特色教育精選(九篇)
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第1篇：特色教育范文
大學文化是大學的靈魂，是建設和諧校園的基礎，是大學在長期發(fā)展過程中形成的學術(shù)傳統(tǒng)，反映歷屆師生對大學的總體認知、理想追求和實踐探索，是凝聚大學師生力量的精神紐帶。它以校園為主要空間，以育人為主要導向，以地域文化、環(huán)境文化、科技文化、藝術(shù)文化、制度文化、行為文化、精神文化建設為主要內(nèi)容，是反映學校建設、改革和發(fā)展成果的精神文明和物質(zhì)文明的總和。廣東科技校園自2003年建立以來，堅持走內(nèi)涵發(fā)展之路，堅持特色化辦學，加強校園文化建設，不斷營造“文化育人”的校園氛圍，在使師生受益提高的同時也形成了鮮明的校園文化特色。
一、校園建設
1.校園總體建筑依山傍水，布局錯落有致，建筑風格簡約鮮明，人文氣息十分濃厚
廣東科技學院地處東莞市南城區(qū)，南依水濂山余脈，東臨西平水庫，內(nèi)有一小溪穿校園逶迤流過，地理條件得天獨厚。學院在建校之初就充分利用這些有利的自然條件規(guī)劃校園建筑，建筑因勢而造，布局錯落有致又處處為學生著想，無論是教學大樓、圖書館、體育活動場所，還是學生宿舍和飯?zhí)?，地理布局既實現(xiàn)了自然景觀和人文景觀的和諧統(tǒng)一，也體現(xiàn)了校舍建設要“便于學生學習、便于生活、便于娛樂健身”的人本思想和服務理念。
2.日益豐富的校園文化景觀
文化景觀，又稱為人文景觀，是校園文化中物質(zhì)形態(tài)與精神形態(tài)的結(jié)合體。廣東科技學院近十年的發(fā)展歷程中，十分重視校園文化景觀的建設。一是在圖書館、教學樓走廊等學生學習活動的重要場所掛有書畫裝裱和名家名言鏡框，書畫藝術(shù)使學生得以藝術(shù)熏陶，名家名言鏡框精選古今中外名言警句，貼近青年學生的年齡和思想實際，或鞭策勵志，或精業(yè)勤學，或啟迪做人；在教師辦公場所和電梯口，也隨處可見激勵教師敬業(yè)愛崗、樂教愛生，不斷加強師德修養(yǎng)等鞭策語句，對教師不斷提高業(yè)務水平、工作責任心和職業(yè)道德修養(yǎng)無疑起到了激勵和促進作用。二是學院在圖書館正大門外壁上建立了一塊巨型電子顯示屏，顯示屏經(jīng)常以精簡曉白的語句播放學院的辦學思想、學院在發(fā)展進程中取得的重大成績、節(jié)假日對師生的真情祝福，這既成了師生和外來參觀人員了解學院的窗口，也使全校師生感受到了學院家庭般的溫情。三是在校園里樹立先圣雕像，營造更為濃厚的文化氛圍。
二、精神文化建設
1.確立正確的辦學方針和先進的辦學理念
學院以堅持“服務地方、產(chǎn)學結(jié)合、辦出特色、穩(wěn)步發(fā)展”為辦學方針，在辦學中貫徹“三個從嚴”：一是辦學規(guī)范從嚴，嚴格按教育部要求規(guī)范辦學；二是學院基礎建設從嚴，高起點、高質(zhì)量建設學院；三是學院管理從嚴，建立良好的校風、教風、學風，培養(yǎng)學生德、智、體全面發(fā)展。
2.實施“三風”建設工程
學校風氣是大學精神文化的重要組成部分，廣東科技學院歷來重視學校風氣建設，著力從三個方面開展工作。
一是加強教風建設。首先，對新入職的教師，學校組織新教師進行不少于10天的崗前培訓，學院聘請校內(nèi)外長期從事職業(yè)教育或德育教育工作的專家，以及學院從事人事管理的負責人，現(xiàn)身說法，組織新教師系統(tǒng)學習有關(guān)學校的規(guī)章制度、適合職業(yè)教育的教育教學法，幫助新教師樹立教師師德為先，敬崗愛業(yè)的觀念和責任心，為新教師在以后的工作中養(yǎng)成良好的教風奠定了很好的基礎。其次，逐步建立和完善多層次、立體化的教風評測體系。這一評測體系包括督導議教幫扶、同事聽課互學、學生網(wǎng)上評教、期終量化考核等構(gòu)成要素，這一體系對教育教學質(zhì)量具有監(jiān)督、甄別、激勵和提升功能，對教風也無疑起到了評測和促進作用。
二是加強學風建設。沒有良好的學風，培養(yǎng)質(zhì)量無從談起。廣東科技學院十分重視學風建設。第一，實行強制早晚自習制度。這一制度由于在高校教學管理中較為罕見，曾引起了一部分學生和社會上某些人士的質(zhì)疑，而學院堅持務實原則，頂住壓力。實踐證明，這一制度有利于把學生從網(wǎng)絡世界拉回到教室學習，摒除當前大學中普遍存在的大學生一入校就沉迷網(wǎng)絡游戲的弊病，有利于形成良好學風。第二，嚴格考勤。每一堂課班干部對遲到、事病假和曠課的學生做詳細考勤，考勤結(jié)果記入專用的考勤登記簿，并經(jīng)上課教師簽名確認，作為月度班級評分的重要依據(jù)。此外，學院也經(jīng)常敦促每一位任課教師，加強學生的上課考勤，把考勤結(jié)果作為學生平時成績的重要依據(jù)，這兩方面考勤結(jié)合，雙管齊下，極大限度地杜絕了學生隨意曠課和遲到現(xiàn)象，嚴肅和端正了學風。第三，砥志礪學，培養(yǎng)學生向?qū)W的內(nèi)在動力。要形成良好的學風，關(guān)鍵還在于學生要有內(nèi)在的向?qū)W動力。學院重視對學生進行理想抱負教育，這些理想抱負教育結(jié)合時代特點，滲透在新生的入學教育中、班主任日常的德育工作中，以及進行表彰的先進人物事跡里。
三是加強工作作風建設。學院對行政人員，機關(guān)部門加強管理。主要管理措施包括：各部門主要領導競爭上崗；各部門制訂了規(guī)范工作流程、提高辦事效率、推進依法管理、提供優(yōu)質(zhì)服務等工作措施，年終學院人事部門對各部門主要領導和成員進行嚴格考核，考核方式尤其重視部門所服務對象的民意調(diào)查，這些得力措施使各部門形成了“熱情，高效，廉潔”的工作作風。
三、制度文化建設
廣東科技學院的制度文化，規(guī)定了學院的管理體制、治理結(jié)構(gòu)、發(fā)展定位、戰(zhàn)略選擇、管理原則和工作規(guī)程等。學院十分重視制度體制的科學規(guī)范，與時俱進，不斷完善和修訂其內(nèi)容。有些重要的制度、立項專題研究，還通過教代會、黨代會以及校內(nèi)各種座談會在全校范圍廣泛征求意見。學院完善了教育教學及行政管理制度、黨群工作制度，并系統(tǒng)匯編成冊；制定了教職工守則、學生守則、教師守則。還將一些制度、規(guī)程、工作職責等在辦公樓、實驗樓等公共場合統(tǒng)一制作張貼，使師生行為有章可循，更加規(guī)范化。學院統(tǒng)一協(xié)調(diào)校園文化活動，制訂規(guī)劃方案，安排了每位學生從入學到畢業(yè)全過程中主要的文化活動；制訂了導訓大綱，對學生的素質(zhì)拓展進行認證，發(fā)揮了文化活動的育人功能。這些制度體系有效保障了學院的教育教學、招生就業(yè)及行政后勤的有序規(guī)范進行。
四、行為文化建設
行為文化是精神文化的實施和體現(xiàn)，對實現(xiàn)培養(yǎng)目標、活躍校園氣氛，豐富廣大師生員工的文化生活具有重要意義。廣東科技學院的校園文化獨具特色，異彩紛呈。
1.學生社團組織眾多，活動頻繁，爭奇斗艷
學院本著拓展學生素質(zhì)，鼓勵新生一入校就參加或成立各類學生社團，學校安排有專門的教師指導學生成立學生團體和開展活動，對大型活動學院還給予經(jīng)費資助。這些社團組織如演講口才協(xié)會、書畫協(xié)會、創(chuàng)意社、嶺南民俗文化研究學會等根據(jù)學生的興趣特長自成一體，經(jīng)常舉辦各種活動，不少學生以社團組織為平臺，個性特長得到了充分發(fā)展，拓展了諸如溝通、協(xié)調(diào)，正確處理人際關(guān)系等方面的素質(zhì)與能力；同時，也給大學校園帶來了無限的文化生機與活力。
2.體育娛樂健身活動彌漫著濃郁的文化氣息，體現(xiàn)青年學子蓬勃向上的精神風貌，一年一度的全校運動會是全院師生的體育盛會
運動會上，既有傳統(tǒng)體育項目的開展，也有諸如街舞、跆拳道等新潮項目的競賽；運動員中，既有學生，也有青年教師員工，還有白發(fā)蒼蒼的老教授。各系部的體育賽事更是經(jīng)常性地展開，從足球賽到籃球賽到網(wǎng)球賽和拔河比賽，既有學生的比賽，也有教職工組織的競賽。該院學生商業(yè)意識較強，每逢較大規(guī)模的比賽，就主動找商家拉贊助，商家借此為自身做廣告，于是商業(yè)文化乘虛而入。
3.工商模擬市場，校園文化與商業(yè)文化際會融合
在每年11月的第三周，廣東科技學院都有一場聲勢浩大的校園工商模擬市場，該模擬市場開市為期四天，由兩條商業(yè)街組成，兩條商業(yè)街分割成百余個攤位，每個攤位的經(jīng)營權(quán)采取競標形式，面向全校學生和校外商家拍賣，在開市的四天時間里，每天晚上有一場精彩的文藝演出，“文藝搭臺，商業(yè)唱戲”，文藝節(jié)目帶動了人氣，促進了工商模擬市場生意的火旺。廣東科技學院地處東莞，這里是一片投資熱土，學生中不少家庭辦有實業(yè)，培養(yǎng)學生的投資意識和自主創(chuàng)業(yè)能力顯得十分重要。讓學生與校外商家“同臺競藝”，使其從競爭對手那里學到書本上所學不到的東西，初步培養(yǎng)了成本核算意識和風險意識，初悟經(jīng)商之道，培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神。
4.志愿者服務行動文化，展示當代大學生風采
第2篇：特色教育范文
本著以上教育理念，學校在“一校一品”“一校多品”辦學理念的指導下，提出以“科技教育”為突破口，致力于打造學校的特色教育品牌。學校領導班子和全體教職員工在打造學校的特色教育品牌――科技教育這一共同愿景的激勵下，圍繞學生成長目標，自覺而富有創(chuàng)造性地推進科技教育課程開發(fā)、科技教育教學方法創(chuàng)新和學校科技教育文化建設，促進學校質(zhì)量提升和特色發(fā)展，形成了全校一盤棋，全校師生共同參與，上下聯(lián)動，步步有招。
打造科技教育特色品牌，需要精心營造科技教育校園文化氛圍。學校在每班設立科普圖書角，定期將訂購的科技圖書在各班圖書角展示；組織學生參與設計、編輯、制作班級科技園地板報，參加各種科技興趣小組；各班進行“六個一”工程：每周講一個科學家的故事，每月讀一本科學家的書，每學期組織看一次有關(guān)科技的電視，出一期科技活動手抄報，搞一項科技小制作，提一個創(chuàng)意金點子；設立了一棟教學樓作為科技樓，分層展出相關(guān)科普知識及學生的科技小作品，如學生的創(chuàng)意金點子、科技小制作、科幻畫、手工小作品、電腦繪畫作品、電腦機器人制作和操作過程等；開設和開發(fā)科技綜合實踐課。通過這些文化展示營造了濃厚的科技教育文化氛圍，引導全校師生廣泛接觸社會，接觸大自然，探索科學的奧秘，激發(fā)了全校師生對科技教育的熱情與興趣。
打造科技教育特色品牌，需要一批專業(yè)能力突出的骨干教師。為此，學校選拔了一批年富力強、工作積極性高的教師擔任科技輔導員，每年為他們訂購科普書籍和雜志，提高科技輔導員的專業(yè)素養(yǎng)；派科技輔導員參加各級培訓活動和各級青少年科技創(chuàng)新比賽，讓他們開闊視野，增長見識，觸發(fā)創(chuàng)造靈感。幾年來，教師的素養(yǎng)得到了飛快的提升，涌現(xiàn)了一批高素質(zhì)的科技骨干教師，如科技創(chuàng)新輔導教師劉智達、阮小紅，電腦繪畫輔導教師占志強，電腦機器人輔導教師、全國機器人大賽裁判員謝小平等。
第3篇：特色教育范文
隨著社會主義市場經(jīng)濟的建設與完善、依法治國方略的提出與落實，培養(yǎng)適合中國社會發(fā)展需求的各類法學人才成為各所法學院、系創(chuàng)建的目標。在總結(jié)現(xiàn)有法學院校改革與發(fā)展的成功經(jīng)驗基礎之上，依據(jù)當前社會發(fā)展需求，結(jié)合上海海關(guān)學院的辦學特色，上海海關(guān)學院法律系提出了符合社會發(fā)展需求、學院辦學特色、學生發(fā)展需要的法學（海關(guān)法方向）特色教育與人才培養(yǎng)模式。十五年的專業(yè)建設與發(fā)展，作為仍然在校就讀的法學專業(yè)學生，他們對于法學特色教育與人才培養(yǎng)模式有著怎么的態(tài)度是我們十分希望了解的問題，為此我們發(fā)放了《法學（海關(guān)法方向）特色教育與人才培養(yǎng)模式調(diào)查問卷（在校生）》。
一、調(diào)查基本情況
（一）調(diào)查目的
了解法學專業(yè)學生對我院法學教育及人才培養(yǎng)模式的態(tài)度，并從學生的角度探討這種模式的優(yōu)劣，以求進一步完善當前的法學教育與人才培養(yǎng)模式，提高辦學水平與質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。
（二）調(diào)查內(nèi)容
圍繞本次問卷調(diào)查的目的，在查閱相關(guān)文獻的基礎之上，結(jié)合23位師生的前期訪談建議，我們將問卷調(diào)查內(nèi)容分為4大部分。調(diào)查對象基本情況部分（1，2，3）；法學特色專業(yè)基本情況部分（4，5，6，7，9）；法學專業(yè)課程情況部分（10，11，12）；法學專業(yè)教學情況部分（13，14，15，20）；學生畢業(yè)期望值部分（8，16，17，18，19）。問卷是在文獻檢索的基礎之上經(jīng)過初測之后最終形成包括19項選擇題和一項開放式問題在內(nèi)的20項題目，其中包括有法學特色專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設置、教學方法等內(nèi)容，問題排序基本按由易到難的順序排列。
（三）研究過程
2011年1月至3月文獻資料收集階段；4至5月問卷設計及初測階段；6至7月問卷發(fā)放及收集階段；8至10月問卷分析及論文撰寫階段。針對在讀學生的實際人數(shù)（180人），我們共隨機發(fā)放問卷110份，收回104份，其中有效問卷91份，回收率達到82.7%。
二、調(diào)查結(jié)果分析
（一）學生基本情況
通過對問卷的分析可以看出，一年級學生占了調(diào)查總數(shù)的27.5%，二年級學生占調(diào)查總數(shù)的33%，三年級學生占調(diào)查總數(shù)的39.5%；從學生的性別來看，男女所占比例相當，男生略高為50.5%，女生略低為49.5%；從學生分布的城鎮(zhèn)范圍來看，城鎮(zhèn)學生占了大多數(shù)（82.4%），農(nóng)村學生占17.6%。問卷調(diào)查所反映的學生基本情況與上海海關(guān)學院法律系在校學生基本情況相符，其中女生所占調(diào)查比例高于實際比例，這與一年級調(diào)查對象中女生占多數(shù)有多。
（二）對法學特色專業(yè)基本情況認識
1.學生為什么就讀我院法學專業(yè)與學生對法學專業(yè)的基本情況認識密切相關(guān)。當被問及“您選擇我院法學專業(yè)的主要原因是什么”時，36.3%的學生回答是因為“父母、親朋的意見”，31.9%的學生回答是“服從調(diào)劑”，真正因為“專業(yè)特色鮮明”而就讀的學生只有13.2%。“2009年劉坤輪通過對華東政法大學法學院本科生的調(diào)查顯示，對于學習法律原因，最初原因：個人興趣53%，父母要求占16%，親戚推薦5%，他人推薦4%，其他原因22%；最終原因：個人愛好31%，可從事法律公職26%，外人壓力2%，為人解決問題10%，可伸張正義14%，其他17%。”通過兩組數(shù)據(jù)的對比我們可以發(fā)現(xiàn)，一方面海關(guān)學院法律系學生在填報高考志愿時受到得外界干涉較大，大部分學生并非是以自身的興趣、愛好來選擇專業(yè)；另一方面上海海關(guān)學院法學雖然有自身的特色，但專業(yè)特色的宣傳力度或吸引力還是不夠，以至于只有一部分學生是因為“專業(yè)特色鮮明”而就讀。
2.當學生被更直接的問及“您對所學專業(yè)的態(tài)度”時，有將近一半即46.4%的學生表示“對所學專業(yè)不是很感興趣，但是為了畢業(yè)和就業(yè)堅持學習”，只有37.3%的學生是真正因為喜歡本專業(yè)而參與到專業(yè)課的學習之中，另有5.4%的學生對法學專業(yè)課的學習持“厭煩，基本放棄學習”的態(tài)度，這一點需要引起師生的關(guān)注。還有10.9%的選擇“其它”，其中原因包括：有一定興趣等。從本題的結(jié)論和上一題的結(jié)論可以看出，大部分學生在高考填報志愿、選擇專業(yè)時，受家人和朋友的影響較大，能夠根據(jù)自身的興趣來選擇專業(yè)的學生只占小部分，由此也導致了就讀過程中大部分學生對法學專業(yè)的學習態(tài)度并不積極。
3.雖然只有37.3%的學生是因為喜歡而選擇就讀法學專業(yè)，但是總體而言仍有超過80%的就讀學生愿意學習法學專業(yè)。正因如此有58.2%的學生在大學階段愿意把時間花在“法學專業(yè)學習”上，其次有20.9%的學生愿意把時間花在“學習自己感興趣的專業(yè)”之上，還有14.3%的學生把時間花在“學習培養(yǎng)其他方面的能力，如社會工作、人際交往等”，極少部分學生選擇了“基礎課學習”、“娛樂和享受”。
4.有超過半數(shù)的學生愿意在大學階段把時間花在“法學專業(yè)學習”之上，那么對于上海海關(guān)學院法學專業(yè)的培養(yǎng)目標學生了解程度又怎么樣？80%的學生選擇“了解”或是“比較了解”，選擇“不了解”或“很不了解”的學生只有20%；當被問及“您認為本專業(yè)的培養(yǎng)目標應該是什么”時，68.1%的學生認為應該是“綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新型海關(guān)法律人才”，18.7%的學生認為應該是“應用型專門人才”，8.7%的學生認為應該是“復合型人才”，4.5%的學生認為應該是“通才”。“2009年高振勍、白間托亞在《當前形勢下財經(jīng)類大學生就業(yè)意向與就業(yè)心理調(diào)查研究》一文中曾得出34.5%的畢業(yè)生不知道自己所學專業(yè)的培養(yǎng)目標和今后就業(yè)的方向。”相對而言，海關(guān)學院法學專業(yè)的培養(yǎng)目標得到了絕大多數(shù)學生的認可。其實上海海關(guān)學院法律系自1996年學院創(chuàng)建法學專業(yè)以來，一直結(jié)合社會需求、行業(yè)特色，探索法學人才培養(yǎng)與法律實踐有效結(jié)合的途徑，始終強調(diào)將“綜合素質(zhì)高、業(yè)務能力強的應用型海關(guān)法律人才”（海關(guān)職業(yè)法律人才）作為法學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，這一目標不僅符合社會需求、行業(yè)需求、學院特色，也符合學生發(fā)展需要，得到師生的一致認可。
（三）對法學專業(yè)課程情況認識
1.為培養(yǎng)符合海關(guān)需要的職業(yè)法律人才，我們在突出公共基礎課程的基礎上，將16門法學核心課程貫穿于法學專業(yè)教學中，同時以海關(guān)法課程為核心，打造鮮明的海關(guān)法專業(yè)課程，即海關(guān)法、海關(guān)國際法、海關(guān)緝私和比較海關(guān)法，同時結(jié)合行業(yè)以及學科發(fā)展，開發(fā)了比較海關(guān)法、海關(guān)國際法、知識產(chǎn)權(quán)海關(guān)保護、海關(guān)行政處罰等十幾門課程。對此有超過67%的學生認為法學整體上課程設置“合理”或“基本合理”，認為“不合理”和“非常不合理”的比例占到了33%。當問及學生對于海關(guān)法學課程的設置認識時，有超過75%的學生認為“合理”或“基本合理”，其中“合理”的比例占到8%，認為“不合理”和“非常不合理”的比例為25%。通過訪談，學生們認為課程設置方面存在的主要問題是選修課偏少，選擇面過窄，這往往限制了學生學習的主動性、自主性。例如有學生在開放性題目中就直接提出“多設置選修課，將選擇面加大。”從這兩題的分析中可以看出，對于當前的法學課程（海關(guān)法課程）設置，學生基本上是認同的，特別是在海關(guān)法學課程的設置上，學生們的認同程度要高于對法學整體課程的認識。#p#分頁標題#e#
2.雖然學生基本認同了法學課程的設置，但是目前與法學直接相關(guān)的海關(guān)專業(yè)必修課共有11門，哪些課程是學生們認為最重要的課程、需要老師作為重中之重給予講解的，學生有自身的觀點。在11門核心課程當中，同學們認為最重要的四門核心課程分別是：海關(guān)法、海關(guān)緝私、知識產(chǎn)權(quán)海關(guān)保護、海關(guān)行政處罰，認可程度分別占到了20.6%、15.4%，14.3%和12.1%。這說明法律系教師結(jié)合專業(yè)特色與行業(yè)實際所開設的新課程切合學生實際需求、得到學生高度認可，另一方面也折射出法學（海關(guān)法方向）要突出特色必須要不斷完善自身的課程體系，豐富專業(yè)核心課程，以課程為基礎將培養(yǎng)目標落到實處。
（四）對法學專業(yè)教學情況認識1.在前期與學生的交談中，學生共總結(jié)出我院教學中存在的十大潛在問題。通過調(diào)查，法學專業(yè)的學生認為教學中存在的四大問題是學生“實踐機會不夠（15.1%）”，其次是“師生交流偏少（13%）”，再次是“師資質(zhì)量不高（12.4%）”，最后是“因材施教不夠（12.1%）”。學生所指出的這四大問題，在學生對第20題的回答中表現(xiàn)比較明顯，有學生指出教學過程中“教師素質(zhì)、授課能力有待提高，大學不在大樓而在大師。”“教師與學生溝通交流少。”還有學生給出了自己解決教學問題的建議，即“用優(yōu)厚待遇吸引外校受歡迎、能讓學生有收獲的教學人才，是快速提高我系、我院水平的方法。”“因材施教，實踐性再強一些。”就當前法律系師資來說，現(xiàn)有專任教師17人，其中教授5位，副教授8位，講師4位，具有博士學位5位，師資力量不差，基本能夠滿足法學專業(yè)教學要求。只所以出現(xiàn)上述問題，很可能是師生交流偏少，教師沒有能夠在有效時間里通過實踐教學、課堂教學、學生活動等途徑與學生進行交流和溝通，以致學生對教師的教學提出更高要求。2．雖然學生指出了教學過程中的四大問題，但是當請學生從13項最重要的增長知識和培養(yǎng)能力的途徑和方式中選擇5項時，學生仍然認為“課堂學習與討論（15.2%）”是增長知識和培養(yǎng)能力最重要的途徑；排列第二位是“校內(nèi)實訓或?qū)嶒炇一蚬ぷ魇医虒W（如模擬法庭、緝私實訓）（14.1%）”；第三是“課外閱讀和自習（13.4%）”；第四是“參與工作崗位實習（11.9%）”；第五是“志愿者活動等校外社會實踐（8.1%）”。從學生對此題的回答可以看出，學生把校內(nèi)學習看作是自身增長知識、培養(yǎng)能力的首先途徑，這也就使得學生對教學的教師提出更高要求，強調(diào)“理論與實踐相聯(lián)系；多提供社會實踐機會”。3．當談及對海關(guān)法學特色專業(yè)課程考核方式的合理程度認識是，75%的同學認為“合理”和“基本合理”，認為“不合理”和“非常不合理”需要改善的比例共占了25%。
（五）學生對畢業(yè)期望值認識
1.對于自身未來的職業(yè)發(fā)展，認為“很清楚自身未來發(fā)展”的占19.8%，有近一半的學生（47.2%）有“比較清晰”的認識，有33%的學習還沒有確定自身的職業(yè)發(fā)展，從這一題可以看出，法學專業(yè)的所有學生從入學開始就在不同程度上考慮了自身的未來職業(yè)的發(fā)展。當結(jié)合學生未來的職業(yè)發(fā)展問及他們對海關(guān)法律人才就業(yè)形勢的看法，超過54%的學生對自身的就業(yè)“充滿信心”或是認識“還可以”，有34.1%的學生表示“有些迷茫”，另有11%的學生表示“十分擔憂”。“相對于2009年華東地區(qū)法學本科生中7%的學生沒有考慮未來職業(yè)、58%的學生經(jīng)常考慮但無具體目標的數(shù)字相比，”海關(guān)學院法學專業(yè)的學生對自身的職業(yè)規(guī)劃要提早了很多，這也就使得大部分學生對自身未來的就業(yè)形勢持比較樂觀的看法。
2.當我們將學生對“自身未來的職業(yè)發(fā)展”具體到畢業(yè)后的打算時，有近71%的學生選擇了明確表示會考公務員，另有15%的同學選擇考研，選擇“在專業(yè)對口企事業(yè)單位就業(yè)”和“無所謂專業(yè)對口，只要工作合適”等選項的學生只到14%左右。在畢業(yè)后的具體打算上，一年級學生中選擇考研的人數(shù)多于二年級和三年級，一年級有48%的學生打算畢業(yè)后考研；二年級則沒有學生打算畢業(yè)后考研，除83%的學生準備考公務員以外，還有一部打算畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)或是到企事業(yè)單位就業(yè)；三年級學生中打算畢業(yè)后考研的比例也只占到5.5%，絕大部分學生將考公務員作為畢業(yè)后的打算。在校生對于畢業(yè)后的去向期望基本與我院已畢業(yè)本科生的實際就業(yè)去向相符，在校生的就業(yè)期望去向、已畢業(yè)學生的實際就業(yè)去向也基本與上海海關(guān)學院法律系的人才培養(yǎng)目標相符。其中一年級學生和二、三年級學生在畢業(yè)后的打算上存在顯著差距，這與學院的院系調(diào)整以及學生對自身就業(yè)前景的認識上密切相關(guān)。
3.在當前就讀的學生中，雖然有近70%的學生打算畢業(yè)后參加公務員考試，但是總體上大家對自身的薪酬期望并不太高。51.5%的學生期望值在3000至5000元之間，另有38.5%的同學期望自己的薪酬能夠達到5000元以上，選擇2000至3000元的同學只占調(diào)查比例的10%左右。從這一組數(shù)據(jù)中我們可以看出，上海海關(guān)學院法律系學生的薪酬期望值符合上海實際狀況，因為“2009年12月統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示上海本科生平均薪酬為3283元，”這一數(shù)據(jù)基本上達到了我院法學專業(yè)學生對薪酬的期望。
4.當被問到“您覺得有可能阻礙自己順利找到工作的最關(guān)鍵因素是什么”時，大家認為最大的阻礙因素是“社會對本專業(yè)的需求不足”和“個人素質(zhì)不高”，所選擇比例占到了34.1%和31.9%；認為“家庭缺乏社會關(guān)系”和“其它”的學生為22%和12%。
三、調(diào)查總結(jié)與思考
首先，法學專業(yè)培養(yǎng)目標得到認可，但專業(yè)鮮明特色解釋不夠。通過調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然有超過60%的學生不是因為喜歡法學而就讀法學專業(yè)，但是上海海關(guān)學院法律系依據(jù)社會發(fā)展需求、學院辦學特色、行業(yè)資源優(yōu)勢所提出將“綜合素質(zhì)高、業(yè)務能力強的應用型海關(guān)法律人才”（海關(guān)職業(yè)法律人才）作為法學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標基本得到學生認同，有超過80%的學生了解并認同此培養(yǎng)目標。面對13.2%的學生是真正因為“專業(yè)特色鮮明”而就讀的數(shù)字，我們深感到專業(yè)特色解釋的不夠，實質(zhì)上我們所強調(diào)的培養(yǎng)目標它是依托了海關(guān)行業(yè)優(yōu)勢，注重將法律職業(yè)人才要求與海關(guān)相關(guān)的職業(yè)人才要求相結(jié)合，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的海關(guān)職業(yè)法律人才，這一目標的提出、解釋與落實在國內(nèi)少有高校能做到。#p#分頁標題#e#
其次，法學課程設置基本合理，但縱橫向拓展程度不足。通過調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，有超過75%的學生認為海關(guān)法課程設置“合理”或“基本合理”，其中“合理”的比例占到8%，但學生對整體課程的設置、專業(yè)課程的講解存在看法。第一選修課的內(nèi)容少，有學生直接要求“多設置選修課，將選擇面加大；多進行實踐，將海關(guān)與法律有機結(jié)合起來。”“增設課程選修，注重培養(yǎng)學生興趣；提供更多實踐機會。”第二，專業(yè)課課時安排不夠，一部分學生認為“學校對專業(yè)課程的課時不夠，希望能開足課時；（同時）對于課后需要更加重視。”更有學生寫到“課程分配不平衡，有些核心課程課時太短（民刑、海關(guān)法）；法律的本科教學本身就是一個入門，入門就要培養(yǎng)更多興趣，案例、實踐應該是盡可能多一，把行政事務減一減吧。教師都很博學，應該把課程和海關(guān)工作結(jié)合起來，也作為一個教學重點，現(xiàn)在每學期只有幾個課時會講海關(guān)司法實務，有的法律課程根本也不會講。”海關(guān)學院法學類課程確實顯示出自身的特色，這一點學生基本認可，但是如何在十六門法學核心課程基礎之上進一步擴大學生學習的選擇面、深化專業(yè)知識講解深度，可能是法學類課程下一步研究的重點。我們建議可適當在法學教育體系中融入了其他學科知識的內(nèi)容，在法學專業(yè)課程講解中主要融入海關(guān)專業(yè)知識，并以十六門法學核心課程基礎，重點對海關(guān)法、海關(guān)緝私、知識產(chǎn)權(quán)海關(guān)保護、海關(guān)行政處罰等內(nèi)容進行深度講解。同時鼓勵教師強化實踐教學內(nèi)容，挖掘自身的行業(yè)資源優(yōu)勢，使專業(yè)課程向精、深化方向發(fā)展，走自己的教學特色之路。
第4篇：特色教育范文
2013年11月下旬，我刊廣東站組織了廣州、中山和東莞等地45所中小學的350余名校長及業(yè)務骨干考察了松山湖中心小學、龍崗中學、松坪學校及華僑城中學，深入細致地了解了它們的特色教育開展情況。
作為隨行記者，筆者與考察團成員一同領略了松山湖中心小學的“班級精神家園建設”模式、龍崗中學的“四人小組合作學習”模式、松坪學校的“先學后研·三段六式”模式以及華僑城中學的“GIFT—思維素質(zhì)構(gòu)建”模式。
在為期兩天的考察活動中，這四所學校在教學改革、教學實踐中有什么經(jīng)驗值得借鑒？考察團成員在觀摩與交流中收獲了怎樣的實戰(zhàn)經(jīng)驗和專業(yè)靈感？本期《深度報道》將為您呈現(xiàn)。
記者手札
為自主創(chuàng)新力喝彩
2013年11月20日上午，考察團來到本次活動的第一站——松山湖中心小學。在這里，一堂德育示范課具體體現(xiàn)了該校“班級精神家園建設”的創(chuàng)新內(nèi)涵，具體包括兩點。其一，“一、二、三”策略，即一條主線：主題活動；兩種模式：案例分析、自主管理；三項策略：個性命名、班級博客和值周風采。其二，道德教育目標，即把學校打造成師生的精神家園，盡可能創(chuàng)設真實可感的生活場景，讓學生發(fā)現(xiàn)生活、感悟生活和體驗生活的道德性，并經(jīng)歷生活的道德要求和沖突，最終形成自己的德行。
離開松山湖小學，考察團來到本次活動的第二站——龍崗中學。龍崗中學的“四人小組合作學習”模式備受關(guān)注。在交流、討論環(huán)節(jié)，龍崗中學“四人合作小組學習”模式的主講教師在微格教室為諸位教師答疑解惑，就“如何對不同學生分組”“如何展開教學設計”等細節(jié)性問題進行深入交流。
2013年11月21日，考察團來到本次活動的第三站——松坪學校。松坪學校小學部“先學后研·三段六式”的教學模式非常重視學生的自學和預習。在此基礎上，教師引導學生開展生生互動、師生互動和組組互動的研究性學習。例如，在教學《》一課時，課堂以學生誦讀和自主體會為主，即在誦讀中品味，在品味中誦讀。合作小組中的每個學員都能從詩文的各個方面進行精彩解讀，顯示了他們充分的課前預習。其實，學校全面推行新課程改革的關(guān)鍵在于教師的認同，教師認同之后，新課程改革才能更為順利。
離開松坪學校，考察團來到本次活動的最后一站——華僑城中學。華僑城中學將“享受教育”作為辦學的核心理念，從學生的思維方式入手構(gòu)建獨具特色的“GIFT—思維素質(zhì)構(gòu)建”模式，既重視培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，又注重將快樂帶進課堂；既讓學生的學習成為一種享受，又讓教師的教學成為一種享受。起初，不少教師對新課程改革持懷疑態(tài)度，但隨著對新課程改革理念的不斷學習，他們逐漸認識到新課程改革帶來的好處，因此，認同并踐行新課程改革的理念。
這次特色教育考察活動約有50多位教師積極參與，反響熱烈，他們都希望通過此次活動收獲更多經(jīng)驗，提高自身水平。通過考察發(fā)現(xiàn)，特色教育主要以新課程改革為重心，深入探討頗具特色的課改模式，力求從理念到教學、從教師到學生都呈現(xiàn)出嶄新面貌。
校園巡禮
松山湖中心小學：班級是學生的精神家園
“小學六年、初中三年、高中三年、大學四年，我們每年都會關(guān)注，學生在畢業(yè)時，是急于離開這所學校還是非常眷戀這所學校？”松山湖中心小學校長劉建平頗有感觸地說，“如果急于離開學校的學生比較多，那將是教育的悲哀”。
班級精神家園的建設
為了讓學生眷戀學校，為了讓班級成為學生的家，松山湖中心小學竭力打造班級精神家園，從培養(yǎng)學生愛同學、愛老師和愛集體入手，讓班級成為學生的精神家園，讓學校成為學生眷戀的地方。
松山湖中心小學的“班級精神家園建設”模式已有七年歷史，并摸索出一套獨有的班級建設模式——“文而化之”，即以頗具個性的班級文化鑄就精神家園，也就是說，班級成為教育的生態(tài)區(qū)，班級工作注重精神文化建設。
一方面，主題活動是班級建設的主線。例如，“我愛我家”“糖果甜心”“做事有始有終”“食品安全知多少”和“志向與學習”等主題活動均從生活出發(fā)，在生活中進行，再回到生活中。另一方面，每個年級的主題活動的側(cè)重點有所不同。例如，一至六年級主題活動的側(cè)重點分別是“我與己”“我與家”“我與人”“我與國”“我與他”和“我與天”。總之，豐富多彩的主題活動潛移默化地影響著學生的精神世界。
除了主題活動，班主任在每次的班主任例會上，不僅布置近期的班級工作，更針對班級中存在的問題進行深入分析，以架起師生溝通的橋梁。
班級的個性化建設
首先，別具一格的班名生動體現(xiàn)了班級的個性化建設。例如，“釀蜜坊”“智慧谷”“太陽家族”“青青葵園”“快樂叢林”“春華秋實”和“松湖雛鷹”等意蘊十足的班名，寄托著學生、教師和家長的殷切期望。此外，班徽成為班級的精神象征，班歌每個人都會唱、愛唱，班級口號更是鏗鏘有力，催人奮進。班級的個性化建設首先由班主任提出目標，并選擇適合的班名、班徽、班歌和班級口號，在獲得學生的認同后，向政教處申請。只有班主任對所帶班級的發(fā)展方向和精神面貌了然于心，才能有的放矢地進行班級的個性化建設。
其次，班級博客展示班級風采，成為家校溝通的平臺。班級博客大到版面設計和欄目設置，小到顏色選擇與字體大小都有統(tǒng)一規(guī)定，都要與班級個性化建設的內(nèi)涵相匹配。在班級博客中，既有針對班級問題的討論帖，又有班級自行落實的各種調(diào)查，還有學生的優(yōu)秀作文片段?？傊?，班級博客記錄著可愛的學生、可敬的教師和可親的家長，成為班級網(wǎng)上的精神家園。
最后，值周班級工作是班級自主管理上升到學校自主管理層面的一大舉措。從“我的風采我展示”到“我的崗位我負責”，從“紅領巾廣播站欄目廣播”到“國旗下講話”，班級參與值周工作不僅能展示班級的精神風貌，更能鍛煉學生的自我管理能力。
劉建平說：“若干年后，學生或許不再記得語文、數(shù)學和英語的成績，卻清楚地記得曾經(jīng)所在班的班名、班徽和班歌，記得某次國旗下的講話，記得某個廣播站的節(jié)目，那就是松山湖中心小學‘班級精神家園建設’模式的成功?！?/p>
龍崗中學：一場自下而上的課程改革
龍崗中學的課程改革由教師自行摸索，并在學校統(tǒng)一推廣下逐漸成熟和發(fā)展起來。從初期的全面鋪開，到后來的示范班，再到最后的課題班，這一過程呈現(xiàn)出逐漸收縮的特點。如今，課題班的所有文化課都采用“四人小組合作學習”模式進行教學，且成效顯著。在這次課程改革中，鼓勵教師的自主探索精神最具借鑒價值。
科學引導課改模式
龍崗中學的課程改革，關(guān)鍵在于教師觀念的改變?！八娜诵〗M合作學習”模式之所以成效顯著，并形成較為科學的、自下而上的課改模式，主要有三個原因。
其一，尊重教師的課堂自。龍崗中學從2007年12月開始全面推行“四人小組合作學習”模式，但效果不理想。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，并非所有教師都適合“四人小組合作學習”模式，因此，學校決定尊重教師的課堂自，按照教師的意愿開展教學活動。其二，要求教師有扎實的理論基礎。龍崗中學的“四人小組合作學習”模式申報了國家課題，2010年結(jié)題之后，為了推廣課題結(jié)果，學校設立了課題班，并采用“四人小組合作學習”模式教學課題班的所有文化課。此外，學校還組織教師研習相關(guān)的理論。其三，具有完整的操作模式。龍崗中學的課程改革不僅思路明確，更具完整的操作模式，因此，想要參與課程改革的教師可學習和借鑒。
鼓勵自主探索精神
龍崗中學校長縢細浪將教師在課堂教學改革中遇到的困難分為三種：一是不少教師（尤其是年齡較大的教師）認為自己的教學方法很有效，不愿修改；二是參與課程教學改革的一部分教師不僅沒有學到精髓，更喪失了自己擅長的教學方式；三是少數(shù)教師被動參與課堂改革，缺乏應有的積極性和主動性。歸根結(jié)底，課堂改革的關(guān)鍵在于教師。
在龍崗中學率先實行課堂教學改革的劉錦鈺老師說：“采用‘四人小組合作學習’模式，一方面是為了提高工作效率，從繁重的任務中解放自身；另一方面，看到學生在活躍的氣氛中快樂地學習，使人有一種滿足感。”其實，“四人小組合作學習”模式的靈魂在于課堂設計，只有好的課堂設計，才能充分調(diào)動學生學習的積極性，增強他們的競爭意識，讓他們在競爭中互動，在互動中學習。值得一提的是，學校只有鼓勵教師的自主探索精神，他們才能在課堂教學改革的過程中，不斷探索和創(chuàng)新，最終獲得長足的發(fā)展。
松坪學校：滲透文化、充滿活力的課堂
在松坪學校的“先學后研·三段六式”模式誕生之初，學校的美好愿景就是：期待滲透文化、充滿活力的課堂。在這樣的課堂上，思維碰撞，智慧閃爍，情感交匯，文化流淌，生命升華。
形成模式，尋求變式
四年后，在“先學后研”的課堂上，學生既主動建構(gòu)知識，提升學業(yè)成績；又充滿智慧，富有感情，有文化；還變得自強、自信，并收獲成功和幸福。同時，教師獲得發(fā)展，教師團隊精神在課堂改革中悄然形成，一批教師名聲鵲起。
“三段六式”模式初步形成之時，時任校長以“路是人走出來的，我們正在走出這條路”為題，提出在全校推廣“三段六式”模式的構(gòu)想。隨后，學校動員家長和學生一同推廣“三段六式”模式。
后來，學校通過學習、借鑒、實踐、總結(jié)和提升等方式，不斷完善課堂教學模式，最終形成了“先學后研·三段六式”的模式，即學生以學案為指導，自學新知，發(fā)現(xiàn)并提出疑問，以形成研究課題，然后小組分工協(xié)作，探究疑難，展示成果。在這一過程中，學生既掌握知識，又形成技能。
學校鼓勵教師尋找適合自己的“教學模式”。例如，語文教師李星到杜朗口中學觀摩和學習，回來后，她大膽實踐，最終摸索出適合小學高年段的語文課堂教學模式。她的成功激勵了和她搭班的數(shù)學教師周莫涵、英語教師李蘭英，最終兩位教師也分別找到了適合小學數(shù)學和小學英語高年段的教學模式。
建構(gòu)模式，全線鋪開
在學?？磥恚n堂改革最終的成功還在于：建構(gòu)模式，全線鋪開，最終形成常態(tài)化教學。為了激勵全校教師大膽嘗試、落實課堂改革。學校研究制定了與課堂改革相關(guān)的各種制度，并成立專門的課堂教學改革考核小組，旨在讓教師認清課堂教學改革的必要性。
在這種氛圍下，更多教師開始關(guān)注課堂教學改革，并積極改進和不斷完善教學方法。例如，四年級（2）班的班主任兼語文教師劉謹對課堂教學改革的研究如癡如醉，她多次把學生帶到“課改標兵”李星的課堂，讓自己的學生看看別人的學生是如何自學、討論、質(zhì)疑與合作的，最終把自己的課堂變成滲透文化、充滿活力的課堂。
如今，在松坪學校，課堂教學改革不僅深入人心，更成為學校的重要文化?？傊n堂教學改革激起了教師對課堂教學的真正熱情。
華僑城中學：把課堂還給學生
華僑城中學成立于1981年，之前一直是企業(yè)辦學，直到2000年轉(zhuǎn)為政府辦學，自此，學校開始了飛速發(fā)展。在副校長陶蕓看來，如何把課堂還給學生，讓他們在課堂上快樂地學習是課堂教學改革需要思考的關(guān)鍵問題，因此，要實現(xiàn)學校的跨越式發(fā)展，就要從課堂教學改革入手。
生本理念下的“卓越”課堂
其實，華僑城中學擁有較為成熟的課堂教學模式，在課堂教學中，合作小組以“搭配均勻”為原則分組。具體有三點：一是綜合考慮學生的個性、特長和人際關(guān)系等；二是小隊成員男女結(jié)構(gòu)適宜，開朗的學生與文靜的學生搭配、學科基礎較好的學生與學科基礎較差的學生搭配；三是每個小組安排6—7人，不僅設置一位中心組長，更根據(jù)組員的特長安排相應的職務。在課堂教學中，合作小組的具體運作也有三點：一是討論問題時，先是同桌一對一討論，若不能解決，就把問題交給中心組長；二是每個組員不僅要分擔一至兩科學科長的職責，更要分擔紀律、統(tǒng)計、糾錯、展講、展寫和組織協(xié)調(diào)等任務；三是不僅組內(nèi)管理要明確，組與組之間的管理更要有縱橫之分。歸根結(jié)底，分組學習旨在提升學生的思維能力?；诖?，學校經(jīng)過多次調(diào)研和會議，構(gòu)建了“GIFT—思維素質(zhì)構(gòu)建”模式（GIFT是引導guide、創(chuàng)新innovate、自主independent、發(fā)現(xiàn)find和團隊team的英文縮寫）。引導、創(chuàng)新自主、發(fā)現(xiàn)和團隊正是華僑城中學定義“卓越”課堂的基本元素。
陶蕓強調(diào)，學校在課堂教學過程中，始終貫徹“學為主，生為本”的理念，以知識問題化、預習結(jié)構(gòu)化、課堂生本化、展示多樣化和評價多元化為基本原則，最終提高課堂教學實效。
觀念轉(zhuǎn)變中的高效教學
學校實行課堂教學改革的關(guān)鍵和難點在于教師觀念及態(tài)度的轉(zhuǎn)變，為此，華僑城中學有兩個舉措。其一，領導率先垂范。華僑城中學校長劉良斌將近60歲，還沖在課堂教學改革的第一線。領導走在最前面，這對所有教師來說都是無言的鞭策。其二，學校組織教師向名師、學者以及在課堂教學改革方面成績突出的同行學習。
課堂教學改革使華僑城中學的課堂教學煥然一新。具體有三點：一是課堂成為學生體驗幸福、享受成長的殿堂，同時，學生的思維能力、自主探究能力和協(xié)作學習能力獲得全面提升；二是教師的教育教學理念和教育教學行為得以轉(zhuǎn)變；三是教師既實現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展，又體驗到身為教師的職業(yè)幸福。
的確，課堂教學改革是為了更接近教育教學的本真，具體須做到四點：一是課堂教學改革不可能一蹴而就，它需要循序漸進，縱深開掘；二是領導班子的決心和各種保障措施是課堂教學改革順利進行的根本保證；三是營造健康的學術(shù)氛圍，建立科學的評價機制，打造一支骨干隊伍；四是做到科學評價與激勵，加強學習與交流，并注意總結(jié)與提升。
權(quán)威聲音
引領革新，大有可為
——訪中國教育科學研究院博士卿素蘭
《中國教師》：新課程改革推行十余年，您對全國的課堂教學改革怎么看？從全國的課堂教學改革反觀深圳南山區(qū)的課堂教學改革，您有怎樣的感覺？
卿素蘭：新課程改革已推行十幾年，從全國范圍看，它對教育教學理念起到較大的推動作用。但具體情況不盡相同：有的教師受益頗深，認為提高了學生的自主學習能力；有的教師在夾縫中生存，對新課程改革的理念缺乏深刻的理解。
在深圳這樣經(jīng)濟發(fā)達的城市，新課程改革的步伐的確走在前面。其中，南山區(qū)的新課程改革頗具特色。總體而言，學校的組織形式、桌椅擺放以及教學流程等都發(fā)生了較大變化。具體來說，可分三個層面：一是南山區(qū)的教師基本上是外地調(diào)來的名師，雖然他們經(jīng)驗豐富，但有部分名師堅持傳統(tǒng)的教學方法，這需要時間轉(zhuǎn)變他們的思想；二是南山區(qū)的學校從創(chuàng)建模式到微調(diào)模式，一直在不斷探索，逐漸成熟；三是南山區(qū)的學生紛紛受益，雖然受益程度不同，但隨著新課程改革的推進，學生的獨立自主性越來越強。
《中國教師》：您覺得怎樣的學校更容易推行新課程改革？怎樣的校長更愿意推行新課程改革？怎樣的教師結(jié)構(gòu)更適合推行新課程改革？
卿素蘭：一般來說，民辦學校比公辦學校更容易推行新課程改革，畢竟公辦學校還有體制的限制。在公辦學校中，小學階段最易推行新課程改革，初中階段次之，高中階段較難。
其實，大部分校長都支持新課程改革，尤其是那些有較強發(fā)展意識的校長更希望借助新課程改革使學校的面貌煥然一新。當然，大部分教師也支持新課程改革，尤其是剛?cè)肼毜那嗄杲處煾捉邮苄抡n程改革。的確，部分資深教師自我觀念較強，習慣采用傳統(tǒng)的教學方式，使新課程改革的全面鋪開有一定難度，因此，新課程改革需要循序漸進地開展。
《中國教師》：在新課程改革的背景下，您覺得教師應培養(yǎng)學生具備怎樣的能力？
卿素蘭：我覺得，教師要培養(yǎng)學生具備學習能力。學習能力包括：思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力。其中，思維能力包括：發(fā)散性思維能力和聚焦性思維能力。例如，在小組合作學習中，學生的溝通、交往、組織、合作、表達與思維能力能得到不同程度的提高。歸根結(jié)底，新課程改革的目標是讓學生受益，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力。
《中國教師》：現(xiàn)在出國的學生年齡越來越小，有的學生甚至小學畢業(yè)后就選擇出國。那么，我們目前新課程改革的模式跟國外的教育模式是否貼近了？
卿素蘭：方向基本一致，但國外不會對課堂進行質(zhì)量測評，并且學習能力不再是唯一的培養(yǎng)標準。在新課程改革的背景下，學生的交往能力、思想品德與綜合素質(zhì)也成為培養(yǎng)目標?？傊?，新課程改革具有前瞻性和正確性，未來必定大有可為。
《中國教師》：目前正在嘗試新課程改革的學校遇到的最大困難是什么？
卿素蘭：具體有四點。其一，校長的認識是否到位。其二，是否有真正懂教育教學的專家、學者參與新課程改革。其三，學校是否給予教師發(fā)揮的平臺和機會，對教師是否有激勵政策。其四，學校在實施新課程改革的過程中必定存在程度上的差異。
考察團論壇
曉園中學主任凌艷秋：課堂詮釋個性發(fā)展
在課堂教學中，注重小組合作學習中的師生交流、評價監(jiān)督，以使學生自主學習，旨在培養(yǎng)學生的合作能力、溝通能力和自我展示能力，最終在課堂教學中發(fā)展學生的個性。例如，松山湖中心小學。其優(yōu)勢有兩個：一是讓學生作為主體自主學習，既提高學生的素質(zhì)，又提升教師的綜合能力；二是相關(guān)主題班會的舉辦，使學生的自身能力凸顯，個性發(fā)展得到詮釋。這樣，既增強學生對生活的感悟，又活躍課堂氣氛。
花都劍嶺小學主任林惠梅：從知識課堂變?yōu)榍楦姓n堂
在教學環(huán)境和教學理念相結(jié)合的前提下，教學從科學的世界進入生活的世界，課堂從知識課堂變?yōu)榍楦姓n堂。例如，松山湖中心小學。學校努力培養(yǎng)學生的文雅氣質(zhì)和探索習慣，認為這比基本知識的教學更有意義。又如，松坪學校。在課堂教學中，教師按照學生能力的高低分配不同的學習任務，使學生有展示的機會，并收獲成功的喜悅，最終更加積極和主動地學習。
廣州市江南外國語學校校長徐衛(wèi)紅：享受教育也是享受幸福
在新課程改革的背景下，學校應做到三點：一是使學生獲得實實在在的進步；二是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的學生；三是在課堂教學中，教師要做好“導”，學生應展示“演”，以收獲嶄新的感受、體驗和理解。例如，華僑城中學。它提出的“GIFT—思維素質(zhì)構(gòu)建”模式將育人環(huán)境與自然相結(jié)合，使學生善于學習，拓展思維。這樣，學習變成了快樂的事，獲得教育就是獲得成功和幸福。
獵德實驗學校校長黃亦斌：以人為本，以生為本
新課程改革充分體現(xiàn)了“以人為本，以生為本”的理念。例如，松坪學校。其優(yōu)勢有兩個：一是根據(jù)學生的年齡特點和不同層次設置教學模式，遵循人的發(fā)展規(guī)律，使各種年齡和不同層級的學生參與相應的學習，最終獲得不同的發(fā)展；二是關(guān)注學生的體驗，注重學生自主學習能力的開發(fā)，最終形成較為成熟、可操作和借鑒的改革模式。其弊端有三個：一是由于教師的能力具有較大差異，所以新課程改革的推進有所不同；二是教師在應用合作模式時，存在形式主義的弊端；三是教學缺少現(xiàn)代化設備和多媒體技術(shù)的應用。
廣州開發(fā)區(qū)第二小學校長李悅新： 完美演繹“思、研、行、著”
在新課程改革的背景下，更需要教師靜心思考和努力鉆研，以擁有獨立的人格與自由的思想，最終感染學生。例如，松坪學校。在“先學后研”的課堂教學模式中，完美演繹“思、研、行、著”，體現(xiàn)學校教育以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)學生的主動性；以指導觀察為基礎，強化學生的感受性；以發(fā)展思維為核心，著眼學生的創(chuàng)造性；以培養(yǎng)情感為動因，注重學生的感受性；以訓練語言（能力）為手段，著眼學生的實踐性。
海珠區(qū)金影小學主任李瑞芳：“教”與“學”的和諧
新課程改革倡導自主、合作與探究的學習方式，營造自由、民主與和諧的氛圍；師以教為樂，生以學為好，旨在形成美好的教學形態(tài)。因此，針對特色學校，須依托校本資源，發(fā)揮自身優(yōu)勢，并在專家的有效引領下，凸顯學校的特色。例如，松山湖中心小學、龍崗中學以及松坪學校，它們以教師為主導、以學生為主體的課堂教學不僅打破常規(guī)，更彰顯“教”與“學”的和諧關(guān)系。
第5篇：特色教育范文
一、特色育人——找準素質(zhì)教育的突破點
2003年起，學校在“科學精神與人文精神相輔相成，合格與特長完美結(jié)合，培養(yǎng)合格的現(xiàn)代中國人”的理念指導下，確立了“知我民族，愛我中華”為主題的民族文化教育特色。幾年來，全校師生全員參與，通過文化熏陶、課程開發(fā)、學科滲透、活動拓展等多種渠道，采用“學、看、說、做、畫、演”多種學習方式，引導學生在獲取民族文化知識的同時陶冶情操，培育民族精神。為不斷深化辦學特色，學校于2008年確立了“打造富有天山特色的優(yōu)質(zhì)教育品牌，培養(yǎng)具有民族氣節(jié)和國際視野的中國人”的發(fā)展目標，不斷將民族文化特色教育之魂——“民族精氣神”融入到師生的未來發(fā)展之中。
二、環(huán)境熏陶——構(gòu)建民族教育的風情園
環(huán)境育人，是天山小學民族文化教育的一大特色。一進學校大門，“厚德博學，弘揚民族精氣神”的文化墻首先映入學生的眼簾，溫文爾雅的教師牽手一名天真活潑的學童從中國出發(fā)環(huán)游世界版圖，寓意天山小學就是要以弘揚民族精氣神的特色教育品牌，逐步培養(yǎng)具有民族氣節(jié)和國際視野的學子。
教學樓大廳最顯眼的位置懸掛著大型的中國地圖，五十六個民族的主要分布區(qū)域清晰可見；右側(cè)五十六個民族五十六年朵花的主題墻，以圖文并茂的形式介紹了各民族人物的服飾特點；天花板上不同字體的“和”字，一方面寓意中華大家庭五十六個民族的文化融合，另一方面則寓意學校教育追求師生關(guān)系、家校關(guān)系的和諧。
二樓、三樓的智慧長廊、藝體長廊分別對各民族在發(fā)明創(chuàng)造、文學藝術(shù)、體育競技方面取得突出成就的杰出代表人物事跡進行了介紹。民族文化展室里，墻面宣傳欄展示了學校民族文化教育耕耘的歷程，展柜陳列著各級領導贈送和師生共同收集、制作的民族工藝錦繡……它們是師生研究民族文化的“知識樂園”，是再現(xiàn)中華民族風情的“濃縮景觀”。全體師生在文化熏陶中感受到博大精深的民族文化和生生不息的民族精神。
三、開發(fā)課程——夯實民族教育之根基
為讓民族文化的精髓深入人心，真正起到影響學生的認知、情感、意志、道德等多方面發(fā)展的作用，學校開發(fā)了《民族文化》校本課程。教師圍繞民族禮儀、節(jié)日、服飾、飲食、建筑等幾個方面，通過查找資料、分類整理、編輯刪減、插入圖片，編寫出《民族百花苑》教材，全套分低、中、高三冊。低年級包括“綜合篇”和“禮儀篇”兩部分；中年級教材包括“節(jié)日篇”和“服飾篇”；高年級教材包括“飲食篇”和“建筑篇”。內(nèi)容有“我們的祖國真大”“能歌善舞的民族”“尊師重教的朝鮮族”等知識。校本教材的出臺，為師生深入探究民族文化知識提供了藍本。
四、課題促進——推進教育特色再發(fā)展
學校還以新課改理念為指導，大膽實踐“國家課程校本化”，把民族文化教育滲透到各個學科當中，通過學科滲透創(chuàng)造性地使用教材來啟發(fā)孩子的智力，鍛煉孩子的能力。
在口語交際課上教師讓學生以導游員的身份介紹五十六個民族，促進了學生口頭表達能力的提高。
綜合實踐課教師帶領學生設計民族飾品、制作民族飾物，寓民族文化教育于學生的想象創(chuàng)造之中。
美術(shù)課剪貼制作民族工藝品、畫民族風情刮蠟畫；音樂課唱民族歌、跳民族舞、學民族器樂。通過歌舞繪畫，寓民族文化教育于學生的求真尚美之中，學生的藝術(shù)欣賞力、藝術(shù)表現(xiàn)力都得到提升。
學校將中華傳統(tǒng)體育項目武術(shù)操搬到體育課的教學之中，學生已普遍掌握學校以自編的三套武術(shù)操；體育課上教師還將民族體育游戲項目、運動比賽項目，根據(jù)學生年齡特點和運動技能目標要求，引入不同的年級，可以說是寓民族文化教育于學生的強身健體之中。
五、活動深化——彰顯民族教育之魅力
學校通過組織多種主題活動向?qū)W生進行愛國主義教育和民族精神教育，如“民族禮儀知多少”“國旗下演講”“民族趣味知識搶答賽”活動，使全校上下形成了濃厚的研究性學習氛圍。民族趣味運動會上，黎族的跳竹竿、畬族的打松鼠、朝鮮族的跳大搖繩等項目，集健身娛樂于一體，學生樂此不疲。
第6篇：特色教育范文
關(guān)鍵詞：幼兒教育；辦學形式；理念；合作；師資培訓
加拿大是一個人口僅三千五百多萬但擁有全球第二大國土面積的西方發(fā)達國家，也是一個以移民為主的英聯(lián)邦國家［1－2］，根據(jù)每日財經(jīng)網(wǎng)的報道，2016年全球大學前40位的排名中加拿大有三所大學榜上有名［3］。而其基礎教育、特別是幼兒教育，經(jīng)過近年來的發(fā)展建設，已形成較為規(guī)范的運作模式，提倡多元文化，尊重兒童的家庭背景與學習方式、注重幼兒教師的素質(zhì)，提高其軟實力，構(gòu)建高質(zhì)量的兒童健康成長的環(huán)境已經(jīng)成為加拿大的一貫國策［4］，因此，其經(jīng)驗值得探討借鑒。
一、加拿大幼兒教育的主要特色
加拿大共有10個省和3個專屬領地，各省或?qū)兕I地在義務教育的法律規(guī)定上略有不同，一般兒童從5或6歲開始進入教育系統(tǒng)直至16到18歲［5］。加拿大國家兒童早期教育（EarlyChildhoodEducation）的覆蓋面較廣，包括0－12歲的兒童，辦學形式靈活多樣，總體來看有以下特點：
（一）辦學形式體現(xiàn)多元文化
加拿大是一個移民國家，根據(jù)加拿大官方的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，從2006年到2015年十年間，每年僅獲得永久居民的移民人口數(shù)從24萬到28萬不等，占到總?cè)丝跀?shù)的7－8％，其中9歲以下兒童占移民人口的3％左右［6］。為保證這些不同族裔的兒童更好地適應移居國的環(huán)境，同時，保持自身的文化傳承，政府支持開辦不同種類的兒童保育中心，除原有的兒童保育中心（ChildCareCentre），如持照兒童保育、持照家庭保育以及普通家庭保育外，提倡多元文化，如，專為新移民開設的語言學習兒童保育中心、法語兒童保育中心、中文兒童保育中心、原住民兒童保育中心等都非常普遍［7］。以安大略省為例，多倫多公立學校委員會和凱斯林學校委員會是多倫多最大的兩個學校委員會，均提供國際語言班，包括簡體中文、繁體中文、廣東話、印度語、阿拉伯語、法語、西班牙語、俄語等50種語言［8］。目前，幼兒教育的主力軍主要有兒童保育中心和設在小學的幼兒園班（Kindergarten），隸屬于省教育廳，學生除學習規(guī)定的課程外，可參加各種語言及文化的學習，如，中文課后班。兒童保育中心相當于我國的幼兒園，從2010年開始，主要接收4歲以下的兒童，按年齡段可劃分為：嬰兒班（Infant，18個月以下）、小班（Tod－dler，19個月－30個月）和學前班（Preschooler，31個月－48個月），從2014年9月開始，全安省已實現(xiàn)了具有給全部4－5歲兒童提供全天候幼兒園班的能力［9］，因此，4歲以上兒童均可接受正規(guī)的學校教育并可順利實現(xiàn)幼小銜接，到目前為止全國已有6個省份實行了此項計劃［10］。無論是幼兒園還是保育中心，教師的配備均盡量考慮種族的多樣化。此外，在兒童保育中心和小學大都設有專門為學齡及幼兒園兒童開設的課后班（AfterSchoolPro－gramme），也叫學齡兒童托管教育（School－AgeChildCare），開展課外課程及活動，由有資質(zhì)的兒童早期教育工作者（EarlyChildhoodEducator，ECE）承擔，并開展帶有不同文化特色的活動；特殊教育（SupportforChildrenwithSpecialNeeds）也是政府關(guān)注的一個項目，有需求的家庭可申請參加免費的相關(guān)課程［6］。這些均滿足了不同族裔家庭對幼兒教育的不同需求。
（二）“以兒童為中心”的辦學理念
俄國發(fā)展心理學家維果斯基（Vygotsky）指出，人類社會和心理世界是相互聯(lián)系的，兒童和成人的互動是個體成長的重要環(huán)節(jié)，同時，社會經(jīng)驗對認知的發(fā)展亦極其重要，給兒童教授某一概念時必須理解“最近發(fā)展區(qū)（ZPD）”，即兒童實際獨立解決問題的水平與所要達到的目標水平存在著差距，這個差距是要通過成人的幫助或者與有更多能力的同伴的合作來實現(xiàn)的，并且與兒童已經(jīng)獲得的并能獨立完成的經(jīng)驗相匹配等等［11］；瑞士心理學家皮亞杰（Pi－aget）將兒童的學習歸結(jié)為對外部世界的建構(gòu)與同化［12］，也是對兒童學習和行為發(fā)展的重要詮釋；神經(jīng)科學與兒童發(fā)展的理論認為，早期經(jīng)驗的質(zhì)量影響隨后大腦的功能，情感和身體健康、社會技能和認知，包括早期就顯露端倪的語言能力都是對未來學校生涯、工作和社會生活非常重要的先決條件，支持性的相互關(guān)系和正向的學習經(jīng)驗開始于幼兒的家庭但也可以由一系列的服務機構(gòu)所提供的服務來獲得，比如幼兒園，這一點已經(jīng)得到證實［13］。這些理論和實踐的結(jié)果是構(gòu)建“以兒童為中心”的加國幼兒教育的基礎，其辦學理念主要體現(xiàn)在教學、管理、合作和師資等幾個方面：
1．教學理念
加國擬打造積極的、高質(zhì)量的、便利的、整合的幼兒教育服務體系以更好地服務于兒童和他們的家庭，所以，以游戲為基礎的教學方法是幼兒教育的主流［14］，除了幼兒教育機構(gòu)的資格認證以外，市教育局每年都會對兒童保育中心進行檢查，以提高辦學條件和軟實力。在加國的大部分兒童保育中心里，基于線索（cue－based）來設計教學活動逐漸替代了基于主題（theme－based）來設計教學活動，基于線索的教學計劃，即教學內(nèi)容是通過對兒童的觀察而制定的［15］。教師在兒童的游戲或生活的任何環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點，根據(jù)該興趣點制定教學大綱和教學計劃，包括健康、語言、社會、科學和藝術(shù)等五大領域但不限于這五個方面的各種游戲活動，有的甚至發(fā)展為與社區(qū)或社會其他機構(gòu)的合作才能共同完成的活動，如，邀請專業(yè)人員進園講座、去圖書館查找資料、參觀老人院及公共服務機構(gòu)等等［14—15］，兒童從中學到的知識不僅限于老師的講授和指導，而且有豐富的親身體驗。以加國的YMCA①兒童保育中心為例，幼兒教師每天都要對班上的兒童進行觀察記錄，寫出觀察日記，每周的教學計劃都出自于此。在YMCA，所有年齡段的教學大綱都是基于對兒童的觀察、根據(jù)兒童的興趣和發(fā)展的水平來制定教學大綱的，幼兒教師在教學的過程中遵循指導、互動、參與、幫助等原則，同時，鼓勵兒童自主游戲，只有在需要幫助時給予及時的幫助鼓勵，激發(fā)創(chuàng)造性，提倡自我管理、自我探索、勇于提問，充分體現(xiàn)了尊重兒童，使兒童在游戲中學習的教育思想［15］。2．健全的法律與政府監(jiān)管盡管加國的幼兒教育的辦學形式與資金來源是多樣的，全國并沒有一個統(tǒng)一的教學計劃［10］，各省和專屬領地有自己的法律規(guī)定，但幼教行業(yè)秩序井然?！度罩朴變簣@法案》（DNA，DayNurseriesAct）于1946年制定，1983年重新審定，為幼兒園提供了確保兒童健康和安全的依據(jù)［16］。為適應時代的發(fā)展，2015年8月31日出臺的《兒童保育與早期教育法案》（ChildCareandEarlyYearsAct）取代了《全日制幼兒園法案》，為加國趕超世界幼教先進水平提供了綱領性的保障［7］。法案中對開業(yè)、從業(yè)、監(jiān)管、雇傭、教學計劃的制定、個人隱私的保護、各級管理部門及人員的職責和權(quán)利都有著詳細的規(guī)定［7］，極大地促進了幼兒教育的發(fā)展。對于加國這個法律體制相當完備和健全的國家，保育中心擁有完備的各種行為規(guī)范文件，其規(guī)定非常細膩和人性化，在授予執(zhí)照時這些文件必須具備，比如：火警、過敏、兒童虐待、家長投訴、老師的無犯罪記錄和免疫記錄、如何給孩子喂藥和如何對待孩子的不良行為、突發(fā)事件的處理等，還對園址和食宿、設備和家具、操場、各種工作記錄、員工與兒童的比例、營養(yǎng)、教學活動、健康和醫(yī)療的監(jiān)管均有具體的要求。值得注意的是，加國對兒童的安全非常重視，對虐待兒童有完善的法律制度和舉報體系，規(guī)定“任何人只要懷疑有人虐童的可能，必須立即報告給兒童保護機構(gòu)”［17］，電話和有關(guān)網(wǎng)站也非常容易接入，同時，在《兒童與家庭服務法案》（ChildandFamilyServiceAct）中對兒童的保護、權(quán)力等細節(jié)問題有著詳細的法律規(guī)定［18］。2007年，加國安大略省政府創(chuàng)建了幼兒教育學院（CollegeofEarlyChildhoodEduca－tor），旨在規(guī)范幼兒教育行業(yè)，監(jiān)管公眾注冊，推動建立入行的標準、發(fā)展專業(yè)的道德準則和從業(yè)人員的行業(yè)標準［19］。以上這些法律法規(guī)為保證加國兒童在健康、安全的環(huán)境下成長起到了重要作用。
3．提倡合作
與不同團體的合作是加國教育界的又一大亮點，在這個多元文化的國度里，沒有合作就無從和諧相處，更談不上發(fā)展。在保育中心，各種方法提供給家長以保持員工與家長之間的溝通，比如，形式多樣的紙質(zhì)及網(wǎng)絡版的簡報、公告，定期的家長會議，家長委員會會議，多方參加的社區(qū)活動等，這些活動有些是家長和孩子都可以參加的，有些是家長參加的，旨在加強合作，充分聽取各方意見，以滿足多元文化下的孩子和家長的需要。對需要特殊教育的家庭更是如此，政府除了資助這些兒童的教育費用外，還開辦家長學校，打造包容的教學計劃。此外，在政府的網(wǎng)站中用規(guī)范的、活潑多樣的形式提供民眾很多機會參與幼教事務，政府還將頒發(fā)執(zhí)照的幼兒保育中心的詳細情況包括服務質(zhì)量等評比或檢查結(jié)果在網(wǎng)站上公布，一方面，幫助家長選擇，社會監(jiān)督；另一方面，也促進了兒童保育中心質(zhì)量的提高，不僅體現(xiàn)了該國民主與法制的進程，更體現(xiàn)了這個國家重視合作、打造和諧的發(fā)展空間的思路［20］。
4．師資培養(yǎng)
加國的幼教隊伍的培養(yǎng)是多層次、多渠道的，從幼教助理到兒童早期教育的哲學博士，各種層次的人才都有，而且學習方式靈活，全職兼職均可，工作在一線的幼兒教師均要求獲得兒童早期教育工作者注冊證書（RegisteredEarlyChildhoodEducator，RECE）。從加國的職前教育上看，人才培養(yǎng)注重身體、心理、靈魂和情感的全人教育，強調(diào)教師的反思和解決問題的能力，注重素質(zhì)教育［21］；安大略省設有幼教專業(yè)的大學課程中很少出現(xiàn)技能方面的課程，藝術(shù)類的課程也是從培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的角度而開設的［21—23］；人才培養(yǎng)注重實踐，無論何種層次的教育，每學期都要求學生到幼教機構(gòu)進行不間斷的實習，并且要達到一定的學時數(shù)，實習期間要求寫出深刻的實結(jié)、體會和實習日記，反思自己的行為和收獲，定期上交教師檢查，畢業(yè)論文與前期實習密切相關(guān)［22－24］。對于大多數(shù)的高等教育機構(gòu)來說，接收具有2年大專文憑的幼兒教師繼續(xù)深造，以獲得本科文憑，比如，約克大學、布魯克大學等。個別學校既接收高中和沒有基礎的學生直接進入幼兒教育的4年制本科課程的學習，也接收大專畢業(yè)的學生繼續(xù)深造。下面是加拿大瑞爾森大學兒童早期教育研究專業(yè)4年制本科課程的設置一覽表［25］（見表1）。從職后教育上看，幼兒教育學院負責頒發(fā)審核幼兒教師的從業(yè)資格并發(fā)給證書，每年重審一次，從2015年開始，還進行網(wǎng)上繼續(xù)教育，規(guī)定只有修完繼續(xù)教育課程／講座的幼教教師才能繼續(xù)享有幼兒教師的稱謂并可從業(yè)［19］。按照新的法律規(guī)定，以安省為例，監(jiān)管的兒童保育中心均要求具有注冊兒童早期教育工作者證書的人員才能上崗；在幼兒園，每班要求一位有小學教師證的老師和一名大專以上的注冊幼兒教師［7］，許多幼教機構(gòu)還要求或鼓勵沒有拿到大專文憑的從業(yè)人員在職通過繼續(xù)教育獲得大專或以上文憑。
二、加拿大幼兒教育對我國幼教的啟示
第7篇：特色教育范文
我園在專家的指導下，以科研課題“生態(tài)體驗下幼兒園環(huán)境教育途徑的研究和實施”為載體，以生態(tài)體驗為切入口，逐漸形成核心競爭力，走特色辦園之路，主要著手做了以下這幾方面的探索：
一、創(chuàng)建有特色的生態(tài)環(huán)境。激發(fā)幼兒參與環(huán)?；顒?/p>
蒙臺梭利說：“在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當重要，因為孩子從環(huán)境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中?！庇變旱恼J知結(jié)構(gòu)是通過與環(huán)境的相互作用而形成發(fā)展起來的。充分利用有限的環(huán)境讓孩子主動參與生態(tài)體驗活動的全過程，必須精心設計活動情境，抓住孩子學習與生活中的熱點重點焦點，調(diào)動孩子的內(nèi)需和興趣，促使孩子積極地動腦、動口、動眼、動手，讓絕大多數(shù)孩子認真專注地投入，而不是“走形式，擺架子”。
我園注重對幼兒學習、活動、生活空間的體驗氛圍營造。根據(jù)不同年齡段孩子的特點，園內(nèi)三條主通道的主題分別創(chuàng)設為：“小班——我和動物做朋友”、中班——“我和植物拉拉手”、大班——“我和自然同呼吸”。園內(nèi)還利用樓層過道創(chuàng)設了三條環(huán)保操作區(qū)：“利廢PK臺”、“綠色能源館”、“綠色生態(tài)園”、“綠色名品店”、“悠悠民族情”……在這里，孩子們在老師、家長的帶領、引導下，進入各--個操作區(qū)，在聯(lián)一聯(lián)，拼一拼，找一找，說一說，貼一貼，畫一畫……等多種形式下，通過自己的體驗，了解動植物的秘密，學會用心與自然對話，學會用心聆聽自然的聲音。通過這種心與心的交流，心與心的感悟，激發(fā)起幼兒愛護環(huán)境的情感，幫助幼兒從小樹立環(huán)境保護意識，產(chǎn)生教育—代人，帶動一代人的效應。
我園還在大廳、走廊拐角等處，精心設置了“環(huán)保展示臺”、“綠色通道”，在這里收集了家長、幼兒、教師利用廢舊材料制作的各種物品及一些環(huán)保倡議、環(huán)保宣傳畫。展示角，為師生提供了一個宣傳環(huán)保知識，展示環(huán)保制作的平臺，體現(xiàn)了環(huán)境與師生的互動。
正因為有了與環(huán)境相互的作用，是幼兒的學習獲得經(jīng)驗的最直接途徑?；顒又?，孩子們的自主探究與老師的有效介入，既滿足了幼兒不同的需要，又給幼兒以足夠的關(guān)注，使幼兒的興趣得到不斷的延伸及深化，幼兒各自的意見得到充分的交流，提高了他們在活動中的自信，幼兒自主學習的能力得到了進一步的提高，而幼兒不斷積累的學習經(jīng)驗也使主題活動得到進一步擴展、深化，孩子在主動參與活動中感知和體驗了人與自然、人與人之間的和諧關(guān)系。伴隨著活動的產(chǎn)生和發(fā)展，幼兒的思維活動在開放、寬松的環(huán)境中始終處于活躍狀態(tài)。
二、利用節(jié)日、地理資源開展豐富多彩的環(huán)?；顒?，體驗環(huán)保的樂趣
陳鶴琴先生曾說過：“大自然是我們的知識寶庫，是我們的活教材。運用天然材料開展教育活動，可以讓幼兒獲得真實的感受?！薄毒V要》指出，教學活動的內(nèi)容要貼近幼兒生活，要利用自然環(huán)境，本土特色等多種教育資源，讓幼兒進行觀察、發(fā)現(xiàn)、探索，擴展幼兒生活、學習的空間，開展豐富多彩、富有價值的主題活動。我們是農(nóng)村幼兒園，坐落在蘊涵著豐富資源的廣闊田野之間，在農(nóng)村這個廣闊的田地里，有著豐富的自然環(huán)境資源，有色彩斑斕的田野河流，有茂密繁多的花草、樹木、莊稼，它們姿態(tài)萬千地展現(xiàn)在人們的面前，吸引孩子的視角，成為幼兒探索學習的良好素材。我們致力于充分開發(fā)生態(tài)校園、教室、基地等課程資源，同時與社區(qū)、家庭共建，建設生態(tài)社區(qū)和生態(tài)家庭，把它們都納入生態(tài)課程的設計、開發(fā)和管理范疇。
第8篇：特色教育范文
高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，與那些培養(yǎng)學術(shù)型、研發(fā)型、理論型人才的普通高等教育有著明顯的不同，其特點是要突出技術(shù)型和應用型人才的培養(yǎng)。在這種人才培養(yǎng)的過程中，要求以技術(shù)應用能力為主線來設計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以實踐性和針對性為基點來組織開展教學活動，最終要培養(yǎng)出生產(chǎn)、建設、管理、服務一線需要的高級應用型人才。這種高級應用型人才，既不是其他普通高校所培養(yǎng)的從事學術(shù)研究、工程設計和新產(chǎn)品、新技術(shù)開發(fā)研制的人才，也有別于中等職業(yè)技術(shù)教育所培養(yǎng)的從事體力勞動崗位的簡單操作或服務的人才，而是具有較廣博的專業(yè)理論知識和較強的實踐能力與實際操作管理能力，能夠運用高新技術(shù)，創(chuàng)造性地解決生。
2專業(yè)設里的市場性
專業(yè)設置是高職教育與社會需求銜接的紐帶，是學校主動、靈活地適應人才市場變化的重要環(huán)節(jié)，是高職教育適應和滿足、服務社會需求的切人點。隨著社會人力資源市場化形勢的日益發(fā)展和人才市場機制的不斷完善，高職教育的專業(yè)設置要適應人才市場需求的重要性日益突出，高職教育的專業(yè)設置貼近與適應社會的需求和市場變化，使所開設專業(yè)培養(yǎng)的人才受到人才市場的歡迎，這不僅是高職院校體現(xiàn)辦學特色的重要方面，也是高職院校保持辦學生命力和吸引力的關(guān)鍵所在。因此，高職教育的專業(yè)設里必須針對本地區(qū)、各行業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)與布局調(diào)整的趨勢、發(fā)展規(guī)劃以及社會發(fā)展和科技進步對各類高級技術(shù)應型人才近、中、長期的需求狀況，及時改造老專業(yè)，淘汰過時專業(yè)，以市場需求為導向不斷開發(fā)新專業(yè)，使專業(yè)設置始終緊貼市場需求，體現(xiàn)出“市場性”。
3教育目的的職業(yè)性
因為高職院校要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務一線特定崗位群工作的高級技術(shù)應用型技術(shù)人才，因此，必須要求學生具備良好的職業(yè)道德，在掌握一定的專業(yè)理論的同時，要具備職業(yè)崗位所必需的專業(yè)技術(shù)應用能力和技能，而且要有較高的適應現(xiàn)代化管理或服務的綜合素質(zhì)，使其畢業(yè)后能夠順利地就業(yè)上崗、創(chuàng)業(yè)發(fā)展，為經(jīng)濟社會發(fā)展做出貢獻。要實現(xiàn)這種教育目的，必須從教育教學計劃的制定、教育教學內(nèi)容的確定、教育教學方式方法的選擇、實訓設施的配備、師資隊伍的建設、考試考核方法等方面緊扣學生將來從事的職業(yè)崗位(群)對其知識、能力、素質(zhì)的要求，一切教育教學活動都要以學生將來能夠勝任某一崗位工作為結(jié)果，從而，使畢業(yè)生在激烈競爭的人才市場中，有較強的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。為此，高職教育要徹底改變普通高等教育那種重知識、輕能力，重書本、輕技能，重課堂講授、輕實踐訓練的學科型教育模式，使教育目的緊緊圍繞職業(yè)崗位(群)的工作需要，最大限度地突出職業(yè)教育的特點，把學生培養(yǎng)成能力較強的“職業(yè)人”。
4教學過程的實踐性
高職教育要培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強、就業(yè)快、干得好的高級技術(shù)應用型人才，在教學過程中必須突出技術(shù)應用性和實踐性這兩個基本原則。一是在教學計劃的編制上要安排足夠的實訓時間，校內(nèi)實訓和社會崗位實訓時間須占學制規(guī)定學時的叨%以上。二是在課堂教學中可采用案例教學法、模擬現(xiàn)場教學、多媒體仿真教學等人才培養(yǎng)的教學手段和方法，以增強教學效果的應用性。三是高度重視實訓場所及其設施的建設，校內(nèi)要有完備的專業(yè)技能實訓設施，切實加強仿真性技能訓練以外，同時還必須建立穩(wěn)定的校外實訓、實習基地，以強化學生職業(yè)崗位技能的實踐培訓，鍛煉學生處理復雜問題的能力。四是充分利用課外時間，開展豐富多彩的與本專業(yè)相關(guān)的實踐訓練、社會調(diào)查、社會服務、技能展示等活動，以促進學生基本技能和綜合素質(zhì)的提高。五是學校與人事、勞動部門緊密配合，制定提高學生學業(yè)成績、技能水平等的制度和辦法，不斷促進學生實踐能力和創(chuàng)新能力的提高。
5辦學模式的開放性
開放性的辦學模式是高職教育重要的辦學特色之一，它是由高職教育的性質(zhì)、培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、培養(yǎng)過程、服務對象、社會需求的多元化等方面所決定的。高職教育的性質(zhì)，一是高等性，它是高等教育的一個越來重要的組成部分;二是職業(yè)性，要求職業(yè)教育服務的提供者，與社會職業(yè)崗位的提供者密切聯(lián)系，相互開放，而不能閉門造車、閉關(guān)自守、關(guān)門辦學。從培養(yǎng)目標看，高職教育要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務一線需要的高級技術(shù)應用型人才，就必須與生產(chǎn)、建設、管理、服務一線緊密聯(lián)系，吸收一線的技術(shù)管理人員參與學生培養(yǎng)的過程，以保證畢業(yè)生的就業(yè)適應能力。高職院校的專業(yè)設置必須面向市場，對應多元化、多變的社會需求，不能墨守成規(guī)，一成不變。應走出校門，深人市場調(diào)研，市場需要什么人才，就開設什么樣的專業(yè)，并配備相應的教學設施和教師隊伍。諸如這些方方面面的要求，都需要高職院校堅持并實行開放型的辦學模式。在實施開放辦學的過程中尤其要注意做到以下三點:一是堅持辦學職能的開放性。即在搞好學歷教育的同時，要面向社會，“重心向下”，把成人教育、繼續(xù)教育，崗位技術(shù)培訓納人辦學職能之中，把長期培訓培養(yǎng)與短期培訓結(jié)合起來，并實行定向培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)、工學結(jié)合、校企合作、扶貧培訓、東西部資源共享，對口支授等多種辦學形式和辦學途徑，使辦學門戶最大限度地向社會廣泛開放，不拘形式，主動適應，優(yōu)質(zhì)服務，使人才培養(yǎng)工程全面納人社會經(jīng)濟發(fā)展的大循環(huán)之中，真正發(fā)揮高職院校在職業(yè)教育中的“龍頭”作用。二是教師隊伍的開放性。高職院校要提高質(zhì)量，辦出特色，必須建立適應高職教育特點的教師隊伍，在立足建設學歷達標，素質(zhì)過硬，相對穩(wěn)定的教師隊伍的同時，要本著“不求擁有，重在夠用”的原則.把教師隊伍的建設向社會拓展，采取專兼結(jié)合、產(chǎn)學研結(jié)合等形式，切實加強“雙師型”教師隊伍建設，以提高教學質(zhì)量。三是辦學投人的開放性。由于我國高職教育起步晚，基礎弱，投人少，社會認可度低，招生困難，致使辦學效益普遍較差，學校的基礎設施建設步履瞞姍。要改變這種狀況，必須建立地方政府及有關(guān)部門參與的評價管理機制，保證高職院校在主動為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務中得到更多的外因支持，調(diào)動各級政府辦學的積極性，增加辦學經(jīng)費的投人。在籌資途徑上，高職院?？山ⅰ爸?、輔、補”模式進行融資。即以政府支持的資金投人為主，以學校學費收人和創(chuàng)收資金為輔，以吸納社會支持資金為補充的高職教育多元化投人機制。在操作方法上可以采取借貸、墊資、積資、，‘.沉船下?！?、“借雞下蛋”、“引鳳筑巢”等多種形式，廣泛吸納辦學投人所需要的資金，以保證學?；A設施建設順利進行，為辦學育人構(gòu)建必要的條件保障。
6教育質(zhì)量的基礎性
原教育部部長周遠清在全國第一次高職高專教學工作會議上指出:“高職教育的生命線在于特色和質(zhì)量。特色和質(zhì)量是密不可分的，沒有特色的質(zhì)量或沒有質(zhì)量的特色都談不上質(zhì)量和特色。”這是對高職教育特色和質(zhì)量關(guān)系的高度理論概括，也是對高職教育發(fā)展以來實踐經(jīng)驗的科學總結(jié)。它表明:高職教育的辦學特色取決于有高職教育特色的教學質(zhì)量，而有特色的教育質(zhì)量則是高職院校辦學特色賴以形成的基礎。因此，高職院校要生存和發(fā)展，必須首先提高具有自身特色的教育質(zhì)量。為此，高職院校應該做到:
(1)樹立特色教育質(zhì)量觀。教育質(zhì)量是指用什么標準來評價學生的質(zhì)量和教育的效果。目前高職教育的特色質(zhì)量觀可以簡要地概括為“成才、就業(yè)、服務”等目標。所謂成才，就是要堅持以人為本的教育價值取向，以提高學生能力為歸宿，全面實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標，使學生成為綜合素質(zhì)較高的生產(chǎn)、建設、管理、服務一線急需的實用型專業(yè)技術(shù)人才。所謂“就業(yè)”，就是要真正培養(yǎng)出“適銷對路”的就業(yè)群體，使畢業(yè)生在社會人才資源的配置中及時找到自己的職業(yè)崗位，讓人才培養(yǎng)結(jié)果最大限度地滿足教育需求主體的需要，以此燕得市場，贏得用戶，贏得生存和發(fā)展的空間。所謂“服務”，就是使就業(yè)上崗的畢業(yè)生能夠勝任本職工作，并能在工作的實踐中不斷地創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)和發(fā)展，為推動經(jīng)濟社會的發(fā)展做出較大的貢獻，實現(xiàn)高職教育服務社會的辦學宗旨。高職院校應緊緊圍繞上述質(zhì)量目標，建立科學、規(guī)范的教學質(zhì)量考核評價體系，不斷強化教育教學精品質(zhì)量管理，促進特色質(zhì)量的形成和提高。
(2)加強特色質(zhì)量形成的“硬件”建設。諸如:學?；A設施建設、教材建設、“雙師型”教師隊伍建設、校內(nèi)實訓設備及場所建設、校外實踐基地建設等?？梢哉f，如果沒有這些相應的、具有高職教育特點的“硬件”保障，就沒有高質(zhì)特色的教育質(zhì)量。
第9篇：特色教育范文
一、教育科研是促進教育內(nèi)涵發(fā)展的必要前提
教育科研是在教育科學理論指導下，以教育現(xiàn)象和問題為研究對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認識活動，具有科學性、探索性、創(chuàng)新性、實效性的特點。
1. 教育改革與發(fā)展需要教育科研。當今社會要求我們培養(yǎng)的人才具有國際意識、合作意識、終身學習的意識等，新的要求需要有與之相適應的教育內(nèi)容、方法和途徑。針對什么內(nèi)容、運用什么方法、通過什么途徑，培養(yǎng)適應現(xiàn)實社會發(fā)展要求的人才，這些都需要教育科研作先導。教育科研活動為深化教育改革、促進教育事業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展、科學發(fā)展提供依據(jù)和保障。
2. 提高教育質(zhì)量需要教育科研。在先進的教育價值觀的指引下，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務。而提高教育質(zhì)量就需要教師在研究、探索中學習教育理論，并運用理論分析、解決各種教育現(xiàn)象和問題，在探討中發(fā)現(xiàn)好的教育教學方法，改進不科學的教育教學行為，使之升華為理性認識，使理論水平得到提高，這樣教師實際的教育教學能力才能增強，從而培養(yǎng)學生的“自主性”、“主動性”、“創(chuàng)造性”，讓學生個性發(fā)展、全面發(fā)展、終身發(fā)展、人人發(fā)展，最終實現(xiàn)教育質(zhì)量的真正提高。
3. 提升教育者思想力需要教育科研。教育科研是促進教育者自身發(fā)展的有效途徑。時代要求教育者從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向科研型、學者型、專家型。教師不僅應該掌握教育規(guī)律、教學技巧，還應通過教育科研實踐，不斷探索新領域、取得新知識，教育者參與科研，在科研中反思自己的教育行為，與先進的理論與實踐碰撞，在實踐中提升自己的能力和水平。在工作中研究，在研究中工作，是提高和完善教育者的專業(yè)理想、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力、專業(yè)人格的重要舉措。
二、教育科研是推動教育特色發(fā)展的有效途徑
在教育科研實踐中，我們積極推進教育科研，發(fā)揮教育科研功能，通過教育科研促進了東遼縣教育改革與發(fā)展。
1. 樹立大局意識，使教育科研服務教育改革與發(fā)展決策。我縣依托教育科研，創(chuàng)新辦學模式、創(chuàng)新辦學理念、創(chuàng)新管理機制、創(chuàng)新教學方法。如，東遼縣義務教育學區(qū)管理策略、東遼縣名師工程的“九層次四進制”管理模式、實驗中學“三主六動”課堂教學模式、渭津中學“雙主”教學模式等；依托教育科研，探索實施素質(zhì)教育的新領域、新策略。如，校校通的遠程教育系統(tǒng)、與北大附中聯(lián)合的“三網(wǎng)工程”、教科所開通的十七個專業(yè)委員會網(wǎng)上論壇，打造信息平臺、調(diào)研平臺、學科交叉平臺、實踐指導平臺等；依托教育科研，創(chuàng)新特色品牌，促進教育內(nèi)涵式發(fā)展。如，東遼二高中體美特色教育、實驗小學小公民素質(zhì)教育、建安中學利用當?shù)刭Y源開發(fā)校本課程《葫蘆加工藝術(shù)》。事實證明，教育科研避免了決策的盲目性，使教育決策更加符合科學發(fā)展觀要求，管理行為更加規(guī)范、科學、高效。
2. 抓住關(guān)鍵問題，以教育科研突破教育改革與發(fā)展瓶頸。當前教育改革發(fā)展正處于關(guān)鍵階段，一系列新的實踐課題需要我們深入研究，科學回答。教育科研能夠直接面對重大問題，把握“前瞻性、方向性、實效性”，做到科學把脈、抓住關(guān)鍵、力求突破。我們在實施遼源市發(fā)展性教育的系統(tǒng)工程中，提出了教育科研“三新”模式：即“龍頭帶動、資源共享、捆綁評價、共同提高”的新策略；“均衡、合作、互助、扶持”的新機制；“培訓到位、管理到位、服務到位、支持到位”的新格局，使區(qū)域課題研究在平等、共建、共享、共贏的基礎上共同發(fā)展，實現(xiàn)了“強校引領、資源共享、校際聯(lián)動、協(xié)調(diào)發(fā)展”的目標。我縣的區(qū)域差異較大，我們的優(yōu)勢就是可以通過區(qū)域的差距實現(xiàn)區(qū)域課題研究梯度轉(zhuǎn)換，通過建立學區(qū)化課題研究管理機制打破原有學校的課題研究界限，使區(qū)區(qū)有課題、校校有課題，實行分層管理，市級、省級、國家級科研課題既有獨立性又互相依托，讓科研引領促進基礎教育質(zhì)量全面提升。
3. 提升教師內(nèi)力，讓教育科研激活教育改革與發(fā)展動力。教育改革與發(fā)展，教師是第一要素。一支具有科研意識、學識水平、科研能力、富有創(chuàng)新精神的教師隊伍是教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素和骨干力量。因此，在發(fā)展教育事業(yè)過程中，積極創(chuàng)造條件讓教師自覺投身科研實踐，在科研實踐中歷練教師，積淀人文思想底蘊，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高實施素質(zhì)教育的能力。堅持以人為本，通過各種形式對教師培訓，增強其科研意識，提高教師的綜合素質(zhì)：（1）高端內(nèi)涵培訓。我縣認真組織實驗教師按時參加國家、省、市三級課題的開題及實驗教師專業(yè)培訓，讓教師實現(xiàn)內(nèi)涵的專業(yè)提升。（2）專家引領培訓。我縣先后聘請王文湛、張思明、肖川、李小凡、趙謙翔、李元昌、付東櫻、韓軍、楊文浦等名師專家走進東遼，讓東遼教育人領略名師大家的風范。（3）縣本專業(yè)培訓。我縣定期舉辦各校課題負責人、科研骨干進行專題培訓，以提高課題研究的針對性、實效性。（4）綜合高效培訓。我縣堅持把科研培訓、師訓、干訓、網(wǎng)絡培訓有機結(jié)合，從而實現(xiàn)了資源整合、高效培訓。經(jīng)過教育科研實踐的長期磨練和教育科研理論的多層次培訓，使教師更新了教學觀念，改變了教學行為，從而打造了一批全新的科研型、創(chuàng)新型教師隊伍，初步形成了“人才優(yōu)勢、質(zhì)量優(yōu)勢和特色優(yōu)勢”的積累。他們共同打造了東遼教育的名片，樹立了東遼教育的品牌。
三、教育科研是轉(zhuǎn)化教育成果的重要載體
東遼縣教育科研一直在教育過程中擔當著前導者、引領者的角色，深刻地影響和改變教師的思想觀念和教學行為，形成了以教育科研引領教育改革與發(fā)展的先導意識，讓教育科研轉(zhuǎn)化為特色品牌，轉(zhuǎn)化為教師素質(zhì)，通過科研使教師悟出“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的真理；通過科研提升教師專業(yè)化素質(zhì)，使教師理論素養(yǎng)得到升華，素質(zhì)得到提升；通過科研使教師領略“與智者同行你會不同凡響，與高人為伍你能登上巔峰”的交流，從而更好地指導教學，提高教育教學的有效性，實現(xiàn)教育改革與發(fā)展。如，安石中學王永明老師，立足于農(nóng)村的教育資源實際和學生自身發(fā)展的特點，確定了“教、學、思合一”的科研課題，組織教師成立了“拓荒隊”，積累了35萬字的《課改日記》，編寫了校本教材《探究椅子山》、學生作文集《沃土飄香》，在國家、省級刊物上50余篇，在省內(nèi)外做專題講座30余次，并在省院專家主持下啟動了“王永明語文名師工作室”，其中“教、學、思合一”的科研課題獲國家級教育科研成果獎。
在2012年全國基礎教育質(zhì)量論壇吉林省校本科研重點推展成果中，東遼縣有5項科研成果獲獎（實驗小學的現(xiàn)代小公民教育、渭津中學的“雙主教學模式”理論與實踐研究、建安中學的走向文化支柱產(chǎn)業(yè)的農(nóng)村校本課程、安石一中的作文互批互改“三步法”、白泉一小的以“三品”文化塑造“三品”教師），占全省46項科研成果的10.87%。我們堅信，這必將支撐起東遼教育科研的一片新天地，必將激勵東遼教育人走上科研興教的發(fā)展之路，必將全面推進學生主體發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學校特色發(fā)展和教育協(xié)調(diào)發(fā)展。
實踐已經(jīng)證明并且還將繼續(xù)證明，教育科研是推動教育改革與發(fā)展的不竭動力，是繁榮教育理論的必然手段，是促進教育決策科學化和教育理論實踐化的重要基礎，科學的教育離不開教育的科學，更離不開我們的努力和付出，我們一定要以只爭朝夕的精神，以求真務實的工作作風，腳踏實地，一步一個腳印地把教育科研工作做細、做實、做好，讓理論走向?qū)嶋H，讓科研走向?qū)嵱茫嬲秊闁|遼教育的科學發(fā)展保駕護航。
