小學(xué)語文小課題研究精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)語文小課題研究范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂提問；藝術(shù)中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）01-0074-01
前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“真正的學(xué)校乃是一個積極思考的王國。”積極的思考主要來源于課堂提問。課堂提問不僅是貫徹教學(xué)意圖，師生之間進(jìn)行信息交流的重要手段，更重要的是，恰當(dāng)?shù)奶釂枺瑢τ跍?zhǔn)確了解教育對象、推動學(xué)生思考、啟發(fā)學(xué)生思維、活躍課堂氣氛、檢查教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量等方面有著極其重要的作用。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，提升課堂提問藝術(shù)有助于幫助學(xué)生開啟“智慧的大門”。怎樣才能有效提升小學(xué)語文課堂提問藝術(shù)呢？結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，個人覺得在課堂提問中要注意下幾個問題：
1.語文課堂提問要以針對性和價值性為基礎(chǔ)
我們常說“一千個讀者一千個哈姆雷特”，同樣，每一個學(xué)生對每一問題都有自己的獨(dú)特的想法，如果老師的問題沒有針對性，缺少必要的指導(dǎo)，很有可能會偏離主題。在語文課堂所提出的問題要具有一定的意義與價值，這就要求教師在設(shè)計(jì)問題時，要有一定的針對性和價值性。要抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性、變通性、挑戰(zhàn)性、價值性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設(shè)計(jì)課堂提問、巧妙使用，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起。沒有思考價值問題實(shí)際上是浪費(fèi)課堂時間，表面上學(xué)生對答如流，實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用。同樣如果問題過難，超出了學(xué)生的實(shí)際能力，學(xué)生經(jīng)過深入思考仍然不得要領(lǐng)，也一樣達(dá)不到教學(xué)目的。
舉個例子來說明。教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)。
2.語文課堂提問要以學(xué)生思維為中心
課堂教學(xué)的過程是解決一個又一個問題的過程，那么這一個又一個的問題是誰發(fā)現(xiàn)的，是誰提出的，這是一個以誰為教學(xué)主體的問題。從某種意義上來說，學(xué)生既是提問的主體，也是提問的客體。如果語文課堂教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問題過于簡單，僅停留在簡單的是非選擇上，學(xué)生的思維能力便難以得到提高。
3.語文課堂提問要以藝術(shù)性和情感性為手段
心理學(xué)家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！睂W(xué)生在愉快的心情下學(xué)習(xí)，注意力集中，思維活躍，接受信息快。這就給教師提出了一個高標(biāo)準(zhǔn)要求：課堂提問不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性和情感性?！把詾樾穆暋?，小學(xué)生的身心發(fā)展具有一定的特殊性，但他們的情感也是非常豐富、特別的，如果你的問題不能跟學(xué)生的情感認(rèn)知需求合拍，就會冷場。課堂中我發(fā)現(xiàn)：當(dāng)一學(xué)生尤其是差生答對問題受到表揚(yáng)時，他會激動不已，整堂課都會昂著頭，目不轉(zhuǎn)睛地盯著老師，積極地參與到教學(xué)活動中來。因此，當(dāng)學(xué)生回答問題時，教師要用信任的目光對待學(xué)生；當(dāng)學(xué)生回答不出來時，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能引導(dǎo)學(xué)生找出答案，以使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。因此小學(xué)語文教師提問的問題既要重視知識點(diǎn)的落實(shí)，達(dá)到教學(xué)目的，又要注意提問的藝術(shù)性、情感性，從而實(shí)現(xiàn)情趣教學(xué)。如教學(xué)《三個兒子》時，問題呈現(xiàn)注意到提問的“藝術(shù)性”和“遞進(jìn)性”。
我抓住對“三個兒子”的評價對比，設(shè)計(jì)了三個選擇題，利用互動反饋技術(shù)呈現(xiàn)出來。
① 聽了三位媽媽的介紹，你喜歡哪個兒子？
② 現(xiàn)在，你喜歡哪個兒子？（了解面對媽媽辛苦挑水時，三個兒子的不同表現(xiàn)）
③ 老爺爺說他只看到了一個兒子是因?yàn)?？（選項(xiàng)1、他年紀(jì)大了，眼睛看不清楚了，選項(xiàng)2、他認(rèn)為只有一個兒子是好兒子，選項(xiàng)3、他只認(rèn)識一個兒子，不認(rèn)識另兩個兒子）
4.語文課堂提問要以啟發(fā)引導(dǎo)為靈魂
我國的教育家十分重視啟發(fā)式教學(xué)。古代大教育家孔子的教學(xué)是：“循循然善誘人?！比~圣陶先生也說：“教師之為教，不在全般授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”如何誘導(dǎo)？他認(rèn)為一要提問，二要指點(diǎn)。而好的提問“必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣形，純熟之功彌深”要做到這一點(diǎn)，教師“宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會，即于其處提出”。因此，可以說啟發(fā)引導(dǎo)是課堂提問的靈魂。缺少啟發(fā)性的提問，是蹩腳的提問。為此，千萬要避免那種不分巨細(xì)，處處皆問的做法。要盡量避免單純的判斷性提問，多用疑問性提問，還要注意運(yùn)用發(fā)散性提問、開拓性提問，使學(xué)生在提問中受到啟迪，在提問中創(chuàng)新。首先，對答問時學(xué)生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)和回答有充分的估計(jì)和了解，并事先想好應(yīng)對措施。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生啟發(fā)、點(diǎn)拔技能的掌握，教師在學(xué)生回答問題卡殼時，應(yīng)重在疏導(dǎo)，不能當(dāng)即提供參考答案，否則不利于學(xué)生的思維訓(xùn)練；這種疏導(dǎo)即著意于給學(xué)生搭橋鋪路，創(chuàng)設(shè)條件，指導(dǎo)方法，開拓思路，也就是著意于啟發(fā)性。
總之，課堂上的問題設(shè)計(jì)一定要為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建平臺，這就要求我們的老師要吃透教材，了解學(xué)生，這樣才能有的放矢，使我們的語文課堂教學(xué)更生動，更為學(xué)生所喜愛。運(yùn)用課堂提問藝術(shù)，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)情景中個性得到全面的、和諧的、生動的發(fā)展，是當(dāng)前每一位小學(xué)語文教師所應(yīng)著眼的重要課題。此外，語文教師們還要確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的思想，把提問的要點(diǎn)由精心設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向研究學(xué)生個體，尊重學(xué)生的個體差異，把握問題設(shè)置的預(yù)設(shè)性的靈活性。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，使學(xué)生的綜合能力得到提高。參考文獻(xiàn)
[1]全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社
第2篇：小學(xué)語文小課題研究范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；提高效率
一、課堂教學(xué)主體
1.教師課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體
教師課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，即以學(xué)生為本。在教學(xué)中看似教師掌握整個課堂的全過程，殊不知學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)中的主人。在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動參與教學(xué)過程、實(shí)踐過程，而教師的作用則是隱形的，是為學(xué)生服務(wù)的，是為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、指導(dǎo)學(xué)習(xí)模式的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，使小學(xué)語文教學(xué)更貼近學(xué)生的課程。
2.明確學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)效率
當(dāng)前教學(xué)的主流是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主動發(fā)展”，主動發(fā)展的內(nèi)涵是學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體意識，有較高的成就動機(jī)；熱愛學(xué)習(xí)，求知欲強(qiáng)能發(fā)揮主觀能動性，積極參與教學(xué)活動；學(xué)會學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向。教師為提高課堂效率，就要讓學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動學(xué)。有了主體意識，就能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在課堂上教師加以引導(dǎo)和指點(diǎn)，教學(xué)效率必定會事半功倍。
二、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置
1.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置豐富
小學(xué)語文教學(xué)對于初學(xué)者――小學(xué)生而言是容易掌握的一門課程，但也因?yàn)槿菀锥荒芤鹱銐虻闹匾暎M(jìn)而造成語文知識及語言的理解、使用能力偏低。語文課堂教學(xué)，其中重要的一個步驟是：課堂環(huán)節(jié)設(shè)置。課堂教學(xué)設(shè)置豐富的環(huán)節(jié)，有明確的訓(xùn)練點(diǎn)，有要達(dá)到的具體目標(biāo)，這樣針對性高，目的性強(qiáng)，進(jìn)而加深學(xué)生對課文語言文字的理解。在課堂上，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，按照事先設(shè)置好的教學(xué)環(huán)節(jié)，展開具體的學(xué)習(xí)，這樣，由點(diǎn)到線，再擴(kuò)大到面的學(xué)習(xí)模式，連貫性強(qiáng)，學(xué)生也不會脫節(jié)，從而使課堂簡潔有效。
2.課堂教學(xué)問題設(shè)置
在授課之前，教師要深入了解、研究課本及新課改的教學(xué)大綱，了解對應(yīng)階段學(xué)生需要掌握的不同層次、水平，這樣才能根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)置有效的課堂提問，將學(xué)生的能力與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有效結(jié)合。首先，要科學(xué)把握問題的合理性、適度性、廣泛性、挑戰(zhàn)性和有效性，既要達(dá)到發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力的目的，又要難易適中。其次，問題的設(shè)置要靈活，一樣的問題，換個問法，也許達(dá)到的效果就不一樣了?？傊褪且{(diào)動學(xué)生參與課堂，真正提高語文課堂的效率。
三、課堂教學(xué)中合理使用多媒體設(shè)備
1.感知由抽象變直觀，生動形象
認(rèn)識復(fù)雜事物的過程的基礎(chǔ)是感知，學(xué)生不通過感知攝取知識，談何理解、鞏固、運(yùn)用知識？因?yàn)槭谡n對象是小學(xué)生，由于他們自己的知識、閱歷的限制，而對語言所描寫的事物不太清楚，形成學(xué)習(xí)障礙，或理解誤差。此時教師就可以充分地利用信息技術(shù)――多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生難以見到的或想象不到的事物展現(xiàn)在他們面前，讓大量多樣化的信息同時作用于學(xué)生的多種感官，創(chuàng)設(shè)特定的情境，引起學(xué)生的有效注意，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們在有效的時間內(nèi)，以比較快的速度，攝取較多的感性知識，以提高他們感知和認(rèn)識教材的效率和強(qiáng)度。例如，教師可在課堂上播放與課文相關(guān)的自然風(fēng)光照片，圖文并茂，讓學(xué)生直觀地感受文章所描寫的景象，在他們的腦海中建立起“活”的情境，感知效果十分明顯?；蛘?，在授課結(jié)束后，為學(xué)生播放相關(guān)影片、錄像等，可使學(xué)生對課文所述內(nèi)容印象更加深刻，對所涉及的人物形象認(rèn)識更完整、更豐滿。
2.擴(kuò)大課堂教學(xué)容量，提高教學(xué)效率
第3篇：小學(xué)語文小課題研究范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效提問
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0119-02
1.前言
提問，在教育史上上研究，最早可以追溯到孔子的啟發(fā)式教學(xué)和蘇格拉底的"產(chǎn)婆術(shù)"教學(xué)思想?！墩撜Z》中記錄的"不憤不啟，不徘不發(fā)。""只有當(dāng)學(xué)生處在'心求通而未得，口欲言而未能'的'憤悱'狀態(tài)的時候，可以及時巧妙的進(jìn)行點(diǎn)撥。"在學(xué)生學(xué)有疑時，孔子通過循循善誘的提問疏導(dǎo)，使其通過積極的思考解決學(xué)習(xí)問題，這就是課堂提問的原型。在當(dāng)代的課堂中，提問己經(jīng)是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提高能力，促進(jìn)教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和文本之間的互動與交流，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的一項(xiàng)重要的教學(xué)方法和手段。
在本文，有效提問是教師在課堂中有目的地向?qū)W生設(shè)疑，引起學(xué)生興趣，激發(fā)其主動思考，進(jìn)而獲得知識，提高能力、開發(fā)智力的一種方式。
2.小學(xué)語文課堂教師提問存在的問題
2.1 提問數(shù)量泛濫。隨著新課改理念的普遍傳播，語文課堂不再是原來的"滿堂灌"，而變成了"滿堂問"。提問數(shù)量增多的原因主要是無效提問的增多。有的教師為了按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，往往在提出問題后希望學(xué)生能夠馬上作答。比如教師喜歡問"是不是？""對不對？"而學(xué)生只是機(jī)械的回答是或者不是。學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)，或者是學(xué)生回答后沒讓學(xué)生進(jìn)一步補(bǔ)充、說明，從而根本無法真正意義上到達(dá)教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展。
2.2 提問質(zhì)量不高
2.2.1 提問語言表述不明確。當(dāng)下小學(xué)語文課堂中，因教師能力欠缺而出現(xiàn)的問題占有相當(dāng)大的比例。特別是當(dāng)教師提問時所使用的語言表述不明，造成學(xué)生理解不到位，從而達(dá)不到理想效果這一現(xiàn)象更是最為常見。
有一節(jié)由教齡3年的張老師所執(zhí)教的一年級語文課《兩只鳥蛋》。在帶領(lǐng)學(xué)生理解課文的時候，為了使學(xué)生能夠充分理解"鳥媽媽的焦急心情"，張老師提出了這樣一個問題："如果你是鳥媽媽，你會怎么做呢？能表演一下嗎？"結(jié)果教室里一片混亂，兩分鐘左右之后才安靜下來，而且部分學(xué)生依舊沉浸在"做小鳥的歡快之中"。張老師本意是"讓學(xué)生練習(xí)生活實(shí)際體會鳥媽媽的焦急心情"，是想安排學(xué)生說一說"如果鳥媽媽丟了小寶寶，會怎么樣。"結(jié)果因?yàn)樽约寒?dāng)時的表述不清楚，致使學(xué)生的理解有了偏差，所以出現(xiàn)了"教室里面到處鳥媽媽"的情況。
2.2.2 提問方式不對。在目前的小學(xué)語文課堂中，相當(dāng)部分的教師在課堂中會采取一問到底的情況，或者會在核心問題提出之后采取不斷的小問題追問的方式；也有一部分教師還有一部分教師課堂應(yīng)對能力比較弱，對于提問形式的認(rèn)識比較粗淺式，課堂提問的方式不夠靈活，總是使用直問的方致使學(xué)生對教師的提問期待感降低，課堂枯燥乏味；也有一部分教師為了顯示自己的語言功底深厚，忽略了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，提出難于理解的問題；還有一些教師因自身原因，語言組織能力不強(qiáng)，話語重復(fù)或混亂，使學(xué)生不能找到提問關(guān)鍵點(diǎn)等。
2.2.3 過分關(guān)注提問技巧，忽略實(shí)質(zhì)。掌握一定的提問技巧是好的，但是現(xiàn)在很多教師不考慮學(xué)生的接受程度，過多的研究提問技巧而忽視了課堂的實(shí)質(zhì)。甚至于有些教師在觀摩特級教師的課之后，覺得名師的提問十分巧妙，于是完全照搬，完全沒有考慮自己學(xué)生的實(shí)際情況，以至于教學(xué)效果不理想。
3.提高小學(xué)語文課堂有效提問的策略
3.1 不斷學(xué)習(xí)，思考總結(jié)。教師必須加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)。了解新課標(biāo)提倡的"全面發(fā)展"的教育理念，設(shè)計(jì)更具有開放性、延展性的問題。了解認(rèn)知主義心理學(xué)的基本觀點(diǎn)，從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)合理設(shè)計(jì)提問。了解建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，教師設(shè)計(jì)問題時就會更具備科學(xué)性，更符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。
3.2 抓住關(guān)鍵，把握時機(jī)。"所謂'關(guān)鍵處'是指教學(xué)目標(biāo)中的重難點(diǎn)，牽一發(fā)而動全身的關(guān)節(jié)點(diǎn)。"老師提出具有貫穿全文性質(zhì)的問題，可以帶動學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，積極投入到學(xué)習(xí)中來。另外，可以在學(xué)生疑惑的地方提問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進(jìn)能力增長。
巴班斯基認(rèn)為"問題教學(xué)要求循序漸進(jìn)的和有目的的向?qū)W生提出認(rèn)識任務(wù)，這些任務(wù)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極的掌握新知識時應(yīng)予以解決的。"每堂課都是圍繞著教學(xué)重難點(diǎn)循序漸進(jìn)的。教師可以針對學(xué)生不同的思維狀態(tài)適時地發(fā)問，使提出的問題和發(fā)問的時間達(dá)到最佳的契合程度，調(diào)動學(xué)生積極的思維。在不同時間點(diǎn)提出適應(yīng)學(xué)生思維變化的不同的要求和問題，有利于促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率的提高。
3.3 引導(dǎo)提問，回歸課堂。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)其發(fā)現(xiàn)和成功的喜悅?？茖W(xué)之父愛因斯坦曾經(jīng)說："提出來一個問題往往比解決一個問題更重要。"心理學(xué)研究表明，問題意識是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的被動的思維。只有當(dāng)個體活動感到自己需要問為什么、是什么、怎么辦的時候，思維才算是真正啟動。
課堂提問不僅僅是教師的特權(quán)，而且是學(xué)生探索知識的方式。我們在不斷研究教師提問的策略之余，還要關(guān)注學(xué)生的提問質(zhì)疑，注意課堂中生成的問題，這往往是課堂最有意思價值的部分。所以教師不僅要善于激疑，而且要積極提倡學(xué)生直接參與提問設(shè)計(jì)，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題。
4.結(jié)語
總之，課堂提問是一門科學(xué)。小學(xué)語文課堂的教學(xué)環(huán)境隨時都在變，這需要教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，從學(xué)情出發(fā)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，把握時機(jī)，掌握技巧，引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑、提問，具備一定的教學(xué)機(jī)智，從而使課堂提問具有有效性，使學(xué)生得到真正地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[4] 周新亮.構(gòu)建課堂"有效課堂"[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2008 （2）
第4篇：小學(xué)語文小課題研究范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂；課堂提問；重要性；有效策略
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)有效提問是十分重要和必要
的，不僅能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和教師的教學(xué)觀念有所轉(zhuǎn)變，而且能夠確保學(xué)生的智力實(shí)現(xiàn)均衡的發(fā)展?？梢哉f，對學(xué)生的成長和發(fā)展是十分重要的。而如何確保其落到實(shí)處就需要廣大一線教師不斷努力?；诖?，筆者結(jié)合自身多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和所掌握的理論知識，提出了以下幾點(diǎn)建議和意見：
一、教師要提高自己的綜合素質(zhì)
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效提問不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求，也符合現(xiàn)代學(xué)生需求，能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的基礎(chǔ)上使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。因此，一線教師和相關(guān)的教育教學(xué)工作者一定要把握好這一時代的趨勢，在不斷提高自身專業(yè)知識和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，使自己的綜合素養(yǎng)得到有效提高，并能夠在課堂教學(xué)中努力推進(jìn)這一教育趨勢，讓更多的學(xué)生能夠在提問的過程中學(xué)到知識，得到鍛煉，形成自己的學(xué)習(xí)體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)健康、快返某沙ぁ
二、準(zhǔn)確精妙地確定提問內(nèi)容
教師在提問時一定要讓學(xué)生明確自己是在提問什么問題，需要學(xué)生怎么回答。而這就需要教師能夠從以下幾點(diǎn)出發(fā)：
第一，能夠圍繞教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。例如，在教學(xué)《濫竽充數(shù)》一文時，教師可以提出這樣的問題：南郭先生濫竽充數(shù)終究敗露告訴了我們什么道理？為什么同一個南郭，齊宣王在位時他得到了很高的待遇，而為什么到了齊緡王在位時，卻只能偷偷溜走？這樣一組問題的提出既能夠讓學(xué)生發(fā)散思維地去思考問題，同時也能夠讓學(xué)生明確課文所要表達(dá)的中心意思。又如，在講授《少年閏土》一文時，可以這樣提問：從文章中的描寫來看，閏土給你留下了什么印象？課文中的“我”喜歡“他”，是為什么呢？在這幾件事中閏土給你留下最深印象的是哪件事？通過文章中的描述你覺得少年閏土是一個怎樣的孩子呢？這樣一連串問題相比“這篇文章的主要思想是什么？”之類的問題來說回答起來更容易，而且當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確、有效地回答出這些問題后，也就明確了文章中的主要思想?？梢哉f，這一連串的問題為學(xué)生回答文章的中心思想提供了思路。長此以往，將有助于其形成學(xué)習(xí)語文的知識體系和思維方式。
第二，能夠從文章中的重點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生逐一突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。也就是說，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師不僅要提問，還要引導(dǎo)學(xué)生能夠提出重點(diǎn)問題，并通過自我探究來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能
力。例如，在講解人教版六年級教材《一面》一文時，由于文章篇幅較長，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，還要學(xué)習(xí)文章的思想感情，這對于課堂有限的時間來說、對學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”來說都是比較困難的，而教師需要做的就是從文章中的重點(diǎn)提問，并引導(dǎo)學(xué)生能夠通過自主提問來學(xué)習(xí)文章。譬如，教師可以問“這‘一面’給人留下了什么樣的印象，說說理由?！薄斑@‘一面’對對‘我’產(chǎn)生了什么樣的影響？”學(xué)生在回答了這兩個問題之后，就能夠?qū)ξ恼碌闹攸c(diǎn)有所把握。此時，教師可以將時間留給學(xué)生，讓學(xué)生通過自我提問、互相提問及回答來加深對文章基礎(chǔ)知識和核心思想的理解，從而讓更多的學(xué)生能夠真正意識到“一面”給人的力量是無窮的，并能夠以“魯迅先生是同我們一起的”來鞭策自己不斷進(jìn)步。
三、重視提問的評價工作
教師在能夠精巧的設(shè)計(jì)問題的同時，也能夠時時鼓勵學(xué)生，當(dāng)學(xué)生能夠很好地回答教師提出的問題或者能夠自主提出問題時，教師能夠給學(xué)生“你真棒”“這個問題提得太好了”“這個問題問得很好，繼續(xù)努力”等來鼓勵學(xué)生；當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生走向正確的方向，而不是說出“不對”“不好”“錯誤”等這樣的詞語來否定學(xué)生，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在一個相對輕松和自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長。
總之，通過上述的分析，我們真正意識到了課堂提問的重要性，領(lǐng)略了其散發(fā)出的魅力和價值。為了在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效提問，教師要從多方面著手，精心打造設(shè)計(jì)各類問題，并能夠有效激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，之后再引導(dǎo)學(xué)生在提問和回答問題的過程中學(xué)習(xí)到更多語文知識和技能，同時，也使得學(xué)生的口語表達(dá)和交流能力得以有效提高，從而更快、更好地成長為一名優(yōu)秀的新青年。
第5篇：小學(xué)語文小課題研究范文
【關(guān)鍵詞】有效性；閱讀教學(xué)；課堂提問；思維品質(zhì)；高效課堂
語文教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂提問大有學(xué)問。課堂提問既是師生對話和交往的重要形式，又是引發(fā)師生之間對話的手段。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對比分析、綜合概括，達(dá)到培養(yǎng)綜合素質(zhì)的目的。
所謂有效提問，就是以有效研究性的策略提出有效問題，使學(xué)生積極參與，思維得以發(fā)展，思維品質(zhì)得以提高。有效課堂提問是指教師在精心預(yù)設(shè)教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，又能夠在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，在教學(xué)時生成適當(dāng)?shù)膯栴}，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考，參與對話，全面實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，并對提問及時反思與實(shí)踐的教學(xué)過程。
課堂提問問題設(shè)計(jì)的種類很多，不同的學(xué)者有不同的分類方法，我們不妨把問題分為以下幾類：（1）事實(shí)性問題。學(xué)生不需要太多的思考，可從教材中獲得答案。其目的主要是檢查學(xué)生的事實(shí)記憶。（2）經(jīng)驗(yàn)性問題。主要檢查學(xué)生對所學(xué)文本進(jìn)行閱讀篩選信息從而分析和加工整合信息的能力。這類問題需要學(xué)生思考，但最終答案往往是唯一的。（3）創(chuàng)造性問題。主要檢查學(xué)生運(yùn)用自己的想象力和創(chuàng)造性思維對原有知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，產(chǎn)生獨(dú)特、新奇的答案。（4）評價性問題。主要檢查學(xué)生根據(jù)一定的準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)對事物進(jìn)行價值判斷和選擇，一般沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。
眾所周知，學(xué)生語文能力的培養(yǎng)在很大程度上是靠閱讀教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的，而語文課堂教學(xué)中提問的設(shè)計(jì)，可謂是關(guān)系到閱讀教學(xué)組織成敗得失的一項(xiàng)重要工作。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有全體學(xué)生積極參與、積極動腦思考探索，才能有所得。也只有全體學(xué)生積極參與、思考探索的課，才是成功的有效的。因?yàn)椤皩W(xué)而不思則罔”，學(xué)生如果不動腦，怎能期望有所收獲呢？對于涉世未深、社會閱歷和理論修養(yǎng)都不甚豐厚的中學(xué)生而言，期望教材文本短時間內(nèi)直接激起他們的閱讀興趣，讓他們自覺地得到知識上的教益和美的享受是不切合實(shí)際的。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)之前，學(xué)生在閱讀課文，尤其是閱讀欣賞經(jīng)典作品時，往往思想上是困惑迷茫的。他們常常不知道作品好在何處，應(yīng)該學(xué)習(xí)與借鑒什么。即使偶爾有一些美的體驗(yàn)與感悟，也往往是憑借直覺，無法從理論上加以闡釋，無法用言辭加以表達(dá)，處于一種知其然而不知其所以然的狀態(tài)。從認(rèn)識論上來說，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到自覺的程度。這就亟需教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。而從教師方面看，能有效引領(lǐng)學(xué)生直切文本主旨，直奔知能要害，真正讓學(xué)生在心靈上觸動、在知識上領(lǐng)悟、在閱讀理解能力上提高的，倒不是什么口若懸河、滔滔不絕的講解，而是一些精當(dāng)?shù)木哂袉l(fā)性和探索性的提問，以及學(xué)生思考后的討論、點(diǎn)撥與回答。實(shí)踐證明，切合學(xué)生與課文實(shí)際、擊中課文實(shí)質(zhì)要害又引人深思的教學(xué)提問，有助于點(diǎn)燃學(xué)生思想火花，掀起課堂教學(xué)情感的波瀾，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提高課堂教學(xué)效率。
遺憾的是，課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)，還沒有引起中小學(xué)語文教育工作者的足夠重視。語文閱讀教學(xué)中還存在著大量無效提問的現(xiàn)象。如問題太簡單，不少教師在課堂上喜歡提出“是不是”、“對不對”、“好不好”之類問題讓學(xué)生回答。表面看來，學(xué)生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實(shí)際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考的余地，甚至不假思索便可說出答案，對促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文是無甚益處的，至少是“高消耗，低收效”。有的教師在一堂課上的提問可達(dá)近百個，這些問題瑣碎雜亂，存在著以下幾點(diǎn)問題：
第一，不能反映中學(xué)語文的特性和《課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的要求。教師不是從語文的角度去設(shè)計(jì)問題。即圍繞思維、語言和文化的角度設(shè)計(jì)問題。
第二，問題本身不具有一定的價值，所提問題既不能幫助學(xué)生理解文本，也不能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
第三，不符合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)。一味以成人的心理去評價、約束孩子。
從學(xué)生角度講，學(xué)生感到一直被老師被動提問，就會產(chǎn)生逆反心理，形成故意不思考、不回答老師提問的逆反情緒。再加上教師放不開手腳，對教案是“步步為營”，就進(jìn)一步約束了學(xué)生的思維。
面對這些存在的問題，我們應(yīng)該反思：帶有問號的題目就是語文教學(xué)的問題設(shè)計(jì)嗎？不是。那些全班同學(xué)不用思考便齊聲回答的題目，顯然不是有效的教學(xué)問題設(shè)計(jì)，而學(xué)生聽了后不知所云的問題也不是有效的問題設(shè)計(jì)，那些沒有邊際的討論話題更不是有效的問題設(shè)計(jì)。那么什么是語文課堂中有效的教學(xué)問題？怎樣才能設(shè)置有效的問題呢？
例如某教師在教學(xué)《祝?！窌r設(shè)計(jì)了如下的問題：祥林嫂的命運(yùn)是悲慘的，魯迅先生將她的不幸總是設(shè)置在一個特殊的季節(jié)里，那是什么季節(jié)？這個問題顯然沒有多少思考的價值，起不到啟發(fā)的作用。魯迅先生“將祥林嫂的不幸設(shè)置在一個什么季節(jié)”不是一看便知嗎？這個問題幾乎用不著思考便可回答。難道這樣的問題還值得正兒八經(jīng)地向高中生提出？顯而易見，類似的問答不僅無益于活躍思維，解決教學(xué)問題，反而會使課堂結(jié)構(gòu)松散，學(xué)生注意力分散，甚至于只是讓課堂添些混亂而已。這樣的提問是課堂組織教學(xué)中應(yīng)盡力避免的。
那么，如何避免冗余提問，增強(qiáng)課堂提問的有效性，著力打造高效語文課堂呢？
首先，教師應(yīng)該吃透教材，了解學(xué)生，這是預(yù)設(shè)有效課堂問題的必要前提。
每篇課文都有自身的特點(diǎn)，教師通過對教材的深入鉆研，準(zhǔn)確地認(rèn)識有關(guān)的特點(diǎn)，把握要點(diǎn)，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，只有熟練地駕馭教材，巧妙地設(shè)計(jì)編寫課堂提問，才能正確引導(dǎo)學(xué)生釋疑解難。如果教材掌握不熟，只從表面看問題，膚淺地提出幾個問題，那么，學(xué)生就永遠(yuǎn)不能更好地掌握知識。所以，只有吃透教材，才能選好提問的突破口。比如筆者在教學(xué)《端午的鴨蛋》時，在全面琢磨了教材之后，緊緊抓住了一個“味”字。作者汪曾祺是一位美食家，他給我們介紹的端午的鴨蛋定然是美味，我們來品味品味，端午的鴨蛋到底是什么味？然后由高郵鴨蛋的多味引到汪曾祺語言的“多味”――方言與文言語言相結(jié)合的語言風(fēng)格，從這個獨(dú)特的語文角度設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生用心朗讀和賞析這些特色語句。這樣不僅能將字里行間的情感讀出來，又能進(jìn)一步了解作者的寫作風(fēng)格。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂提問的對象。學(xué)生的基礎(chǔ)和智力有差異，個性、社會環(huán)境、生活空間等也有不同。對同一個問題，問甲生有效，問乙生未必有效。如：《安塞腰鼓》這篇課文，如果讓學(xué)生將安塞腰鼓震天撼地、氣吞山河的磅礴氣勢讀出來，出生在北方黃土高坡的學(xué)生可能更有優(yōu)勢，江南的學(xué)生不一定能感受到。再如：《阿西莫夫短文兩篇》，提問一些有關(guān)恐龍滅絕的知識，男生知道的就多一些，女生知道的就少一些。只有對學(xué)生回答問題的實(shí)際能力了如指掌，才能有的放矢地提問，才能為設(shè)計(jì)課堂提問打好基礎(chǔ)，做好鋪墊。上公開課，更需要老師能夠察言觀色?！斗哆M(jìn)中舉》一課教學(xué)時，如簡歷內(nèi)容，什么地方看出他瘋了，他瘋了以后誰救了他？胡屠夫?qū)Ψ哆M(jìn)這個女婿前后的稱呼有何不同？等等的簡單問題，老師讓那些不太自信的學(xué)生回答，以增加他們的自信心?；蛘呖梢圆捎眉w回答的方式，以活躍課堂氣氛。而有難度的問題就不宜采用上述方式，如在描寫范進(jìn)瘋了一段中，作者吳敬梓用了很多“一”，為什么會重復(fù)，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？在提這類問題時，教師若不作觀察，胡亂點(diǎn)將就容易產(chǎn)生尷尬的局面。
其次，一堂課的提問想達(dá)到理想的教學(xué)效果，應(yīng)控制問題的數(shù)量及層次，過多過雜的提問必然會讓學(xué)生疲于應(yīng)付，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。
我們認(rèn)為，一堂語文課提問數(shù)量應(yīng)該在六七個左右，其存在方式絕對不是簡單的平鋪，而是由主問題和分解問題組成。主問題就似整堂課的脈絡(luò)，又似學(xué)生走進(jìn)文本的航標(biāo)。《范進(jìn)中舉》一課是這樣設(shè)置問題脈絡(luò)的：1.范進(jìn)的簡歷。2.寫范進(jìn)的“瘋”有一個段落，讀后有什么感受？3.還有誰紛紛登場，你印象最深的是誰（引出胡屠夫）？4.在胡屠夫、父老鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳、報(bào)錄人當(dāng)中，你認(rèn)為很有意思的是誰（引出父老鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳）？5.所有人都出現(xiàn)了，可還有誰沒有出現(xiàn)（引出兒子以及主題）？顯然，對于這篇小說老師采用對各個人物在整個小說情節(jié)中的不同表現(xiàn)的分析，最終挖掘出這個時代的特征，這種由淺入深、層層深入的預(yù)設(shè)問題的方式，無不使學(xué)生的思維在這四十幾分鐘內(nèi)有條不紊地進(jìn)行著。當(dāng)然，大問題只是大樹的枝干，沒有叉枝，沒有綠葉的大樹是不豐滿，也是不完美的。而那些分解問題恰恰充當(dāng)了叉枝，充當(dāng)了綠葉。如范進(jìn)的簡歷是由姓名、性別、婚姻狀況、籍貫、年齡、從事職業(yè)、生活狀況、家庭成員以及中舉反應(yīng)九方面加以展開的。一方面使學(xué)生通過文本認(rèn)識了范進(jìn)，了解了范進(jìn)在中舉之前的各種情況。放在一定背景中的人物分析才是有價值的，也為引出下一步范進(jìn)“瘋”的賞析。另一方面，這種類似征婚的介紹方式，在整堂課的一開始，就如一道靚麗的風(fēng)景，吸引了學(xué)生的眼球，讓學(xué)生在第一時間就喜歡上了這堂剛剛“上演”的語文課。
第三，所提問題要難易適度，既不能過于淺白，沒有思考余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺白，索然無味，提不起學(xué)生興致；太艱深，學(xué)生答不了，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而挫傷學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。其難度應(yīng)以較高水平學(xué)生經(jīng)過思考或討論或稍加提示點(diǎn)撥可以答出為上限。如教學(xué)《失街亭》時有人設(shè)計(jì)了問題“諸葛亮為什么揮淚斬馬謖？”，這就未免過于簡單。這個問題根本沒有啟發(fā)性，相信多數(shù)學(xué)生都會以漫不經(jīng)心的態(tài)度對待。如果換一種方式向?qū)W生提出“街亭失守的主要原因是什么？”、“街亭對蜀軍有怎樣的重要性？何以知之？”之類問題，那學(xué)生的反應(yīng)或許就會大不一樣。這些問題非經(jīng)過閱讀思考不能答出，但通讀全文，整體思考之后大部分同學(xué)都能比較好地回答。這樣的啟發(fā)提問對培養(yǎng)學(xué)生研讀文本的習(xí)慣，形成分析歸納、提取文章信息等能力是大有裨益的。這種問題既具體又有思考的余地，較好地為學(xué)生體味那特有的意境、領(lǐng)悟文章描寫技巧起到了引領(lǐng)作用，能夠促使學(xué)生在閱讀課文、思考問題的同時，輕松地完成對該文段的賞析，于無形中培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。
第四，所提問題要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生的學(xué)情，還能緊扣教材訓(xùn)練要點(diǎn)及文章精彩之處。如《祖國啊，我親愛的祖國》中“我是你的十萬萬分之一，是你九百六十萬平方的總和”一語是理解的難點(diǎn)，也是體悟朦朧詩特點(diǎn)的重要語句之一。教者若泛泛地講朦朧詩的特點(diǎn)或詩句的理解要領(lǐng)可能效果不好，但若就此詩句設(shè)問：“這兩句話矛盾嗎？從字面看兩句分別是什么意思？如果進(jìn)一步深入還可作何理解？”就可能激起學(xué)生探究與思考的熱望，進(jìn)而引發(fā)對看來矛盾的詩句的仔細(xì)品味。這樣提問的重要意義不僅在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注此詩，加深了對詩的印象，還在于可讓學(xué)生從對詩的實(shí)際探求過程中悟到讀詩的要領(lǐng)，跨進(jìn)詩的大門，形成感悟詩的能力。
第五，設(shè)計(jì)問題要面向全體學(xué)生，對于理解或鑒賞性材料的提問，要盡可能突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的窠臼，讓答案具有多維性，力爭引起發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和獨(dú)立精神。如教學(xué)《失街亭》時，若問“為什么說街亭失守是馬謖的過錯？”就顯得機(jī)械刻板，僵化了學(xué)生思想。若改問“街亭失守是誰的過錯？”學(xué)生靈感的火花就可能被點(diǎn)燃，見解就可能豐富多彩，這就有利于深入挖掘教材內(nèi)涵、培養(yǎng)學(xué)生辯證客觀思考問題的良好思維品質(zhì)。
第六，科學(xué)地確定問題的指向，切忌提“漫談式”問題，單求課堂“熱鬧”，弄得最終不知所問所答是為何而來。如有人教學(xué)《祝?！窌r問：“迎春祝福祥林嫂不能參與祭祀，在她捐了門檻之后，四嬸一句‘你放著罷，我來拿’將她永遠(yuǎn)釘在十字架上，她的最終結(jié)局就只能在一片熱鬧的祝福聲中悲慘地死去。這熱鬧的祝福，更強(qiáng)烈地反襯了祥林嫂的遭遇，那么，祥林嫂究竟是如何死去的？”這一問題著眼于問祥林嫂死的方式，從課文看很難找到令人信服的答案。倘若因?qū)W生的答案各異而就此展開討論，那不過是將注意力分散到無意義的事情上罷了。因?yàn)榫汀蹲８！范?，魯迅先生要揭示的并非祥林嫂死的方式而是她死的原因，祥林嫂是封建主義余孽的受害者，不管怎樣死，并不改變這一性質(zhì)，如果離開了這一點(diǎn)去談她的死，實(shí)在是難免有與教學(xué)目的脫節(jié)的嫌疑，這樣的提問是不足取的。
【參考文獻(xiàn)】
第6篇：小學(xué)語文小課題研究范文
關(guān)鍵詞：層次性；提問形式；教學(xué)思維課堂提問對于老師而言，通過對學(xué)生的提問，能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)加以表揚(yáng)鼓勵，發(fā)現(xiàn)其中的不足以便及時補(bǔ)救，幫助學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)效率。首先，老師的提問不是隨意的，應(yīng)該提問有價值的問題，而不是對學(xué)生泛泛而問，提一些毫無意義的問題或者過于深奧的問題。其次，在提問的數(shù)量上也要把握好一個“度”，既不能太多又不能太少。
高效的課堂提問應(yīng)從實(shí)際生活出發(fā)，首先，應(yīng)根據(jù)語文教學(xué)的書本知識與課文所表達(dá)的思想內(nèi)容，把握教材的內(nèi)容和深層含義來精心設(shè)計(jì)問題。其次，學(xué)生對課本和生活的理解和個人思維也是提問問題的根據(jù)。因此，老師在課堂上提問的問題應(yīng)始終致力于能誘發(fā)學(xué)生的積極性，開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生對課本的認(rèn)識，使提問真正問到學(xué)生的心里。
一、提問從易到難、分出層次，課堂問題的設(shè)置要體現(xiàn)層次性
語文課堂上問題設(shè)置應(yīng)該遵循一定的規(guī)律，如由低級到高級、由膚淺到深層、由容易到困難等，都是可以在語文課堂上運(yùn)用的提問技巧，這樣提問容易讓學(xué)生接受，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生有更高的積極性。課堂前半部分的問題和后半部分的問題要具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性和聯(lián)系性，前面問題的答案能夠?yàn)楹竺鎲栴}的解答提供示范，問題之間是息息相關(guān)的。老師提問的問題應(yīng)該照顧所有的學(xué)生，讓所有學(xué)生都能有機(jī)會回答問題，畢竟在課堂上回答問題是一個提高勇氣的機(jī)會，也是一個展示自我的機(jī)會，學(xué)生回答問題正確，能夠增強(qiáng)他們的自信心，更加努力地進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生回答問題不正確，應(yīng)對其進(jìn)行講解，幫助他們進(jìn)步。比如教學(xué)《變色龍》，就可以采用分層設(shè)問。教師先提出這樣一個問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題學(xué)生較容易回答，大可找一些語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生解決。然后老師再問：他“善變”的特征有哪些？這樣的問題需要思考和分析，難度稍微增加了一點(diǎn)，就可由中等層次的學(xué)生去回答。而且這個問題回答的角度可以有很多，學(xué)生便可以發(fā)表自己的建議，積極參與課堂活動，活躍課堂氣氛。在此基礎(chǔ)上，教師再繼續(xù)追問：奧楚蔑洛夫雖變來變?nèi)?，但有一點(diǎn)始終沒變，那是什么？由于有了前面兩個問題的鋪設(shè)，此題雖然有難度，但學(xué)生回答并不會太費(fèi)力。最后，老師再提出有社會意義的問題，讓學(xué)生去思考。
二、創(chuàng)新提問的形式，注意問題的提問方法
1.提問的問題要言簡意賅，課堂上老師提問問題時，應(yīng)該注意問題的嚴(yán)謹(jǐn)性和簡潔性，用最少的字?jǐn)?shù)去表達(dá)清楚所表達(dá)的意思。
2.語文課堂的節(jié)奏有緊張和放松之分，老師應(yīng)該根據(jù)課堂的節(jié)奏進(jìn)行有效的提問，因此，提問問題應(yīng)該有停歇，讓學(xué)生有充分的思考時間，激發(fā)學(xué)生思考。
三、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，利用小技巧進(jìn)行提問
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，在賞析古詩句“天山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”時，可能學(xué)生普遍不知道怎么說，還不如老師不直接問學(xué)生這句詩好在哪里，而是問句中“覺”“滅”二字有何作用，詩句中運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法，并在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上作一點(diǎn)思維引導(dǎo)，講一講以前冬天里下雪時寂靜的場景，這樣學(xué)生很快就能調(diào)動起自己的思維，得出老師想要的答案。
在語文課堂上，有效的課堂提問應(yīng)從生活和觀察出發(fā)，首先應(yīng)該根據(jù)課本知識與思想內(nèi)容來設(shè)計(jì)問題。其次從學(xué)生的知識水平與心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。阿基米德說：“給我一個支點(diǎn)，我將撬動整個地球?！痹谡Z文課堂提問有效性的探索中，只要我們掌握了提問的技巧與方式，用心和學(xué)生交流，是完全可能上好每節(jié)語文課的?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！闭Z文課堂教學(xué)的提問有效性的思考是無窮無盡的，我們作為老師要積極學(xué)習(xí)，努力做好自己，加強(qiáng)自身素質(zhì)修養(yǎng)，提高自己對課本和課堂的掌控，我想這樣我們一定會提出有效性的問題，一定會是一個稱職的老師。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：小學(xué)語文小課題研究范文
【關(guān)鍵詞】科研選題；可行性；創(chuàng)造性；需要性
教育科研，越來越得到中小學(xué)校的重視。但是，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教育科研效果未盡人意，一些學(xué)校往往是開題熱火朝天，過程冷冷清清，結(jié)題草草收場。究其原因種種。但是筆者發(fā)現(xiàn)，制約教育科研的最主要因素是學(xué)校、教師在選題上不夠確切。一些學(xué)校、教師在選題時比較盲目，所選擇的課題不適合本?；蚪處焸€人進(jìn)行研究，導(dǎo)致課題研究舉步維艱，效果不理想。為避免選題的盲目性，根據(jù)這幾年成功的科研案例和對權(quán)威論著觀點(diǎn)的歸納，我認(rèn)為選題一般應(yīng)遵循下列主要基本原則：
1．可行性原則
可行性原則是指中小學(xué)教育科研課題的選擇，應(yīng)當(dāng)考慮課題經(jīng)過一段艱苦的研究以后應(yīng)當(dāng)是可以實(shí)現(xiàn)的或有可能被解決。
選題是否可行，需要考慮以下因素：①研究者個人具體情況。比如：知識基礎(chǔ)、專業(yè)特長、教育工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教育科研的科研經(jīng)驗(yàn)、志趣和可以利用的時間。②看課題的難易大小是否合適。小而容易的課題研究順利，成功率高。就一般規(guī)律而言，選題應(yīng)從易到難，從小到大。③教育情報(bào)資料的充實(shí)。要占領(lǐng)本選題資料的最高點(diǎn)。④是否抓住了時機(jī)。⑤還要考慮花費(fèi)在教科研的時間因素。
例如：有個教師選擇了這樣一個題目《小學(xué)低年級識字教學(xué)方法對比實(shí)驗(yàn)研究》。在我們審核時，我就發(fā)現(xiàn)一是題目大，二是實(shí)驗(yàn)研究要有對比實(shí)驗(yàn)班。這根本不符合我們這里的實(shí)際情況。因?yàn)槲覀冞@里一個語文教師只承擔(dān)一個班級的語文課教學(xué)，無法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對比,更何況實(shí)驗(yàn)法操作起來特別麻煩。我建議她把課題改為《小學(xué)低年級趣味識字行動研究》。這樣一改，研究范圍更小了，目標(biāo)也更具體了，研究方法也簡便易行。后來，這個課題成果在吉林省科研成果評選中獲得一等獎。所以，在選題上既不要過高估計(jì)自己、好高騖遠(yuǎn)，也不要妄自菲薄、畏懼困難。既要從實(shí)際出發(fā)，又要有科學(xué)態(tài)度和敢為人先、勇于攻關(guān)的精神和勇氣。
2．創(chuàng)造性原則
教育科研的目的是要認(rèn)識前人沒有認(rèn)識或沒有充分認(rèn)識的教育規(guī)律，解決他人雖然認(rèn)識但還沒有解決或沒有完全解決的教育問題。因此，教育科研的課題必須具有獨(dú)創(chuàng)性和新穎性。由于實(shí)際情況不同，課題的創(chuàng)新要求一般可分三個層次：
2．1獨(dú)創(chuàng)性。要從教育實(shí)踐提出的新問題中、新生事物的萌芽中、新鮮經(jīng)驗(yàn)中選題；還要從教育領(lǐng)域里的新概念、新理論、新思維、新設(shè)計(jì)、新方案中選題；還可以從不同觀點(diǎn)的爭議中，不同學(xué)派的對立中、原有理論和新的實(shí)踐的尖銳矛盾中選題；還可以從教育科學(xué)的知識空白中選題。這是高層次的創(chuàng)新課題，它要求提出沒有人提過的新問題，開辟無人涉及過的研究領(lǐng)域，創(chuàng)立新的理論體系、教學(xué)流派和教學(xué)模式等。
2．2再創(chuàng)性。這是中層次的創(chuàng)新課題，其中，有的是將別人的研究課題加以組裝、分解和改造后再生出的新課題；有的是將已有的研究課題運(yùn)用到新的領(lǐng)域、情境、學(xué)科等實(shí)踐中，又在某方面有所創(chuàng)新。
2．3自創(chuàng)性。這是低層次的創(chuàng)新課題，它只要求對自己是前所末有的，對自我發(fā)展是有利的，但并不要求對社會對別人有什么創(chuàng)新價值。
3．需要性原則
指中小學(xué)教育教研課題應(yīng)該根據(jù)中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐和教育科學(xué)發(fā)展的需要來選擇?？茖W(xué)選題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明：中小學(xué)教育實(shí)踐中提出的問題是研究課題選擇的最重要的源泉。作為中小學(xué)的教育科研工作者，應(yīng)該優(yōu)先選擇當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)改革中最迫切、最亟待解決、最關(guān)鍵性的問題，作為課題來研究。例如：如何開展新時期青少年德育工作問題研究，如何解決城鎮(zhèn)中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題研究，關(guān)于大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育問題研究，關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)問題研究等等。
第8篇：小學(xué)語文小課題研究范文
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；利與弊
信息技術(shù)的日益發(fā)展，多媒體教學(xué)手段在課堂中的廣泛運(yùn)用，使常規(guī)的教學(xué)如虎添翼，打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。然而多媒體教學(xué)手段在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，就好比是一把雙刃劍，既有促進(jìn)的一面，又有不利的一面，本文將對多媒體教學(xué)手段在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行闡述，以便在實(shí)際教學(xué)中更好地運(yùn)用多媒體。
一、語文課堂多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不僅給學(xué)生提供了豐富的感性認(rèn)識，也使課堂教學(xué)目的完成、教學(xué)難點(diǎn)的突破更省時、更省力、更有效。多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用可以促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。
1.存儲信息量大，提供大量閱讀材料。小學(xué)語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)是加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和能力的教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長打好基礎(chǔ)。多媒體計(jì)算機(jī)具有提供文本、圖形、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等教學(xué)信息的能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)下，教學(xué)內(nèi)容可以按照知識點(diǎn)進(jìn)行劃分并實(shí)現(xiàn)超媒體鏈接，形成類似語義網(wǎng)絡(luò)的非線性結(jié)構(gòu)，非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)。多媒體計(jì)算機(jī)具有儲存大量教學(xué)信息的能力，可儲存大量的閱讀材料，并可隨時讓學(xué)生以類似查字典的方式檢索到閱讀中的生字、生詞、難句等；根據(jù)需要，還可提供標(biāo)準(zhǔn)的朗讀示范音。多媒體計(jì)算機(jī)儲存的教學(xué)信息具有生動、形象、直觀、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。
2.多媒體教學(xué)給學(xué)生提供一個輕松，豐富的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)語文課堂多媒體教學(xué)以一種全方位的方式向小學(xué)生展示一個美好的世界。在多種感官的刺激下，能更好地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，想象力，給學(xué)生一個更好的學(xué)習(xí)空間，在音樂的帶領(lǐng)下，在動畫的生動形象的演示下，在多姿多彩的圖片展示下，學(xué)生猶如身臨其境的感覺，更能體會教學(xué)內(nèi)容，這樣的新鮮感也可在一定程度下消除小學(xué)生由于長時間坐著上課而帶來的疲備，也能調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，參與性。
3.利用多媒體課件的圖文并茂化解課文的教學(xué)難點(diǎn)。如《西江月?夜行黃沙道中》的一些詞，以及描繪出的情景，學(xué)生通過欣賞圖片就會自然而然地明白，已用不著我再怎樣解釋，就理解了難懂詞句以及一個夜行之人的感情。這樣一個愛自然、企盼豐年的主題就在文字與圖片的配合中被化解了。應(yīng)該說，在語文教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)會產(chǎn)生錦上添花的效果，它使抽象的概念，難懂的文句轉(zhuǎn)化為形象直觀的畫面，成為學(xué)生理解驗(yàn)證文章表達(dá)內(nèi)容的有效途徑，也能彌補(bǔ)教師言傳的不足，化解常規(guī)教學(xué)中的難點(diǎn)。
4.利用多媒體課件的大信息量提高課堂的教學(xué)效率。在當(dāng)今這樣一個信息高度發(fā)達(dá)的社會，對教育的要求也越來越嚴(yán)格，課堂教學(xué)不僅要重質(zhì)量，也要求有足夠的信息量。尤其是小學(xué)語文教學(xué)。因此，我們就必須不斷更新自我的知識構(gòu)成，積極在教學(xué)實(shí)踐中推進(jìn)運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的步伐，讓多媒體技術(shù)更多地進(jìn)入我們的課堂。而一旦多媒體課件的大量運(yùn)用就會相應(yīng)地大幅度提高教學(xué)效率。
二、多媒體教學(xué)手段在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的弊端
第9篇：小學(xué)語文小課題研究范文
一、學(xué)生在應(yīng)試教育下的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
（一）缺乏學(xué)習(xí)語文的興趣
1.只要是課本里的文章，無論多好都認(rèn)為是作業(yè)，就開始應(yīng)付，抱著完成作業(yè)的態(tài)度去學(xué)習(xí)，根本沒有學(xué)習(xí)興趣可言。興趣的喪失意味著被動的接受，導(dǎo)致學(xué)生容易遺忘，造成學(xué)生厭學(xué)、老師迷茫、家長心急如焚。
2.課本里出現(xiàn)過的作家，已經(jīng)成了學(xué)生反感神經(jīng)上最敏感的弦，只要是他們的作品，學(xué)生都反感閱讀。其實(shí)這不是學(xué)生有了問題，多年來應(yīng)試教育給學(xué)生造成了這樣的逆反心理。這就給目前出現(xiàn)的很多垃圾讀物提供了市場，也影響了學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的接受和汲取。
（二）機(jī)械式的學(xué)習(xí)方法極難改變
1.學(xué)生學(xué)習(xí)語文時不會記筆記，甚至記了筆記也不知道如何運(yùn)用筆記上的知識或方法。在多次調(diào)查中我問學(xué)生筆記本平時看嗎，80%的學(xué)生笑著說：“看，老師和家長經(jīng)?？?。”還有20%的學(xué)生說在老師幫助復(fù)習(xí)時去看。
2.學(xué)生對于寫作沒有構(gòu)思，沒有腹稿，基本上是無的放矢。寫作本身也是一種興趣，只有在強(qiáng)烈的表達(dá)欲望下，寫作才有動力，才能寫出有真情實(shí)感的文章。
為了改變學(xué)生學(xué)習(xí)語文存在的問題，我認(rèn)為應(yīng)該把注重學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程這一理論貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的四大環(huán)節(jié)，即聽、說、讀、寫中，有意識地在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中進(jìn)行培養(yǎng)，會取得很大的效果。
二、在聽、說、讀、寫中讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)語文的快樂
（一）語文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一，而工具性主要體現(xiàn)在學(xué)生的交流和表達(dá)中。聽是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑之一，也是學(xué)習(xí)的初級階段。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別喜歡聽我講一些古代故事，甚至一些我自己小時候讀書的趣事，于是我就利用學(xué)生的這一愛好，把我從書中讀來的故事、趣聞、雜談以及有趣的書籍講給學(xué)生聽，他們聽得越投入，我就講得越起勁。久而久之，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀的課外書大多是我講過的，這不失為一個好的引導(dǎo)方法。學(xué)生有興趣聽，這就解決了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問題。
（二）有了第一步“聽”的興趣，我開始培養(yǎng)學(xué)生“說”的趣味。每當(dāng)我所講的內(nèi)容很符合學(xué)生胃口的時候，學(xué)生就會情不自禁地想表示一下自己也有過這樣的感受或體會或經(jīng)歷，于是，我及時給他們表達(dá)的機(jī)會。一時間群情激昂，每個學(xué)生都爭著發(fā)言，這時候我并不急于評判他們說的是對還是錯，我所欣喜的是他們有了說的欲望，感受到了表達(dá)的喜悅，能得到這個收獲已經(jīng)足夠。當(dāng)學(xué)生有了表達(dá)欲望的時候，我開始培養(yǎng)學(xué)生“說”興趣。我每周抽出一節(jié)課時間讓一到三位學(xué)生講他們看過的書籍，要求他們一定是說而不是讀，更不是背誦。大家“說”的興趣就更濃了。當(dāng)然，這樣也就為“讀”做好了鋪墊。
（三）學(xué)生有了“說”的興趣，并且在說的過程中得到了快樂，那么他們就會想方設(shè)法去充實(shí)自己的資源。因?yàn)橹挥凶x更多的書籍，才能有更多的東西去講，才會有更多的聽眾，有更多的崇拜者。當(dāng)然，學(xué)生閱讀的興趣跟教師的引導(dǎo)有很大的關(guān)系，一般而言，教師喜歡什么風(fēng)格，學(xué)生也會有這方面的傾向，在正確的引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀量和閱讀面就會逐漸加強(qiáng)。閱讀的加強(qiáng)正好可以為學(xué)生的寫作打好基礎(chǔ)。
