的一天
觀察對象：格格（化名），4歲
觀察時間：2014年6月16日
觀察地點：我國西部某縣城幼兒園小班
入園與晨間活動
格格拉著媽媽的手走進活動室，對教師說：“老師，早上好。”教師摸摸格格的頭，說：“早上好，自己坐下玩吧”話音剛落，就轉身忙著準備教學材料去了 格格開始與其他孩子一起玩桌面玩具，但是每張桌上只有一筐玩具——這是班里僅有的一種玩具且很久沒有更換了 格格玩了一會兒，覺得沒意思，就坐在那里看著窗外發(fā)呆
飲水與盥洗
“小朋友們，去拿水杯排隊倒水喝”教師的話音剛落，孩子們一哄而上，搶著去拿水杯，有幾個水杯“哐當”掉到了地上格格也拿著自己的水杯排到了隊伍中班級里只有一個飲水口，十多個孩子排著隊，無所事事地邊等邊相互用水杯敲敲打打。格格等得有點心急了，嘴里嚷著：“好慢啊！”等了幾分鐘，終于輪到格格了，她迫不及待地接了一杯水準備回到座位上喝這時，教師說：“請小朋友去上廁所?！焙脦讉€孩子跑去上廁所，有個孩子不小心撞掉了格格端著的水杯，水灑了一地教師皺皺眉頭，把格格拉到一旁，趕緊拿拖把把地拖干格格不開心地撅著小嘴，撿起水杯重新排隊
集體教學活動
科學活動中，教師準備請孩子們品嘗黃瓜，可是由于活動前沒有準備足夠的材料，教師只好臨時去切黃瓜。孩子們看到教師離開便開始騷動起來，有的說話，有的互相打鬧，有的看著窗外。格格捂住耳朵喊道：“真的好吵呀！”教師上前用手勢制止：“噓——”沒過一會兒，孩子們又開始吵鬧起來。教師把目光投向一男孩，不耐煩地說：“你還在吵，再吵不要待在我們班了?！苯處熣f完，孩子們都安靜下來了
戶外活動
戶外活動的內容是滾輪胎，教師詳細地介紹了游戲規(guī)則，要求孩子們排隊一個個從紅線一端筆直地將輪胎滾向黃線一端。來回滾了幾趟，孩子們就玩膩了。教師說：“我們進行小組比賽，看看哪個組最先滾完?！庇谑?，教師開始指揮孩子們：“格格排這組，悠悠排那一組?！毙碌母傎愑螒虻玫搅撕⒆觽兊南矏?，可是還沒玩上幾輪，教師看了看表，就吹響了口哨，并對孩子們說：“時間到了，我們要排隊回去了”孩子們一陣“哎喲”聲，一個個都很不情愿，似乎沒有玩過癮格格一邊抱怨著“哎呀，我還想玩昵”，一邊很不情愿地把輪胎放到了活動器材室
午餐活動
午餐前，有的孩子用手摸勺子，有的孩子相互用飯碗敲敲打打，等著教師分飯菜。教師敲了敲小鈴，讓孩子們安靜，有幾個孩子還在打鬧嬉戲，教師有些不耐煩地說：“你們再玩就去隔壁班級門口吃飯！”午餐時間快過去了，格格還有大半碗飯沒吃，她看著教師說：“老師，我不想吃了。”教師很干脆地說：“不吃就倒到桶里去，以后都別吃了！”
離園
距離園還有半小時，教師說：“孩子們，現在可以玩會兒區(qū)角活動，等爸爸媽媽來接。一、二兩個小組的小朋友去娃娃家玩，三、四兩個小組的小朋友去圖書角看書?！痹捯魟偮洌窀襦街∽煺f：“老師，圖書角、娃娃家我都玩過了，我想玩別的”教師隨口說：“現在只能玩區(qū)角活動”
家長們陸陸續(xù)續(xù)出現在活動室門外，教師讓孩子們停止活動，排好隊一個個上來檢查衣物還沒有輪到的孩子已經坐不住了，有的迫不及待地朝門口看爸爸、媽媽有沒有來接自己，有的相互打鬧、聊天格格也時不時扭頭張望，看媽媽有沒有來接自己，
二、問題分析與建議
1.一日活動安排總體上要均衡
基于上述案例并結合該班一周活動計劃表（見表1），我們發(fā)現該班一日活動安排總體上嚴重失衡，集體教學活動比重過大，幼兒的自由游戲活動嚴重不足同時，一日活動類型不夠豐富，僅有集體教學活動與游戲活動，其他類型的活動基本被忽視。游戲活動的類型也相對單一，多以集體的、規(guī)則性游戲為主，區(qū)角活動只作為一日活動中環(huán)節(jié)之間的過渡與轉換（如安排幼兒玩區(qū)角活動只是為了等待幼兒父母來接）。顯而易見，這種以“上課”為中心的一日活動安排折射出“知識傳遞”的價值取向和“成人中心”的教育方式這種重知識與技能的灌輸、輕生活體驗與活動過程的教育模式，不利于兒童的主動發(fā)展表1幼兒園周工作計劃。
一般而言，幼兒園教師在一天的不同時段應組織多種不同類型的活動，如生活活動、游戲活動（集體游戲／自由游戲、戶外游戲／室內游戲）、教學活動以及其他類型的活動，每個活動環(huán)節(jié)都具有無可替代的價值因此，該班應豐富一日活動類型，適當增加自由游戲活動與戶外活動時間，減少集體教學活動的次數與時間。每日正規(guī)集體教學活動應縮減到一次或兩次，守住每天（正常情況下）戶外活動2小時的底線，盡可能保證幼兒1小時的自主游戲活動在此基礎上，該班將來更要進一步從多個角度審視一日活動安排的均衡性，比如，五大教育領域（健康、語言、科學、社會、藝術）的相對均衡，兒童各發(fā)展領域（身體、語言、認知、情感、社會性）的相對均衡，室內活動與戶外活動的相對均衡，成人主導的活動與兒童主導的活動的相對均衡，以保證一日活動能夠確實有效地促進兒童的全面均衡發(fā)展。
2.一日活動時間規(guī)劃要模塊化
我們觀察發(fā)現，該班安排的一日活動環(huán)節(jié)過多（見表2）．每個活動環(huán)節(jié)的時間安排都非常細致而固定，大部分活動環(huán)節(jié)的持續(xù)時間大致在15—20分鐘（僅個別環(huán)節(jié)持續(xù)30—40分鐘）。過快的節(jié)奏轉換導致幼兒一日活動時間安排“碎片化”。一日活動時間安排過于細致，活動轉換過于頻繁，容易導致幼兒出現緊張、混亂、擁擠、消極等待等現象。對幼兒的起居行為要求過于細致且整齊劃一，表面看來是精細化管理，實則機械。由于我國幼兒園班級規(guī)模較大，幼兒人數眾多，在很短的時間內要求所有幼兒完成諸多任務的難度很大因而，這樣的時間表實際執(zhí)行起來效果不佳
針對該班一日活動作息時間安排“碎片化”的問題，我們建議該班把相鄰且相容（即可以在時間上交叉或同時進行的活動，如生活活動和區(qū)角活動）的幾個活動環(huán)節(jié)整合起來，將多項活動放進塊狀時間內，以增強一日活動安排的模塊化與彈性化。結合該班實際情況，通過整合有關活動項目和內容，我們?yōu)樵摪嘀匦录軜嬃艘蝗栈顒訒r間表，將原來18個活動環(huán)節(jié)整合為11個（見表3），具體做法是：①打破各個生活環(huán)節(jié)大一統(tǒng)的組織方式，除了上午設置一個集體性的生活環(huán)節(jié)（如廁、洗手、飲水）外，大多數生活環(huán)節(jié)與適宜的其他類型活動（如區(qū)角活動）融為一體，把安排處理這些時段內具體事項的自主權交還給幼兒，讓每個幼兒根據自己的需要，以分散、自主的方式來進行如廁、洗手、飲水等生活活動這樣既可以避免擁擠和消極等待現象，幫助幼兒提升自理能力，養(yǎng)成良好的生活習慣，同時可以為幼兒提供長時間投入一項游戲活動或學習探索活動的機會，有利于幼兒專注力的發(fā)展②將原本一日四次的集體教學活動縮減到一次或二次，以增加自由游戲活動和戶外活動時間，改善一日活動的結構，以利于幼兒主動發(fā)展與全面發(fā)展③形成了“自由游戲（室內）——戶外活動（戶外）——集體教學活動（室內，靜）——區(qū)角活動（室內，動）——餐后活動(戶外)——自由活動（室內）——戶外活動（戶外）”這一有規(guī)律的室內外交替、動靜交替的活動序列這種調整的優(yōu)勢體現在兩個方面：一是模塊化的一日活動安排打破了原有嚴格的一定的時間內完成一件事情的時間表，增加了時間安排的彈性，給教師和幼兒比較大的自主權，教師可以依據幼兒的興趣或需求，適當安排活動的次序和時間：二是模塊化的一日活動安排增加了整體的活動時間，使幼兒擁有了長時間完成一件事情或跨時間完成一件事情的可能性，保證了幼兒可以在整段時間內取得良好的活動效果。
3.一日活動組織要合理與靈活
我們觀察發(fā)現，該班在一日生活組織方式上，基本上都是教師主導，幼兒自主的空間和時間極其有限教師對于活動組織形式、活動內容選擇、幼兒行為規(guī)范等方面具有明顯的“高控”特征：無論是在戶外活動還是在區(qū)角活動中，幼兒的分組或區(qū)角選擇都由教師來支配，導致幼兒學習與活動的積極性和自主性明顯缺乏為了實現規(guī)訓和控制的目的，教師甚至會較多地采用批評、懲罰、威脅性的語言（如“你再吵就不要待在我們班了”“你們再玩就去隔壁班級門口吃飯”）針對這一問題，我們認為，教師應給予幼兒應有的愛與尊重、理解和信任，把“權力”適度地“讓”給幼兒，給予幼兒一定的選擇權和控制權（如，部分活動中讓幼兒對學習任務與內容、操作材料、小組與合作伙伴有選擇的機會：在一些活動環(huán)節(jié)和不同情境中，允許幼兒以自己的方式和節(jié)奏來學習和做事等），確保幼兒能夠獲得一定的自主發(fā)展空間和機會，從而培養(yǎng)幼兒的自我意識與主動性
同時，我們觀察發(fā)現，教師傾向于機械地執(zhí)行既定的一日作息時間表與活動計劃，導致整齊劃一的行動過多，破壞了幼兒發(fā)展的自主性，忽視了對幼兒個體差異的尊重例如，在戶外活動中，幼兒興趣盎然，但是教師為了嚴格遵循既定的作息時間表，立即停止了幼兒正在進行的活動。
從根本上說，教育應當遵循受教育者的節(jié)律來進行，一日活動計劃與作息安排為教師提供的是一個組織與實施一日活動的行動框架，而不是枷鎖在這個行動框架內，教師可根據幼兒的反應，靈活地把握前后活動環(huán)節(jié)的起承轉合，推動一日活動的進程因此，既定的一日活動時間安排并非絲毫不可變動，教師應當根據幼兒的興趣和需要以及現場情況的變化靈活把握與調整比如，教師在戶外活動臨近結束時，如果發(fā)現幼兒仍舊興趣盎然，在天氣適宜、幼兒運動沒有過量的情況下，不妨繼續(xù)讓幼兒在戶外活動，適當推遲下一個活動環(huán)節(jié)或者改變其內容，如有可能，甚至可以把下一個活動中的一些內容融入目前的戶外活動教育機智的形成固然與教師的經驗水平有很大的關系，但教師心里和眼里是否有幼兒、是否具有回應幼兒需要的敏感性，是更加根本的條件。
第9篇：幼兒案例范文
1 臨床資料
本組男5例,女3例,出生1.5~25d。 枕部腦膜膨出2例,腰骶部脊膜膨出6例。 其中3例入院時膨出包塊頂端皮膚有少許破潰,4例腦積水,1例入院時大便失禁,頭部CT檢查囊內呈低密度影,1例合并枕部少許低組織密度影或混雜密度影,6例雙側腦室不同程度擴大。 8例患兒均采用手術治療,1例術后出現大便失禁,2例術后尿潴留,2例術后出現腦脊液漏,予二次手術,1例術后并發(fā)右上肺不張、肺炎。 經積極治療和精心護理,8例患兒出院時切口愈合良好,無大小便失禁,雙下肢肌力正常,無腦積水。本組平均住院時間19d。
2 護理
2.1 切口護理
術前注意局部包塊不可扭曲,保持順位,更換尿布時注意避免動作過大,以免局部皮膚受到摩擦而破潰。觀察膨出物皮膚(包膜)的完整情況,主要觀察有無血運不良現象。 本組3例入院時膨出包塊頂端皮膚有少許破潰 , 術前用無菌生理鹽水紗布覆蓋,2~4h更換1次,膨出部位禁止使用乙醇或聚維酮碘等。術后切口沙袋加壓3~5d,以防止腦脊液漏,促進傷口愈合。密切觀察切口敷料有無浸濕并及時更換。 6例腰骶部病變的患兒因手術切口離較近,故嚴格預防大小便對切口造成污染,污染時及時更換敷料。
2.2 安置
為了使患兒安靜入睡,減少因哭鬧導致的能量消耗及切口張力的增加,用柔軟的嬰兒包被制成鳥巢樣,對患兒行鳥巢式護理[3]。 本組患兒為枕部腦膜膨和腰骶部脊膜膨出,為了避免切口處受壓迫,取俯臥位或側臥位,身體保持直線,避免脊柱彎曲及增加切口張力。 俯臥位時,頭偏向一側,并在胸部、腹部或膝蓋部墊軟毛巾。 俯臥位有利于胃腸蠕動、排出腸管內積氣,利于胎糞排出[4],避免腹脹 、大便不通等增加切口張力的因素,同時可以改善潮氣量及動態(tài)肺順應性,改善新生兒的肺功能,提高動脈血氧分壓[5]。 側臥位時,患兒頭稍向后仰,保持呼吸道通暢,受壓側面部與肩部墊軟枕,同側上肢前伸,對側屈于前胸,腿下墊一長軟墊,臀部避免靠枕,以防切口受壓。術后3~5d因切口用小沙袋加壓,以俯臥位為主。 為了減少腦脊液對切口部位的靜水壓,6例腰骶部脊膜膨出患兒取頭低臥位,臀部稍抬高;2例枕部腦膜膨出患兒取頭高臥位,但術后麻醉未清醒時取去枕平臥位?；純罕鸹蜃鸩灰诉^早,切口愈合良好、拆線3d后方可平抱。
2.3 病情觀察
因神經管閉合不良或缺損導致腦脊液的回流,90%~95%的患兒可發(fā)生腦積水,術前密切監(jiān)測頭圍及前囟張力[6],及早發(fā)現腦積水、顱內壓增高表現,如前囟飽滿、嘔吐、頭圍增大等,做好特護記錄。密切監(jiān)測患兒心率、呼吸、血氧飽和度、血壓等生命體征的變化,注意觀察患兒意識、哭聲、面色、皮溫、體溫、尿量等。術后嚴密觀察硬脊膜外引流液的顏色、性質及量等。本組3例存在腦積水,術后恢復良好。 1例患兒在術后第2天發(fā)生腦脊液漏,及時發(fā)現后報告醫(yī)生 ,再次行修補術后愈合良好。
2.4 大小便的護理
由于術前患兒脊髓受牽拉壓迫,發(fā)生缺血、缺氧退行性變,使骶髓或骶髓上排尿中樞神經元受損,排便障礙,嚴重者出現大小便失禁[7]或尿潴留,術中由于牽拉刺激脊髓也可以導致排便障礙。 本組1例術前大便失禁,1例術后大便失禁,2例術后尿潴留。
2.4.1 大小便失禁的護理
密切觀察排便情況,大小便失禁時予勤換尿布,并使用吸水性強的一次性尿布。 在患兒床頭掛大小便失禁的醒目標識牌,提醒護士高度重視對患兒臀部的護理。 尿失禁時,因侵入性操作可增加醫(yī)院感染機會[8],不主張行導尿。 本組大便失禁的患兒為腰骶部脊膜膨出, 為了減少尿布對切口的摩擦,術后采取暴露臀部, 敞開尿布的方法 ; 此外 , 因切口離近,易受大小便的污染,故在處使用一次性尿液收集袋收集大便,以防止大便外漏污染切口。 本組1例大便失禁的患兒入院第3天發(fā)生輕度尿布炎, 每次更換尿布后予濕潤燒傷膏外用,入院第5天尿布炎消退。 該患兒在術后第3天大便恢復正常。
2.4.2 尿潴留的護理
本組2例患兒在術后第2天出現膀胱充盈 、少尿 ,通過熱敷、按摩取得了良好的效果。操作前護士剪短指甲,使雙手溫熱;操作過程中注意保暖,熱敷30min后行腹部按摩。 熱敷方法:將生物冰袋加熱至39°C,放置手腕部試溫后 , 用毛巾包裹,并放置于恥骨聯(lián)合上方(因生物冰袋加熱后熱能持續(xù)時間久,同時重量約200g,有加壓效果)。 腹部按摩方法:將左手置于患兒膀胱底部,右手在患兒下腹部膀胱膨隆處,向左右輕輕按摩10~20次, 再用左手手掌自患者膀胱底部向下輕輕推移按壓,注意用力均勻,不可過猛,也不能用強力將尿液擠出。 術后6~7d,患兒排尿逐漸恢復正常。
