中學(xué)文言文教學(xué)的主要問(wèn)題精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)文言文教學(xué)的主要問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】新課程 化學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)探究 分析

對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，進(jìn)行科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)探究和分析具有重要的意義，而且隨著新課程改革和發(fā)展的要求，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)也成了人們關(guān)注的重要問(wèn)題，當(dāng)然這也是一種重要的教育教學(xué)模式。所以我們的相關(guān)教育工作者必須予以重視，進(jìn)而展開分析和探究，以便更好的進(jìn)行課堂教學(xué)。對(duì)于高中化學(xué)的教學(xué)管理來(lái)說(shuō)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必不可少的，而且在進(jìn)行教學(xué)管理的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)探究也是占有重要比重的。隨著近幾年來(lái)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的開展，在教學(xué)的過(guò)程中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題和困惑，主要的表現(xiàn)就是對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)還相對(duì)缺乏教育的外部條件，與此同時(shí)對(duì)于探究行動(dòng)輕探究方法教學(xué)。因此，在新的課程改革要求之下，我們必須加強(qiáng)對(duì)其中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析，并且有效地進(jìn)行解決。那么，如何有效地組織實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)呢？

一、樹立實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究的思想意識(shí)

在新的課程改革要求之下，我們一定要樹立起實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的思想意識(shí)，通過(guò)有效的實(shí)驗(yàn)課堂組織，進(jìn)而全面的展開相關(guān)的教學(xué)管理工作。

例如，一些探究物質(zhì)的性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)題。在鐵與濃硫酸共熱時(shí)發(fā)生反應(yīng)生成硫酸鐵和二氧化硫氣體，但在常溫下鐵遇濃硫酸，卻無(wú)明顯現(xiàn)象，試用簡(jiǎn)單方法探究鐵與冷的濃硫酸是否發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。

在這個(gè)過(guò)程中我們就要進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究，在鐵遇冷的濃硫酸時(shí)無(wú)明顯變化，其主要的原因是什么呢？我們就要在課堂教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，是鐵與冷的濃硫酸確實(shí)不發(fā)生化學(xué)反應(yīng)或者是在鐵與冷的濃硫酸發(fā)生反應(yīng)后的產(chǎn)物附著在鐵釘表面，從而阻礙了反應(yīng)繼續(xù)？通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)探究，進(jìn)而讓學(xué)生去進(jìn)行把握。

二、去除形式化，真正重視實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)

在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，作為教育工作者來(lái)說(shuō)，一定要充分的重視起來(lái)，對(duì)于教學(xué)的課堂組織都要嚴(yán)格的按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求來(lái)展開，避免盲目行動(dòng)的或者是形式化的實(shí)驗(yàn)探究和教學(xué)。這樣一來(lái)，也就要求我們相關(guān)的教學(xué)人員要進(jìn)行很好的實(shí)驗(yàn)組織和管理，從問(wèn)題情境的設(shè)置、提出假設(shè)和方案到驗(yàn)證假說(shuō)、得出結(jié)論，每個(gè)環(huán)節(jié)都不缺少。

例如：某興趣小組同學(xué)為證明NaOH溶液與稀鹽酸發(fā)生了中和反應(yīng)，從不同角度設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。關(guān)于這一實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，我們就要在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，例如我們可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)方案：首先用pH試紙測(cè)定NaOH溶液的pH，再滴加鹽酸，并不斷振蕩溶液，同時(shí)測(cè)定混合溶液的pH，如果測(cè)得的pH逐漸變小且小于7，進(jìn)而證明NaOH溶液與稀鹽酸發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)?；蛘呤峭ㄟ^(guò)其他的方案設(shè)計(jì)來(lái)開展進(jìn)行。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，一方面可以真正的接觸化學(xué)知識(shí)，與此同時(shí)還可以很好地進(jìn)行知識(shí)的綜合運(yùn)用，以便更好的掌握和了解。因此，在整個(gè)的實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，作為教師來(lái)說(shuō)一定要結(jié)合相關(guān)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而做出全面的分析和實(shí)驗(yàn)編排，通過(guò)這次實(shí)驗(yàn)我們要探究什么樣的問(wèn)題，需要解決哪些重點(diǎn)的問(wèn)題，這些都是需要我們科學(xué)的進(jìn)行把握的。而最為重要的就是在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考，讓他們親自體驗(yàn)、經(jīng)歷探究的過(guò)程。

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)探究的一個(gè)重要前提就是要設(shè)計(jì)好相關(guān)的探究問(wèn)題，這是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要達(dá)到的目標(biāo)，所以對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究和分析來(lái)說(shuō)，做好相關(guān)的問(wèn)題設(shè)計(jì)是實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的重點(diǎn)。因此在新的課改要求下，我們要通過(guò)很好的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)問(wèn)題的探究和分析，進(jìn)而根據(jù)提出的問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效解答。

例如，某溶液中可能含有SO32-、SO42-、 HCO3-三種離子中的兩種或三種。為探究其組成，小明取出兩份相同的樣品溶液于試管中，向一份中加入過(guò)量的鹽酸，產(chǎn)生無(wú)色氣泡；向另一份中滴加過(guò)量的氯化鋇溶液，產(chǎn)生白色沉淀。針對(duì)于這一實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題，教師在進(jìn)行教學(xué)的探究過(guò)程中，重要的一點(diǎn)就是要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，進(jìn)而來(lái)證明自己的結(jié)論。

那么，我們就可以設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題，如：

假設(shè) 1 ：溶液中存在SO32-、SO42-

假設(shè) 2 ： __________________

假設(shè) 3 ： __________________

假設(shè) 4 ：溶液中存在SO32-、SO42-、 HCO3-

在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于化學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和管理就是我們需要積極思考的一個(gè)重要的問(wèn)題。而針對(duì)于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的問(wèn)題設(shè)計(jì)，筆者進(jìn)行了相關(guān)的分析和探討，其中重點(diǎn)的總結(jié)了以下幾條：

1.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的一個(gè)重要目的就是需要我們?cè)谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。與此同時(shí)也能夠通過(guò)有效的實(shí)驗(yàn)探究掌握更多的知識(shí)，認(rèn)識(shí)到更多的問(wèn)題，進(jìn)而科學(xué)有效地進(jìn)行解決，所以在這個(gè)過(guò)程中我們所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題一定也要具有一定的思維容量。也就是說(shuō)我們?cè)谶M(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要具有開放性和探討性，能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效的探討，盡可能多地去分析和證明，而且在這個(gè)過(guò)程中可以很好的鍛煉學(xué)生的思維能力、解決問(wèn)題的能力。

2.問(wèn)題應(yīng)具有合適的梯度，掌握好難易的程度。我們知道，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，通常也會(huì)遇到一些相對(duì)較難的課題，這樣一來(lái)，如何進(jìn)行組織和設(shè)計(jì)則需要我們積極的去思考。所以這就需要我們?cè)谶M(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候，更加注重對(duì)問(wèn)題的分解，尋找更多的層面來(lái)進(jìn)行解決，采取化整為零、化難為易的辦法，與此同時(shí)考慮好問(wèn)題的銜接和過(guò)渡，用組合、鋪墊等方法來(lái)提高問(wèn)題的整體效益，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而使他們深刻理解有關(guān)知識(shí)。

總之，隨著教育教學(xué)體制的改革，在新的課程安排下，作為高中的化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)一定要做好各方面的要求，對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)來(lái)說(shuō)，也要按照相關(guān)的教學(xué)要求進(jìn)行課堂的組織和設(shè)計(jì)，從而取得相應(yīng)的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

第2篇：中學(xué)文言文教學(xué)的主要問(wèn)題范文

[關(guān)鍵詞]高中思想政治 綜合探究課 課堂教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

一、高中思想政治綜合探究課概述

在高中思想政治綜合探究課教學(xué)中，教師通過(guò)情境設(shè)置，給學(xué)生提供質(zhì)疑、探究與討論的機(jī)會(huì)，要求綜合運(yùn)用多種知識(shí)探究經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)生活等多方面的實(shí)際問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生去觀察，去感悟，使學(xué)生在掌握基本原理的前提下，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，進(jìn)一步開拓視野，深入思考，經(jīng)歷實(shí)踐，培養(yǎng)主動(dòng)探究精神，提高參與社會(huì)生活的能力。在這樣一種全新的綜合探究教學(xué)中，學(xué)生隨時(shí)都會(huì)遇到各種困難，有時(shí)甚至感到茫無(wú)頭緒，思想政治教師除了幫助引導(dǎo)外，更要鼓勵(lì)他們樹立信心，戰(zhàn)勝脆弱，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，最大限度地開發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力潛能。

二、當(dāng)前高中思想政治綜合探究課教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及原因分析

為了解新課程下高中思想政治綜合探究課教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者組織自己所帶的研究生、本科生，利用國(guó)培頂崗支教及教育實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，選取江西省永新、九江、修水、余干、萬(wàn)年、寧都等十個(gè)縣市20所普通高中（每校選1個(gè)文科班50人；2個(gè)理科班100人）3000名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行了關(guān)于目前高中思想政治綜合探究課教學(xué)實(shí)效性的問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷3000 份，收回2985份，有效份數(shù)2952份。與此同時(shí)，我們還對(duì)部分高中思想政治教師進(jìn)行了訪談，通過(guò)調(diào)查、訪談，深入課堂教學(xué)一線聽課發(fā)現(xiàn)，新課程改革后，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：教師的角色在悄悄變化，生生、師生之間的交流增多、距離拉近，學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活躍起來(lái)了，高中思想政治課教學(xué)取得了很大成績(jī)，也積累了很豐富經(jīng)驗(yàn)，但我們也發(fā)現(xiàn)綜合探究課在教學(xué)中存在諸多不容忽視的問(wèn)題，如先進(jìn)的教育理念與具體的教學(xué)實(shí)踐之間仍有一定距離，從而導(dǎo)致教師課堂行為與新課程理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒(méi)有實(shí)效的怪異現(xiàn)象。值得思考，更需要我們提出相應(yīng)的對(duì)策。

1.受現(xiàn)行高考制度影響，高中思想政治綜合探究課的開設(shè)舉步維艱

由于社會(huì)輿論一直渲染著一切為高考讓路，眾多學(xué)子也為日后前途而夜以繼日“奮力拼搏”，去擠那獨(dú)木橋--高考，基本上所有的學(xué)子父母都視高考為唯一出路。不少教師也希望自己所教學(xué)生高考能考出好成績(jī)，以此來(lái)證明自己的教學(xué)能力。在這樣一種思想意念支配下，任何教學(xué)行為只要不與高考直接掛鉤就得往后擺一擺，高中思想政治綜合探究課無(wú)形中就充當(dāng)著這樣尷尬的角色，其處境和命運(yùn)可想而知。他們認(rèn)為組織綜合探究活動(dòng)會(huì)影響學(xué)習(xí)，對(duì)綜合探究能力的培養(yǎng)那是以后的事。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)得知，在高中階段每個(gè)學(xué)生要學(xué)習(xí)思想政治4門必修課，2門選修課。教學(xué)內(nèi)容多任務(wù)重，而高一學(xué)生每周只有2節(jié)思想政治課，即使是高二文科班學(xué)生每周也只有5節(jié)思想政治課?？梢?，思想政治課課時(shí)是很緊的。而要有效開展一次綜合探究活動(dòng)，從確定探究主題，到最后的總結(jié)反思，至少需要一周時(shí)間，而高中學(xué)習(xí)科目眾多，每門課都有綜合探究課，高中思想政治課時(shí)本來(lái)就少，沒(méi)時(shí)間組織活動(dòng)。所以，只能選用傳統(tǒng)授受式教法來(lái)組織綜合探究課教學(xué)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，57.8%的學(xué)生表示“現(xiàn)階段老師在思想政治綜合探究課普遍使用的教法是講解和提問(wèn)為主”， 10.1%的學(xué)生表示“教師主要是組織學(xué)生討論、引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題”，32.1%的學(xué)生表示“老師從頭講到尾，很少提問(wèn)”，有29.8%的學(xué)生認(rèn)為自己的家長(zhǎng)會(huì)出于安全考慮，擔(dān)心借探究之名，影響學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)，不希望學(xué)生離開課堂，進(jìn)入社區(qū)等地進(jìn)行走訪調(diào)查，而且很多學(xué)生家長(zhǎng)在周末會(huì)給孩子請(qǐng)家教補(bǔ)習(xí)，學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間搜集資料。

2.合作探究流于形式，忽視學(xué)生情感的內(nèi)在升華

新課程實(shí)施以來(lái)，大多數(shù)教師能通過(guò)鉆研《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》，在課堂上設(shè)置了許多探究活動(dòng)，通過(guò)小組討論、質(zhì)疑辯論等多種形式輪番上陣，整堂課熱鬧生動(dòng)，學(xué)生激情倍增，課堂氣氛十分活躍，對(duì)人的發(fā)展也有重要意義。但透過(guò)這繁華的表面，我們?nèi)阅芨械狡渲械膯?wèn)題和不足。筆者認(rèn)為，雖然課堂上出現(xiàn)了搶答、辯論等感人場(chǎng)面，特別是班上同學(xué)異口同聲回答問(wèn)題，表面熱鬧，有時(shí)覺(jué)得有華而不實(shí)之感。不能只追求表面的熱鬧，而忽視學(xué)生情感的內(nèi)在升華。我們?cè)谝痪€課堂看到的是，有的老師只要有問(wèn)題，無(wú)論難易都要小組討論。有些不需要討論的問(wèn)題也討論；有些問(wèn)題需要討論，卻只給學(xué)生不到一分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入討論狀態(tài)，還沒(méi)有說(shuō)上兩三句話，就草草收?qǐng)?。特別是有的老師把全班60多個(gè)學(xué)生從左到右分成4個(gè)小組進(jìn)行討論，第1排的學(xué)生與第8排的學(xué)生間隔這么遠(yuǎn)，根本不可能進(jìn)行討論。結(jié)束時(shí)每個(gè)小組派代表發(fā)言，自然是這個(gè)小組學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生擔(dān)當(dāng)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生在小組中不管有沒(méi)有搞懂都無(wú)所謂，他們更多的是聽眾，甚至連聽眾都不愿意當(dāng)，干脆做自己喜歡的事。還有的教師為完成事先設(shè)置好的探究題，課前就指定幾位學(xué)生去準(zhǔn)備，適時(shí)在課堂上展示，學(xué)生的能力被框定在某一小部分人的圈子里，使那些有點(diǎn)能力，但不是很好，有話想說(shuō)的學(xué)生，卻失去了嘗試機(jī)會(huì)，成為一個(gè)湊熱鬧的“觀眾”。對(duì)學(xué)生而言，合作前沒(méi)有認(rèn)真思考，就會(huì)缺乏平等的交流與溝通。

3.綜合探究機(jī)械單調(diào)，教學(xué)方法缺乏新意

筆者調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)有的教師在綜合探究課教學(xué)時(shí)，教學(xué)形式也顯得比較簡(jiǎn)單，不管是那種類型的綜合探究課一律采用課題研究的方法開展教學(xué)，其結(jié)果占用學(xué)生大量的課余時(shí)間，老師疲憊，學(xué)生更加疲憊，事倍功半，教學(xué)效果可想而知。這種為探究而探究往往容易導(dǎo)致簡(jiǎn)單模仿，將探究降格為模仿，并沒(méi)有達(dá)到探究的真實(shí)目的。有的示范課，仍然會(huì)為了“迎合”評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)出不少教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生異口同聲說(shuō)出正確答案的同時(shí)，學(xué)生的思維實(shí)質(zhì)并沒(méi)有參與問(wèn)題的討論。課堂不是教師一人表演的舞臺(tái)。它應(yīng)該是師生之間、生生之間交往和互動(dòng)的舞臺(tái)。課堂應(yīng)該是引發(fā)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所。通過(guò)探究學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力，并在發(fā)展各項(xiàng)能力的過(guò)程中形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。因此，課堂要進(jìn)行有效提問(wèn)、有效交流、有效評(píng)價(jià)，讓我們的課堂教學(xué)處處體現(xiàn)精致化、體現(xiàn)有效性。

4.課堂教學(xué)難以調(diào)控，不敢放手學(xué)生參與

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究和勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取新知的能力，但老師們經(jīng)常會(huì)感到活動(dòng)放開容易收起難，故有的老師干脆讓學(xué)生少討論、少合作，很顯然，這與新課程教學(xué)理念是相悖的，教師只有恰當(dāng)?shù)靥幚砗谩笆铡迸c“放”的關(guān)系，才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。高中生的思想趨于成熟，思維趨于深刻。因此，高中思想政治綜合探究課教學(xué)，就不應(yīng)該是為了讓學(xué)生開心而設(shè)計(jì)幾個(gè)小品或笑話；也不應(yīng)該以知識(shí)為核心來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)。更應(yīng)該做的是：讓學(xué)生輕松的同時(shí)，可以更加深入地思考問(wèn)題；讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)過(guò)程與方法，培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀。

三、解決高中思想政治綜合探究課教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策建議

1.引導(dǎo)學(xué)生積極參與，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)激情

從新課程改革角度看，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主人，而且是課堂的主人。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與度，因?yàn)閷W(xué)生在課堂中的角色是與以前不同的。教學(xué)活動(dòng)能否取得預(yù)期效果，歸根到底將取決與學(xué)生參與的態(tài)度、狀態(tài)和程度。如果沒(méi)有絕大多數(shù)學(xué)生積極主動(dòng)、全身心的投入，沒(méi)有學(xué)生自始至終地動(dòng)手、動(dòng)腦，教師的教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃乃至費(fèi)時(shí)費(fèi)力所做的實(shí)踐活動(dòng)都將流于形式，很難達(dá)到預(yù)期的效果。如《經(jīng)濟(jì)生活》第三單元綜合探究《做好就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備》，在探究時(shí)先分小組進(jìn)行，明確各自的探究目的與責(zé)任。在各自分工后同學(xué)們要對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理、歸納、分析、提煉，最后派代表到課堂上發(fā)言，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)。 在分組合作探究中，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于和善于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，敢于質(zhì)疑，提倡答案的多元化和開放性。教師組織學(xué)生在全班分組分類展示探究成果，允許各組之間相互質(zhì)疑，展開辯論，思想在碰撞中拓展和深化。在共同的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了客觀地、辯證地分析和思考問(wèn)題，而且也體驗(yàn)到了合作探究的愉悅，提高了學(xué)生參與水平、解決復(fù)雜問(wèn)題并促進(jìn)差生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的交流溝通能力，培養(yǎng)了學(xué)生合作探究精神。

2.注重交流互動(dòng)，構(gòu)建和諧課堂

要想使學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地探索求知，必須是在民主平等，友好合作的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。因此，首先，需要教師在課堂上保持最佳狀態(tài)。如教師保持積極心態(tài)，保持課堂上學(xué)識(shí)淵博，樸實(shí)大度的風(fēng)貌，保持生動(dòng)有趣而又認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，和藹可親的形象，不偏不倚的胸懷，這樣就會(huì)在學(xué)生心中樹立起較高威信。也只有這樣，才能有感染力，才會(huì)喚起學(xué)生感情上的共鳴。其次，課堂上學(xué)生之間思想情感的交流顯得也尤為重要。具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間互相尊重鼓勵(lì)、關(guān)心幫助，相互交流學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)感受，以及克服學(xué)習(xí)困難的決心和信心。教師在課堂上，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)生的思想感情脈搏，巧妙消除學(xué)生之間有形無(wú)形的誤會(huì)和隔閡，杜絕胡亂猜測(cè)和鄙視其他學(xué)生的現(xiàn)象。讓全體學(xué)生共同感受到整個(gè)班集體的課堂是每個(gè)學(xué)生的課堂，是互相團(tuán)結(jié)，共同提高的課堂。

3.由淺入深，提高課堂效益

綜合探究課無(wú)疑應(yīng)該做到內(nèi)容和形式具體形象、活潑有趣，讓形式新穎別致，讓學(xué)生在輕松愉快的探究中提高思想素質(zhì)。如《哲學(xué)與生活》第三單元的綜合探究《堅(jiān)持唯物辯證法，反對(duì)形而上學(xué)》，基于學(xué)生對(duì)《哲學(xué)生活》第三單元的學(xué)習(xí)，已基本掌握了唯物辯證法的基本知識(shí)和一定的運(yùn)用能力，綜合探究課的目的主要在于使學(xué)生對(duì)有關(guān)唯物辯證法的知識(shí)了解更加系統(tǒng)更加全面，從而在行動(dòng)上自覺(jué)堅(jiān)持唯物辯證法反對(duì)形而上學(xué)，特別是用唯物主義辯證法的觀點(diǎn)深刻理解科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵。但唯物辯證法和形而上學(xué)的分歧的觀點(diǎn)比較抽象，理論概括性強(qiáng)，學(xué)生較難理解。如何把抽象的理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生興趣的知識(shí)呢？在課題設(shè)計(jì)時(shí)特別注重與學(xué)生生活的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，與學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生有興趣去探究。首先，在課前讓學(xué)生分別去收集、查閱唯物主義辯證法和形而上學(xué)的相關(guān)資料，并準(zhǔn)備好交流發(fā)言稿。其次，在問(wèn)題設(shè)問(wèn)上不能面面俱到，要層層遞進(jìn)，由淺入深，以唯物辯證法和形而上學(xué)的分歧的觀點(diǎn)為依據(jù)，聯(lián)系學(xué)生最感興趣的身邊小事為依托，收集經(jīng)典案例。最后，引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)的發(fā)展觀內(nèi)涵和哲學(xué)依據(jù)，了解國(guó)家的方針政策。

4.求真務(wù)實(shí)，綜合利用課內(nèi)外資源

求真務(wù)實(shí)要求我們務(wù)實(shí)效、辦實(shí)事、重實(shí)績(jī)。著眼現(xiàn)實(shí)的發(fā)展變化，從發(fā)展的視角去探求“真知”，找出規(guī)律，制定對(duì)策；從變化的觀點(diǎn)去務(wù)出“實(shí)事”，找準(zhǔn)突破口。

首先，既要利用教材資源，又要跳出教材搜索資源。充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)能力。如配合知識(shí)點(diǎn)“勞動(dòng)與就業(yè)”的學(xué)習(xí)，以“做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備”這一探究課為例，讓學(xué)生體驗(yàn)就業(yè)中不同觀念，然后加以辨析，樹立正確的就業(yè)觀?；顒?dòng)前，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的收集材料。把學(xué)生分成不同的小組，并提出要求，給學(xué)生科學(xué)性的建議。先帶著學(xué)生把教材相關(guān)的要求深刻認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)，比如要干什么、怎么干，同學(xué)之間協(xié)作，探討，師生互議共評(píng)，讓學(xué)生明白自己應(yīng)該準(zhǔn)備哪些材料。

其次，借助網(wǎng)絡(luò)收集材料。引導(dǎo)學(xué)生充分利用校園網(wǎng)搜索相關(guān)知識(shí)，做好材料的篩選和整理。把所掌握的資料進(jìn)行篩選和交流，要求每個(gè)小組有針對(duì)性的對(duì)材料進(jìn)行分析，把這些資料進(jìn)行共享。使學(xué)生不僅提高分析能力，且還能夠使學(xué)生感受到集體智慧、合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

第3篇：中學(xué)文言文教學(xué)的主要問(wèn)題范文

一、靈活地改變教學(xué)重點(diǎn)

語(yǔ)文課程的固有特性，導(dǎo)致相對(duì)于其他課程學(xué)習(xí)的“即時(shí)效應(yīng)”而言，語(yǔ)文課程具有學(xué)習(xí)時(shí)間跨度較長(zhǎng)且需逐漸積累的固有特性。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)成分，文言文閱讀因而也成為日常教學(xué)中的重中之重?，F(xiàn)階段，文言文成為教學(xué)重難點(diǎn)的一個(gè)很大的原因是句讀的知識(shí)難以傳授，而它恰恰是開啟文言文學(xué)門的的鑰匙。因此如果教學(xué)設(shè)計(jì)不能順應(yīng)學(xué)生的“民心”，教學(xué)效果也就停塞不前。

其實(shí)，在很大程度上，文言文難教是教師“壓力轉(zhuǎn)移”的結(jié)果。文言文難教是一個(gè)公認(rèn)的技術(shù)問(wèn)題，而很多身在教育一線的教師，冥冥中，將這種教學(xué)壓力轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，往往在課程還沒(méi)開始，他們就一味地將枯燥的句讀知識(shí)灌輸給學(xué)生，而少涉及對(duì)文言美文內(nèi)容的剖析。此時(shí)，趣味性，就成為揭開教育癥結(jié)的良藥。那么，如何體現(xiàn)趣味性？在選修課中，不必多言，教師大可選取文言文材料中有趣且富含深意的文本進(jìn)行教學(xué)。那么常規(guī)課該如何把握教學(xué)的趣味性。從某種程度上，要使其更切合學(xué)生的知識(shí)接收過(guò)程，教師就應(yīng)在學(xué)習(xí)的初始階段，將”排異心理“驅(qū)逐于無(wú)形，才能更好的開展教學(xué)，用文本內(nèi)容的吸引力，反作用于學(xué)生對(duì)于”句讀“，這一學(xué)習(xí)工具的學(xué)習(xí)渴望。

一般對(duì)于文言文學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生而言，是對(duì)連基本字詞都難以“咀嚼”的，背誦乃至理解課文無(wú)異于是建造空中樓閣，在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》、《勸學(xué)》這種說(shuō)理性較強(qiáng)的文本，特殊句式、通假字和詞類活用現(xiàn)象更為明顯。由于文本內(nèi)容本身的缺乏趣味，加之句讀的生硬干澀，讓學(xué)生更加難以走進(jìn)，這時(shí)就需要教師的趣味調(diào)節(jié)。文學(xué)來(lái)源于生活，汲養(yǎng)于歷史，成就于細(xì)節(jié)，例如將《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》的重點(diǎn)放在孔子的“哂”的情態(tài)上，并結(jié)合教師自身和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)引入文本，可以激發(fā)學(xué)生的共識(shí)。又例如《靜女》一文，《靜女》是詩(shī)經(jīng)中愛情詩(shī)的縮影，學(xué)生對(duì)文中主人公行為的不解，很大程度上是由于省略和賦比興手法的運(yùn)用引起的，教師可以將艱澀的文言文，還原成學(xué)生易于接受的現(xiàn)代文，創(chuàng)設(shè)積極的情境，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的課文代入感。愛情這個(gè)永恒的主題之所以能成為文人騷客撰寫不停的題材，是由于其中的“人之常情”――兒女之情。在教學(xué)過(guò)程中，教師以現(xiàn)代文為切入口，結(jié)合生活經(jīng)歷，向?qū)W生提問(wèn)：如果，你是文中的男主角，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)女主角“愛而不見”的時(shí)候，你的心理狀態(tài)是怎么樣的，讓學(xué)生隨著靜女去感受“紙短情長(zhǎng)”的羞澀情感與朦朧愛情的可貴。因而，在教學(xué)之初，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)文章的帶入感，先淡化學(xué)生對(duì)句讀學(xué)習(xí)的陰影，先讓學(xué)生走近文本。

二、靈活地選擇教學(xué)材料

文言文材料本身只是一塊待開發(fā)的璞玉，教師應(yīng)當(dāng)作工匠，因時(shí)因地地對(duì)文本本身進(jìn)行多元化解讀，基于學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，取舍內(nèi)容、換位解讀內(nèi)容。隨著“趣味文言文”這一理念的提出，為喜歡文言文的學(xué)生提供進(jìn)一步接觸文言文的機(jī)會(huì)。因此，在材料的選擇上就要重點(diǎn)把握教學(xué)材料的趣味性，優(yōu)美性，適宜性。

趣味性。如何讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)成為興趣時(shí)，自我實(shí)現(xiàn)效能才能展現(xiàn)其獨(dú)特的魅力。在正式教材中出現(xiàn)的文言文材料都經(jīng)過(guò)教育部的層層篩選，在篇幅上、內(nèi)容上、情感上都有較多的限制。篇幅較長(zhǎng)的，對(duì)于職高的學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)困難，學(xué)習(xí)文言文也要“少食多餐”。而短篇的文言文有利于提高學(xué)生的文言文水平，同時(shí)增強(qiáng)他們對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)需要循序漸進(jìn)，在選擇教學(xué)材料時(shí)，同樣也要遵循這個(gè)道理。在內(nèi)容上，傾向教育性，例如《勸學(xué)》，除卻句讀，《勸學(xué)》是一片徹頭徹尾的議論文，意思也并不難。但對(duì)于職高學(xué)生來(lái)說(shuō)，在它披上文言文鎧甲的那一刻起，《勸學(xué)》作為說(shuō)理性的文章，由于太多的比喻與古代特有的表現(xiàn)手法，使得文章讀起來(lái)生澀堅(jiān)硬。大部分職高學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不好，懶得動(dòng)筆，這也是文言文教學(xué)乃至語(yǔ)文教學(xué)的通病，通常會(huì)出現(xiàn)“臺(tái)上滔滔不絕，臺(tái)下失去知覺(jué)”的不良現(xiàn)象。情感性，主流思想的規(guī)制導(dǎo)致在文本的選擇上更多傾向于對(duì)學(xué)生的教育性，而不是文本本身的趣味性。

優(yōu)美性。無(wú)論是現(xiàn)代文或是文言文的編選，優(yōu)美性都是一條硬杠杠，這是教學(xué)文本的共有特性。但多數(shù)情況是教師在教學(xué)的過(guò)程中將“美”教沒(méi)了，語(yǔ)言文字獨(dú)特的神韻在課堂中沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。在多媒體進(jìn)入課堂之后，多媒體技術(shù)的濫用、錯(cuò)用與誤用，愈演愈烈，教學(xué)只注重量的植入，卻將質(zhì)的審核放在一個(gè)相對(duì)次要的地位。優(yōu)美性的缺失體現(xiàn)在文言文教學(xué)上，尤為明顯。現(xiàn)代文的教學(xué)，文本就擺在那里，學(xué)生依據(jù)自身的審美體驗(yàn)，也能領(lǐng)悟一二，而文言文，因?yàn)槠渌摹熬渥x”的外衣，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)在美的過(guò)程中，必須穿越這一障礙。古文中穿插的固有的語(yǔ)言現(xiàn)象有通假、古今異義、詞類活用等，此外，還涉及古文獨(dú)有的文化現(xiàn)象，有些生活社會(huì)風(fēng)俗是我們現(xiàn)在所體會(huì)不到的，因此學(xué)生沒(méi)有辦法自主習(xí)得，這需要通過(guò)教師的引導(dǎo)和教授，從而獲得句讀知識(shí)，以及古代生活文化現(xiàn)象，增加學(xué)生的古文學(xué)習(xí)興趣。

適宜性。適宜性的考究主要來(lái)源于兩方面，文本和學(xué)情。困難學(xué)生由于在小學(xué)和初中階段，沒(méi)有打好文言文的基礎(chǔ)，這就要求我們?cè)谶x擇教學(xué)材料的時(shí)候，充分考慮到學(xué)生的學(xué)情，再確定文本的教授形式。文本學(xué)習(xí)是以范文、例文的形式精讀，還是以選文和泛讀的形式，穿插在教學(xué)中，使得文本形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的狀態(tài)。文言文和現(xiàn)代的白話文一樣都是記錄人們生活、藝術(shù)和文化的文學(xué)形式，也可以是詼諧、幽默和富有生趣的，不僅僅是刻板的說(shuō)教。不應(yīng)當(dāng)在文言文學(xué)習(xí)之前，就為文言文戴上了句讀的枷鎖。因而，我們最應(yīng)該做的就是站在學(xué)情的角度上，指點(diǎn)文言文內(nèi)容的教學(xué)。

在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)挑選文言文材料的過(guò)程就是拾得“遺珠”的過(guò)程。例如，連很多語(yǔ)文老師都聞所未聞的《酉陽(yáng)雜俎》，作為冷僻的唐記小說(shuō)，卻蘊(yùn)含著驚人的時(shí)代魅力和文學(xué)魅力。筆記小說(shuō)，融合了筆記的簡(jiǎn)短性和小說(shuō)的情節(jié)性，趣味性更強(qiáng)，且更容易引人入勝。其中最具代表性如《葉限》，筆者和這篇文章的第一次“相遇”，不是在《酉陽(yáng)雜俎》的文本中，而是在被翻譯成英文版本上。在文化背景上，如果給女主人公葉限換一個(gè)中文的名字，那就是中國(guó)的辛德瑞拉，這位中國(guó)的灰姑娘，卻比現(xiàn)在被全世界廣為熟知的《格林童話》中的灰姑娘早上一千年。且細(xì)讀文本，會(huì)發(fā)現(xiàn)故事的原委和辛德瑞拉相差無(wú)幾，有異曲同工之妙，相得益彰。而《灰姑娘》最早版本是希臘歷史學(xué)家斯特拉波在公元前1世紀(jì)記敘的一位嫁到埃及的希臘少女洛多庇斯的故事。不過(guò)無(wú)論是最為讀者所熟知的《格林童話》中的灰姑娘，還是在《酉陽(yáng)雜俎》中初露鋒芒葉限，抑或都是對(duì)斯特拉波最早記載的再加工，卻賦予了文本不一樣的魅力。在教學(xué)過(guò)程中，《葉限》雖然以文言文的形式出現(xiàn)，但由于和學(xué)生的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相吻合，較容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與求知欲，神奇魔幻的故事情節(jié)，也容易集中學(xué)生的注意力，敲擊學(xué)生的心靈，同時(shí)，有助于重新夯實(shí)學(xué)生的文言基礎(chǔ)。

第4篇：中學(xué)文言文教學(xué)的主要問(wèn)題范文

[關(guān)鍵詞] 高中生 語(yǔ)言文字應(yīng)用 學(xué)習(xí)策略

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“高中語(yǔ)文教學(xué)，要在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的水平，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力；掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)?！?/p>

語(yǔ)言文字應(yīng)用，指的是對(duì)語(yǔ)言和文字在實(shí)際中綜合運(yùn)用的能力。它具體包括：漢字（漢字的基礎(chǔ)知識(shí)；讀準(zhǔn)漢字；正確書寫漢字等）、詞語(yǔ)（詞語(yǔ)的基本知識(shí)；同義詞；反義詞；熟語(yǔ)；實(shí)詞；虛詞等）、句子（句子的基本知識(shí)；句子運(yùn)用中常見的錯(cuò)誤；歧義現(xiàn)象及歧義的消除；句子的分類選擇；句子的變化；句子的仿寫、縮寫、擴(kuò)寫；句子中的語(yǔ)音問(wèn)題；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用；修辭格；語(yǔ)言表達(dá)效果等）。

一、問(wèn)題的提出

首先，語(yǔ)言文字應(yīng)用能力是人類生存和發(fā)展所必需的一種基本能力。良好的口語(yǔ)、書面語(yǔ)表達(dá)水平和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力是衡量一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要標(biāo)志。因此，說(shuō)好普通話，用好規(guī)范字，提高語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，對(duì)于我們學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)、接受信息技術(shù)教育、全面提高素質(zhì)、陶冶愛國(guó)主義情操、增強(qiáng)民族凝聚力都具有重要意義。然而，現(xiàn)實(shí)中高中生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力不容樂(lè)觀，存在的主要問(wèn)題有：在公開場(chǎng)合講話時(shí)怯場(chǎng)、緊張， 嗦嗦、詞不達(dá)意，邏輯性不強(qiáng)，普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)；寫作時(shí)錯(cuò)別字較多、語(yǔ)病較多，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)經(jīng)常誤用，文章缺乏鮮明的主題，不少同學(xué)寫作常見的應(yīng)用文都存在諸多問(wèn)題。作家余光中曾寫過(guò)《哀中文之式微》，感嘆現(xiàn)代中國(guó)人母語(yǔ)能力的下降。而現(xiàn)今的狀況更糟，英語(yǔ)崇拜席卷神州，學(xué)習(xí)英語(yǔ)“從娃娃抓起”，而對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)日漸衰微，作為母語(yǔ)的漢語(yǔ)在中國(guó)正在成為弱勢(shì)語(yǔ)言。

其次，語(yǔ)言文字應(yīng)用在高考中占有較大的分值。以2011年浙江高考卷為例，第一大題語(yǔ)言文字運(yùn)用部分就占了24分，其中包括了字音、字形、成語(yǔ)、病句、句子的銜接以及仿句和看圖說(shuō)話，這些考題是顯性的，明顯地是考查學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。其實(shí)，語(yǔ)言文字應(yīng)用能力在整張考卷中無(wú)處不在，比如現(xiàn)代文閱讀、古詩(shī)文閱讀及寫作部分，都對(duì)語(yǔ)言文字應(yīng)用能力提出了較高的要求。所以，語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，直接決定了一個(gè)考生高考的語(yǔ)文水平。

綜上可見，無(wú)論是從宏觀的社會(huì)發(fā)展角度，還是從高考的功利角度，切實(shí)提高高中生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力都是一件迫在眉睫的大事。

二、目前的困境及其原因分析

（一）面臨的困境

1.教師教學(xué)的無(wú)效性。余文森教授認(rèn)為，從專業(yè)角度說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展?！巴ㄋ椎卣f(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！倍恳淮卧诮踢^(guò)高三后，看到那張高考試卷，老師們都會(huì)反思：這三年我們到底教給學(xué)生什么了？高三整整一年的復(fù)習(xí)，教會(huì)學(xué)生什么了？如果不復(fù)習(xí)直接參加高考，結(jié)果和現(xiàn)在相比會(huì)有多少距離呢？我們每天領(lǐng)著學(xué)生反復(fù)地復(fù)習(xí)字音、字形、成語(yǔ)、病句，而高考題出來(lái)了，我們卻發(fā)現(xiàn)平時(shí)復(fù)習(xí)的很多東西高考并不考。整個(gè)高三我們和學(xué)生一起埋在書山題海里，做了大量的語(yǔ)文文字應(yīng)用題目，但結(jié)果并不是我們想象的那樣，所以教學(xué)的“有效性”從何談起呢？

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑。老師都會(huì)告誡高三學(xué)生，語(yǔ)言文字運(yùn)用復(fù)習(xí)要注重方法，要按照步驟有計(jì)劃復(fù)習(xí)：1、熟悉考綱要求，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)；2、夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力；3、逐步積累，持之以恒；4、總結(jié)方法，巧于應(yīng)試妙方。大多數(shù)的學(xué)生也按照老師的辦法做了，但是很多學(xué)生在模擬考試甚至高考中還是最怕語(yǔ)言文字應(yīng)用部分，往往出現(xiàn)的情況就是準(zhǔn)備的不考，考的都是自己沒(méi)有準(zhǔn)備的。久而久之，學(xué)生就認(rèn)為高考語(yǔ)文考得是運(yùn)氣，學(xué)與不學(xué)差不多。

（二）原因剖析

1.語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不是一蹴而就的。語(yǔ)言文字積累不止是對(duì)語(yǔ)言文字博聞強(qiáng)識(shí)，它一般要經(jīng)歷理解、感悟、鑒賞、記憶的復(fù)雜過(guò)程。而我們的學(xué)生真正積累只是在高三這一年，所以積累只是局限于背誦、理解的階段，并未真正領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真諦。

2.語(yǔ)文學(xué)科是時(shí)代性與知識(shí)性的綜合?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教材應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多樣文化。”語(yǔ)文教材內(nèi)容的時(shí)代氣息應(yīng)洋溢在語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文教育要用人類最先進(jìn)的文化給學(xué)生以熏陶和感染。因此，語(yǔ)文高考試題是千變?nèi)f化的，它是緊跟時(shí)代脈搏，題目緊扣時(shí)代熱點(diǎn)，題型多變，層出不窮。

3.語(yǔ)文學(xué)科具有模糊性特點(diǎn)，有些東西只可意會(huì)而不可言傳。高中語(yǔ)文教學(xué)所涉及的知識(shí)，除了小學(xué)、初中時(shí)已講過(guò)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，大多數(shù)具有“不確定性”。對(duì)這些內(nèi)容教師不必、也不可能不留余地、完整無(wú)缺地傳授給學(xué)生。高中語(yǔ)文中的許多結(jié)論與答案也不是唯一的，即具有“模糊性”特點(diǎn)。現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)都是很功利的，他們就想要一個(gè)沒(méi)有疑問(wèn)的結(jié)果，或者是這類題目解決的辦法，但這恰恰是我們有時(shí)不能給學(xué)生的。

三、解決問(wèn)題的辦法

面對(duì)這一困境，筆者反思了自己多年的教學(xué)過(guò)程，認(rèn)為要解決這一問(wèn)題可采用以下方法。

1.轉(zhuǎn)變思想，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力?！倍?dāng)今許多高中語(yǔ)文教師把語(yǔ)文課上成了單純的文學(xué)欣賞課，卻忽視了語(yǔ)文課的本質(zhì)屬性――工具性。長(zhǎng)此下去，我們的語(yǔ)文究竟能教給學(xué)生些什么就很值得懷疑了。因此高中語(yǔ)文課的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性不應(yīng)被弱化，聽說(shuō)讀寫等基本功訓(xùn)練要加強(qiáng)。

2.遵循教學(xué)規(guī)律，在“對(duì)的時(shí)間做對(duì)的事情”。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)該是化整為零、點(diǎn)滴滲入的，而我們今天的課堂只能讓學(xué)生囫圇吞棗，先咽下去再慢慢地去嚼。而整個(gè)高三甚至更早就進(jìn)入了高考復(fù)習(xí)階段，這個(gè)時(shí)候才想著回去補(bǔ)充欠下的內(nèi)容，讓學(xué)生大量地去做字音字形等題目。其實(shí)，這樣做違背了教學(xué)規(guī)律。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要點(diǎn)滴積累，不可能一蹴而就。

3.重視語(yǔ)文與生活之間的聯(lián)系。透過(guò)浙江省近兩年的高考試卷，就會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字應(yīng)用部分的題目與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系越來(lái)越緊密。字詞、成語(yǔ)等都是生活中常見常用的，生僻的字詞基本不會(huì)出現(xiàn)。了解到這一特點(diǎn)，我們就要引導(dǎo)學(xué)生注重語(yǔ)文和生活之間的聯(lián)系，要注意觀察生活，引導(dǎo)學(xué)生多去看些報(bào)紙，讀一些評(píng)論性的短文，這樣學(xué)生的理解能力和答題水平定會(huì)有提高。

4.注重教學(xué)方式的創(chuàng)新。語(yǔ)言文字運(yùn)用教學(xué)是枯燥無(wú)味的，學(xué)生提高的速度也是緩慢的，因此教師要思考教學(xué)的好辦法。筆者嘗試了這樣幾種形式：（1）課前演講。（2）加強(qiáng)誦讀教學(xué)。（3）引導(dǎo)學(xué)生做好摘抄。

曾看過(guò)這樣一句話：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)一種文化。而語(yǔ)言文化的陶冶是語(yǔ)文教育的靈魂，失去靈魂的語(yǔ)文只是個(gè)空殼?！币虼?，幫助學(xué)生找到好的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用的水平，是每一位高中語(yǔ)文教師需要反思的問(wèn)題。

[主要參考文獻(xiàn)]

1.袁行霈《語(yǔ)言文字應(yīng)用》（北京：人民教育出版社 2005）

2.朱紹禹《中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》（北京：高等教育出版社 2009）