教學(xué)設(shè)計的形式精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學(xué)設(shè)計的形式主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教學(xué)設(shè)計的形式范文

版式設(shè)計是平面設(shè)計的核心，是專業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)課，廣泛的應(yīng)用于平面設(shè)計的各個領(lǐng)域，對設(shè)計者來說，要利用技術(shù)把藝術(shù)和思想統(tǒng)一起來，充分表達(dá)設(shè)計者和設(shè)計本身內(nèi)容與精神，表現(xiàn)視覺藝術(shù)獨特的藝術(shù)性。

版式設(shè)計在教學(xué)課程中應(yīng)推行注重實際操作能力的教育模式，強調(diào)動手能力的同時，又注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，做到理論與實踐相結(jié)合，使學(xué)生能學(xué)以致用。版式設(shè)計實訓(xùn)性很強，在教學(xué)中應(yīng)注重理論知識的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，而開展行動導(dǎo)向教學(xué)法很有必要。如何開展行動導(dǎo)向教學(xué)法，首先需要教師把版式設(shè)計理論知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，進(jìn)行剖析分解，形成實訓(xùn)任務(wù)，理論知識的學(xué)習(xí)完成后，運用項目教學(xué)使學(xué)生真真切切的感受版式設(shè)計知識的指導(dǎo)意義，在過程中學(xué)生能夠把知識技能應(yīng)用到設(shè)計中，體會理論知識的內(nèi)涵。

在《版式設(shè)計的基本原則》章節(jié)中，單純介紹知識點對學(xué)生的認(rèn)知毫無意義，關(guān)鍵是理解和應(yīng)用。在這里我選擇一張失敗的報紙廣告（見圖）作為導(dǎo)入點，讓學(xué)生以小組的形式分析作品，由問題引出版式的基本原則，緊接著教師展示個人重新設(shè)計排版的報紙廣告，并用本章的原則來作為評判標(biāo)準(zhǔn)，師生共同分析作品是否符合版式設(shè)計的基本原則，然后以小組的形式對原作品進(jìn)行重新的編排設(shè)計。作品完成后在各小組中選擇一名同學(xué)對作品進(jìn)行展示講解，教師做好評判指導(dǎo)，并對知識進(jìn)行強調(diào)和補充，以使學(xué)生加深對本章知識的理解和再認(rèn)識。

在《版式設(shè)計中的點、線、面》內(nèi)容中改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，在精講完基本概念后，將版式設(shè)計的基本原理分設(shè)成幾個單元，譬如，點在版式設(shè)計構(gòu)成中的運用、線在版式設(shè)計構(gòu)成中的運用、面在版式設(shè)計構(gòu)成中的運用等，由分組的學(xué)生去分別組織這一個個單元，比如在講點的原理中為了體現(xiàn)點的放大（面的感覺）和縮?。c睛之筆），先給學(xué)生設(shè)計了一個任務(wù)：要求每個同學(xué)用標(biāo)點符號“逗號”和一條“直線”組成兩種畫面：1、讓逗號在畫面上形成點的感覺（視覺焦點）2、讓逗號在畫面上形成面的感覺，看哪組同學(xué)設(shè)計的畫面多而又有創(chuàng)意，在此指導(dǎo)上小組學(xué)生再自己設(shè)計課題完成教學(xué)任務(wù)。在所有的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，師生共同總結(jié)知識點，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

點的練習(xí)例圖如下：

在《版式設(shè)計的文字和圖形》章節(jié)中，主要學(xué)習(xí)的是文字和圖形的藝術(shù)處理手法，要根據(jù)具體情況主要是選擇一些優(yōu)秀的設(shè)計作品進(jìn)行案例分析，讓學(xué)生總結(jié)出各自的藝術(shù)處理手法，而學(xué)習(xí)的重點是文字和圖形的組合關(guān)系，根據(jù)知識點設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)是：選擇了一個單詞.COMPOSITION.和.一個圖形.（..）進(jìn)行組合，編排5張不同的版面，來探討文字和圖形之間的組合關(guān)系。這個學(xué)習(xí)任務(wù)不但探討了文字、圖形的藝術(shù)設(shè)計處理手法，并且結(jié)合多種藝術(shù)創(chuàng)作手段將文字、圖形進(jìn)行混排，從而創(chuàng)作出了風(fēng)格各異的版式形式。

單詞和圖形練習(xí)例圖如下：

在《版式設(shè)計的視覺流程》章節(jié)中，主要是六個版式視覺流程的特點及應(yīng)用，為此設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)是：請各小組根據(jù)指定視覺流程，進(jìn)行作品設(shè)計，具體要求如下：1、設(shè)計作品要體現(xiàn)出本組視覺流程的特點。2、設(shè)計作品要有主題性，體現(xiàn)內(nèi)容和形式的統(tǒng)一性原則。3、設(shè)計作品采用拼貼（拼貼+手繪）的形式。4、本組中選出一名講解員，敘述本組的設(shè)計作品。學(xué)習(xí)完成后要強調(diào)學(xué)生對知識運用的靈活性，掌握一定的視覺流程規(guī)律，注意總結(jié)設(shè)計經(jīng)驗，這學(xué)習(xí)平面設(shè)計掌握的原則。

以上就是《版式設(shè)計》課程主要章節(jié)在開展行動導(dǎo)向教學(xué)法中把版式理論知識轉(zhuǎn)化的一些個人教學(xué)設(shè)計，無論是哪個章節(jié)還是哪個知識點，教師一定要組織好教學(xué)，版式設(shè)計教學(xué)任務(wù)導(dǎo)入階段，好比一場戲劇的序幕，要一開始就引人入勝，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，教師從知識的傳授者成為一個咨詢者、指導(dǎo)者和主持人，從教學(xué)過程的主要講授者淡出，但這并不影響教師作用的發(fā)揮，相反對教師的要求則是提高了，教師只控制過程，不控制內(nèi)容，只控制主題，不控制答案。

第2篇：教學(xué)設(shè)計的形式范文

【關(guān)鍵詞】典型實驗教學(xué);視頻案例;教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)07―0053―03

高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程中提出“建設(shè)實驗教學(xué)示范中心”,“大力加強實踐教學(xué)”,“推進(jìn)實驗內(nèi)容和實驗?zāi)Ｊ礁母锖蛣?chuàng)新”[1],典型實驗教學(xué)視頻案例必將是一個重要突破口。如,它能供學(xué)生網(wǎng)上自學(xué),可輔助實驗課堂導(dǎo)學(xué)等。但總結(jié)先前制作的一些視頻案例,要么是對整個實驗課堂的寫實性的籠統(tǒng)記錄,缺少選擇性;要么是注重表演式的小品,教學(xué)性不強,多數(shù)都是制作時對教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)把握的不夠。如何從教學(xué)設(shè)計角度規(guī)范與優(yōu)化一般典型實驗教學(xué)視頻案例的制作,將具有重要的現(xiàn)實意義。

一 相關(guān)概念的界定

1 典型實驗教學(xué)視頻案例概念的界定

信息化教學(xué)案例,一種通過高效利用各種媒體技術(shù),尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),信息化方式的呈現(xiàn),含有豐富信息資源的教學(xué)案例。而應(yīng)用最廣泛的是通過視、聽覺共同刺激,幫助學(xué)習(xí)者更好地理解所學(xué)內(nèi)容的視頻案例。它可以提供較書面敘述型案例更多的背景信息和資料來源,具有強烈的真實感和可信度。通過整合圖文聲像等素材的視頻案例,可把大量的、多樣性的數(shù)據(jù)采用非線性方式編輯組合,拓展了傳統(tǒng)文本案例在教育中的功能[2]。典型實驗教學(xué)視頻案例作為信息化教學(xué)案例的一種,其源于教學(xué)實驗實踐但又不是簡單的實驗活動實錄。一個好的典型實驗教學(xué)視頻案例除了把試圖要反映的事件發(fā)生的背景交代清楚,還要使得教學(xué)案例的描述深入淺出、引人入勝,真實、直觀地再現(xiàn)具有復(fù)雜性、不確定性和問題性的實驗教學(xué)過程,為學(xué)習(xí)者接受先進(jìn)理念、掌握實踐技能提供真實學(xué)習(xí)情境[3]。今天教育最為深刻的危機之一,就是培養(yǎng)和塑造“知識人”成為根深蒂固的理念?；炯寄艿呐囵B(yǎng)是必要的,但為思維而教則應(yīng)得到更多的關(guān)注[4]。一般教學(xué)專題片側(cè)重讓學(xué)生掌握已有的程序性知識,而典型實驗教學(xué)視頻案例是課程中具有典型示范作用的內(nèi)容,更強調(diào)讓學(xué)生探究思考豐富的策略性知識。

2 實驗教學(xué)視頻案例制作中的教學(xué)設(shè)計

任何一種教學(xué)都必須進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,雖然有時教學(xué)設(shè)計不需要寫成文字,但在實際操作中都在無形使用。筆者已有不少信息化教學(xué)案例的制作經(jīng)歷,通常給視頻制作過程帶來最大影響的不是現(xiàn)場拍攝,不是后期編輯,而是對于整個教學(xué)案例的系統(tǒng)設(shè)計。案例教學(xué)作為一種教學(xué)模式,它是把教學(xué)設(shè)計理論運用到教學(xué)實踐過程中的一種方式,所以在案例教學(xué)的制作過程中必須遵循教學(xué)設(shè)計的基本原則。典型實驗教學(xué)視頻案例的教學(xué)設(shè)計,不僅僅是實驗教學(xué)設(shè)計與視頻制作設(shè)計的簡單相加,而是將二者有機的結(jié)合完成的系統(tǒng)設(shè)計。目前影響范圍最廣的系統(tǒng)化設(shè)計模式有循序操作、層層落實的迪克¬-凱里模式和統(tǒng)攬全局、著眼整體的肯普模式兩種。對于具體的設(shè)計模式要從實際問題出發(fā)來確立[5]。結(jié)合視頻案例要按照錄制的順序播放的總體的特點,本研究主要參考迪克-凱里模式。為闡述典型實驗教學(xué)視頻案例的教學(xué)設(shè)計過程,我們以《有機化學(xué)》的典型實驗教學(xué)視頻“乙酰水楊酸的制備”為例(210.45.16.10/vod/4452599.wmv)。

二 實驗視頻案例的前端分析

1 視頻呈現(xiàn)內(nèi)容分析

無論哪一門學(xué)科,都存在一些典型的事例。究竟哪些具體的教學(xué)內(nèi)容適合研制成典型實驗教學(xué)視頻案例,是進(jìn)行案例研制的首要任務(wù)。典型實驗教學(xué)視頻案例包括教師的講解的陳述性知識;實驗教學(xué)基本操作的程序性知識;表現(xiàn)探究活動的過程的策略性知識。有時視頻效果的美感、教學(xué)過程人物對待實驗的態(tài)度等情感方面的內(nèi)容,都能通過視頻表現(xiàn),也須引起重視。作為視頻案例還要注意做到客觀真實,當(dāng)然根據(jù)高斯曼和史地佛二人的觀點,案例可不必將真實的事件做完全的描述[6]。換言之,為了教學(xué)目的或是當(dāng)事人的隱私,除主要的操作過程、數(shù)據(jù)必須真實外,可進(jìn)行必要的修改和潤飾。另外案例要具有復(fù)雜、沖突的元素,產(chǎn)生有待解決的議題,驅(qū)動學(xué)習(xí)者的討論。至于視頻案例具有針對性、適度性以及啟發(fā)性等也都是需要注意的原則?！耙阴Ｋ畻钏岬闹苽洹睂嶒灥闹饕獌?nèi)容:實驗裝置的搭置,乙酰水楊酸的合成,生成物的提純,產(chǎn)品的檢驗,以及整個操作過程的演示與改進(jìn)合成方案的探究等。

2 學(xué)習(xí)者的分析

教學(xué)對象是進(jìn)行實驗視頻案例教學(xué)的主體,視頻教學(xué)案例能否被學(xué)習(xí)者接受與理解,是研制實驗教學(xué)案例必須考慮的問題。對于即將參與拍攝“乙酰水楊酸的制備”實驗的學(xué)生來說,他們是已學(xué)完本章節(jié)理論課的藥學(xué)專業(yè)學(xué)生,具備相關(guān)的理論知識。但為了順利完成該實驗的攝制,需要這些學(xué)生對實驗過程中大部分儀器的使用達(dá)到熟練程度。而制作完成的典型實驗教學(xué)視頻案例將適用于高校所有要求學(xué)習(xí)實驗化學(xué)的學(xué)生,但不強調(diào)普通學(xué)生也要達(dá)到參與實驗拍攝過程學(xué)生的熟練水平。

3 其他相關(guān)準(zhǔn)備

首先是相關(guān)人員的準(zhǔn)備,如教師的教學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)生實驗前的交代、視頻制作人員對案例的熟悉等等。教師不光做好平時實驗課的教學(xué)備課,更要考慮到教學(xué)錄像過程中可能遇到的各種問題,以免現(xiàn)場攝像時出現(xiàn)怯場或者不連貫等問題。拍攝導(dǎo)演或攝像編輯要對實驗課程有整體的把握,各方面人員要提前做好交流溝通。再者是物質(zhì)方面的準(zhǔn)備,如實驗場所的選定、實驗設(shè)備儀器的準(zhǔn)備、教室拍攝環(huán)境的布置等等。“乙酰水楊酸的制備”實驗安排在學(xué)校實驗教學(xué)大樓的有機化學(xué)實驗室,由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教授主講。

三 實驗視頻案例目標(biāo)的闡明

根據(jù)典型實驗教學(xué)視頻案例的特點,“乙酰水楊酸的制備”實驗視頻案例其教學(xué)性目標(biāo)可表示為:通過學(xué)習(xí)乙酰水楊酸的制備,初步了解有機合成中乙酰化反應(yīng)原理及方法;進(jìn)一步熟悉減壓過濾、重結(jié)晶操作技術(shù)。通過該案例學(xué)習(xí),可增加學(xué)生的感性認(rèn)識,便于其將理論知識運用于實踐情境;可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移能力,運用典型事例的分析來掌握解決復(fù)雜問題的方法,并在以后遇到了相同或者類似情況的時候加以采納。實驗案例需完成的任務(wù)要求只圍繞一個重點問題展開,但是難點可能會很多,有些需要在教學(xué)過程中解決,有些需要學(xué)生自己領(lǐng)悟和掌握。該案例的技術(shù)性目標(biāo)要求:制作完成的視頻案例是一個完整的教學(xué)過程,能實現(xiàn)基本的教學(xué)功能;它可以在學(xué)校基礎(chǔ)化學(xué)實驗室的多媒體系統(tǒng)中播放使用,還可以放在學(xué)校的網(wǎng)路學(xué)習(xí)平臺上,供學(xué)生自學(xué)。通過本視頻案例的學(xué)習(xí),即使學(xué)生不聽教師的實驗講解,也能通過案例對所學(xué)內(nèi)容達(dá)到基本掌握,甚至可以在實驗過程中反復(fù)觀看范例,輔導(dǎo)其完成實驗。因此,視頻中有關(guān)實驗的操作性內(nèi)容必須豐富,對實驗常見的問題和需要注意的地方要有充分的說明和演示。

四 實驗視頻案例的過程設(shè)計

典型實驗教學(xué)視頻案例可短于一個標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)課時長,一般在15分鐘左右。根據(jù)前面已經(jīng)確定好的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo),現(xiàn)在以系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的原理來不斷完善教學(xué)的實施?！耙阴Ｋ畻钏岬闹苽洹睂嶒灲虒W(xué)視頻案例大體分為內(nèi)容導(dǎo)言、演示操作、學(xué)生實驗(可結(jié)合探究性學(xué)習(xí)同步展開)、實驗總結(jié)。詳細(xì)設(shè)計如下:

1教學(xué)安排:教師介紹實驗?zāi)繕?biāo)、實驗內(nèi)容、實驗器材以及實驗的主要原理。本實驗的原理是將水楊酸與乙酐作用,通過乙?；磻?yīng),使水楊酸分子中酚羥基上的氫原子被乙酰基取代生成乙酰水楊酸。加入少量濃硫酸作催化劑,其作用是破壞水楊酸分子中羧基與酚羥基間形成的氫鍵,從而使?；磻?yīng)容易完成。

技術(shù)方案:拍攝內(nèi)容包括實驗室的環(huán)境、寫好的板書內(nèi)容、教師的實驗內(nèi)容講授(圖1的①)等,實際拍攝的影像時間比后期編輯所得的影像時間要稍長(后面操作類似)。預(yù)完成的視頻的時長3分鐘左右。

2教學(xué)安排:介紹實驗要用到的主要儀器和試劑,儀器有大試管、水浴鍋、溫度計、燒杯、布氏漏斗、吸濾瓶、水泵、量筒、安全瓶、表面皿等;試劑有水楊酸、乙酐、濃硫酸、95%乙醇、0.06mol/L三氯化鐵。

技術(shù)方案:拍攝時,要將實驗中的重要儀器(圖1的②)和試劑特寫列出。預(yù)完成的視頻的時長不超過1分鐘。

3 教學(xué)安排:此階段是實驗的重點部分(圖2),包括介紹實驗裝置的搭置和實驗的進(jìn)行過程。實驗具體過程首先是對乙酰水楊酸的合成,包括對混合溶液水浴加熱,攪拌器攪拌,冷卻結(jié)晶,幾次抽濾,直到烘干得到白色的乙酰水楊酸粗品;然后對粗產(chǎn)品進(jìn)行重結(jié)晶,包括溶解、冷卻結(jié)晶,抽濾及烘干獲得純乙酰水楊酸;最后對合成產(chǎn)品進(jìn)行定性檢驗,主要是利用FeCl3對少許的乙酰水楊酸溶液反應(yīng)的顏色變化來判斷產(chǎn)品的質(zhì)量。

技術(shù)方案:整個實驗要保證記錄一個完整實驗需要經(jīng)過的各步操作。主線是教師的實驗操作(圖1的③),重點對學(xué)生實驗操作進(jìn)行記錄(圖1的④),平均每個步驟有兩三個不同學(xué)生操作的畫面,拍攝過程中要充分捕捉拍攝主體,尤其注意重要環(huán)節(jié)的特寫,有的部分還要實驗后適當(dāng)?shù)难a拍。實驗的制取環(huán)節(jié),要以最佳的角度對操作過程全程記錄,寧可多拍也不能缺少重要場景的畫面(圖1的⑤)。實驗等待時段,如水浴加熱預(yù)計要20分鐘,期間可穿插介紹實驗環(huán)節(jié)中要注意的事項。實驗的注意事項要選擇具有代表性的問題記錄,如抽濾時候應(yīng)該先開真空泵,再倒濾液,可適當(dāng)捕獲個別學(xué)生在此環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的錯誤操作;濾紙的剪裁、放置到布氏漏斗過程的特寫,能感性直白地解釋這是需要注意的環(huán)節(jié),等等。實驗提純階段,除了重點記錄實驗的過程外,也穿插講解實驗的注意事項。實驗檢驗部分對試管溶液的拍攝最好用特寫表現(xiàn),因為該過程是通過比較顏色的變化來判定實驗產(chǎn)品質(zhì)量的(圖1的⑥)。整個實驗過程最后編輯好后的視頻時長預(yù)計在8分鐘左右。

4 教學(xué)安排:在大多數(shù)學(xué)生實驗操作完成后,適時要求停止實驗。教師針對實驗過程中遇到的典型問題進(jìn)行點評,如重結(jié)晶的原理是什么;前后兩次用三氯化鐵溶液檢查,其結(jié)果說明了什么?然后,提出一些值得探究思考的問題,如催化劑能否用碳酸鈉代替了濃硫酸或磷酸,甚至是路易斯酸改進(jìn)產(chǎn)品的合成方法[7],等等。

技術(shù)方案:掃描學(xué)生實驗的各個過程,列舉學(xué)生實驗中遇到的常見問題,重放實驗過程的重難點操作。影像畫面采用對不同學(xué)生操作中出現(xiàn)的典型問題與正確解決的視頻為主。有些如涉及到原理的知識,可結(jié)合圖示、動畫的演示給予解答。預(yù)計完成視頻時長3分鐘左右。

5 教學(xué)安排:小結(jié)實驗,拆卸裝置,整理實驗臺,實驗結(jié)束。

技術(shù)方案:完成拍攝,整理素材,以備后期編輯。

五 實驗視頻案例的評價與反思

作為視頻教學(xué)案例也有一些不足之處,它缺乏實時性,因此要求成品能經(jīng)得起反復(fù)的觀看和研究。在正式生成作品前要有相當(dāng)嚴(yán)格的評價階段,堅決杜絕技術(shù)性的偏差和缺點。如老師演示實驗的過程要嚴(yán)格按照規(guī)定操作,不能出現(xiàn)一些平時的不良習(xí)慣,更不可是錯誤操作。拍攝人員的技術(shù)也相當(dāng)重要,減少和杜絕各種拍攝缺憾。編輯過程中,由學(xué)科專家與編輯人員統(tǒng)一合作,仔細(xì)審片,保證質(zhì)量。對于因非技術(shù)原因?qū)е碌牟蛔?能補拍的盡可能彌補,及時汲取經(jīng)驗教訓(xùn)。生成影片后,可將視頻文件以完整的形式,如利用索尼DSR-1800AP編輯機、DPS Velocity全實時非線性編輯系統(tǒng),輸出到磁帶上或者以質(zhì)量最佳的視頻格式輸出(如mpeg格式)刻錄保存,以便于今后再次修改利用。

典型實驗教學(xué)視頻案例只有經(jīng)過認(rèn)真細(xì)致地教學(xué)設(shè)計,才能為后面的分鏡頭腳本的編寫,直到成品的完成提供可能。有時候這種教學(xué)設(shè)計拍攝的成本會相應(yīng)較高,但為實現(xiàn)教育改革和質(zhì)量工程的建設(shè)卻意義重大。對于本次制作的“乙酰水楊酸的制備”實驗視頻案例,雖然完成了預(yù)期的計劃,但仍有需要改進(jìn)之處。如,有些實驗教師的教學(xué)有些拘謹(jǐn),且對教學(xué)錄像認(rèn)識有限,導(dǎo)致實驗過程中對一些需要連貫操作的環(huán)節(jié)出現(xiàn)間斷,今后可以對那些沒有拍攝經(jīng)歷的教師開展微格培訓(xùn);實驗室的通風(fēng)櫥過于緊湊,使得攝像機在拍攝過程中經(jīng)常被一些障礙物遮擋,畫面顯得有些凌亂;最后對于聲音的錄制欠仔細(xì),有時因與拍攝主體距離太遠(yuǎn)聲音捕捉不夠,或周圍的雜音過大導(dǎo)致部分片段聲音嘈雜不清等?？傊?典型實驗教學(xué)視頻案例的制作,是綜合教學(xué)內(nèi)容的實驗設(shè)計和外在載體的視頻制作設(shè)計,形成二者有機結(jié)合的整體性教學(xué)設(shè)計。

參考文獻(xiàn)

[1] 周濟.實施“質(zhì)量工程”貫徹“2號文件”全面提高高等教育質(zhì)量[DB/OL].

[2] 牟書,曾美英.大學(xué)生心理健康教育課中視頻案例的設(shè)計[J].中國電化教育,2008,(7):67-69.

[3] 高素敏.試論教學(xué)案例電視教材的設(shè)計與制作[J].中國電化教育,2006,(5):83-85.

[4] 郅庭瑾.為思維而教[J].教育研究,2007,(10):44-48.

[5] (美)R.M.加涅等著,王小明等譯.教學(xué)設(shè)計原理(第五版)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2007,2.

第3篇：教學(xué)設(shè)計的形式范文

策略性知識也是一種程序性知識，一般程序性知識所處理的對象是客觀事物，而策略知識所處理的對象是個人自身的認(rèn)知活動；前者是對外的，后者是對內(nèi)的。策略性知識結(jié)合具體的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，才能取得良好的效果，學(xué)生遷移能力才能得到較大的提高。如在學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂后，歸納出分裂期特點的有效記憶方法，即“前期：膜仁消，兩體現(xiàn)”；“中期：粒排中央赤道板”；“后期：粒裂體分去兩極”；“末期：兩失兩現(xiàn)板板壁(植物細(xì)胞)”。這樣，學(xué)生對這種陳述性生知識記憶牢固，再通過比較細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂的異同，歸納如何判別細(xì)胞分裂圖象，進(jìn)一步學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂過程中DNA、染色體變化規(guī)律這些程序性知識，對學(xué)生策睜性知識的掌握有所幫助，使其在解決問題時有明確的思維方向。

筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)劯咧猩锝虒W(xué)中策略性知識的教學(xué)設(shè)計。

1　科學(xué)探究中策略性知識的教學(xué)設(shè)計

科學(xué)探究有利于培養(yǎng)學(xué)生的策略性知識的學(xué)習(xí)策略。通過豐富多彩的探究活動，讓學(xué)生更多地主動去體驗科學(xué)探究的過程，在活動中學(xué)生學(xué)會如何用觀察、實驗等方法獲得信息，如何用文字、圖表、科學(xué)語言表達(dá)有關(guān)的信息，如何用比較、分類、歸納、概括等思維方法對獲得的信息進(jìn)行加工，在這些策略性知識的運用中解決一些復(fù)雜的實際問題。

高中生物教材中有諸多通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的內(nèi)容，如：酶的發(fā)現(xiàn)過程，光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，植物生長素發(fā)現(xiàn)過程等。教學(xué)中教師不僅要重視“是什么”，“為什么”的結(jié)論性知識的講授，更重要得是在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生思考理解科學(xué)家如何用已知的陳述性知識和程序性知識解決實際問題的方法。如蘇教版新課標(biāo)教材中“研究性學(xué)習(xí)：探究生長素類似物促進(jìn)植物生長的最適濃度”，可根據(jù)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行策略性知識教學(xué)設(shè)計。如：只設(shè)計實驗材料、用具或只設(shè)計實驗的部分步驟，是針對基礎(chǔ)較差、能力較弱的學(xué)生；對基礎(chǔ)較好、能力較強的學(xué)生，則要求其對實驗材料的選擇、實驗方法步驟均進(jìn)行設(shè)計。通過這一實驗設(shè)計情況的反饋，既可檢驗學(xué)生對生長素調(diào)節(jié)作用兩重性的理解和應(yīng)用，又能對學(xué)生的科學(xué)思維方法、科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行評估，從而檢查學(xué)生策略性知識的掌握情況。

再如蘇教版新課標(biāo)教材中在“課題研究：影響酶促反應(yīng)速率的因素”中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對探究活動提出問題、建立假說、設(shè)計方案、獲取信息、得出結(jié)論。而不是讓學(xué)生按照教師所提供的一種方案去進(jìn)行驗證性實驗。課堂中，當(dāng)提出讓學(xué)生進(jìn)行探究時，學(xué)生的積極性非常高，學(xué)生提出了：“可能與溫度有關(guān)”、“可能pH有關(guān)”、“可能與酶的濃度有關(guān)”、“可能與底物的濃度有關(guān)”四種假設(shè)，可順勢利導(dǎo)把學(xué)生分成四個探究小組，要求按照假設(shè)設(shè)計實驗方案，并進(jìn)行實驗操作得出結(jié)論。整個探究過程給學(xué)生充分發(fā)揮想象的空間和自由操作的機會，如此給學(xué)生體驗科學(xué)探究過程，可有效提高學(xué)生的策略性思維水平。

2　思維導(dǎo)引中策略性知識的教學(xué)設(shè)計

在平時的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在與學(xué)生共同解決問題的過程中，經(jīng)常提醒學(xué)生思考：“為什么?你的困難是什么?你下一步應(yīng)當(dāng)做些什么?”你能不能換一個說法?你更堅信哪一種可能性?“你能不能倒過來想想?……”

如“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”實驗，過去常常采用的方法是：按照實驗規(guī)定的步驟進(jìn)行實驗，將實驗現(xiàn)象填入事先設(shè)定的記錄表中，根據(jù)澄清石灰水混濁程度檢測酵母菌培養(yǎng)液中C02的產(chǎn)生情況，由此分析得出酵母菌細(xì)胞呼吸的方式。這種“照方抓藥”的實驗方式，充其量只是培養(yǎng)了學(xué)生的操作技能，無法全面地提高學(xué)生解決問題的能力。而該實驗教師最大的任務(wù)應(yīng)是幫助學(xué)生思考解決問題的方案。為此，在實驗之前，教師可以與學(xué)生之間進(jìn)行如下的討論：

(1)聯(lián)想酵母菌發(fā)面做饅頭的過程，討論下列問題：觀察到什么現(xiàn)象?饅頭為什么有孔隙?空隙中氣體的如何鑒定?

(2)由發(fā)面做饅頭產(chǎn)生C02進(jìn)一步提出疑問：猜測可能發(fā)生什么生理過程?釀酒過程也用到酵母菌，密閉裝置。這是在控制什么條件?在這樣的條件下，酵母菌是否也有呼吸?

(3)你能不能提出一個探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式的問題?當(dāng)然，提出一個好問題并不容易，你可以與周圍的同學(xué)進(jìn)行討論。

(4)你作出這個判斷時有充分的依據(jù)嗎?在缺乏足夠依據(jù)的情況下所作出的判斷稱為假說，假說的正確性有待于實驗的檢驗。你認(rèn)為這個實驗，需要哪些儀器?怎樣測出這些量?存在著哪些困難?

這樣的師生雙邊交流過程可以激發(fā)學(xué)生思維火花，逐步學(xué)會分析問題，將內(nèi)隱思維活動的調(diào)節(jié)控制過程展示出來，達(dá)到思維導(dǎo)引的目的。

3　問題設(shè)計中策略性知識的教學(xué)設(shè)計

在教學(xué)中，教師對學(xué)生問題解決活動的指導(dǎo)，不應(yīng)直接給出解決問題的相關(guān)信息，更不宜直接給出解決問題的方案，而是應(yīng)該通過提出相關(guān)的問題，用問題啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的思考?？梢圆扇∫韵路椒ǎ?/p>

(1)針對學(xué)生出現(xiàn)的失誤，提出引發(fā)學(xué)生思維沖突的問題。(2)如果學(xué)生不知如何深入進(jìn)行解決問題，提出能使問題不斷深入的后續(xù)問題。(3)提供解決問題的相關(guān)信息的來源，讓學(xué)生學(xué)會如何分析、利用有關(guān)信息，而不是直接告訴學(xué)生相關(guān)信息。

如“細(xì)胞呼吸”的教學(xué)中，針對有氧呼吸設(shè)計的問題是：①有氧呼吸可分哪幾個階段?每個階段的反應(yīng)場所在哪里?反應(yīng)物、生成物各是什么?②什么是有氧呼吸?寫出有氧呼吸的總反應(yīng)式，分析有氧呼吸反應(yīng)式中各種元素的轉(zhuǎn)移途徑。③在細(xì)胞內(nèi)，1 mol葡萄糖徹底氧化分解以后，可使1 161 kJ的能量儲存在ATP中，其余的能量則以熱能的形式散失掉了，請你計算一下，有氧呼吸的能量轉(zhuǎn)換效率大約是多少?這些能量大約可使多少摩爾ADP轉(zhuǎn)化為ATP?這一系列問題既能由表及里地剖析有氧呼吸的本質(zhì)，又能使不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的問題進(jìn)行思考、討論，從而大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。此外，這些有坡度的一個個子問題，逐漸點撥學(xué)生的思維，使之思路入軌，很好地培養(yǎng)學(xué)生答題時的思維策略。

學(xué)生的知識水平是有限的，許多地方可能考慮不周全。所以教師的指導(dǎo)應(yīng)該是在思維方法、解題策略的指導(dǎo)，可向?qū)W生提出“你要解決這個問題需要什么”、“下一步該怎么辦?”等類似的問題，通過這種指導(dǎo)訓(xùn)練使學(xué)生學(xué)會在解決問題過程中明確問題解決所需要的條件，使問題解決活動繼續(xù)下去，逐步形成

解決策略。

4　練習(xí)測驗中策略性知識的教學(xué)設(shè)計

策略性知識形成的關(guān)鍵是思維策略的組合運用，要形成一定的策略性知識，就要努力促成思維組合。在這一目標(biāo)實現(xiàn)的過程中，作為前提的基本的條件就是練習(xí)與反饋。通過適量科學(xué)合理組織的練習(xí)和反饋，策略性知識的習(xí)得才能成為可能。重要的是讓學(xué)生利用策略來指導(dǎo)自身完成相關(guān)練習(xí)，在練習(xí)中必須有變化，只有在變化的中的練習(xí)，其知識才能深化，策略才能靈活應(yīng)用。

如在學(xué)習(xí)了光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程，就可通過下列練習(xí)強化知識：

1.下列變化屬于光合作用暗反應(yīng)階段的有(　)

①氧分子的釋放；②[H]的產(chǎn)生；③CO2的固定；④產(chǎn)生ATP；⑤ATP中能量的釋放

A.①②

B.③④

C.②④

D.③⑤

2.光合作用過程中，能量流動大致過程是(　)

A.葉綠素ADPCO2碳水化合物

B.光ATP葉綠素碳水化合物

C.光一葉綠素+CO2碳水化合物

D.光葉綠素ATP碳水化合物

通過一系列彼此聯(lián)系的練習(xí)，幫助學(xué)生完成知識的轉(zhuǎn)化。在上述練習(xí)的基礎(chǔ)上可再作如下變式練習(xí)：

將置于陽光下的盆載植物移至黑暗處，則細(xì)胞內(nèi)C3與葡萄糖的生成量的變化是(　)

A.C3增加，葡萄糖減少

B.C3與葡萄糖都減少

C.C3與葡萄糖都增加

D.C3突然減少，葡萄糖突然增加

這樣讓學(xué)生在新的不同的情境中運用光合作用過程的知識，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移能力，真正做到教會學(xué)生學(xué)習(xí)。

改變知識的呈現(xiàn)方式，在測驗中培養(yǎng)學(xué)生思維的能力，提高學(xué)生的解決問題的思維策略。傳統(tǒng)的考試主要考查學(xué)生對知識的再現(xiàn)、重復(fù)和記憶的能力。這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生死記硬背、機械重復(fù)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生負(fù)擔(dān)加重。新課程提倡測驗設(shè)置要有助于學(xué)生理解和應(yīng)用知識的實際問題，在具體問題情境解決中形成學(xué)習(xí)策略。

例如以“固定化酶和固定化細(xì)胞比較”為題材出一道試題，可能有時會直接以“下列敘述正確的是(　)

A.一種固定化酶能催化一系列化學(xué)反應(yīng)

B.固定化細(xì)胞能產(chǎn)生一系列酶

C.固定化細(xì)胞產(chǎn)生的酶，其活性更容易受影響

D.固定化酶更適合大分子反應(yīng)物”形式呈現(xiàn)

顯然這樣的測試不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。應(yīng)該為學(xué)生提供與社會生活實際有關(guān)的問題，為學(xué)生提供問題的情境，使學(xué)生能夠運用所學(xué)的知識加以解決。因此，同樣是考固定化酶和固定化細(xì)胞比較，教師可以這樣的情境呈現(xiàn)“如果想把微生物的發(fā)酵過程變成連續(xù)的酶反應(yīng)，應(yīng)該選擇哪種技術(shù)?如果反應(yīng)物是大分子物質(zhì)，又應(yīng)該采用哪種方法?”這樣的測驗不僅考查了知識，還使學(xué)生在接受信息、處理信息的過程中運用知識解釋實際生活中許多現(xiàn)象，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生策略運用的思維水平。

5　反思評價中策略性知識的教學(xué)設(shè)計

新課程評價強調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將評價作為教學(xué)的一個環(huán)節(jié)。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握反思的一些策略，并成為學(xué)生的自覺行為。要把評價放在解決問題的背景中去，要培養(yǎng)學(xué)生通過自我反思評價方式，進(jìn)行自我總結(jié)、反思，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題，并及時對自己的學(xué)習(xí)行為不斷做出調(diào)整、改進(jìn)和完善。策略性知識就在這種有意識的自我反思中形成，從而使學(xué)生逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)。如在學(xué)完“物質(zhì)的跨膜運輸”后，可再增加一個“欄目”――“學(xué)完跨膜運輸你應(yīng)該知道什么”。目的就是幫助學(xué)生整理、反思學(xué)過的知識，以便歸納總結(jié)、補充調(diào)整，在此過程中提高學(xué)生對策略性知識的建構(gòu)能力。

第4篇：教學(xué)設(shè)計的形式范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；俄語教學(xué)；任務(wù)設(shè)計；原則

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673－291X（2011）05－0215－02

一、任務(wù)型語言教學(xué)的概念

任務(wù)型語言教學(xué)這個術(shù)語是從英文中的Tack-BasedLanguage Teaching翻譯過來的，在英文文獻(xiàn)里通常簡稱為TBLT。從這個英文術(shù)語可以看出，所謂任務(wù)型語言教學(xué)，就是一種基于任務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)途徑（也有人稱之為任務(wù)型教學(xué)法），根據(jù)這一教學(xué)途徑，設(shè)計語言教學(xué)大綱以及編寫語言教材不是按一定的順序羅列或介紹語言項目（Linguistic Items），而是設(shè)計一系列的任務(wù)，在具體教學(xué)過程中，學(xué)生不是逐一學(xué)習(xí)各個語言項目，而是完成各種各樣的交際任務(wù)。

（一）任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

1.語言習(xí)得理論

代表人物Krashen認(rèn)為，對于語言學(xué)習(xí)，通過交際無意識地接觸語言材料系統(tǒng)而掌握語言的習(xí)得過程遠(yuǎn)比有意識地學(xué)習(xí)語言規(guī)則的學(xué)得更為重要，而學(xué)生掌握語言必須通過“可理解的輸入”。為了能夠做到這一點，必須具備兩個條件：首先，能理解的語言材料必須是稍稍超出習(xí)得者現(xiàn)有語言水平的i+1模式；其次，應(yīng)該是障礙小，以便習(xí)得者的語言吸收。大學(xué)俄語對于在校學(xué)生來說，對于中國學(xué)生來說是一種特殊語言材料，如果按照習(xí)得理論向?qū)W生講授其特點，而不讓學(xué)生參與其中習(xí)得，將其轉(zhuǎn)化為障礙小和i+1模式的語言材料，勢必影響學(xué)習(xí)效果。語言學(xué)家Long（1983）發(fā)展了Krashen的習(xí)得理論和可輸入理解，提出語言習(xí)得不可缺少的機制是“變化性的互動”即任務(wù)，因為學(xué)生所需要的并不是簡單的語言形式，而是可理解的輸入與輸出的機會。鑒于此，外語課堂教學(xué)增加“變動性互動”的各項活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)俄語任務(wù)的過程中進(jìn)行對話性和模擬操作性互動，產(chǎn)生語言習(xí)得，掌握必要的語言知識。

2.社會建構(gòu)主義理論

該理論認(rèn)為知識是由學(xué)習(xí)者個人構(gòu)建的，而不是由他人傳遞的，重視學(xué)習(xí)過程，反對現(xiàn)成知識的傳授，強調(diào)教學(xué)應(yīng)置于有意義的情景中――而最理想的情景是所學(xué)的知識可以在其中得到運用。任務(wù)型教學(xué)法由教師按照學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點設(shè)計任務(wù)，要求學(xué)生充分參與完成任務(wù)、將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，有利于學(xué)生建構(gòu)對客觀事務(wù)的理解和意義。而在俄語教學(xué)中，設(shè)計真實的語言環(huán)境提供給學(xué)生一個可同時進(jìn)行探究的環(huán)境，可激活學(xué)生的內(nèi)在系統(tǒng)讓其從自身經(jīng)驗背景出發(fā)建構(gòu)屬于自己的知識體系，而這樣的知識體系正是學(xué)習(xí)者所要達(dá)到的理想學(xué)習(xí)效果。

（二）任務(wù)型語言教學(xué)的特點

1．通過交流來學(xué)會交際。任務(wù)型語言教學(xué)中各項任務(wù)的完成離不開真實的交流，交流的最終目的是交際能力的提高。

2．將具有真實性的語言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境。因為真實的場景能使學(xué)生在輕松的環(huán)境中不受任何約束地真正體會語言，理解語言并大膽地運用語言，達(dá)到脫口而出的效果。

3．既關(guān)注語言本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程。任務(wù)型語言課堂把整個教學(xué)目標(biāo)設(shè)計成符合本目標(biāo)的若干個任務(wù)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成各項任務(wù)，進(jìn)而按步驟完成課堂的總體目標(biāo)。

4．具有師生角色。學(xué)生是交際者，其主要任務(wù)是溝通。教師是助學(xué)者、任務(wù)的組織者和完成任務(wù)的監(jiān)督者，有時也加入到活動之中擔(dān)當(dāng)學(xué)生的伙伴，與學(xué)生共同完成交際任務(wù)。

5．學(xué)習(xí)者個人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的因素。任務(wù)型語言教學(xué)追求的效果，是讓學(xué)習(xí)者能用自己的語言知識解決自己的實際問題。

二、任務(wù)型教學(xué)設(shè)計原則

根據(jù)俄語教學(xué)的特點，在高校大學(xué)俄語教學(xué)定位上，第一，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性，真正適應(yīng)市場對人才的需求；第二，教學(xué)中要重視語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，重視語言基本技能應(yīng)用的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，但打好基礎(chǔ)要遵循“實用為主、夠用為度”的原則，教學(xué)內(nèi)容不片面追求系統(tǒng)完整，強調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重，強調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)從事涉外交際活動的語言應(yīng)用能力并重；第三，使學(xué)生具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，并確保各項語言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，為今后進(jìn)一步提高俄語的交際能力打下基礎(chǔ)。

俄語教學(xué)的目標(biāo)是從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。在教學(xué)策略方面，明確提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，要求教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。為把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中采用實踐性強、具有明確任務(wù)目標(biāo)的“任務(wù)型”教學(xué)方式，使教學(xué)貼近學(xué)生、貼近生活，讓學(xué)生親身參與制定、選擇任務(wù)的完成，在此過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會語言。

以任務(wù)為核心，將課堂活動任務(wù)化，任務(wù)的設(shè)計的好壞是教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵。所以任務(wù)設(shè)計時應(yīng)該考慮到下列三點。

1.任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律。認(rèn)知心理學(xué)將人看做一個信息加工的系統(tǒng)，認(rèn)為認(rèn)知就是信息加工，包括感覺輸入的變換、簡約、加工、存儲和使用的全過程，它關(guān)心作為人類行為基礎(chǔ)的心理機制，即輸入和輸出之間發(fā)生的內(nèi)部心理過程。語言學(xué)家long也主張為學(xué)習(xí)者提供可理解的輸入將有利于語言習(xí)得。而可理解的輸入必須首先符合學(xué)習(xí)者的心理特點，大學(xué)階段的學(xué)生其心理機制已接近成人水平，他們學(xué)習(xí)的潛在目的是將在真實交際世界中的可能利用，因此教師在設(shè)計任務(wù)時要盡可能模擬真實交際世界，這樣才能激起學(xué)習(xí)者的興趣，讓其積極地參與到任務(wù)當(dāng)中。

2.兼顧學(xué)習(xí)任務(wù)和交際任務(wù)。以Edtair和Zanon為代表的廣義任務(wù)派認(rèn)為，任務(wù)可分為交際任務(wù)（communicative task）和學(xué)習(xí)任務(wù)（enabling task）。集中在語言方面的練習(xí)，以語言為主的活動是學(xué)習(xí)任務(wù)。而以意義為中心的練習(xí)屬于交際性任務(wù)。Ellis（2000）認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)法要達(dá)到促進(jìn)語言習(xí)得和促進(jìn)有效交際的目標(biāo)。這就要求教師在設(shè)計任務(wù)時，首先，要設(shè)計一些必要的語法層面的練習(xí)，如呈現(xiàn)新的語言點，如練習(xí)詞匯等，如必要的詞匯用語，讓學(xué)生做必要的練習(xí)。在學(xué)生的練習(xí)過程中適當(dāng)注意其語言形式，提高其語言準(zhǔn)確性和復(fù)雜性，以此拓展學(xué)習(xí)者的中介語系統(tǒng)進(jìn)而促進(jìn)語言習(xí)得。其次，任務(wù)的設(shè)計也要讓學(xué)生在交際中能體現(xiàn)、達(dá)到并提高語言流利性。

3.設(shè)計出合理的任務(wù)鏈。任務(wù)鏈即一系列前后相連的任務(wù)。Nunan（1996）的任務(wù)依賴性原則指出，任務(wù)的設(shè)計要由簡到繁，由易到難，相互依存、層層深入，學(xué)生的語言能力通過每一項任務(wù)逐步發(fā)展，使教學(xué)階梯式層層遞進(jìn)。

任務(wù)型的教學(xué)設(shè)計直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果及任務(wù)完成的情況。通過任務(wù)型教學(xué)可使學(xué)生體驗自信，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，磨煉意志。這就要求教師備好學(xué)生，以一顆童心去體驗觀察學(xué)生的生活。同時要吃透教材，把握本課的重點、難點，精心備課，每節(jié)課要設(shè)計完成一個好的任務(wù)，教會學(xué)生在實際生活中用俄語去和人交流溝通，使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中，逐步形成運用語言的能力 。要鼓勵學(xué)生大膽運用俄語，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，必須有足夠的語言輸入，沒有聽和讀的輸入就沒有說和寫的輸出，輸入是輸出的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)俄語的過程和兒童學(xué)習(xí)母語的過程一樣，都需要進(jìn)行大量聽的訓(xùn)練。兒童通過“聽”逐漸學(xué)會“說”，聽的內(nèi)容越多，說的內(nèi)容也就越豐富。因此，教師要在有限的課堂教學(xué)活動中，努力創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生多聽、多說俄語。

三、任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用

Willis（1996）提出了任務(wù)型教學(xué)模式的三個階段：任務(wù)前階段（pre-task）、任務(wù)中階段（task-cycle）和任務(wù)后階段（post-task）。任務(wù)前階段是準(zhǔn)備階段，任務(wù)中階段是實施階段，任務(wù)后階段是驗收與提高階段。這三個階段相輔相成，互相作用。其中任務(wù)中階段是核心，任務(wù)前階段為其創(chuàng)造了有利條件，而任務(wù)后階段是前兩個階段的歸宿，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言內(nèi)化過程的具體手段。在任務(wù)型教學(xué)法中，任務(wù)的設(shè)計不但要考慮到語言的可操作性，還要考慮到其是否具有交際性。

1.任務(wù)前階段。如在開始學(xué)習(xí)課文之前，教師先要求學(xué)生以小組為單位預(yù)習(xí)課文，主要任務(wù)是搜集相關(guān)資料，并對搜集資料進(jìn)行進(jìn)一步的篩選、分類和總結(jié)，了解文章的背景知識，歸納出文章的主題和提綱。

2.任務(wù)中階段。語言教學(xué)的出發(fā)點是語言知識，終點是語言能力。語言能力是在對語言規(guī)則、語言知識的反復(fù)操練下產(chǎn)生的。課堂語言教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)由語言形式到語言運用的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)在活化教材上下工夫，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生進(jìn)行有意義的交際，積極參與解決問題和完成任務(wù)的交際活動。這一階段是整個任務(wù)的執(zhí)行階段，教師可根據(jù)前一階段的情況，以具體任務(wù)的形式來完成這一階段的活動，如設(shè)計小組討論、兩人對話、分組辯論、角色扮演、實地考察、民意測驗和采訪等交際任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生運用語言進(jìn)行交際的興趣，提高語言交際能力。

3.任務(wù)后階段。這一階段主要是對前兩個階段各類任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)。在課內(nèi)，學(xué)生主要通過復(fù)述課文和寫作來完成對課文的全面理解。而課堂時間是有限的，出了課堂，往往就進(jìn)入了漢語世界，俄語學(xué)習(xí)環(huán)境難以保證。因而，在教學(xué)中，教師必須通過布置任務(wù)幫助學(xué)生加強課外俄語實踐活動，營造課外俄語學(xué)習(xí)氛圍。在俄語課外實踐中，教師應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)計、組織、安排好任務(wù)活動，如開辦俄語俱樂部、俄語協(xié)會、俄語社團、舉辦俄語演講比賽、辯論賽等，并對任務(wù)活動及時督促、檢查、總結(jié)、評價。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魏永紅.任務(wù)型外語教學(xué)研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

第5篇：教學(xué)設(shè)計的形式范文

關(guān)鍵詞： 化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計 新手型教師 反思 對策

優(yōu)質(zhì)的化學(xué)課堂教學(xué)活動的完成需要有效的教學(xué)設(shè)計為基本前提，課時化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計是課堂教學(xué)設(shè)計的第一步。新手型教師，受傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和思想的影響，在入職初期對學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知和設(shè)計上存在一些誤區(qū)，這些誤區(qū)在一定程度上影響了課堂教學(xué)，也制約了新手型教師的專業(yè)化發(fā)展。在本文中，筆者將對自身在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計上的問題進(jìn)行深入反思并提出對策。

一、課時學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計反思

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)知誤區(qū)。

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)無用。在入職初期，筆者以傳統(tǒng)教學(xué)理念為指導(dǎo)，認(rèn)為教師是課堂教學(xué)活動的主體，課堂是劇場，講臺是教師表演的舞臺，而學(xué)生是觀眾。至于教師怎么完成一節(jié)課是教師的主觀行為，是以教科書內(nèi)容為基本載體的直感發(fā)揮，不需要設(shè)計明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)是形式。在常規(guī)化的教學(xué)過程中，學(xué)校會進(jìn)行常規(guī)檢查，迫于形勢要求，筆者在教學(xué)設(shè)計時照抄優(yōu)秀教案上的教學(xué)目標(biāo)，直接代替學(xué)習(xí)目標(biāo)。照抄來的學(xué)習(xí)目標(biāo)形式上是按照新課程的目標(biāo)要求的三個維度來設(shè)計的，但是對筆者實際的教學(xué)過程沒有任何的指導(dǎo)意義。

（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)是知識點的羅列。受教師為本的思想束縛，筆者曾一度認(rèn)為所謂的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是教師規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，上課前教師通過對教科書上的內(nèi)容稍作分析，找出教科書上的知識點，按照教科書上的知識點呈現(xiàn)順序依次講解，如果學(xué)生掌握了上述的知識點，就實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程目標(biāo)。筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，將化學(xué)課程目標(biāo)代替學(xué)習(xí)目標(biāo)。在《分子》的教學(xué)中，將義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)直接拿來用。這樣的目標(biāo)是抽象的、不具體的，對學(xué)生學(xué)習(xí)沒有指導(dǎo)意義。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計誤區(qū).

（1）過分注重知識體系。在當(dāng)前的教育體制下，教育評價依據(jù)主要是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。筆者在進(jìn)行教學(xué)活動時，考慮更多的是如何能夠提高學(xué)生的成績，尤其面對中考。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計中，過分關(guān)注教科書中具體知識內(nèi)容的落實。

（2）忽視隱性目標(biāo)，強調(diào)顯性目標(biāo)。學(xué)生的發(fā)展不但包括基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、基本技能的鍛煉，而且包括過程的體會、方法的學(xué)習(xí)、情感的培養(yǎng)、態(tài)度的養(yǎng)成、價值觀的形成。前者是可以觀察的具體行為變化，后者是不可測量的心理變化。筆者在教學(xué)設(shè)計時，往往忽視后者，強調(diào)前者。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述誤區(qū)。

（1）行為主體顛倒。新課程理念提倡學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。筆者在做學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述時，使用“讓學(xué)生知道溶解的條件”，“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力”，“提高學(xué)生的安全意識”等語句。這樣描述教師的教學(xué)活動是錯誤的，而應(yīng)該清楚地描述出目標(biāo)達(dá)成的主體是學(xué)生。

（2）行為動詞選擇不恰當(dāng)。九年義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述應(yīng)該具體。筆者傾向選擇“了解”、“解釋”、“理解”等模糊、籠統(tǒng)的行為動詞，這樣的行為動詞是無從檢測評價的。

（3）行為條件范圍不明確。行為條件主要說明學(xué)生在什么樣的具體情境中獲得學(xué)習(xí)體驗。筆者使用這樣的陳述語句“會查找出常見元素的符號”，這種描述沒有明確的范圍和條件。應(yīng)該指出“會利用元素周期表查找常見元素的元素符號”。

二、課時學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計的對策

1.建立對學(xué)習(xí)目標(biāo)正確認(rèn)知。

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的方向標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度來設(shè)計，是對“學(xué)生學(xué)什么”的具體化闡述，是提高學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的根本保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的有效評價依據(jù)。

課時學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)該按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從三維目標(biāo)形式，根據(jù)馬杰提出的ABCD行為目標(biāo)陳述法進(jìn)行陳述。

2.建立對學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計的正確認(rèn)知觀。

教師在設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)時要進(jìn)行如下的教學(xué)認(rèn)知活動。

（1）研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。研讀課程標(biāo)準(zhǔn)主要是研讀課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)太抽象、不直觀，不是學(xué)生應(yīng)該掌握的，因此應(yīng)該將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步細(xì)化，表達(dá)成學(xué)生顯而易見的，通俗易懂的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）進(jìn)行教科書分析。首先，進(jìn)行教科書內(nèi)容的具體化分析，先研讀教科書內(nèi)容，在教科書中逐一找到教材內(nèi)容的具體化，即找要點內(nèi)容，具體化的內(nèi)容必須是學(xué)生要記住的，在教科書中通常以例子、實驗，以及“學(xué)完本課題你應(yīng)該知道”的三種形式體現(xiàn)。

其次，進(jìn)行教科書內(nèi)容的進(jìn)一步分析，從內(nèi)容的知識性質(zhì)和內(nèi)容的回歸性兩個維度進(jìn)行分析?；瘜W(xué)知識有四種不同類型，學(xué)習(xí)方式是不同的。在內(nèi)容的知識性質(zhì)分析時，最主要確定知識類型，進(jìn)而確定學(xué)生學(xué)習(xí)方式的產(chǎn)生方式，為行為動詞的選擇提供理論依據(jù)。內(nèi)容的回歸性分析就是回歸到在分子和原子水平上研究物質(zhì)，以及物質(zhì)的變化這個基本主題上。

（3）學(xué)生已有知識或經(jīng)驗分析。學(xué)生已有知識或經(jīng)驗的分析是建立在對教科書內(nèi)容的第二輪分析的基礎(chǔ)之上的。依據(jù)奧蘇貝爾提出的有意義學(xué)習(xí)原理。教師通過第二輪教科書分析、課后習(xí)題分析，以及練習(xí)冊習(xí)題分析，確定學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗。當(dāng)教師清楚地了解學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗，可以設(shè)計出有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計。

①基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計建立在以教科書內(nèi)容的分析為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)依據(jù)，精心設(shè)計行為動詞。

②發(fā)展性學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計是建立在學(xué)生已有知識或經(jīng)驗分析的基礎(chǔ)上的。

③進(jìn)一步的發(fā)展性目標(biāo)是對課程標(biāo)準(zhǔn)的挖掘，是基于理解科學(xué)本質(zhì)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：教學(xué)設(shè)計的形式范文

關(guān)鍵詞：初中物理；探究性實驗教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）21-081-1

在初中物理教學(xué)中，探究性實驗教學(xué)，即教師沒有直接向?qū)W生揭示出結(jié)論或問題答案，而是利用情境創(chuàng)設(shè)，借助問題，來啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗與原有知識展開自主實驗探究，通過小組合作交流而得到有關(guān)物理知識。在這一教學(xué)模式中，教師不只是教授知識，還需為學(xué)生提供更多的表達(dá)與討論的機會，為學(xué)生營造自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生主動分析、探究、解決問題的能力。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，誘導(dǎo)學(xué)生探究

對于初中生而言，其思維還處于發(fā)展階段，因而在分析、判斷事物時往往借助于經(jīng)驗材料，不擅長由理論展開推導(dǎo)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)提供充足的感性材料，知識體驗等情景，以激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣。同時，在未知的、趣味性情景中，可以調(diào)動學(xué)生探知欲，引導(dǎo)學(xué)生猜想，自主探究。在創(chuàng)設(shè)問題情景時，教師需認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)特點，并聯(lián)系生活實際，設(shè)計生活化的或與舊知密切相關(guān)的問題，這樣，才能更好地調(diào)動學(xué)生的課堂參與性，積極思考，大膽想象與猜想，主動學(xué)習(xí)知識。因此，在探究性實驗教學(xué)中，教師應(yīng)把握問題情景的創(chuàng)設(shè)，誘導(dǎo)學(xué)生積極而主動地探究知識，提高能力。

二、猜想推測，設(shè)計實驗方案

在探究性實驗教學(xué)中，這一環(huán)節(jié)也是十分重要的。在實驗教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生提供一定的與之相關(guān)的資料或?qū)嶒灄l件。另外，在學(xué)生探究過程中，教師還需指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系原有知識，根據(jù)所收集的資料與信息，進(jìn)行大膽想象，提出自己的猜想推測。然后，在此基礎(chǔ)上，教師還需引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計合理的實驗方案，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：探究串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律時，教師可提出問題：請看黑板上展示的電路，聯(lián)系所學(xué)知識，可知這兩個燈泡構(gòu)成的是串聯(lián)電路，那么在電路中每點之間的電流有何關(guān)系？然后教師讓學(xué)生猜想推測。于是學(xué)生各抒己見：①有學(xué)生認(rèn)為電流是從大至小的，當(dāng)電流經(jīng)過每一個燈泡時，則耗掉一些電能，因此當(dāng)電流回至負(fù)極時則變小了；②有學(xué)生則認(rèn)為電流時小時大，如小燈泡較暗，所需電流則小，大燈泡亮些，那么所需電流則大些，這應(yīng)該與用電器相關(guān)；③有學(xué)生講到由于燈泡的亮度一樣，那么電流中各點電流則一樣；④靠近電源正負(fù)極之處的電流應(yīng)大些，這可能和電源位置有密切關(guān)系；⑤有些學(xué)生則認(rèn)為導(dǎo)線細(xì)的地方，其電流應(yīng)小些，導(dǎo)線粗的地方，其電流則大些。既然你們看法不同，那么是否可以設(shè)計實驗方案以驗證猜想。然后根據(jù)5種猜測將學(xué)生分為5組，設(shè)計探究串聯(lián)電路電流規(guī)律的實驗方案。經(jīng)過討論后，學(xué)生設(shè)計出不同的實驗方案。

三、自主實驗，激活合作探究

當(dāng)學(xué)生展開猜想推測后，則需要實驗來驗證其正確性。基于方案設(shè)計，學(xué)生可進(jìn)行實驗探究，通過認(rèn)真觀察物理實驗現(xiàn)象，然后及時改進(jìn)與完善實驗計劃，經(jīng)過現(xiàn)象分析等活動，從而初步認(rèn)識物理概念與物理規(guī)律。在這一環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，增強學(xué)生實踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生合作精神。同時，教師在這一環(huán)節(jié)中主要是引導(dǎo)學(xué)生對實驗原理與實驗方法展現(xiàn)合作交流與分析討論，并啟發(fā)他們的實驗思路，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)實驗計劃，填寫物理實驗步驟。

例如：在上述教學(xué)案例中，學(xué)生設(shè)計出了多種實驗方案。第一組：由3個小燈泡、開關(guān)、導(dǎo)線、電源構(gòu)成串聯(lián)電路。（如圖1所示）接著取出四點（A、B、C、D）各自串聯(lián)電流表，則可以獲得結(jié)論。

圖1

圖2

第二組：由2個小燈泡、開關(guān)、導(dǎo)線、電源構(gòu)成串聯(lián)電路。（如圖2所示）接著于三點（A、B、C）分別串聯(lián)電流表。

第三組：由4個小燈泡、開關(guān)、導(dǎo)線、電源構(gòu)成兩個串聯(lián)電路。首先，將2個燈泡構(gòu)成串聯(lián)電路。然后再2個較大些的燈泡重新實驗。其電路圖與第二組相同。第四組：其設(shè)計與第二組相同，也取出三點（A、B、C），接著以電流表來測量其值。第五組：其設(shè)計也與第二組大致一樣，但換了不同導(dǎo)線再次實驗。然后教師對學(xué)生設(shè)計方案做適當(dāng)點撥與補充，接著可讓學(xué)生根據(jù)自己的實驗方案展開探究實驗，以驗證自己的猜想與推測。在學(xué)生實驗過程中，教師需巡視指導(dǎo)。

第7篇：教學(xué)設(shè)計的形式范文

視覺藝術(shù)的每節(jié)課都具有可視的形象，離不開視覺印象和觀察。教師在備課階段，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)查找大量的教輔資料；在課堂上，通過電腦的復(fù)制功能，讓學(xué)生欣賞到好的圖片；在實地考察的時候，用攝像機和照相機實地搜集資料。再配上音樂、畫面文字提示以及解說詞等，在電腦里做成課件長期存放，隨時方便提取。這樣做會使教學(xué)質(zhì)量得到提升，使教師講課的內(nèi)容得到豐富，具有很明顯的教學(xué)效果。目前的科學(xué)技術(shù)中，多媒體技術(shù)集聲音、光學(xué)、電為一體，對整個教學(xué)的發(fā)展和改革具有促進(jìn)的作用，具有快速便捷、高效、傳授知識，全面收集、保存資料等互相交流的優(yōu)勢。藝術(shù)設(shè)計教學(xué)是一種形象直觀的教學(xué)，多媒體技術(shù)能夠從多個角度，使藝術(shù)的形象性、可塑性以及直觀性得到極大的體現(xiàn)。另外，多媒體技術(shù)的使用可以使學(xué)生的創(chuàng)作熱情激發(fā)起來，在學(xué)生的思維方面發(fā)掘其創(chuàng)造性的潛能，在學(xué)生興趣和成就感方面起到培養(yǎng)的作用，在教授傳統(tǒng)繪畫技法上，使教學(xué)轉(zhuǎn)向全方位的開發(fā)，對潛意識的創(chuàng)造開發(fā)具有獨特的作用。

2對教師和學(xué)生的主動性起到激發(fā)的積極作用

2.1增強了教師的自信心，降低教學(xué)的難度

當(dāng)今社會中，倡導(dǎo)的是一種教與被教配合式對話式關(guān)系的生態(tài)式教育。在教學(xué)中順理成章，尊重學(xué)生的自然發(fā)展，吸收生態(tài)學(xué)的原理，挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流溝通。在美術(shù)設(shè)計中，多媒體呈現(xiàn)的是視覺上的傳達(dá)，在用戶界面上，通過多媒體使作品達(dá)到信息的呈現(xiàn)和傳達(dá)。在知識結(jié)構(gòu)、年齡、心理、生理等方面上，師生之間會存在許多差異，傳統(tǒng)的教師授課在人們的印象中就是板書+教學(xué)。教師在這種模式下，不能充分自由地發(fā)揮技巧，時間久了，會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理，教師的授課也變得枯燥乏味，心中會感覺到茫然失措。教師根據(jù)自己授課的風(fēng)格，運用多媒體添加一些有利的視覺設(shè)計知識，拋棄傳統(tǒng)的“填鴨式”的模式，增加學(xué)生的自信心。通過開放式多媒體教學(xué)模式，可以形成教師自己獨特的教學(xué)方式，使教師從傳統(tǒng)的授課模式變成現(xiàn)代化的授課模式，也能使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)變成自動的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的知識面，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.2增強了學(xué)生的參與性，充分認(rèn)識到藝術(shù)設(shè)計教育的現(xiàn)狀

今天，多媒體技術(shù)飛速發(fā)展，人們原有的生活和思維方式已經(jīng)受到多媒體技術(shù)的影響和改變，尤其是給視覺傳達(dá)設(shè)計帶來了深刻的影響。為了培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用型人才，突出培養(yǎng)視覺設(shè)計教學(xué)的目的，作為實踐性比較強的高校視覺藝術(shù)設(shè)計教學(xué)改革，要注重加強基礎(chǔ)課教學(xué)的適應(yīng)性，增加實踐教學(xué)的漸進(jìn)性和連續(xù)性，以及強調(diào)專業(yè)課教學(xué)的實用性等。從社會實際需要出發(fā)，根據(jù)培養(yǎng)專業(yè)技能的需要，根據(jù)社會應(yīng)用型人才培養(yǎng)的原則，突出培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。多媒體教學(xué)要在變化中實現(xiàn)統(tǒng)一，在統(tǒng)一中尋求變化，信息的傳遞和接受要由審美來促進(jìn)。

在一定程度上，教師自己的知識也存在老化的現(xiàn)象，學(xué)生的發(fā)展總是受到灌輸式教育的很大影響。因此，要倡導(dǎo)多元的文化知識，改變以往的習(xí)俗，只有不同的思想碰撞，才能有所發(fā)展和創(chuàng)造，才會獲得新的知識。生動形象的教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的興趣每堂課上，作為一名視覺藝術(shù)設(shè)計的教師，通過運用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示自己制作的課件，并且進(jìn)行詳細(xì)的講解。如教學(xué)設(shè)計標(biāo)志課程時，首先為了吸引學(xué)生的目光，教師運用掌握的課件制作技術(shù)，自己設(shè)計具有活潑感的Logo，以動畫播放的形式，在講解的內(nèi)容中融合范例，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在看動畫短片的輕松感覺中完成這節(jié)課的內(nèi)容學(xué)習(xí)。

3多媒體教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新精神

視覺藝術(shù)設(shè)計中凝聚了很多學(xué)科的知識，對于某個固定搭配和秩序的關(guān)系，在具體的設(shè)計中是難以確認(rèn)的。因此，教師要是拘泥于平常的課堂教學(xué)形式，就無法滿足實際的要求。目前在社會實際設(shè)計中，視覺藝術(shù)設(shè)計已經(jīng)無法逆轉(zhuǎn)對外設(shè)計的服務(wù)，教師引領(lǐng)學(xué)生走向社會，完成視覺藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的必修課。以前，在實踐的時候，學(xué)生必須根據(jù)基礎(chǔ)的造型進(jìn)行視覺藝術(shù)設(shè)計。這樣不能充分體現(xiàn)出學(xué)生好的創(chuàng)意。而在很大程度上，多媒體的運用使電腦繪畫彌補了繪畫表現(xiàn)技巧的不足。在教學(xué)中，通過多媒體技術(shù)的運用，學(xué)生將自己的創(chuàng)意正確地表現(xiàn)出來，并且可以進(jìn)行多次有技巧的修改，直到視覺藝術(shù)設(shè)計作業(yè)有創(chuàng)意。因此，利用多媒體設(shè)計的方法，探討設(shè)計的多種可能性，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計理念，擴展學(xué)生的思維想象力，使學(xué)生在生活中積累知識，尋找廣泛的創(chuàng)意元素，讓視覺藝術(shù)設(shè)計更加具有獨特的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4總結(jié)

第8篇：教學(xué)設(shè)計的形式范文

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 教學(xué)改革 方案設(shè)計 廣告策劃與管理

一、教學(xué)背景分析

（一）專業(yè)角度

《廣告策劃與管理》是高等學(xué)校市場營銷本科專業(yè)的5大主干課程之一，2008年開始將《廣告學(xué)》改成《廣告策劃與管理》，被浙江萬里學(xué)院營銷創(chuàng)新實驗區(qū)列為重點實行合作性教學(xué)課改的試點，探索將營銷學(xué)、行為學(xué)、品牌學(xué)、傳播學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的理論知識和應(yīng)用技術(shù)引入到廣告課程中，使得《廣告策劃與管理》更強調(diào)創(chuàng)新性、應(yīng)用性、實踐性的統(tǒng)一，是一門綜合性應(yīng)用學(xué)科。

（二）應(yīng)用型人才培養(yǎng)角度

1.學(xué)情分析

跟蹤近三年人才市場需求動態(tài)，工商企業(yè)，特別是中小企業(yè)對廣告策劃與管理人才的需求，平均每年以40%的幅度在增長，呈明顯上升趨勢。營銷的本質(zhì)是創(chuàng)新、溝通、藝術(shù)，衡量一個營銷人員素質(zhì)與水平的核心標(biāo)準(zhǔn)就是創(chuàng)新能力與心智水平，如洞察能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力等，而《廣告策劃與管理》正是基于為培養(yǎng)廣告策劃與管理方面的人才需要而開設(shè)的。

2.課程定位

浙江萬里學(xué)院注重培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的自主創(chuàng)業(yè)人才和職業(yè)經(jīng)理人才?！稄V告策劃與管理》課程主要在掌握廣告理論的基礎(chǔ)重點培養(yǎng)學(xué)生的廣告調(diào)研能力、策劃能力、促銷能力、管理能力四大核心能力，主要為培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素質(zhì)，能夠靈活運用廣告營銷與策劃知識和技能，具有綜合應(yīng)變及創(chuàng)新能力，適應(yīng)策劃行業(yè)工作過程中各崗位需要的高校復(fù)合型本科營銷應(yīng)用人才。

3.課程教學(xué)目標(biāo)

本課程設(shè)置目的是為了有助于學(xué)生在不斷變化的市場環(huán)境中，從廣告的角度去領(lǐng)略營銷溝通之道。要求學(xué)生努力實現(xiàn)三大目標(biāo)，即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)與情感目標(biāo)。

知識目標(biāo)：通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面掌握現(xiàn)代廣告策劃與管理的基本理論、基本方法、基本內(nèi)容和主要應(yīng)用領(lǐng)域，掌握廣告原理、廣告調(diào)研、廣告策劃、廣告促銷、廣告管理的核心內(nèi)容，形成既與國際接軌又符合國情、獨具特色的合作性學(xué)習(xí)知識體系。

能力目標(biāo)：了解現(xiàn)代廣告發(fā)展的最新動態(tài)和前沿問題，同時具備較強綜合分析能力和解決問題能力，即廣告調(diào)研能力、廣告促銷能力、廣告策劃能力、廣告管理能力，成長為綜合素質(zhì)較高的應(yīng)用型經(jīng)濟管理人才。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)積極健康的價值觀、人生觀、道德觀、廣告觀，合作創(chuàng)新的團隊觀念，積極向上的人生態(tài)度與激情。

4.課程整合內(nèi)容說明

《廣告策劃與管理》是以項目合作、環(huán)節(jié)比賽的“大班授課、小班討論”合作性學(xué)習(xí)組織形式完成教學(xué)內(nèi)容，即以120人的大班形式理論課講解為主的授課，以30人左右分成四個小班以5～7人組成小組以項目合作討論為主的討論課穿插其中。在掌握廣告理論的基礎(chǔ)上重點培養(yǎng)學(xué)生的廣告調(diào)研能力、策劃能力、促銷能力、管理能力四大核心能力。

所謂合作性學(xué)習(xí)，就是以小組為基本組織形式，小組成員互相幫助，從而在最大程度上促進(jìn)自己以及他人的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅要鞏固和掌握課程的基本知識與技能，提高學(xué)生解決問題的能力，并在與小組成員的合作過程中養(yǎng)成良好的認(rèn)知品質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)的重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力以及與人合作的良好品質(zhì)。

二、合作性學(xué)習(xí)教學(xué)改革方案設(shè)計

1.《廣告策劃與管理》課程內(nèi)容體系設(shè)計

《廣告策劃與管理》授課16周/次，每次3學(xué)時共計48個學(xué)時。安排理論課11次，討論課5次。

理論課授課內(nèi)容有：第一章廣告與廣告策劃概述；第二章廣告基本理論；第三章廣告經(jīng)營與管理；第四章廣告策劃的準(zhǔn)備階段；第五章調(diào)查分析階段；第六章戰(zhàn)略決策階段；第七章戰(zhàn)術(shù)策略階段-廣告定位與表現(xiàn)策略；第八章戰(zhàn)術(shù)策略階段-廣告創(chuàng)意與文案策略；第九章戰(zhàn)術(shù)策略階段-廣告媒介與推進(jìn)策略；第十章文本形成階段；第十一章廣告策劃的實施和效果測定。

討論課內(nèi)容有：每次討論均以小組形式開展，5次討論課內(nèi)容――廣告促銷演示；調(diào)查方案及調(diào)查問卷的設(shè)計；調(diào)研報告撰寫；與調(diào)研主題有關(guān)的某品牌廣告文案撰寫；某品牌廣告策劃書撰寫。每次討論課都是獨立的項目方案，又環(huán)環(huán)相扣，串起來最后的討論結(jié)果便是廣告策劃書。

總體設(shè)計是相關(guān)理論課在先，合作學(xué)習(xí)討論課在后，項目完成、經(jīng)討論課后修改的小組作業(yè)上傳至《廣告策劃與管理》課程網(wǎng)站。課程內(nèi)容體系設(shè)計見表1。

表1 《廣告策劃與管理》課程內(nèi)容體系設(shè)計

2.討論課合作性學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計

課時設(shè)計中以11次理論課、5次討論課作為課程設(shè)計內(nèi)容與體系。在教學(xué)內(nèi)容上把握三個注意事項：第一是理論課時通過大型案例分析引導(dǎo)學(xué)生從戰(zhàn)略的角度思考問題、解決問題，在這方面應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主動性，而且要特別注意案例的適用性；第二是講解廣告戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)與促銷方法（調(diào)研分析方法、策劃方法、促銷方法等），提高該課程的操作性與實用性，以小組形式完成的項目應(yīng)注意各成員的考核評價。第三是以實際項目、以參賽為目標(biāo)的合作性學(xué)習(xí)課程組織形式，通過巧妙的5次討論課的設(shè)計將課程內(nèi)容與項目實踐有機地結(jié)合起來，最后完成的結(jié)果是一個大型的策劃報告，各討論環(huán)節(jié)自成一體，又環(huán)環(huán)相扣，形成了以知識為導(dǎo)向、素質(zhì)為基礎(chǔ)、能力為核心的討論課合作性學(xué)習(xí)課程設(shè)計體系，顯示了該合作性學(xué)習(xí)課程的獨特性。

3.凸顯能力本位，重視素質(zhì)的培養(yǎng)

以小組形式合作討論完成作業(yè)突出本科教育的應(yīng)用性，注重理論與實踐密切結(jié)合；突出能力本位（包括知識能力和實踐能力），從較為單純的案例教學(xué)為主向項目教學(xué)發(fā)展，從注重基本理論知識的教學(xué)到更加注重實際解決問題能力的培養(yǎng)，從側(cè)重理論知識考試到要求在習(xí)得必備理論知識基礎(chǔ)上重點考核完成特定工作任務(wù)水平（包括時間性、效益性、技能性等）。

4.以工作任務(wù)為導(dǎo)向的單元式模塊化教學(xué)和項目引導(dǎo)實踐技能培養(yǎng)

完善項目驅(qū)動下的模塊式教學(xué)體系。在模塊化教學(xué)設(shè)計中強調(diào)以項目驅(qū)動教學(xué)過程，做到“教、學(xué)、做”一體化，培養(yǎng)職業(yè)能力。課程內(nèi)容圍繞“廣告原理―廣告調(diào)查―廣告促銷―廣告策劃―廣告管理”這一條主線展開。采用項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、競賽比稿等多種方式。以評選“促銷大王”、“實踐先鋒”、“調(diào)研之星”、“創(chuàng)意能手”、“策劃精英”小組稱號展開五次討論課的形式，小組優(yōu)勝者獲得由市場營銷協(xié)會與廣告公司聯(lián)合蓋章的獲獎證書，形成獨特的漸進(jìn)式合作研討實訓(xùn)課程體系。

三、教學(xué)評價設(shè)計

在考核方式上，綜合考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量和期末考試的結(jié)果，既有考核學(xué)生個人知識掌握和運用能力的考核指標(biāo)，又通過小組案例、項目調(diào)研等活動測量學(xué)生的團隊精神和合作能力。課堂出勤占總成績的10%，主要考核學(xué)生在紀(jì)律方面的表現(xiàn)；促銷占總成績的20%；廣告調(diào)研占總成績的10%，廣告策劃占總成績的20%；期末考試成績占總成績的40%，重點考察學(xué)生對基本概念、原理、方法的掌握情況。討論課教學(xué)評價綜合設(shè)計見表2。

表2 討論課教學(xué)評價綜合設(shè)計

四、教學(xué)效果

合作性學(xué)習(xí)的主要影響因素包括互動程度、確立目標(biāo)、內(nèi)容調(diào)整、情景設(shè)置、成員關(guān)系、評價方式、能力提高等方面。通過對三輪合作性學(xué)習(xí)三個班的360份調(diào)查問卷分析，90%的學(xué)生能接受廣告學(xué)課程實行“大班上課，小班討論”的合作性學(xué)習(xí)課改教學(xué)模式；內(nèi)容調(diào)整上，92%的學(xué)生對于課程內(nèi)容體系調(diào)整有明顯的感覺；情景設(shè)置中，87%的學(xué)生認(rèn)為準(zhǔn)備不夠充分討論課匯報時會感到很緊張，但以競賽形式開展還需要公開透明；互動程度上，生生互動非常顯著，師生互動關(guān)系也表現(xiàn)良性的一面；評價方式上，學(xué)生認(rèn)為通過合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練，表達(dá)能力有了顯著提高，合作能力居于第二位，其它人際交往能力、調(diào)研能力、策劃能力都比過去有了進(jìn)步。經(jīng)學(xué)生、督導(dǎo)、同行、系主任多方評議，合作性學(xué)體教學(xué)效果評價為優(yōu)秀。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：教學(xué)設(shè)計的形式范文

一、不同課型研究性學(xué)習(xí)模式的設(shè)計

1.化學(xué)概念、理論的研究性學(xué)習(xí)

設(shè)計的思路是將理論知識的研究過程化;變記憶性知識為研究性內(nèi)容;讓學(xué)生運用解決問題的一般步驟和科學(xué)的實驗方法,進(jìn)行探索,討論、歸納、形成單元知識的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。

案例1、“元素周期律、元素周期表”研究性學(xué)習(xí)設(shè)計

“元素周期律和元素周期表”是化學(xué)第一冊第五章第二、三節(jié)的內(nèi)容,是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中非常重要的基礎(chǔ)理論。在學(xué)生學(xué)習(xí)了多種重要的元素知識,并初步掌握了原子結(jié)構(gòu)知識的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生探索元素性質(zhì)和原子結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系從而揭示元素周期律的實質(zhì),既具備了充分的可能性,又是十分必要的。

元素周期表是元素周期律的具體表現(xiàn),兩者是統(tǒng)一的。門捷列夫發(fā)現(xiàn)的元素周期律和周期表不僅是化學(xué)研究從經(jīng)驗的、無序的狀態(tài)發(fā)展為有序的、推理的里程碑,這一偉大發(fā)現(xiàn)更體現(xiàn)了科學(xué)的思維方法――歸納法和演繹法。以往的教學(xué)中,我們往往把元素周期律和元素周期表分開來講,將門捷列夫的人物介紹作為化學(xué)史的組成部分以期待對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價值觀的教育。但教學(xué)現(xiàn)實是這兩部分內(nèi)容是無法真正分開的,而且教師在講授時過分強調(diào)知識細(xì)節(jié),忽略了知識形成的過程,忽略了知識的意義和價值。這些弊病導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法真實體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程,無法真切體會科學(xué)的思維方法對科學(xué)發(fā)現(xiàn)的巨大意義,當(dāng)然更無法積極主動地構(gòu)建元素周期律和元素周期表的真正含義。因此,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時將這兩節(jié)內(nèi)容進(jìn)行整合,作為一個單元進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。首先教師提供寫有多種元素性質(zhì)和原子結(jié)構(gòu)信息的卡片,然后提出研究的問題:“自然界中的元素之間存在著怎樣的變化規(guī)律?”讓學(xué)生找規(guī)律、排順序。這樣的問題情境真實地還原了元素周期律的發(fā)現(xiàn)過程,讓學(xué)生穿越歷史的時空,用門捷列夫的視角重新經(jīng)歷元素周期律的發(fā)現(xiàn)過程,在活動中、實物體驗中學(xué)習(xí)歸類的思想,在歸類的過程中體會元素之間存在的內(nèi)在聯(lián)系,實現(xiàn)元素周期律和元素周期表的統(tǒng)一。學(xué)生對信息的認(rèn)識是多樣的、研究的視角是多樣的、可能的答案也是多樣的。而正是在豐富的、復(fù)雜的真實情境中學(xué)生體悟知識、生成知識,在親歷過程中傾注了自己的熱情、困惑、煩惱、欣喜等個人情感,形成對知識的個人化理解和正確的情感態(tài)度價值觀。對元素找規(guī)律、排順序的探索過程體現(xiàn)了科學(xué)的思維過程,有助于對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法培養(yǎng);此內(nèi)容滲透的人文精神有助于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。元素周期律鮮明地體現(xiàn)著事物變化由量變引起質(zhì)變和對立統(tǒng)一的規(guī)律,蘊涵著辯證唯物主義思想,有助于培養(yǎng)學(xué)生通過實驗事實進(jìn)行分析、歸納的能力。

2.有關(guān)元素化合物的研究性學(xué)習(xí)

元素化合物知識是中學(xué)化學(xué)的主干內(nèi)容。設(shè)計思路是結(jié)合物質(zhì)性質(zhì)在實際生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用以及元素的發(fā)現(xiàn)史去創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲,引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題,提出自己的見解,并設(shè)計實驗方案解決問題;發(fā)揮實驗的多方面功能,在研究中掌握認(rèn)識物質(zhì)的基本方法。

案例2、“硫酸”研究性學(xué)習(xí)設(shè)計

硫酸是高一化學(xué)課本第六章《氧族元素 環(huán)境保護》第三節(jié)的內(nèi)容。作為一種重要的化工原料和產(chǎn)品,硫酸在國民經(jīng)濟中占有重要地位,掌握硫酸的性質(zhì),可以更好地認(rèn)識它在工業(yè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和國防上的重要用途。硫酸作為硫的最高價含氧酸,既具有酸的通性,又具有一定的特性,在整個化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中都非常重要。在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了稀硫酸的酸性,對濃硫酸只進(jìn)行了簡單的了解,知道濃硫酸能吸水干燥氣體和能使有機物脫水炭化等事實,因此,本節(jié)課把側(cè)重點放在濃硫酸特性的研究性學(xué)習(xí)上,重點通過實驗探究濃硫酸的強氧化性。本節(jié)教材的兩個實驗,蔗糖的炭化實驗和銅與濃硫酸的反應(yīng),都具有極高的趣味性和直觀性,同時還具有探究性,因此,充分利用好教材資源,挖掘教材中的探究內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生主動參與,認(rèn)真觀察,積極思考,在探究中體驗學(xué)習(xí)的樂趣,在探究中掌握濃硫酸的特性,成為這節(jié)課設(shè)計的主線。本節(jié)課教師的作用就是通過實驗引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,跟學(xué)生一起分析現(xiàn)象,展開討論,并給學(xué)生足夠時間和空間去體驗、去探究、去思考,在感官認(rèn)識的基礎(chǔ)上加以推理、總結(jié),嘗試自己得出結(jié)論。在教學(xué)中,抓住濃硫酸的氧化性,重點探究金屬銅與濃硫酸的反應(yīng)。學(xué)生通過動手實驗,觀察實驗現(xiàn)象,分析反應(yīng)原理。而對于濃硫酸的脫水性及非金屬碳與濃硫酸的反應(yīng),則巧妙地把他們?nèi)嗪系秸崽桥c濃硫酸的反應(yīng)中。在課堂上辨證地處理了學(xué)生自主和教師指導(dǎo)之間的關(guān)系,自始至終尊重學(xué)生在探究中的感受、體驗和理解,注重探究過程中學(xué)生之間的合作和交流,有利于學(xué)生的觀察能力、探索能力和語言表述能力的培養(yǎng),有利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、推理能力。學(xué)生切實感受到了學(xué)習(xí)的快樂,真正成為課堂上的自主探究者,并且提供了學(xué)生充分展示才能的機會。

3.有機物的研究性學(xué)習(xí)

有機化學(xué)的學(xué)習(xí)主要集中在高二第二學(xué)期。經(jīng)過一年半的學(xué)習(xí),學(xué)生已基本掌握了研究性學(xué)習(xí)的基本方法,因此,對有機物的研究性學(xué)習(xí)可以說已水到渠成。根據(jù)有機化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,主要按兩條線進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。對于典型的烴及烴的衍生物的學(xué)習(xí),主要圍繞組成結(jié)構(gòu)的確定、性質(zhì)的理論推測及實驗探究來設(shè)計。學(xué)生已能主動地投入到探究過程中,親歷知識的構(gòu)建過程,對知識作出個人化的理解和創(chuàng)見,并能對教材知識批叛性地反思、創(chuàng)造性地理解;而對于糖類、油脂、蛋白質(zhì)、合成材料等與生活密切相關(guān)、在實際中應(yīng)用極為廣泛的物質(zhì)的學(xué)習(xí),則倡導(dǎo)學(xué)生在生活中研究,通過聯(lián)系實際、觀察生活、查閱資料、實驗探究、閱讀討論等,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的責(zé)任感和使命感,培養(yǎng)學(xué)以致用的思想,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。

案例3、“蛋白質(zhì)”研究性學(xué)習(xí)設(shè)計

“蛋白質(zhì)”是高二化學(xué)第七章第四節(jié)的內(nèi)容,作為人類重要的營養(yǎng)物質(zhì),它是生命活動的基本物質(zhì),在實際中應(yīng)用相當(dāng)廣泛,是學(xué)生很熟悉的有機物,而且在生物學(xué)科中也已經(jīng)學(xué)習(xí)了其基本結(jié)構(gòu)和性質(zhì),因此,這一節(jié)的設(shè)計思路是淡化學(xué)科本位思想,強化在生活中學(xué)習(xí)化學(xué),再用所學(xué)化學(xué)知識指導(dǎo)生活,引導(dǎo)學(xué)生觀察自然,觀察生活,在生活中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,體現(xiàn)化學(xué)的價值。具體確定了這節(jié)課的三條研究性學(xué)習(xí)主線,一是了解生活中的蛋白質(zhì),強調(diào)化學(xué)與生活的聯(lián)系,布置學(xué)生利用課余時間了解生活中的蛋白質(zhì),以小組的形式在課前完成蛋白質(zhì)的研究性學(xué)習(xí),各組選代表在全班交流,交流的主題主要有:1.蛋白質(zhì)的存在及生理功能;2.蛋白質(zhì)與人體健康;3.餐桌上的蛋白質(zhì);4.實際生活中對蛋白質(zhì)的利用。二是通過生活、生產(chǎn)中蛋白質(zhì)的應(yīng)用發(fā)現(xiàn)問題并提出假設(shè),然后設(shè)計實驗去研究蛋白質(zhì)的性質(zhì);三是通過復(fù)習(xí)生物學(xué)科有關(guān)蛋白質(zhì)的形成、在人體內(nèi)的變化等知識,來了解氨基酸的結(jié)構(gòu)特點及性質(zhì),強調(diào)化學(xué)與生物學(xué)科的聯(lián)系。整個學(xué)習(xí)過程的設(shè)計突出了學(xué)生的主體性,將學(xué)生生活及其個人知識、直接經(jīng)驗都作為課程內(nèi)容的一部分,學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗,主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展,使得課堂充滿了激情與活力。

4.實驗課的研究性學(xué)習(xí)

化學(xué)是一門以實驗為主的學(xué)科。高中化學(xué)教材每章最少安排一個學(xué)生實驗。盡管學(xué)生對化學(xué)實驗充滿興趣,但由于教師對學(xué)生實驗的不夠重視,且學(xué)生實驗一般都是新課學(xué)習(xí)完畢的驗證式,形式上基本都是“照方抓藥”,使得學(xué)生的積極性大為降低,實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和提高也很難保證。因此將研究性學(xué)習(xí)活動滲透到實驗課中是必要的,也是可行的。實驗課的研究性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計思路是改革傳統(tǒng)的照方抓藥式的學(xué)生實驗?zāi)Ｊ?變驗證性內(nèi)容為探索性內(nèi)容;結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計實驗方案;增加一些有趣的、生活化的小實驗;對實驗條件、實驗過程中異?，F(xiàn)象的研究等等。

案例4、高二化學(xué)學(xué)生實驗三電解質(zhì)溶液研究性學(xué)習(xí)方案

{1}設(shè)計實驗判斷某一元酸是強酸還是弱酸?(盡量用多種方法)

{2}如何判斷鹽溶液的酸堿性?

{3}如何證明鹽類水解是吸熱過程?

{4}用你收集到的花、葉、蔬菜、水果等自制3-5種酸堿指示劑并測定其變色范圍。

{5}用你自制的指示劑測定生活中食品、用品的酸堿性,并用pH試紙測定其pH值。

二、研究性學(xué)習(xí)作業(yè)的設(shè)計

課外作業(yè)也是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié),因此,研究性學(xué)習(xí)不僅落實于化學(xué)課堂教學(xué)中,還應(yīng)將其由課內(nèi)延伸到課外,由課堂走向生活。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)主動探究的過程、親身經(jīng)歷的體驗,以及情境性問題的解決;強調(diào)密切聯(lián)系學(xué)生的自身生活和社會生活,取得探究的直接經(jīng)驗,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力,樹立學(xué)以致用的思想。從高一起始年級開始,我就要求學(xué)生關(guān)注身邊的化學(xué)問題,做生活的有心人,從生活中學(xué)習(xí)化學(xué),并用所學(xué)化學(xué)知識指導(dǎo)我們的生活,提高生活質(zhì)量。結(jié)合高中教材中的調(diào)查報告,家庭小實驗等開放式作業(yè),選取身邊學(xué)生所熟悉和關(guān)心的化學(xué)問題如生活中有關(guān)的化學(xué)問題,社會熱點問題(環(huán)境保護、能源及資源的利用等)作為課外研究性課題,指導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料,進(jìn)行課外實驗等多種方式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),最后以小論文、課題報告、實驗研究方案等方式匯報與交流。交流的方式則多種多樣,如演講會、辯論會、宣傳板報、成果展板等等。學(xué)生從開始的被動接受到積極主動參與,從淡然應(yīng)付到充滿激情,逐步形成了對知識進(jìn)行主動探求,并重視實際問題解決的主動積極的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)了其學(xué)習(xí)能力和正確的情感態(tài)度價值觀。

三、化學(xué)課程教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)需要進(jìn)一步研究的問題

實驗兩年來也發(fā)現(xiàn)不少問題,需要我們進(jìn)一步深入研究。

課堂中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),需要給學(xué)生充足的時間進(jìn)行討論、實驗,而由于教學(xué)課時和實驗條件的限制,學(xué)生的討論和探究受到一定的限制。如何在有限的時間內(nèi)達(dá)到多個目標(biāo),研究性學(xué)習(xí)的開放度如何把握,是下一階段研究的重點。

在研究性學(xué)習(xí)中部分學(xué)生主體參與性不強。由于長期受應(yīng)試教育的影響,學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和探究性都受到壓制,學(xué)生的心里已經(jīng)滋長了很強的惰性,因此,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念,針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)策略,讓每一位學(xué)生都能得到最大的發(fā)展,也是課題研究的一個方面。

化學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的評價問題。研究性學(xué)習(xí)更重視過程,更重視應(yīng)用,更重視體驗,更重視全員參與。因此要改變現(xiàn)行的單一的通過測試成績對學(xué)生進(jìn)行評價的模式,盡快建立多元化的評價體系。