臨床醫(yī)學的專業(yè)課程精選(九篇)

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第1篇：臨床醫(yī)學的專業(yè)課程范文

臨床醫(yī)學專業(yè)主要課程主干學科：基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學。

主要課程：人體解剖學、組織學與胚胎學、生物化學、神經(jīng)生物學、生理學、醫(yī)學微生物學、醫(yī)學免疫學、病理學、藥理學、人體形態(tài)學實驗、醫(yī)學生物學實驗、醫(yī)學機能學實驗、病原生物學與免疫學實驗、診斷學、內(nèi)科學、外科學、婦產(chǎn)科學、兒科學;循證醫(yī)學、衛(wèi)生法學、醫(yī)學倫理學、醫(yī)學心理學、醫(yī)患溝通與技巧;基本原理、思想道德修養(yǎng);英語、高等數(shù)學、醫(yī)用物理學、化學等。

主要實踐性教學環(huán)節(jié)：畢業(yè)實習安排一般不少于48周。

臨床醫(yī)學專業(yè)就業(yè)前景

臨床醫(yī)學專業(yè)在醫(yī)學類專業(yè)中屬于高考報考中熱門的專業(yè)。醫(yī)學生是就讀于醫(yī)學院校的學生，臨床醫(yī)學專業(yè)是醫(yī)學生中的一種，其他醫(yī)學生專業(yè)還有藥學、護理專業(yè)、針灸推拿專業(yè)、醫(yī)學影像專業(yè)、口腔醫(yī)學專業(yè)、中藥專業(yè)等。高考報考醫(yī)學類專業(yè)目前來說已經(jīng)成為了熱門中的熱門了，因為如今社會的發(fā)展速度，人民生活步入小康社會，人民生活水平和生活質(zhì)量不斷提高，并且人類的進步永遠離不開醫(yī)學所以報考醫(yī)學類專業(yè)的人數(shù)越來越多。臨床醫(yī)學專業(yè)作為醫(yī)學類專業(yè)之一發(fā)展從古至今已經(jīng)相當成熟，因此臨床醫(yī)學專業(yè)作為醫(yī)學類專業(yè)報考的人數(shù)也是相當之多。

臨床醫(yī)學專業(yè)在醫(yī)學上是必不可少的一項專業(yè)，并且該專業(yè)是一門實踐性很強的應用科學專業(yè)，當然臨床醫(yī)學專業(yè)作為綜合型實踐性專業(yè)也是需要很大的知識量的，一般臨床醫(yī)學專業(yè)的學制都是五年制的也就是學士學位，但是這并不影響在畢業(yè)以后從事醫(yī)院中一份重要的工作。因為臨床醫(yī)學專業(yè)的必不可少所以它的就業(yè)前景是一片光明的。

臨床醫(yī)學專業(yè)就業(yè)方向本專業(yè)學生畢業(yè)后可在醫(yī)療衛(wèi)生單位、醫(yī)學科研等部門從事醫(yī)療及預防、醫(yī)學科研等方面的工作。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在醫(yī)療、制藥、新能源等行業(yè)工作，大致如下：

1 醫(yī)療/護理/衛(wèi)生;

2 制藥/生物工程;

3 醫(yī)療設備/器械;

4 新能源;

5 美容/保健。

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事醫(yī)藥代表、銷售代表、護士等工作，大致如下：

1 醫(yī)藥代表;

2 銷售代表;

3 護士;

4 內(nèi)科醫(yī)生;

第2篇：臨床醫(yī)學的專業(yè)課程范文

摘?要：為了培養(yǎng)適應21世紀的城鄉(xiāng)社區(qū)基層醫(yī)務人才，筆者學校對?？婆R床醫(yī)學專業(yè)進行了新一輪教學改革?？茖W制定了人才培養(yǎng)方案和課程體系，優(yōu)化了教學內(nèi)容，改革了教學模式和教學評價系統(tǒng)，取得了明顯成效，結果表明新的教學改革方案符合培養(yǎng)目標的要求。

關鍵詞 ：面向城鄉(xiāng)社區(qū)?臨床醫(yī)學專業(yè)?教學改革

課?題：課題系河北省高等教育重點教改項目,項目編號：2012GJJG037。

當前我國醫(yī)療衛(wèi)生體制和城鄉(xiāng)社區(qū)衛(wèi)生服務體系發(fā)生了重大變革，國家要求大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)更多適應基層醫(yī)療的實用型醫(yī)學人才。為了培養(yǎng)適應21世紀的城鄉(xiāng)社區(qū)基層醫(yī)務人才，筆者學校自2013年以來對專科臨床醫(yī)學專業(yè)進行了新一輪教學改革?，F(xiàn)將學校的改革研究與實踐報告如下。

一、科學制定人才培養(yǎng)方案和課程體系

按照城鄉(xiāng)社區(qū)衛(wèi)生服務的崗位需要，新的培養(yǎng)目標應以疾病預防和健康促進為重點，培養(yǎng)能在城鄉(xiāng)社區(qū)提供醫(yī)療、保健、預防、康復綜合衛(wèi)生服務的實用型醫(yī)務人才。培養(yǎng)方案突出“寬口徑、厚基礎、重實踐、強能力”的實用特色，著重加強“三種意識”“三種能力”“三項技能”的培養(yǎng)?！叭N意識”即專業(yè)思想意識、服務農(nóng)村意識和綜合衛(wèi)生服務意識；“三種能力”即健康教育能力、預防保健能力和衛(wèi)生管理能力；“三項技能”即基本診療技術、基本護理技術和常用儀器操作技術。

以服務為宗旨、以就業(yè)為導向。在課程設置中，把城鄉(xiāng)社區(qū)常見病、多發(fā)病、慢性病、婦幼保健、計劃生育、社區(qū)康復、健康教育等作為教學的重點，同時兼顧國家助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱的要求，對課程進行了必要的增設和刪減，重組后分為四個模塊：即通識教育課程模塊、職業(yè)基礎課程模塊、職業(yè)能力課程模塊和實踐教學模塊。通識教育課程模塊按照國家規(guī)定的課程設置。職業(yè)基礎課程模塊主要包括正常人體結構和功能、異常人體結構和功能、病原微生物與免疫學等，對基礎課程進行了整體優(yōu)化。職業(yè)能力課程模塊主要包括診斷學、內(nèi)科學、外科學、婦產(chǎn)科學、兒科學、傳染病學、急救醫(yī)學、全科醫(yī)學概論、皮膚性病學、五官科學、農(nóng)村社區(qū)常見疾病防治與管理、中醫(yī)學概論、預防醫(yī)學、臨床綜合技能訓練、常用護理技術、醫(yī)學心理學、醫(yī)學倫理學等。增設了適合工作實際的急救醫(yī)學、全科醫(yī)學概論、皮膚性病學、五官科學、城鄉(xiāng)社區(qū)常見疾病防治與管理等課程；增加中醫(yī)學概論和預防醫(yī)學學時，從而增強學生對老年病、慢性病的防治和預防保健等方面知識的深入學習。增設臨床綜合技能訓練、常用護理技術等實踐課程，以加強臨床技能訓練，開設醫(yī)學心理學、醫(yī)學倫理學、衛(wèi)生法規(guī)學等課程，以提升學生人文素養(yǎng)。實踐教學模塊即頂崗實習。

二、優(yōu)化教學內(nèi)容

醫(yī)學?？平逃恼n程內(nèi)容體系以突出針對性、應用性、實踐性為原則，篩選和優(yōu)化教學內(nèi)容。基礎課理論教學充分體現(xiàn)以應用為目的，根據(jù)城鄉(xiāng)社區(qū)衛(wèi)生服務的崗位要求和專業(yè)課的需要，刪除基礎課程中與基層社區(qū)衛(wèi)生工作無太大關系的內(nèi)容，整合、重組課程；實驗課減少不必要的演示性、驗證性實驗，增加綜合性、設計性、應用性強的實驗，在實驗內(nèi)容上注重學生實驗設計能力和實踐動手能力的培養(yǎng)。專業(yè)課教學則注重針對性和實用性，教學內(nèi)容突出運用理論知識解決實際問題和培養(yǎng)實踐能力，強調(diào)對農(nóng)村常見病、多發(fā)病的診斷與防治，避免各課程為了強調(diào)自身學科的系統(tǒng)性和完整性而導致課程之間的內(nèi)容重復，增加臨床實用操作實訓課，如三大常規(guī)檢查、心電圖檢查、快速末梢血糖測定、常見病的X線片拍攝等。

三、改革教學模式

教學中針對不同的教學內(nèi)容改變單一的傳統(tǒng)教學模式，實行1+2模式。在專業(yè)基礎課教學中，教師可以根據(jù)教學任務設計問題或病案，運用案例式、討論式、演示法、模擬法等方法開展教學，實施早期接觸臨床，讓學生在第一學年到醫(yī)院見習。同時利用課余時間，參加社區(qū)衛(wèi)生實踐，熟悉城鄉(xiāng)社區(qū)衛(wèi)生環(huán)境和城鄉(xiāng)社區(qū)醫(yī)生的工作程序。利用暑期，組織學生開展社會實踐活動，利用所學知識進行醫(yī)療衛(wèi)生調(diào)研、健康咨詢宣教，逐步培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，提高學生的實際應用能力。第二、三學年專業(yè)課教學以工作描述為基礎，基于工作過程重組教學內(nèi)容，以患者來院診療的臨床場景或病案分析方式導入授課的內(nèi)容，使學生在仿真醫(yī)院場景中，模擬臨床醫(yī)療工作崗位，以“準醫(yī)生”的角色與患者溝通，進行病史采集、體格檢查、病案分析，并作出初步診斷，制訂治療方案。臨床課以附屬醫(yī)院為基地進行臨床現(xiàn)場教學，實行工學交替，采用課堂與實習地點一體化的“教、學、做”相結合的模式。利用學校豐富的實驗、實訓資源，加強各學科的基本技能、基本操作訓練；引進了標準化病人技術，強化診斷學基本技能訓練，讓學生在仿真環(huán)境中操作練習。頂崗實在醫(yī)院學習外，必須在城鄉(xiāng)社區(qū)衛(wèi)生服務機構實習兩周，了解城鄉(xiāng)社區(qū)常見病、多發(fā)病，學習城鄉(xiāng)社區(qū)常見醫(yī)療問題的處理技巧，訓練城鄉(xiāng)社區(qū)衛(wèi)生工作的各種能力，以利于學生畢業(yè)后盡快在城鄉(xiāng)社區(qū)勝任工作。

四、改革教學評價系統(tǒng)

考核是檢查教學效果和學生學習成績的重要手段，為此制定出符合城鄉(xiāng)社區(qū)臨床醫(yī)學專業(yè)的考核方案及考核評分標準。以國家執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師考試的大綱、執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師技能考試大綱為導向，設計考核內(nèi)容，堅持理論與實踐并重的原則，理論考核內(nèi)容加大了臨床思維題和辨析題的比例，以突出考核學生對知識的理解和應用能力，實踐考核內(nèi)容則加大了基本技能操作和實際應用方面的內(nèi)容，刪除以往驗證性實驗、實訓的考核，以增強學生解決問題的能力。評價方式分知識考核和實踐考核。知識考核采用形成性考核與終結性考核相結合（各占50％比例）來進行，形成性考核包括平時的學習態(tài)度、到課率、平時作業(yè)、實踐技能操作等；終結性考核采用筆試進行。實踐考核單列，并將實踐技能的考核成績納入畢業(yè)考試總成績。成績不合格者補考或重修。

五、改革成效

新的教學改革方案在學校2013級三年制臨床醫(yī)學專業(yè)學生中開始實施。在實施過程中，教學管理部門對2013級740名學生實施了問卷調(diào)查。初步結果顯示，學生對學過的職業(yè)基礎課程和職業(yè)能力課程滿意率為98％；在運用教學方法和手段，提高學生學習興趣方面，學生滿意率為100％；學生對實驗、實訓教學滿意率為97％。經(jīng)教學管理部門統(tǒng)計，學生各課程知識考核成績及格率均達95％以上（以往各課程理論考核成績及格率均在80％左右），實踐技能考核合格率均達98％以上。通過對專業(yè)課教師、醫(yī)院專家和基層醫(yī)務工作者調(diào)查，認為新的教學改革方案符合培養(yǎng)目標的要求。從經(jīng)濟和社會效益上看，由于醫(yī)學教育的目標同衛(wèi)生服務需求緊密結合，不僅促進了教學內(nèi)容和教學方法的改革，也有效地促進了學校對基層衛(wèi)生資源的利用。

在實施過程中，我們將不斷探索，進一步修正和完善教學改革方案，為城鄉(xiāng)社區(qū)培養(yǎng)更多實用型醫(yī)務人才。

參考文獻：

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第3篇：臨床醫(yī)學的專業(yè)課程范文

一、就業(yè)指導課程的教學現(xiàn)狀

《教學要求》中明確提出：就業(yè)指導課程設置要貫穿于大學培養(yǎng)的全過程，課程不少于38學時，并對課程目標、教學主要內(nèi)容等提出具體要求，指出教學模式為理論與實踐相結合，教學包括課堂講授、案例分析、情境模擬訓練和小組討論等多種方式?！督虒W要求》為我國高校職業(yè)教育的發(fā)展奠定了基礎，現(xiàn)已成為高校學生就業(yè)工作中不可缺少的重要教育內(nèi)容。

筆者調(diào)查過貴州及鄰省6所省屬醫(yī)學高校的就業(yè)指導課的教學情況，所調(diào)查的高校都將就業(yè)指導課列為必修課或公共限選課，總學時數(shù)均達到38學時，教學內(nèi)容由職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、能力提升、實踐訓練和創(chuàng)業(yè)等幾部分組成。但其也存在以下主要教學問題。

（一）課程教學指導思想不到位

面對就業(yè)壓力，一些高校為了提升就業(yè)率，將就業(yè)指導課的教學目標定位在求職教育，提高就業(yè)率，而忽視了職業(yè)適應力和長遠職業(yè)發(fā)展的教育；注重學生求職意識、技巧的教育，關注學生職業(yè)技能的提高，卻不重視職業(yè)素質(zhì)中敬業(yè)精神及職場團體精神的指導。

（二）課程建設和師資隊伍有待加強

6所高校中就業(yè)指導教研室獨自建制的僅有1所，其余5所掛靠在社科部或招生就業(yè)部門管理。教師隊伍主要由學生處、招生就業(yè)處的工作人員、專職輔導員和少部分其他課程專任教師組成，講授就業(yè)指導課是他們的兼職工作。這些教師普遍缺乏就業(yè)指導的專門培訓和相關理論的系統(tǒng)學習，業(yè)務水平不高。由于兼職教學，教師沒有更多的時間和精力去研究就業(yè)指導課程的設置、學科建設和規(guī)范化教學，這不但會影響學科發(fā)展，也難以保障良好的教學效果。因此，我們應加大教師隊伍建設，增設專職教師并重視專業(yè)化培訓，提升教師隊伍的專業(yè)化水平。

（三）教育理念和教學方法亟待提高

多數(shù)學校教學方法落后，仍是教師主宰課堂。教學形式單一，內(nèi)容空泛，缺少啟發(fā)式、討論式、情境模擬訓練教學，學生缺乏自主學習意識，處于被動學習狀態(tài)。有的學校會組織網(wǎng)絡學習，發(fā)給學生新錦成職業(yè)發(fā)展教育網(wǎng)學習卡，但很少有學生認真學過全部內(nèi)容，甚至部分學生從未登陸過網(wǎng)站瀏覽。這種教學理念和教學方法正如教育部文件中指出的“教育觀念落后，教學方法比較陳舊，學生適應社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強”所說的那樣，不會很好地提升學生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。

（四）就業(yè)指導和職業(yè)教育沒能與專業(yè)課程體系有機融合

發(fā)達國家高校的職業(yè)教育與就業(yè)指導貫穿于大學教育的全過程和全部課程體系中，全過程是指從入學的職業(yè)生涯規(guī)劃到畢業(yè)求職，乃至延伸到畢業(yè)后；全部課程體系是指從基礎到專業(yè)課，直至實習階段，以職業(yè)素質(zhì)和能力為培養(yǎng)目標，滲透到所有的教育課程和教育的方方面面，尤其注重自主學習能力的培養(yǎng)。調(diào)查的6所學校中，就業(yè)指導教研室與其他學科教研室沒有任何往來，不了解其他學科對學生職業(yè)教育的狀況；其他學科教研室認為學生就業(yè)和職業(yè)教育似乎與己無關，使得就業(yè)指導和職業(yè)教育沒能與其他課程體系有機地融合在一起。

二、自主學習能力培養(yǎng)對學生就業(yè)指導和職業(yè)發(fā)展教育的重要性

（一）自主學習的內(nèi)涵

自主學習不論對在校生，還是畢業(yè)后的人來說，都是獲取知識的重要途徑，培養(yǎng)學生自主學習的能力，對養(yǎng)成終身學習習慣十分重要，這已成為當今國內(nèi)外教育界的共識。自主學習是學習者一種主動學習的方式，其內(nèi)涵是指學習者確定學習目標，選擇符合自己的學習方法，自我監(jiān)控、評價學習結果，對自己的學習進行調(diào)節(jié)和控制，有效地達到預期目標。在校生的自主學習絕不是拋開教師的自學，是在教師的指導下激發(fā)學生的內(nèi)在動力，通過其不斷探索和創(chuàng)新去實現(xiàn)學習目標，是提高終身學習能力和養(yǎng)成創(chuàng)新精神的必經(jīng)之路。

（二）省屬醫(yī)學高校就業(yè)指導課強化自主學習理念的意義

省屬醫(yī)學高校課程體系的特點是專業(yè)課程多，加之培養(yǎng)后期有半年臨床見習和一年臨床實習，由于學生前三年的課程密度大，學習時間緊，因此，學生對就業(yè)指導課的傳統(tǒng)灌輸式教學不感興趣。此外，就業(yè)指導課的教學安排時間跨度大，從大一到畢業(yè)學年均有安排，且每學年的教學時數(shù)很少，再加上就業(yè)指導課程涵蓋內(nèi)容多，實踐教學強，導致傳統(tǒng)的教學理念和教學方法難以真正達到就業(yè)指導和職業(yè)教育的目的。對在校生來說，在有限的時間內(nèi)如何學好求職本領，培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)，強化自主學習理念，改革教學方法，增加實踐教學，加大自主學習的比重，將就業(yè)指導課與醫(yī)學專業(yè)課有機融合等，尤為重要。

三、就業(yè)指導課教學改革的舉措

（一）結合網(wǎng)絡教育，提高就業(yè)指導理論課自主學習的比重

隨著我國快速步入信息化時代，網(wǎng)絡技術已在我國高等教育中廣泛使用?，F(xiàn)在大學生對網(wǎng)絡具有濃厚的興趣，網(wǎng)絡教學和學習已經(jīng)逐漸成為大學生的重要學習平臺。教師可將求職就業(yè)方面的內(nèi)容，如招聘單位用人流程、求職禮儀、面試技巧、招聘信息查詢及方法等掛到網(wǎng)上，通過大量案例、多媒體課件和視頻等形式，引起學生的學習興趣，讓學生根據(jù)自己的需要選擇學習內(nèi)容。此外，還可以完善現(xiàn)有網(wǎng)絡教學或建設網(wǎng)絡自主學習平臺，克服就業(yè)指導課學時的不足，讓學生可以根據(jù)自己情況，靈活安排學習時間。這有益于引導學生主動學習，養(yǎng)成探索精神。

（二）重視教師在自主學習中的指導作用

學生網(wǎng)絡自主學習絕非任性學習，在自主學習中更需要教師的指導。教師既是設計者，又兼組織、監(jiān)督和評估工作，可見網(wǎng)絡自主學習不是在降低教師的作用，而是凸顯教師的主導作用。首先，教研室設置2～3名專職教師，統(tǒng)籌學科發(fā)展和從事教學研究，負責職業(yè)咨詢和網(wǎng)絡信息資源更新等工作。授課教師在提高教學能力和愛崗敬業(yè)的基礎上，組織大量課件、案例、視頻和電子參考書等，指導學生設定自主學習目標，監(jiān)控學生學習動態(tài)，進行階段性評價，解答學生提出的各種問題。其次，就業(yè)指導課教師要了解醫(yī)學課程的教學情況，加強與其他課程教師的交流，根據(jù)不同年級學生所學課程的不同，有的放矢地組織就業(yè)指導課的教學內(nèi)容，達到相互融通的目的，提高就業(yè)指導和職業(yè)教育的實效性。

（三）調(diào)動學生參與的積極性，加強實踐能力的訓練

目前，大學生就業(yè)指導課程的教材較多，各高校選用的教材也不統(tǒng)一。這一課程的教材內(nèi)容不同于醫(yī)學專業(yè)課，幾乎沒有難點，很多內(nèi)容簡單易懂，一看就明白。例如，求職禮儀、面試技巧、畢業(yè)生離校和報到流程等。然而，臨場情境的感受不同于書本文字，需要實踐能力的訓練。情境模擬實踐教學，既能提高學生的興趣，又可注重實效性。例如，開展模擬面試，讓學生扮演“考官”、“考生”，熟悉和感受面試的過程、臨場氣氛，使他們認識不足和差距。情境教學中教師的指導和組織至關重要，教師要精心設計教學選題，與學生共同做好課前準備，如仿真情境、面試題庫等，在實踐課結束時指導學生自我評價和進行總結。

學生自主學習素質(zhì)的培養(yǎng)，在學生層面，首先取決于樹立正確的人生價值觀，端正學習態(tài)度和自覺養(yǎng)成自主學習的意識；在教師層面，改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學，采用多種形式的教學方法，有效調(diào)動學生學習的積極性，提高其自主學習能力；在學校領導層面，轉變教育理念，加大人力、財力的投入，提供制度保證。由此可見，培養(yǎng)學生自主學習能力并非一蹴而就，基于自主學習理念探討學生就業(yè)指導課的教學改革是一個有益的嘗試。

參考文獻：

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[3]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[EB/OL].http：//moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.

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[5]馬欣.促進大學生自主學習的有效策略研究[J].東華大學學報（社會科學版）.2013，13（1）.

第4篇：臨床醫(yī)學的專業(yè)課程范文

然而，長期以來我國非預防醫(yī)學專業(yè)的預防醫(yī)學教育一直未得到應有的重視，主要表現(xiàn)為預防醫(yī)學課程的學時數(shù)偏少，課程設置不合理，預防醫(yī)學課程作為獨立的課程存在，與基礎醫(yī)學課程和臨床醫(yī)學課程脫節(jié)，預防戰(zhàn)略思想沒有貫穿于整個醫(yī)學教育過程中[3]。沿用多年的醫(yī)學教育體系培養(yǎng)出來的學生缺乏整體醫(yī)學觀念，重治療，輕預防。另一方面臨床醫(yī)學生認為預防醫(yī)學與臨床工作相差很大，對今后的工作沒有用處，對預防醫(yī)學不重視，常常是為了考試而應付了事[4]。另外思維差異，缺乏實踐教學也是影響預防醫(yī)學教學效果的主要原因[5]。

正是由于目前在臨床醫(yī)學專業(yè)存在著上述預防醫(yī)學教育的薄弱環(huán)節(jié)，許多醫(yī)學教育工作者都在探索適用于臨床醫(yī)學專業(yè)的預防醫(yī)學的教育模式和課程設置，也取得了一些成果[6-8]。

我教研室在多年非預防專業(yè)學生預防醫(yī)學課程的教學過程中，對上述不足也有較深刻的體會，也試圖通過教學過程改變臨床專業(yè)學生對預防醫(yī)學課程的看法，為了了解這種教育的實際效果如何，以及了解學生對預防醫(yī)學課程的真實態(tài)度，我們對本校臨床專業(yè)學生進行了問卷調(diào)查。研究隨機抽取三年級臨床醫(yī)學專業(yè)學生共87人為調(diào)查對象。在完成防醫(yī)學課程教學后，進行問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要包括以下幾個方面：①授課前后學生對預防醫(yī)學課程重要性的認識；②學生對預防醫(yī)學的認識水平；③對預防醫(yī)學課程設置的意見，對哪部分課程最感興趣；④在臨床工作中是否有意識運用預防醫(yī)學知識等方面等。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校三年級臨床醫(yī)學專業(yè)的學生，在講授預防醫(yī)學課程之前，84%的學生沒有或僅是偶爾接觸過預防醫(yī)學的概念或知識，95%以上的學生認為很少有其它學科的老師會主動介紹一些預防醫(yī)學的知識。在上預防醫(yī)學課程之前大部分同學的態(tài)度是“可能以后會用得到，掌握一些總比沒有好”占56%，10%的同學認為一點也不重要，因為是考試課才學，只有34%的同學認為該課程是“對今后的工作有很大的幫助，認為比較重要”。此項調(diào)查結果顯示，我校臨床專業(yè)學生預防醫(yī)學觀念教育也不容樂觀。首先臨床專業(yè)的學生很少有渠道去了解預防醫(yī)學，從入學開始沒有相應的預防醫(yī)學的系統(tǒng)性教育，使學生更局限于臨床醫(yī)學的知識學習，對預防醫(yī)學產(chǎn)生心理上的排斥。另外一個深層次的原因是，在整個臨床專業(yè)的傳統(tǒng)教學體系中，預防醫(yī)學沒有獲得應有的地位，預防醫(yī)學被剝離在了臨床醫(yī)學的知識體系之外。在臨床醫(yī)學的教學目標中，預防醫(yī)學只是一種附屬知識。由于教育者對其重視不足，才會導致學生產(chǎn)生這種預防醫(yī)學知識不重要，學不學都行的態(tài)度。

因為這種預見性的結果，我們在預防醫(yī)學的授課過程中，除了知識的介紹，更多的將教學的重點放在給學生傳輸一種現(xiàn)代醫(yī)學的理念，通過現(xiàn)實的案例介紹臨床與預防之間的密切關系，使同學們認識到臨床醫(yī)學生掌握預防醫(yī)學知識對今后臨床工作的支撐作用和重要性。

課程結束后的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，78%的同學部分或完全改變了對預防醫(yī)學課程重要程度的看法，這雖然很值得我們欣慰，但在這78%的同學中，看法完全改變的只有6%，另外72%的同學只是部分改變了對預防醫(yī)學課程的看法。這也讓我們意識到，由于長期只注重臨床專業(yè)的學習，強調(diào)所謂主課的重要性及周圍環(huán)境的影響，在學生心中造成的這種預防醫(yī)學無用論的影響是持久而強大的，不是一兩個教師能在短時間內(nèi)改變的，需要整個教學體系的調(diào)整和努力。

個人認為這種教育體系的調(diào)整涉及到兩個核心問題：一是，預防醫(yī)學教育的早期介入，二是明確早期介入的實施者。早期介入即從醫(yī)學生入學開始就要開展系統(tǒng)的預防醫(yī)學教育，在日常教學過程中注意強調(diào)現(xiàn)代醫(yī)學是一個“完整體系”，注重臨床與預防二者之間的有機結合，不要讓學生過早地形成狹隘的專業(yè)思維定式。明確早期介入的實施者即由誰來完成早期的預防醫(yī)學觀念的教育。目前的預防醫(yī)學課程大都在三年級以后才開設，失去了預防醫(yī)學教育的最佳時間。而且在一個學期要把預防專業(yè)的6、7門課程用很短的課時講授完畢，更加使學生加深了預防醫(yī)學不重要的印象。因此我們認為應該將預防醫(yī)學的課程提前致一年級或與醫(yī)學專業(yè)課開始的同時講授，選擇那些對臨床醫(yī)學背景知識要求不是很高的課程，如食品衛(wèi)生與食品營養(yǎng)，環(huán)境醫(yī)學，衛(wèi)生統(tǒng)計學課程，并與臨床專業(yè)課程之間形成交叉和聯(lián)系，會起到較好的預防醫(yī)學觀念啟萌的作用。那些對專業(yè)知識要求較高的課程如職業(yè)醫(yī)學、毒理學、流行病學等可以在更高年級完成，甚至可以在五年級時完成。通過這樣與臨床課程之間的的同步和密切關聯(lián)，可以使學生充分認識到預防醫(yī)學在整個醫(yī)學過程的地位和掌握預防醫(yī)學知識的重要性。

預防醫(yī)學早期教育的實施者，除了預防醫(yī)學專業(yè)的教師以外，相關課程的臨床專業(yè)課程的老師也應該是積極的參與者。相比較而言，學生可能更相信和易于接受本專業(yè)老師的一些觀念。如果臨床專業(yè)課程的老師能在授課過程中，有意識地將預醫(yī)學的知識引入和聯(lián)系，會對學生生產(chǎn)潛移默化的影響，達到事半功倍的效果。同樣我們的調(diào)查還表明，近60%的學生認為預防醫(yī)學課程的講授與臨床之間缺乏聯(lián)系，也是臨床專業(yè)學生對預防醫(yī)學課程興趣不足的主要原因之一。這也要求預防專業(yè)的教師也要掌握一定的臨床知識。然而在當今專業(yè)越來越細化的時代，讓教師掌握非自己專業(yè)的知識，這將是對教師師提出的新挑戰(zhàn)，也是現(xiàn)代醫(yī)學教育要解決的重要課題。

我們的調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，就預防醫(yī)學課程本身，也有進一步改進的必要。有近70%的同學認為預防醫(yī)學課程實習偏少，尤其是現(xiàn)場實習，象職業(yè)醫(yī)學、傳染性疾病、食品營養(yǎng)等是學生較為感興趣的實習專業(yè)。50%以上的同學希望能給予1個月的預防醫(yī)學現(xiàn)場實習鍛煉，加強對專業(yè)知識的理解。

預防醫(yī)學授課后，60%以上的同學希望今后繼續(xù)學習并及時更新預防醫(yī)學知識；70%以上的同學會將學習到的預防醫(yī)學知識應用到今后的臨床工作中，并會有意識的參與到公共衛(wèi)生領域的工作中去。

在現(xiàn)代醫(yī)學模式下，識別、評價和控制各種不良因素對人群健康的影響，掌握傳染病和非傳染性慢性疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律和預防措施，從而在工作過程中最大限度地將人民群眾的健康問題控制堅持一、二級預防范圍內(nèi)，不僅是公共衛(wèi)生醫(yī)師的責任，也是臨床醫(yī)師的責任。

第5篇：臨床醫(yī)學的專業(yè)課程范文

1.1培養(yǎng)目標的改變

目前,醫(yī)學檢驗專業(yè)教學的培養(yǎng)目標仍是培養(yǎng)具有基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學和醫(yī)學檢驗等方面的基本理論知識和能力的醫(yī)學檢驗人才,但是實際上,我國一、二、三級各級醫(yī)院并沒有檢驗醫(yī)師這一職位。2007年秋季,衛(wèi)生部第一次下文舉辦本區(qū)域鄉(xiāng)鎮(zhèn)檢驗醫(yī)師培訓,由上級衛(wèi)生主管部門委托在我校舉行,近年來,由于受到職業(yè)定位和工作目標等多種因素影響,醫(yī)學檢驗專業(yè)的本科、專科、中職畢業(yè)生并沒有得到規(guī)范化的檢驗醫(yī)師的臨床培訓,所以往往很難適應檢驗醫(yī)師的崗位;同時,隨著醫(yī)學檢驗學科的發(fā)展,現(xiàn)在更需要的是具有創(chuàng)新能力、實踐能力和較高的綜合素質(zhì)的醫(yī)學檢驗人才。隨著培養(yǎng)目標的改變,現(xiàn)有的醫(yī)學檢驗專業(yè)教學顯然已經(jīng)逐漸無法滿足臨床實踐和醫(yī)學檢驗學科發(fā)展的需求。

1.2課程體系落后

現(xiàn)階段,我國醫(yī)學檢驗教學的課程體系仍然是以學科為中心,既較為注重學科的系統(tǒng)性和完整性。在過去的20多年里,課程體系在醫(yī)學檢驗教學中發(fā)揮出了重要的作用,為現(xiàn)代醫(yī)療事業(yè)培養(yǎng)出了大量的醫(yī)學人才。但是,隨著醫(yī)學技術和生物技術突飛猛進的發(fā)展,該種課程體系不僅不利于實踐能力人才的培養(yǎng),也無法突出醫(yī)學人才的綜合素質(zhì)的培養(yǎng),逐漸無法滿足現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展需要。因此,課程體系的落后,是醫(yī)學檢驗教學需要改革的重要原因。

1.3實驗教學弱化

在自動化程度較高的現(xiàn)代化醫(yī)院的檢驗工作仍然離不開手動操作,所以,手工檢驗在醫(yī)學檢驗專業(yè)教學中的重要性尤為突出。近幾年來,隨著自動化儀器的廣泛使用,臨床實習的手工檢驗作用在逐漸削弱,進而造成了實驗教學的弱化。因此,在這種情況下,醫(yī)學檢驗專業(yè)教學必須進行改革,利于動手操作能力的醫(yī)學檢驗人才的培養(yǎng)。

2醫(yī)學檢驗專業(yè)的教學改革與實踐

2.1明確培養(yǎng)目標

近年來,各大、中醫(yī)學院、校都在不斷的進行擴招,使醫(yī)學檢驗專業(yè)的畢業(yè)生面臨著嚴峻的就業(yè)形勢,明確培養(yǎng)目標,才能進行醫(yī)學檢驗專業(yè)的教學改革。從醫(yī)學檢驗學科的發(fā)展情況來看,醫(yī)學檢驗專業(yè)教學應該將培養(yǎng)目標確立為:培養(yǎng)能夠掌握基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學和檢驗醫(yī)學基本知識、理論和技能,并擁有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)實用型的醫(yī)學檢驗人才。在新的培養(yǎng)目標明確的情況下,醫(yī)學檢驗專業(yè)的教師就可以進行培養(yǎng)方案、課程體系、教學內(nèi)容和教學方法等多種內(nèi)容的改革,以利于現(xiàn)代醫(yī)學檢驗人才的培養(yǎng)。

2.2課程體系的改進

醫(yī)學檢驗專業(yè)的教學改革與實踐,各大、中醫(yī)學院、校應該根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學檢驗專業(yè)的特點和課程性質(zhì)進行課程體系的改革,從而培養(yǎng)出符合醫(yī)學教育客觀規(guī)律和現(xiàn)代醫(yī)學檢驗學科發(fā)展需要的高素質(zhì)檢驗醫(yī)學人才。

2.2.1重視基礎教育

科學技術的高速發(fā)展,醫(yī)學檢驗知識也是日新月異。所以,構建的新課程體系應該重視醫(yī)學檢驗人才的基礎教育,加強部分醫(yī)學檢驗課程的深度和廣度,進而使學生擁有可持續(xù)學習的能力;另外,為了幫助學生打好學習的基礎,學校應該加強對學生的信息獲取能力和處理能力的培養(yǎng),具體來說,就是在公共基礎課程中加入計算機、數(shù)理統(tǒng)計等學科的比重,做好學生的基礎教育。

2.2.2突顯專業(yè)特色

醫(yī)學檢驗學科不僅是一門應用學科,還是一門建立在眾多基礎醫(yī)學學科基礎上的學科,醫(yī)學檢驗學科涉及了多種醫(yī)學學科理論、方法和技術,教師不能忽略醫(yī)學檢驗專業(yè)的專業(yè)特色,將臨床醫(yī)學專業(yè)與醫(yī)學檢驗專業(yè)混為一談;各大、中院校應該對醫(yī)學檢驗課程體系進行改革,使純理論的基礎課程逐漸弱化,將生物化學、病理學和微生物學當做是醫(yī)學檢驗專業(yè)的基礎醫(yī)學課程;此外,醫(yī)學檢驗專業(yè)之所以存在,是為了向臨床科室提供更多的實驗室臨床診斷信息;因此,各大、中院校要進行課程體系的改革,使臨床醫(yī)學學科與檢驗專業(yè)學科的關系得以突顯。

2.2.3注重創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)

醫(yī)學檢驗專業(yè)課程包括臨床實驗內(nèi)容,醫(yī)學檢驗專業(yè)教學應該更重視課程的實踐性和創(chuàng)新性。醫(yī)學檢驗專業(yè)教學的專業(yè)課程設置,就更應該強調(diào)教學的實用性和針對性,使實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主的教學課程體系得以建立。一方面,各大、中院校要使檢驗專業(yè)課的學時數(shù)增加,并使專業(yè)課的教學內(nèi)容得到更新,展現(xiàn)醫(yī)學檢驗專業(yè)學科的發(fā)展動態(tài),進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識;另一方面,學校要進行專業(yè)理論課和實驗課的比例調(diào)整,加強實驗課來進行學生實踐能力的培養(yǎng)。

2.2.4提高綜合素質(zhì)

進行醫(yī)學檢驗專業(yè)的教學改革,要以提高學生的綜合素質(zhì)為培養(yǎng)目標,進行課程體系的整體優(yōu)化。具體來說,就是要使新的課程體系體現(xiàn)出學科課程及內(nèi)容的邏輯關系和系統(tǒng)性,使課程內(nèi)容互相交叉滲透。這樣,基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學和檢驗醫(yī)學專業(yè)課程內(nèi)容就能得到更好的銜接,進而實現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化。

2.3加強實驗教學

醫(yī)學檢驗學科作為一門應用性學科,具有較強的操作性和技術性。醫(yī)學檢驗專業(yè)教學就更應該進行實驗教學的強化,進而培養(yǎng)出應用型的醫(yī)學檢驗人才。

2.3.1強化操作技能訓練

加強醫(yī)學檢驗專業(yè)教學的實驗教學,要進行操作技能訓練的強化。一方面,學校應該建立相應的強化訓練檔案,使學生通過的培訓和考核項目得以明確的標注出來,進而按照標準組織學生進行強化訓練;另一方面,學校應該使實驗室全面開放(在生物安全防護措施下),為學生提供自覺進行操作技能強化訓練的條件;另外,學校還應該制定更為有效的操作技能考核制度和標準,進而督促學生完成操作技能的強化訓練。

2.3.2增設實驗課與創(chuàng)新科研活動

加強實驗教學,各大、中醫(yī)學院校應該增設實驗課和創(chuàng)新科研活動。一方面,綜合性和設計性強的實驗課的開設,可以使學生的專業(yè)技能、思維方法和創(chuàng)造能力得到培養(yǎng),進而提高實驗教學的質(zhì)量;另一方面,積極的進行創(chuàng)新科研活動的開展,可以為學生提供更多的機會進行學科知識的創(chuàng)新;同時,在參與創(chuàng)新科研活動的過程中,學生的動手操作能力和創(chuàng)新精神都會有所提升,知識面也將得到拓寬。開展創(chuàng)新科研活動將對學生創(chuàng)新能力和科研思維能力的培養(yǎng)起到重要的作用。

3結論

第6篇：臨床醫(yī)學的專業(yè)課程范文

【關鍵詞】康復治療 國際接軌 人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0211-01

康復醫(yī)學是一門獨立的應用性學科。它與保健醫(yī)學、預防醫(yī)學、臨床醫(yī)學共同構成了全面醫(yī)學，被稱為是現(xiàn)代醫(yī)學的四大支柱之一。1988年國務院頒布的《中國殘疾人事業(yè)五年工作綱要》提出，要在現(xiàn)有醫(yī)學院校和護士學校中開設康復課程，有條件的應設置康復醫(yī)學和康復治療專業(yè)，并納入教育和衛(wèi)生部門的計劃。

1.我?？祻椭委煂I(yè)基本概況

我校的成立時間不長，是由六所中專學校合并而成的，特別是康復專業(yè)由07年才開始建立，學生雖然都為高職生，但部分學生起點較低，基礎知識薄弱，理解能力相對其他本科院校的康復專業(yè)學生也有一定差距，在教育教學過程中應該根據(jù)具體情況來實施，不能一味的學習其他重點院校的教育模式，應根據(jù)自己院校的實情來制定較強、較好的教學大綱。

2.建立良好的康復專業(yè)培養(yǎng)模式

2.1培養(yǎng)目標的準確定位

培養(yǎng)目標是人才的成才方向和規(guī)格， 是教育工作的基本出發(fā)點和歸宿， 是行使每個教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容的依據(jù)。許多學校在原有臨床醫(yī)學專業(yè)教育的基礎上開辦康復醫(yī)學教育，有的把臨床醫(yī)學教學內(nèi)容照搬過來，再加上一些康復知識，就稱之為康復教育。

2.2康復治療醫(yī)學與臨床醫(yī)學的區(qū)別

對象不同：臨床醫(yī)學處理的對象是疾病，康復醫(yī)學處理的對象是殘疾； 重點不同：臨床醫(yī)學注重于疾病的診斷、治療和預防，康復醫(yī)學著重于功能的評定和恢復，以及殘疾的預防；

目的不同：臨床醫(yī)學的目標是治愈疾病，康復醫(yī)學的目標是使其尚存的功能得到最大程度的開發(fā)、利用及設法代償那些已無法恢復的功能，使其達到生活盡可能自理，重返社會；

手段不同：臨床醫(yī)學主要是通過藥物和手術的方法，康復醫(yī)學主要應用訓練、教育等手段。

醫(yī)生的能力要求不同：臨床醫(yī)生只要求掌握各種疾病的病理生理、診斷要點、治療方案就可以了，但康復治療師不僅要求是一名康復醫(yī)生，還要是一名心理學家，藝術家，教育家。

2.3制定合理完善的教育教學計劃

該專業(yè)教育是一種新型的培養(yǎng)模式，其課程設置必須符合培養(yǎng)應用型人才的需要。此專業(yè)需要有扎實、牢固又要系統(tǒng)掌握各種康復治療技術， 而醫(yī)學基礎知識和臨床醫(yī)學知識均是為學好康復治療技術打基礎，在開展教學計劃時，第一年應讓學生學好臨床各科基礎知識，比如解剖學，生理病理，中醫(yī)基礎理論、中醫(yī)診斷學、西醫(yī)診斷學、內(nèi)外婦兒、神經(jīng)病學、生物力學等課程，第二年在掌握臨床基礎知識的基礎上，開始學習康復專業(yè)課程，比如康復醫(yī)學、康復護理學、康復評定學、康復治療技術（包括運動療法學、物理療法學、作業(yè)療法學）、社區(qū)療法學、言語療法學，除了這些專業(yè)課程外，還應開設康復心理學，藝術學（包括音樂、書畫、制作）、教育學（包括學前教育）等學科讓我們的康復專業(yè)的學生成為當今社會所需要的全方面康復人才去適應廣大的康復市場的需要，密切的與國際康復市場接軌。

3.如何實現(xiàn)完整的教育教學計劃

在我們已經(jīng)明確了康復專業(yè)的性質(zhì)、地位、教學內(nèi)容后，我們教育者應該怎樣去完整的實現(xiàn)它？是按照原來的方式，或是照搬其他院校的教育模式還是根據(jù)自己學生的實際情況進行綜合分析？我認為應做到以下幾點。

3.1加強實踐性教學環(huán)節(jié)和臨床教學基地建設

康復專業(yè)人才實際上是一種應用性人才，它必須是要建立在實際的運用中的，臨床見習、實習是康復醫(yī)學教育的重要環(huán)節(jié)，康復臨床教學基地的教學條件、教學管理、教學質(zhì)量又直接影響到康復醫(yī)學人才培養(yǎng)的質(zhì)量?？祻团R床教學基地應有比較健全的康復科室（如PT科、OT科等），有能滿足教學需要的病員和病種，還應具備必要的教學設施、設備和見習場地，如電教器材、多媒體教室、示教室等。

3.2加強師資隊伍的建設

當前，因為教師資源的缺乏，我校的康復學科專業(yè)教師大多數(shù)為臨床專業(yè)的教師，雖然教師們基本上都為本科畢業(yè)，有部分老師還從教多年，但因為康復醫(yī)學是一門新學科，自身對康復治療技術的實踐掌握還不太完善，所以要想發(fā)展康復專業(yè)，必須要提高教師們的專業(yè)素質(zhì)水平，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高，這樣才在未來的時間里培養(yǎng)出品德高尚、基礎扎實、知識面廣、學有專長、身心健康的高素質(zhì)人才。

康復醫(yī)學教育剛剛起步，各方面條件均不太健全，康復醫(yī)學人才培養(yǎng)至關重要，只有培養(yǎng)大量品學兼優(yōu)的康復醫(yī)學人才，才能更好地為殘疾人服務，造福于社會。為此，我們將會繼續(xù)努力，不斷完善！

第7篇：臨床醫(yī)學的專業(yè)課程范文

關鍵詞：公共衛(wèi)生 人才培養(yǎng) 實踐

進入新世紀后，隨著我國城市化、工業(yè)化進程的加快，環(huán)境污染、職業(yè)中毒、食品安全等問題日益突出，人類的疾病和死亡譜也在發(fā)生著變化，人們對醫(yī)療衛(wèi)生服務提出了更高的要求，公共衛(wèi)生服務所涉及的領域也在不斷擴大。在這樣的形式下，我國進行了公共衛(wèi)生體系的改革與建設，急需大量應急型、實用型公共衛(wèi)生人才，而當前的預防醫(yī)學人才培養(yǎng)模式已不能滿足社會對新型公共衛(wèi)生人才的需求。近年來，我院通過改革專業(yè)培養(yǎng)目標，構建新的課程體系，加強實踐教學等方法對預防醫(yī)學本科教學體系進行了一系列改革，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)、實用型，能夠適應疾控體系改革需要的新型公共衛(wèi)生人才。

一、確立新的專業(yè)培養(yǎng)目標

預防醫(yī)學是醫(yī)學的一門一級學科，其與臨床醫(yī)學的最大區(qū)別是研究對象。臨床醫(yī)學是個體醫(yī)學，主要研究個體的疾病診斷、治療等；而預防醫(yī)學是群體醫(yī)學，研究對象既包括個體也包括群體，既有已發(fā)病的病人，也包括健康者、亞健康者和無癥狀患者。這使得預防醫(yī)學與公共衛(wèi)生學的研究領域更加廣泛，對人才培養(yǎng)也提出了更高的要求。我校為省屬普通本科院校，人才的培養(yǎng)方向主要面向基層，預防醫(yī)學專業(yè)的畢業(yè)生除考研升學外，很多會進入基層單位，如二級醫(yī)院、市、縣、區(qū)級疾控中心、衛(wèi)生監(jiān)督所、健康教育中心、社區(qū)醫(yī)院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院等。這些單位對畢業(yè)生的科研能力要求不高，但需要畢業(yè)生具有較強的實際操作能力。因此，我校對預防醫(yī)學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案進行了調(diào)整。從單純的衛(wèi)生防疫技術人員培養(yǎng)轉變?yōu)榧膊】刂啤㈩A防保健、衛(wèi)生監(jiān)督、健康教育和衛(wèi)生管理并舉的復合型綜合人才培養(yǎng)?？刂评碚撜n學時，增加實踐教學，提高學生的實際操作能力和現(xiàn)場處理能力，以適應用人單位對畢業(yè)生的要求。

二、構建新的課程體系，更新教學內(nèi)容

預防醫(yī)學本科教學主要包括四部分：公共基礎課程、基礎醫(yī)學課程、臨床醫(yī)學課程和專業(yè)課程。因當前人類疾病和死亡譜的變化，疾病預防控制的模式也已發(fā)生根本改變，預防醫(yī)學及公共衛(wèi)生人才需具備更多的臨床及預防專業(yè)知識和技能來面對更加復雜的人群。因此在課程體系改革中，我們對基礎醫(yī)學課程和臨床醫(yī)學課程進行了重新調(diào)整，對與公共衛(wèi)生相關性比較大的臨床課程如內(nèi)科學、兒科學、傳染病學進行了強化，其他課程適當精簡。在專業(yè)課程設置上，過去我校預防醫(yī)學專業(yè)課程以三大衛(wèi)生（職業(yè)衛(wèi)生學、環(huán)境衛(wèi)生學和營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學）、衛(wèi)生統(tǒng)計學和流行病學五門課程為基礎，另外包括衛(wèi)生毒理學、兒童少年衛(wèi)生學、健康教育與健康促進、社會醫(yī)學等課程。在新的課程體系中，我們增加了食品衛(wèi)生監(jiān)督與管理、衛(wèi)生法學等課程，還增設了公共衛(wèi)生實踐技能、衛(wèi)生事業(yè)管理、醫(yī)學倫理學等選修課，拓寬了預防醫(yī)學專業(yè)課的涉及領域。

三、加強實踐教學， 注重實踐能力的培養(yǎng)

因我校的人才培養(yǎng)定位為面向基層，培養(yǎng)應用型人才，主要強調(diào)學生的實際應用能力，而預防醫(yī)學具有群體性和公益性的特點，也主要強調(diào)實際應用，因此我們對畢業(yè)生的實踐能力要求較高。但傳統(tǒng)的預防醫(yī)學實踐教學過于單一，以經(jīng)典實驗為主，如環(huán)境衛(wèi)生學實驗，主要為大氣和水體環(huán)境中有害物質(zhì)檢測；職業(yè)衛(wèi)生學實驗，主要為職業(yè)環(huán)境有害物質(zhì)檢測和人體生物材料檢測；營養(yǎng)學實驗主要為常見營養(yǎng)素的含量測定。這些實驗多年不變，主要為驗證性實驗，雖可在一定程度上培養(yǎng)學生的動手能力，但不利于學生創(chuàng)造性的發(fā)揮，也不利于培養(yǎng)學生的獨立思考和解決問題能力。因此，我校在進行了人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案的調(diào)整后，對專業(yè)課的實踐教學環(huán)節(jié)也進行了改革。對部分實驗方法、原理相近的實驗課進行了整合，減少驗證性實驗數(shù)量、增加設計性、綜合性實驗項目；提高對畢業(yè)論文的要求，從論文選題、文獻查閱、實驗方案設計，到實驗的具體實施、指標測定、數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理、論文撰寫等，各個環(huán)節(jié)嚴格把關，實行畢業(yè)論文末位淘汰制。在整個實施過程中，既提高了畢業(yè)論文的整體水平，也強化了學生的實踐技能。

四、加強師資隊伍建設，改革教學方法，提高教學質(zhì)量

第8篇：臨床醫(yī)學的專業(yè)課程范文

1構建的背景

1.1專業(yè)背景  1998年教育部普通高等院校本科專業(yè)目錄100304對原五年制醫(yī)學檢驗專業(yè)提出的培養(yǎng)目標為培養(yǎng)具有基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、醫(yī)學檢驗等方面的基礎理論知識和基本技能，能在各級醫(yī)院、血液中心和防疫部門從事醫(yī)學檢驗及醫(yī)學類實驗室工作的醫(yī)學高級專門人才。

2012年新的普通高等學校本科專業(yè)目錄中101001對四年制醫(yī)學檢驗技術專業(yè)提出的培養(yǎng)目標為掌握基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、檢驗醫(yī)學的基本知識、基本理論和基本技能，掌握現(xiàn)代化儀器設備及先進醫(yī)學檢驗技術，能夠從事醫(yī)療衛(wèi)生機構及相關科研機構的臨床醫(yī)學檢驗、衛(wèi)生檢驗工作，具備初步現(xiàn)代醫(yī)學檢驗能力、終生學習能力、批判性思維能力和良好職業(yè)素養(yǎng)……具有一定科研發(fā)展?jié)撃艿膽眯歪t(yī)學檢驗專門人才。

五年制與四年制對比，最明顯的變化是人才培養(yǎng)目標的定位，前者是“醫(yī)學高級專門人才”，其人才培養(yǎng)定位是檢驗醫(yī)師，后者是“應用型檢驗專門人才”，其人才培養(yǎng)定位是檢驗技師；從培養(yǎng)要求出發(fā)，前者需“掌握基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學基本理論知識”，后者需“掌握基礎醫(yī)學和一定的臨床醫(yī)學基本理論知識”;從實踐教學環(huán)節(jié)出發(fā)，前者明確提出臨床實習和畢業(yè)實習，而后者則未提及；從工作性質(zhì)看，四年制畢業(yè)后可從事醫(yī)學檢驗、衛(wèi)生檢驗工作，而沒有提及五年制的醫(yī)學類實驗室工作。因此，筆者理解四年制醫(yī)學檢驗技術專業(yè)內(nèi)涵為強化專業(yè)的檢驗技術屬性，弱化臨床檢驗診斷屬性。為適應專業(yè)設置調(diào)整后培養(yǎng)目標的變化，必須在原有的醫(yī)學檢驗專業(yè)課程體系，特別是實踐教學體系方面進行大膽的創(chuàng)新和實踐。

1.2學校背景  廣州醫(yī)科大學醫(yī)學檢驗專業(yè)創(chuàng)建于1989年，至今已有25年的辦學歷史，經(jīng)過20多年的專業(yè)建設和辦學積淀，該專業(yè)已成為國家教育部的特色專業(yè)建設點和廣東省高校名牌專業(yè)。近年來，在國家協(xié)同創(chuàng)新教育科研理念的引領下，2013年廣州醫(yī)科大學檢驗系與起源于廣州醫(yī)科大學并一直與廣醫(yī)在人才培養(yǎng)、科研合作方面有著良好合作關系的我國第三方醫(yī)學檢驗服務行業(yè)中規(guī)模和產(chǎn)值最大的領軍企業(yè)——金域醫(yī)學檢驗公司強強聯(lián)合，成立了廣州醫(yī)科大學校內(nèi)二級學院——金域檢驗學院，并被廣東省教育廳批準為試點學院和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)，在國內(nèi)首創(chuàng)了校企實質(zhì)性深度合作、協(xié)同育人的醫(yī)學檢驗人才培養(yǎng)新模式，這也為校企協(xié)同創(chuàng)新、聯(lián)合育人的平臺上探索新的培養(yǎng)模式和課程體系提供了良好的契機和條件。

2構建的思路

在滿足醫(yī)學檢驗技術專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標和多元化培養(yǎng)思路的基礎上，本學院把重點放在對作為實施人才培養(yǎng)目標主要載體的課程體系的設計上。

2.1整體優(yōu)化，構建“二級平臺、六大課程群”的課程體系。高等學校課程體系是育人活動的指導思想，是培養(yǎng)目標的具體化和依托，是對同一專業(yè)不同課程按照門類順序合理排列、搭配后所形成的有機統(tǒng)一體，是人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)的關鍵在學?！凹訌娡ㄗR教育、夯實學科基礎、凝練專業(yè)主干、靈活專業(yè)方向”的總體思路指導下，按照培養(yǎng)目標，認真研究各個知識模塊之間的學時、學分、重點、難點等要素及各模塊之間的有機聯(lián)系。對本科人才培養(yǎng)方案與教學計劃進行整體優(yōu)化和改革創(chuàng)新，將專業(yè)教育和通識教育的各類課程概括為“二級平臺、六大課程群”，重構了符合“知識、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展的醫(yī)學檢驗技術專業(yè)全新的課程體系，使課程體系與培養(yǎng)目標保持高度的一致性。

通識平臺中自然科學類課程群主要包括高數(shù)、醫(yī)用化學和物理、生物等課程，旨在為學習專業(yè)知識和新的科學技術打好理論基礎；人文社科類課程群包括思政課、人生智慧和評判性思維、形勢與政策、社會實踐等課程，按育人為本、德育為先的 教育理念，引導學生以人文的精神關注科學的發(fā)展，在科學精神感召下實現(xiàn)人生的價值，培養(yǎng)學生腳踏實地、開拓進取、堅定執(zhí)著的心理素質(zhì)及良好的團隊精神與協(xié)作意識等;信息語言類課程群包括英語聽說讀寫、計算機應用、圖書館利用等方法學課程，培養(yǎng)學生終生學習的能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程群主要是科研設計、就業(yè)指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等課程，以個性化綜合素質(zhì)教育為導向，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。專業(yè)平臺構建中，圍繞檢驗技師的培養(yǎng)定位，以突出技術為主線，以能力培養(yǎng)為核心設置了專業(yè)基礎課程群和專業(yè)課程群，刪去了診斷學、外科學、婦產(chǎn)科學、兒科學等課程，保留了內(nèi)科學課程，專業(yè)課程群中除了設置與國內(nèi)高校檢驗專業(yè)共有的傳統(tǒng)專業(yè)課外，還設計了前沿技術課程，重在訓練學生分析問題、解決問題的能力和接收新技術的能力。

圖1  課程體系框架

2.2堅持特色，利用試點學院平臺打造與國際接軌的專業(yè)標桿課程。一個專業(yè)的課程體系能否適應社會發(fā)展需要、能否使畢業(yè)生具有良好的社會競爭力，很大程度上取決于課程體系中是否具有“人無我有”的特色課程群。作為校企協(xié)同育人的試點學院，如何有效利用和整合校企雙方的創(chuàng)新資源和企業(yè)特有的高、新、尖技術、設備平臺，結合國際檢驗技術發(fā)展趨勢與社會發(fā)展需求的實際，打造特色專業(yè)課程群是應該首先認真思考的問題。金域公司是國內(nèi)同時通過美國病理醫(yī)師學院（CAP）和國際標準化組織（ISO）15189認證、認可學科最多的第三方醫(yī)學檢驗獨立實驗室，擁有一套完整、規(guī)范的質(zhì)量管理體系，擁有一批國際先進、國內(nèi)領先的臨床基因組檢測和理化檢測的高端設備、技術人才。因此本學院從全面實驗室質(zhì)量管理和臨床基因組檢驗技術等方向人手，經(jīng)過一年多的深入調(diào)研和廣泛征求意見，利用金域公司平臺增設了《臨床基因組檢驗技術》、《實驗室管理與實驗室認證認可》、《臨床質(zhì)譜檢驗技術》等專業(yè)特色課程群，將專業(yè)發(fā)展的前沿技術前瞻性地引入課堂，以期使學生的知識結構和專業(yè)能力能夠適應當前醫(yī)學檢驗技術發(fā)展前沿的需要，開拓學生的國際化視野。

2.3突出技術，構建面向應用型人才培養(yǎng)的實踐教學體系。五年制的醫(yī)學檢驗專業(yè)改為四年制的醫(yī)學檢驗技術專業(yè)，不是簡單的學制縮短，而是培養(yǎng)目標的根本轉變，如何在新的課程體系中體現(xiàn)這種轉變，實踐教學環(huán)節(jié)的設計無疑是至關重要的。

本學院在完善既往以課堂實驗教學、課程見習、畢業(yè)實習、社會實踐為重心的“四位一體、全程不斷”的實踐教學體系的基礎上，針對應用型創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，構建從知識理解，到知識發(fā)現(xiàn)和知識創(chuàng)造性的漸進式的實踐教學模式。本科一、二年級主要以知識理解為主，從二年級開始，充分利用學校和金域公司強大的科研創(chuàng)新平臺引導學生盡早參與科研活動。利用金域醫(yī)學檢驗中心的企業(yè)資源，實施基于企業(yè)案例的啟發(fā)式教育、基于“臨床檢驗項目”的研究性教育和企業(yè)參與的開放式教育，使學生盡早走進實驗室，開展浸人式學習，實現(xiàn)學生從專業(yè)意識―專業(yè)經(jīng)歷―專業(yè)能力的多維階梯式培養(yǎng)。在課堂實驗教學的組織形式上，對基礎性實驗采取“帶著走”，使學生掌握做實驗的基本方法；綜合性實驗“看著走”，以培養(yǎng)學生主觀能動性和獨立操作能力；設計性實驗“自己走”，要求學生綜合運用知識進行研究性實驗。在見習、實習和社會實踐環(huán)節(jié)的設計上，以突出能力培養(yǎng)為目標，繼續(xù)加強既往以臨床檢驗科各專業(yè)組為主的畢業(yè)實習訓練，繼續(xù)完善以畢業(yè)論文訓練為載體的動手能力和科研能力的培養(yǎng)，此外利用金域醫(yī)學檢驗中心的與國際接軌的髙新技術平臺，增設與國際化、區(qū)域化醫(yī)學檢驗技術行業(yè)密切相關的高新技術的實習，保證實踐性課程和科研訓練的系統(tǒng)性和有效性，以實現(xiàn)學生畢業(yè)后與社會的無縫接軌。

3運行保障

課程體系能否有效實施，很大程度上取決于運行保障措施，特別是對于金域檢驗學院這樣校企合作辦學的新模式，尚有許多路要走。

3.1制度保障  廣州醫(yī)科大學和金域醫(yī)學檢驗中心均是具有獨立法人的單位，廣醫(yī)檢驗專業(yè)在人才培養(yǎng)、教學管理等方面已進行了長達20多年的持續(xù)改進和創(chuàng)新，形成了一系列的規(guī)范管理體制；金域醫(yī)學檢驗中心最早是由廣州醫(yī)科大學創(chuàng)建的實體，雙方具有深厚的歷史淵源和情感。合作雙方領導均高度重視，金域公司董事長梁耀銘先生親自擔任學院院長，并搭建了學院的組織架構，金域醫(yī)學檢驗中心與包括廣州醫(yī)科大學在內(nèi)的多所國內(nèi)高校開展了協(xié)作，積累了較為豐富的實際經(jīng)驗和較為規(guī)范的教學管理和學生管理制度，全方位保障了課程體系探索的順利進行。

3.2師資保障  廣州醫(yī)醫(yī)科大學醫(yī)學檢驗專業(yè)辦學多年，師資隊伍巳具備一定數(shù)量和實力，是廣東省和廣州市優(yōu)秀教學團隊。金域檢驗學院成立后，有效整合了金域檢驗公司國際化的人才儲備力量和創(chuàng)新資源，并探索新型創(chuàng)新團隊的組織模式、管理運行機制和靈活的用人機制，建立了多渠道引進、培養(yǎng)人才的機制，使檢驗專業(yè)各課程的師資力量實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，為課程體系的順利實施提供了必要的人力保障。

第9篇：臨床醫(yī)學的專業(yè)課程范文

關鍵詞：臨床生物化學 檢驗實驗教學 改革

【中圖分類號】R4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8801（2013）10-0007-01

在臨床醫(yī)療診斷中，生物化學檢驗的地位日趨體現(xiàn)，已經(jīng)成為了臨床醫(yī)學不可或缺的部分。生物化學檢驗室醫(yī)學檢驗專業(yè)的專業(yè)課程，教學目標是讓學生具備醫(yī)學檢驗專業(yè)高素質(zhì)的高職高專人才所需要的生物化學檢驗技術的基本知識和技能，具有一定的自學能力和運用知識分析問題、解決問題的能力。

1 臨床生物化學檢驗實驗教學的現(xiàn)狀

1.1 學生方面的問題。缺乏良好的心理素質(zhì)，缺乏正確的醫(yī)學倫理觀。目前醫(yī)學專業(yè)的學生大多數(shù)是90后，加之她們是獨生子女，比較任性和自私，個人主義表現(xiàn)強烈，有叛逆心理。在教學的過程中我們發(fā)現(xiàn)學生表現(xiàn)為依賴性大，動手實踐能力比較差，沒能夠樹立起正確的醫(yī)學倫理觀，所以無法扮演好檢驗師這一角色[2]。

1.2 實驗課內(nèi)容不完整。已往的教學過程中實驗內(nèi)容雖然比較多，但是多數(shù)項目都是由技術人員準備，學生的任務比較少，不能很好地完成整個實驗內(nèi)容，導致實驗教學的完整性不足。因為教學課時數(shù)的限制，安排的實驗課就只是將注意點放在了學生必須掌握的技能中，忽視了基本技能的培訓和講解。

1.3 教學模式呆板。已往的教學模式多采用基礎課程的學習、專業(yè)課程、實驗這三個階段，學生真正接觸實踐的機會就比較少，因而直接服務的對象也就少了。這就造成理論和實踐不能完整的掛鉤，真正工作時欠缺經(jīng)驗。

1.4 教學方式單一。有些教學老師自身素質(zhì)不高，把教學過程當成硬性任務來完成，囑咐學生做些事務性的工作，卻不傳授他們工作技巧。除此之外，有些老師對學生缺乏耐心和責任心，只顧著自己能夠快點完成工作，忽視了讓學生自己動手[3]。

2 臨床生物化學檢驗實驗教學的改革

2.1 學生方面。積極培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，增加他們的職業(yè)責任感，強化醫(yī)德觀念。要培養(yǎng)學生以患者為中心的工作觀念，深切體會到自身工作的重要性。加強自身知識理論的學習的觀念，在空余時間，學生需要多看涉及自身專業(yè)的書籍，了解到檢驗師這一專業(yè)的發(fā)展動態(tài)。不斷豐富自身的知識涵養(yǎng)，提高自我道德修養(yǎng)[4]。

2.2 樹立新的教學思想和目標。以問題為中心，有利于高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力人才的培養(yǎng)。以前的教學目的是知識的傳授、培養(yǎng)學生的智力。

2.3 優(yōu)化教學模式。將已往的基礎課程的學習、專業(yè)課程、實驗這三個教學階段轉變成基本技能、崗位實習、成果檢驗這三個部分，教學模式更加注重學生的理論與實踐相結合，讓學生學習的第二年就進入實習階段，有助于學生視野的擴展，增強責任感。

2.4 優(yōu)化教學內(nèi)容，改進教學方式。對教學內(nèi)容進行整理，將重點放在學習的實用性、先進性和科學性上，淘汰老套的實驗和內(nèi)容，更加注重綜合性。這樣可以加強學生對實驗的理解、也能夠掌握基本的操作技術。教學方式可以采用形象生動的動畫教授方式和深發(fā)式教學模式，實驗課上增添學生到附院實驗的內(nèi)容[5]。在器械準備過程中可以加入學生，讓其協(xié)助實驗的前期準備，鼓勵其設計實驗方案。

2.5 建立實驗教學評價方法。在安排學生實驗的同時，可以建立科學的實驗考核體系，建立百分制的考試模式，其中20分為平時成績，20分為實驗報告，60分為實驗綜合技能考試分數(shù)。以此也可以看出教學中的不足[6]。

3 結束語

臨床生物化學檢驗實驗教學是將學校和醫(yī)院緊密結合的重要橋梁，在發(fā)現(xiàn)教學問題的基礎上，積極尋找出解決措施是提高教學質(zhì)量的重要內(nèi)容。通過對臨床生物化學檢驗實驗教學的改革，在提高了學生綜合素質(zhì)和能力的同時，也提高了我院整體的教學水平。與之前相比，學生的參與熱情明顯提高，理論知識的掌握更加扎實。然而檢驗實驗教學改革仍是一個比較龐大的工程，為適應社會對人才的需求，改革仍需進行。

參考文獻

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