特殊教育實習(xí)個人總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：特殊教育實習(xí)個人總結(jié)范文

一、美國特殊教育教師準(zhǔn)備的特征

（一）聚焦全納與文化多樣性

美國是一個多種族和要求人權(quán)平等的國家，有來自世界各地、各種膚色的人，學(xué)生多樣性成就了特殊教育教師準(zhǔn)備的多樣性。集體和睦共處，人人有權(quán)參與，共同互助合作，滿足不同需求，這是全納教育的基本理念。全納教育的出發(fā)點是相信受教育是所有人的基本權(quán)利，也是維系社會正義的基礎(chǔ)，其核心是忠實的把教育看做是個人和社會發(fā)展的基本要素。在許多特殊教育教師教育項目中，都將全納或文化多樣性作為項目的主題，討論了教師應(yīng)該怎樣幫助學(xué)生學(xué)習(xí)全納教育和文化多樣性。同時也明確指出多樣性應(yīng)該包括殘疾兒童、多元文化和語言需要。

（二）教師教學(xué)質(zhì)量評估

教師教學(xué)質(zhì)量的評估是教師準(zhǔn)備中必不可少的一個環(huán)節(jié)。評估方法包括直接評估法（例如，觀察教學(xué)表現(xiàn)）和間接評估法（例如，學(xué)生滿意度、教師教育項目的教師認(rèn)知和教師合作）。許多特殊教育教師教育項目有評估實習(xí)教師課堂表現(xiàn)的觀測機制。當(dāng)用直接評估法時通常會結(jié)合一些影響教師教育項目的間接評估法。例如，在約翰霍普金斯大學(xué)，教師用以下幾項來評估：（a）直接觀察實習(xí)教師，（b）由監(jiān)督者評判實習(xí)教師的能力，（c）來自監(jiān)督人員對實習(xí)教師與初任教師的比較調(diào)查，（d）初任教師的表現(xiàn)評估數(shù)據(jù)，（e）實習(xí)教師的自我報告數(shù)據(jù)。

（三）合作教學(xué)

許多特殊教育教師教育項目都強調(diào)合作，但是他們在合作的方法上存在不同，主要體現(xiàn)在一下幾點：合作技能知識的不同；教師與教師的合作；學(xué)校與教師的合作；學(xué)生群體的合作或；前幾項的結(jié)合。還有一些特殊教育教師教育項目主要集中在專業(yè)人士與家庭的合作和協(xié)商技能上。在許多教師準(zhǔn)備案例中，并不描述合作的性質(zhì)，而是把合作項目描述為活動策劃。（四）豐富的實習(xí)經(jīng)驗在特殊教育教師教育項目報告中，教師描述了要提供豐富的實習(xí)經(jīng)驗和嚴(yán)格監(jiān)督，在職業(yè)培訓(xùn)中與實踐緊密結(jié)合。職前項目要求較早的實習(xí)經(jīng)驗、一學(xué)期或持續(xù)一年的學(xué)生教學(xué)工作。如何在職業(yè)培訓(xùn)中獲得知識和技能被集成在實地實習(xí)中。

二、對我國的啟示

（一）完善教師師資培養(yǎng)體系，改革教育方案，使教師準(zhǔn)備等相關(guān)特征成為我國師資準(zhǔn)備的重要內(nèi)容

1.擴(kuò)大教師知識研究的取向

在我國，教師知識是指教師在特定的教育教學(xué)情境中解決問題時所具備的科學(xué)文化知識，它是教師從事教育教學(xué)工作的前提條件。對于教師知識的分類和教師知識結(jié)構(gòu)，我國將教師的知識分為四種：本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識。教師本體性知識是教學(xué)活動的實體部分；教師的條件性知識對本體性知識的傳授起到一個理論性支撐的作用；教師實踐性知識對本體性知識起到一個實踐指導(dǎo)作用。雖然教師知識的研究者一致認(rèn)為教師知識的有無決定了教師教學(xué)的有效性，但由于立場的不同，在教師應(yīng)擁有何種知識上存在著分歧?？傮w而言，對教師知識的研究有三種取向，一是教師教學(xué)的知識基礎(chǔ)的研究；二是教師實踐知識的研究；三是教師情境知識的研究。通過對比中美特殊教育教師知識的取向以及結(jié)構(gòu)和分類，可以看出美國特殊教育教師準(zhǔn)備習(xí)慣從知識的認(rèn)識論立場來研究儲備教師知識，中國特殊教育教師準(zhǔn)備習(xí)慣從知識的結(jié)構(gòu)和分類來研究儲備教師知識。然而特殊教育教師應(yīng)擁有各類知識，作為一名教師，不僅要有一定知識（知識量的要求），其知識還應(yīng)表現(xiàn)為一定的結(jié)構(gòu)性、具體性。因此，我們不僅要研究教師的知識取向也要研究教師知識的結(jié)構(gòu)和種類。

2.聚焦“隨班就讀”，著力發(fā)展全納教育

隨班就讀是符合我國國情的特殊教育辦學(xué)模式，是有特殊需要的學(xué)生與普通學(xué)生取得均等教育機會的主要形式,已成為我國特殊教育辦學(xué)的一種主體形式。隨班就讀工作，要求教師在教育工作中面向全體、照顧差異，改變“一刀切”的教學(xué)模式，要求加強同學(xué)間的互助和合作，這些理念與措施也推動了素質(zhì)教育的開展。全納教育的產(chǎn)生則要回溯到20世紀(jì)90年代初的“全民教育”思潮。由于世界各國經(jīng)濟(jì)、政治體制等諸多方面的影響因素，全民教育要在短期內(nèi)實現(xiàn)“滿足每一個人基本學(xué)習(xí)需要”的目標(biāo)是非常困難的。因而，主要包括殘疾兒童在內(nèi)的“有特殊教育需要的兒童”，便率先受到了關(guān)注。全民教育希望首先通過對殘疾人在內(nèi)的有特殊教育需要的兒童的教育，來實施和推進(jìn)全民教育的發(fā)展。我國隨班就讀是一個實用主義的全納教育模式。盡管我國隨班就讀在形式上與西方全納教育一樣是將特殊兒童置于普通教室，全納教育背后的一些如平等、個性化、多元等西方的哲學(xué)觀念以及適當(dāng)、高質(zhì)量的教育等原則在我國沒有或很少得到強調(diào)。

3.強調(diào)合作教學(xué)

全納教育理念體現(xiàn)在教學(xué)中就是讓所有學(xué)生都參與到教學(xué)活動當(dāng)中，教師要滿足他們的不同需求并通過教學(xué)使他們得到最適合他們需要的教育，使其在原有的基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。要達(dá)到這樣的教學(xué)目的，課堂教學(xué)就必須加強合作，即教師和家長間的合作、教師與教師間的合作、教師與學(xué)生間的合作、學(xué)生與學(xué)生間的合作。美國和中國的特殊教育教師準(zhǔn)備中都運用了上述合作方式。但顯然美國的合作教學(xué)的合作面更廣，他們把合作作為一項技能而運用在合作教學(xué)中，不僅僅要做到合作，而且要知道怎樣做到合作，做到更好合作的方法是什么。

4.規(guī)范實習(xí)時間

我國的特殊教育事業(yè)自19世紀(jì)末以來一直以緩慢的速度進(jìn)展著，怎樣培養(yǎng)特殊教育師資一直是備受關(guān)注的問題。各個學(xué)校培養(yǎng)師資采取的措施也不盡相同。一些師范院校會給學(xué)生提供短時間的實習(xí)機會，但一般時間較短，最長為一個學(xué)期。還有一些院校只提供一些見習(xí)機會，學(xué)生沒有真正的融入特殊兒童中去體會和學(xué)習(xí)。根據(jù)各個院校的不同標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)出來的學(xué)生所擁有的實踐經(jīng)驗也不盡相同。美國的特殊教育教師準(zhǔn)備要求教師要有較早的實習(xí)經(jīng)驗，一學(xué)期或持續(xù)一年的學(xué)生教學(xué)工作。在實習(xí)中還要求把職業(yè)培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到的知識和技能應(yīng)用到教學(xué)中，做到職業(yè)培訓(xùn)和實踐緊密結(jié)合，可以在此基礎(chǔ)上根據(jù)我國現(xiàn)階段的師資培養(yǎng)情況，規(guī)范各階段標(biāo)準(zhǔn)的實習(xí)時間，使學(xué)生能夠真正融入特殊兒童中去體會和學(xué)習(xí)。

（二）完善支持體系，為教師準(zhǔn)備提供保障

1.加大政府及教育行政部門的政策和資金支持

美國特殊教育教師準(zhǔn)備項目的順利實施和推進(jìn)得益于完備、健全的支持體系和豐富的資源。特殊教育教師準(zhǔn)備是一個系統(tǒng)工程，需要政策、資金、專業(yè)等各方面的全力支持。與此同時，健全、完備的支持體系將為特殊教育教師準(zhǔn)備提供堅實的保障和更廣闊的空間。在我國，支持保障體系的欠缺限制了特殊教育教師準(zhǔn)備工作的開展?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：關(guān)心和支持特殊教育；完善特殊教育體系；健全特殊教育保障機制。此《綱要》只對特殊兒童的權(quán)利和利益的提出支持和保障，未提及特殊教育教師。政府及教育行政部門應(yīng)出臺相關(guān)的特殊教育教師準(zhǔn)備制度，完善特殊教育教師準(zhǔn)備的保障機制。加大對特殊教育教師的政策支持和資金投入。

2.加強教師培訓(xùn)機構(gòu)及學(xué)校的專業(yè)支持

培養(yǎng)教師是教師培訓(xùn)機構(gòu)和學(xué)校的共同使命和責(zé)任。近年來，雖然在一些發(fā)達(dá)城市會定期開展一些教師培訓(xùn)，以求最大限度地支持教師準(zhǔn)備的發(fā)展，但相關(guān)的支持仍需要進(jìn)一步加強和完善。特殊教育不僅需要愛，更需要專業(yè)。因此除了要培養(yǎng)教師正確的世界觀、人生觀、價值觀，還要不斷提高教師的專業(yè)化水平，確保每位特殊教育教師都能更專業(yè)的診斷、評估和干預(yù)每一位特殊兒童。

3.社會各界的肯定與認(rèn)同

特殊教育教師是一個備受爭議的角色，社會各界的誤解和爭議成為特殊教育教師準(zhǔn)備最大的隱患。社會各界應(yīng)樹立正確的特殊教育教師價值觀，給予特殊教育教師積極的肯定與認(rèn)同，使特殊教育教師準(zhǔn)備在健康向上的價值觀中得到發(fā)展。

作者：蘇鵬鵬 石學(xué)云 單位：陜西師范大學(xué)教育學(xué)院

（二）

一、多元的教育項目

RSP是ResourceSpecialProgram的縮寫。RSP教室有專門從事特殊教育的教師,還有助理教師,他們不僅要輔導(dǎo)不同年級的學(xué)生，還要輔導(dǎo)不同的學(xué)科，更要跟不同的任課教師溝通，一天中還要定時進(jìn)入各個常規(guī)班級為個別學(xué)生輔導(dǎo),觀察他們在課堂中的表現(xiàn)，了解他們的學(xué)習(xí)狀況，以便對學(xué)生開展針對性的輔導(dǎo)。SDC是SpecialDayClass的縮寫。參加該項目的學(xué)生是通過測試定性為患有智力障礙的學(xué)生,也有個別輕微自閉癥者。他們獨立為一個班，每班八人左右，專門配備有專業(yè)的教學(xué)教師、語言教師、助理教師等。學(xué)生跟常規(guī)班級學(xué)習(xí)的科目是一樣的,但是進(jìn)度要比常規(guī)班級慢,尤其是在數(shù)學(xué)方面,要落后常規(guī)班級一個學(xué)年的知識。他們集體教學(xué)的時間不多，大多是教師個別輔導(dǎo),有些有語言障礙的學(xué)生，還要每天到語言教師那兒上課。在這些班級學(xué)習(xí)的學(xué)生中，有個別學(xué)生在某些科目上的表現(xiàn)還是不錯的，比如說科學(xué)常識、社會、體育等學(xué)科，教師就會讓他們進(jìn)入該科目的常規(guī)班級學(xué)習(xí)，按照常規(guī)班級的進(jìn)度學(xué)習(xí)。課后，SDC課程教師會跟常規(guī)班級的授課教師進(jìn)行交流和反饋,看看該生是否能繼續(xù)在常規(guī)班級中學(xué)習(xí)，跟蹤其學(xué)習(xí)的情況。很顯然,這樣做的目的一方面是希望能讓這些有著某一方面特長的但需要特殊教育的孩子與正常孩子一起學(xué)習(xí)、合作,從而改善他們的社交和對話能力；另一方面也是通過參與合作的形式來發(fā)揮他們的長處，讓他們看到自己的能力,對自己的生活充滿信心。SH是SeverelyHandicapped的縮寫,參加該項目的是有著嚴(yán)重智力或生理障礙的學(xué)生。他們中有嚴(yán)重多動癥和自閉癥的學(xué)生,也有腦癱和多重殘疾障礙的學(xué)生。這些學(xué)生也獨立為一個班,一般每班有八人左右。由于這些學(xué)生在行動和精神方面有諸多不便,所以配備的教職人員也非常齊全,有言語病理學(xué)教師、作業(yè)療法教師(OccupationalTherapy,簡稱0T)和物理療法教師（PhysicalTherapy,簡稱PT)。另外,對于有特殊需要的學(xué)生,教師還要根據(jù)他們的不同情況進(jìn)行表達(dá)能力、職業(yè)技能和體育技能等方面的培訓(xùn)。他們基本以個別輔導(dǎo)為主，所學(xué)的內(nèi)容都是一些基本的知識。

二、專業(yè)的教師隊伍

美國的特殊教育教師有著各自的教育專業(yè)領(lǐng)域，不僅有上述已經(jīng)提到的專業(yè)教學(xué)知識的教師,如言語病理學(xué)教師、作業(yè)療法教師、物理療法教師等，還有專門教一些在感官方面有生理缺陷學(xué)生的教師，如視力缺陷、聽力缺陷或者有移動障礙的。這些教師有的是固定在一所學(xué)校里教學(xué)，有的是在兩三所學(xué)校里兼職,還有的是游走在整個學(xué)區(qū)的幾所學(xué)校中，輪換對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。搞特殊教育的教師都要獲得相應(yīng)的資格證書,這些證書的獲得也要經(jīng)過一番復(fù)雜的程序。就拿我所接觸的言語病理學(xué)教師MrsChangizi來說吧,她每周在兩所學(xué)校里教學(xué)，周一至周三，她在Blandfore小學(xué)的RSP教室中授課,周四至周五,她在Alrodo初中的RSP和SH教室中授課。她主要擔(dān)任學(xué)生的語言課程教師,也就是教學(xué)生如何清楚地表達(dá)自己想表達(dá)的。要成為言語病理學(xué)家,她首先要在大學(xué)里完成相關(guān)專業(yè)的研究生課程。畢業(yè)以后,她要在醫(yī)院的腦科部門實習(xí)六個月，然后在學(xué)校里跟崗工作六個月，最后要參加聯(lián)邦政府舉辦的相關(guān)專業(yè)技能考試,才能拿到證書,成為正式的言語病理學(xué)教師。每學(xué)期,學(xué)區(qū)特殊教育管理部門都會對特殊教育教師進(jìn)行定期培訓(xùn),一般每學(xué)期四次，培訓(xùn)的內(nèi)容都是一些相關(guān)理論和學(xué)法的培訓(xùn)。今年，美國將實施核心課程標(biāo)準(zhǔn)（CommonCoreStandard),學(xué)生們都要利用電腦進(jìn)行考試。同樣,特殊教育也有相對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生們也要參加州立的統(tǒng)一學(xué)業(yè)測試。2013年的特殊教育培訓(xùn)內(nèi)容主要是利用ipad來進(jìn)行授課。學(xué)區(qū)特教部門每兩年還要對每名教師進(jìn)行一次教學(xué)評估和談話,對教師的工作提出建議和指導(dǎo)。

三、敬業(yè)的職業(yè)精神

我所接觸到的美國特教教師都有著共同的特點，那就是具有高度的職業(yè)精神,非常地愛崗敬業(yè)，熱愛學(xué)生。在我看來,每天與這些特殊學(xué)生打交道,肯定是非常煩心且勞累的，因為要教會他們本領(lǐng),就要付出比正常學(xué)生更多的時間和精力，同一個內(nèi)容往往要反復(fù)地教,反復(fù)地說，而結(jié)果也不一定就能令人滿意。但是我所認(rèn)識的每一位特教教師,都非常地陽光和樂觀。我曾經(jīng)問過一位任教SDC課程的Molly老師是否感到這份工作十分勞累。她笑著說:“沒什么啊,我很享受這份工作，孩子們都很棒，我和他們在一起非常快樂。”每年當(dāng)其他教師放暑假的時候，Molly老師還要繼續(xù)上課，這些學(xué)生每天要從早上八點學(xué)到中午十二點,因為這些學(xué)生的學(xué)習(xí)就是要不斷地復(fù)習(xí)和鞏固,所以他們暑假里如果不上課的話，開學(xué)后肯定什么都不記得了。在與這些學(xué)生的相處中，我發(fā)現(xiàn)，Molly老師絲毫沒有感到厭倦和痛苦，反而從中找到了快樂,找到了自己的人生價值。還有一位教師,小小的身子背著bagpack，手里拎著一大堆東西,每天游走在整個學(xué)區(qū)，服務(wù)于周圍五所學(xué)校，為個別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。這位教師專門教一些在感官方面有特殊需要的學(xué)生，如視力缺陷、聽力缺陷或者有移動障礙等,但是在與她的談話中，我發(fā)現(xiàn)她只是不斷地跟我說學(xué)生們的進(jìn)步,絲毫沒有露出疲倦，看得出她很享受這份工作所給她帶來的成就感。

四、專業(yè)的個人計劃

在美國，參加特殊教育項目的每個學(xué)生都會有專家、教師和家長根據(jù)他們的測試情況所制訂的個人發(fā)展計劃（IEP)。這種專業(yè)個人計劃包括以下幾個方面。第一部分首先是學(xué)生的基本信息,包括姓名、年齡等，還有相關(guān)的家庭信息,如家庭情況、家長就職情況、母語情況等；其次是描述學(xué)生無法正常學(xué)習(xí)的原因。第二部分首先是描述學(xué)生的強項或者是興趣是什么,家長對孩子的學(xué)習(xí)有什么憂慮；其次是該生參加州際考試的各項分?jǐn)?shù)，尤其是語言、歷史、社會學(xué)科的分?jǐn)?shù),還有學(xué)生的認(rèn)知、語言等能力的描述；最后是描述該生的學(xué)習(xí)技能，以及語言交流、手工、體育、社會交流、健康等方面的發(fā)展情況。第三部分是列舉了該生需要參加的各項考試，如語言、數(shù)學(xué)、代數(shù)、科技、寫作等，每一項都說明了不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)測試是針對二至十一年級的,但是參加RSP、SDC或是SH項目的學(xué)生的測試是針對三至七年級的,其中差異最大的就在數(shù)學(xué)上。這一部分還要求說明學(xué)生在參加測試時所需要的幫助,例如教師可以幫助讀題，可以適當(dāng)?shù)匮娱L時間，也可以由學(xué)生說教師寫等。第四部分是說明學(xué)生無法參加加州統(tǒng)一測試（CST)的原因，以及為何運用CAPA(CaliforniaAlternatePerformanceAssessment)來進(jìn)行測試的理由。假如該生既是參加RSP項目的學(xué)生，又是英語學(xué)習(xí)者，那么該計劃中還有專門針對這些學(xué)生的一些內(nèi)容,填寫學(xué)生是否要母語支持，要為學(xué)生提供什么樣的ELD學(xué)習(xí)方式，還有描述在他們參加ELD的測試時,需要在聽說讀寫等方面提供什么樣的幫助，或是一對一考試，或是聽力讀兩遍等。另外,還有計對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的描述,例如，該生是否有阻礙其他人學(xué)習(xí)的行為，如果有的話,應(yīng)特別采取何種干預(yù)策略支持。最后是與家長協(xié)商后制訂的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，一共有十個目標(biāo)可以填寫，有些家長會針對性地制訂三至四個目標(biāo)，而有些家長就會訂十個目標(biāo)。據(jù)RSP課程的教師講，一般學(xué)生很難達(dá)成十個目標(biāo)，但是家長希望孩子達(dá)成的目標(biāo)越多越好。在學(xué)生的個人計劃中還有會議記錄,如對每次IEP會議參與人員的介紹，家長權(quán)利的表述,會議召開的目的闡述，學(xué)生學(xué)業(yè)情況介紹，學(xué)生學(xué)習(xí)需求的提出，以及目標(biāo)的檢驗和制訂等內(nèi)容，這些都要記錄在案。學(xué)生們平時的作業(yè)和測驗試卷也附在了個人計劃后,形成了一本學(xué)生學(xué)習(xí)的個人檔案。

五、專業(yè)的學(xué)業(yè)評估

在個人計劃實施一年后,學(xué)校要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及計劃的實施情況進(jìn)行評估。學(xué)生的學(xué)業(yè)情況有家長的檢驗,有州際的特殊教育課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)，還有州際的統(tǒng)一測試,所以來不得半點表面功夫。每年學(xué)校會為每個學(xué)生組織一次IEP會議,參加會議的有心理教師、語言學(xué)教師、RSP課程教師、一般任課教師、校長，還有學(xué)生家長。IEP會議的主題是教師匯報學(xué)生是否達(dá)成去年所制訂的個人目標(biāo),聽取家長的意見和建議,并針對學(xué)生目前的情況與家長一起討論和制訂下一年目標(biāo)。我曾經(jīng)參加過一次IEP會議,校長首先邀請家長說出對孩子最擔(dān)憂的是什么？該生母親表示，孩子的閱讀水平很低，理解能力也很弱。接著，校長請各位教師談?wù)?，該生在校的表現(xiàn)是怎樣的？首先,任課教師肯定了學(xué)生認(rèn)真的態(tài)度以及友善的性格,也談到了請班級中的學(xué)生來幫助她,但是就目前五年級所學(xué)的有關(guān)內(nèi)容來說,該生還是無法跟上班級其他學(xué)生的步伐。然后，由RSP課程教師接著說，該生雖然身在五年級,但其實她的閱讀和理解水平只相當(dāng)于三年級,寫作水平也很低；至于數(shù)學(xué)，她能背出乘法口訣,但是卻無法應(yīng)對有關(guān)錢和鐘的問題，就算她做的題目己經(jīng)是修改過的試題版本,但是她的水平還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于基礎(chǔ)水平。之后，語言學(xué)教師和心理學(xué)教師也談了對學(xué)生其他問題的看法。會議最后就是與家長討論學(xué)生的個人計劃了，RSP課程教師將去年的計劃呈現(xiàn)給家長,并且告訴家長該生去年的目標(biāo)幾乎都沒有達(dá)成，今年這些基礎(chǔ)性的目標(biāo)還要再繼續(xù)下去,并且根據(jù)她的具體情況，將明年的目標(biāo)再細(xì)化一些。如果家長覺得沒有意見的話，就簽字認(rèn)同，等待下一年的檢驗。特殊教育是美國教育中的重要一塊,政府對它的資金投入非常大。常規(guī)的學(xué)生一年有5600美元的學(xué)習(xí)經(jīng)費，而特殊教育的學(xué)生一年可能有八千美元左右的學(xué)習(xí)經(jīng)費。當(dāng)然這些經(jīng)費里面包括了學(xué)校所產(chǎn)生的全部費用,如教師工資、設(shè)備維修、學(xué)生活動等。常規(guī)學(xué)生的經(jīng)費主要來自學(xué)區(qū)的稅收，一小部分來自聯(lián)邦和州政府。而特殊教育經(jīng)費的60%來自聯(lián)邦政府，其余則來自州政府和學(xué)區(qū),所以特殊教育的經(jīng)費是有充分保障的,而且聯(lián)邦政府對特殊教育專門立法,所以沒有一個機構(gòu)，沒有一位教師敢于違反特殊教育的任何規(guī)定。美國的教育經(jīng)費預(yù)算精打細(xì)算，小學(xué)里的教師都是包班制的,校長和教師都可以是兩所學(xué)校共用的，但是對于特殊教育，他們決不含糊,有的學(xué)生要配備幾個教師來幫助他,還有的學(xué)生要教師貼身進(jìn)行輔導(dǎo)。假期工作的特教教師的工資也全部由聯(lián)邦政府“買單”。由此可見，政府用在特殊教育方面的經(jīng)費投入是不遺余力的。對于目前國內(nèi)隨班就讀的特殊學(xué)生來說,美國特殊教育的一些做法是值得我們借鑒的，比如,計對性地制訂個人階段性的目標(biāo)，進(jìn)行定期的評估,分層化地專業(yè)輔導(dǎo)等，而他們教師的專業(yè)精神更是值得我們學(xué)習(xí)。

作者：汪麗清 單位：上海市楊浦區(qū)打虎山路第一小學(xué)

（三）

一、特殊教育需要評估中家長參與的內(nèi)容

（一）提供和獲得相關(guān)信息

在對孩子采取相應(yīng)措施前，學(xué)校應(yīng)得到家長的同意。對于那些第一語言不是英語的家長，或者沒有流利英語的兒童，地方教育局應(yīng)提供手語翻譯和適合的材料。學(xué)校應(yīng)認(rèn)真對待家長提供的信息，以開放的態(tài)度對待家長表達(dá)出的擔(dān)憂，對其保持敏感并及時做出回應(yīng)。家長應(yīng)提供關(guān)于孩子的各種信息，協(xié)助學(xué)校或者相關(guān)機構(gòu)對孩子做出正確的判斷，形成正確的兒童發(fā)展計劃；學(xué)校或相關(guān)機構(gòu)做出關(guān)于孩子教育方面的決定前，要通知并征得家長同意。

（二）參與制定并要求修改個別化教育計劃（IEP）

制定個別化教育計劃（IndividualizedEducationPlan/Project）時，和家長及兒童討論是重要的一步。家長有權(quán)決定孩子是否參加個別化教育會議，有權(quán)拒絕接受個別化教育計劃的內(nèi)容并要求修改。在小學(xué)和中學(xué)階段，個別化教育計劃一年應(yīng)至少檢查兩次。更為理想地是，它應(yīng)該每學(xué)期檢查一次或者對一些兒童來說更為頻繁。理想的個別化教育計劃應(yīng)保證檢查的連續(xù)性。檢查不一定必須是正式的，但一定要征求家長關(guān)于孩子進(jìn)步的觀點，并作為檢查過程的一部分。當(dāng)家長認(rèn)為孩子的個別化教育計劃不符合孩子的狀況時，可以拒絕接受個別化教育計劃的內(nèi)容，并要求學(xué)校修改個別化教育計劃。

（三）請求并參與法定評估（Statutoryassessmen）t

當(dāng)家長認(rèn)為孩子的需求沒有通過基于學(xué)校的干預(yù)得到滿足，或需求很大以至于普通學(xué)校不能有效滿足孩子時，可以請求進(jìn)行法定評估。地方教育局必須執(zhí)行這樣一個請求，除非他們在最近六個月內(nèi)進(jìn)行過一次法定評估，或者他們通過檢查證據(jù)推論出不需要進(jìn)行法定評估（Statutoryassessment）。兒童請求進(jìn)行法定評估后，地方教育局須在6周內(nèi)決定是否進(jìn)行法定評估，同時應(yīng)馬上聯(lián)系家長，以便于：了解家長需求；確定學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度和學(xué)校提供的特殊教育服務(wù)協(xié)議。地方教育局必須通知學(xué)生所在學(xué)校校長和家長進(jìn)行法定評估的日期。如果家長沒有提供必須的證據(jù)，地方教育局應(yīng)向?qū)W校尋求關(guān)于孩子情況的書面證據(jù)，尤其是學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)困難的評估，以及學(xué)校對已經(jīng)提供的特殊教育服務(wù)的解釋。地方教育局應(yīng)對家長、學(xué)校和機構(gòu)的評估請求進(jìn)行連續(xù)性反應(yīng)，并對是否確認(rèn)書（statements）進(jìn)行公開客觀的評價。在考慮到所有可能的一般、特殊問題，并在法定期限內(nèi)，地方教育局要盡快作出決定。如果地方教育局拒絕家長、學(xué)?；蛘邫C構(gòu)進(jìn)行法定評估的請求，家長有權(quán)向特殊教育需要法庭提出訴訟。地方教育局須確保家長了解他們訴訟的權(quán)利和提出訴訟的時間限制，同時應(yīng)告知家長分歧解決服務(wù)和家長合作服務(wù)的可利用性。

（四）進(jìn)行上訴

特殊教育需要兒童評估中，家長有上訴地方當(dāng)局的權(quán)利。處理家長訴訟的機構(gòu)有特殊教育需要和殘疾法庭（SpecialEducationalNeedsandDisabilityTribunal，簡稱SENDIST）。當(dāng)有下列情形之一：地方當(dāng)局拒絕家長進(jìn)行法定評估的請求；進(jìn)行法定評估后，拒絕確認(rèn)書（Statementsofspecialeducationalneeds）；地方政府在6個月后沒有進(jìn)行重新評估，但拒絕家長或?qū)W校進(jìn)行重新評估的請求；決定取消孩子的確認(rèn)書時，家長可提訟。但家長提訟的時間限制是2個月。這一時間從地方政府向他們通知最終書面決定的時間算起。即使向法庭提出上訴后，家長應(yīng)繼續(xù)與地方當(dāng)局合作處理這些問題。上訴經(jīng)過法庭注冊后，會向家長提供案件指導(dǎo)表格和出席表格。家長要在規(guī)定的日期前發(fā)送給法庭相關(guān)信息。法庭告知地方當(dāng)局家長的申訴后，地方當(dāng)局須在32個工作日內(nèi)做出反應(yīng)。如果地方當(dāng)局同意改變確認(rèn)書的內(nèi)容，且家長對此滿意，可以選擇撤訴或要求地方當(dāng)局以家長同意的方式改變確認(rèn)書。聽證會由一位主席、兩位在特殊教育方面具備專業(yè)知識的專家組成。聽證會結(jié)束10天左右，法庭會寄給家長和地方當(dāng)局相關(guān)決定及原因，地方當(dāng)局必須在規(guī)定的期限內(nèi)執(zhí)行這個決定。如果家長對法庭決定不滿，還可向上一級法庭提出申訴，但要事先得到本次申訴法庭的允許。[5]為保證家長能有效行使該項權(quán)利，英國法律部門專門為家長了指導(dǎo)手冊。向家長詳介紹了上訴的時間、內(nèi)容、提訟所須的材料、訴訟案件的處理過程等各方面的信息。使家長能夠切實有效地行使該權(quán)利，保障孩子的特殊教育需要。

二、家長參與的主要特點

（一）家長參與的權(quán)利與義務(wù)并存

法律賦予有特殊需要兒童家長參與評估的權(quán)利和相應(yīng)義務(wù)。英國關(guān)于家長參與的法律規(guī)定詳細(xì)而全面，顧及到了評估中的各個方面，同時還充分考慮特殊家長群體的需求，對不能通過常規(guī)方法進(jìn)行溝通的家長提供各種服務(wù)，確保其可獲得各種信息以行使權(quán)利。但現(xiàn)存體系也存在諸多問題。許多家長認(rèn)為現(xiàn)存特殊教育方面的規(guī)定令人費解，不能有效反映他們的生活現(xiàn)狀。這和家庭多種不利因素結(jié)合在一起，給家長帶來了極大的困難。為提高家長參與的信心，擴(kuò)大家長影響，充分發(fā)揮家長作用，英國教育部在最新的綠皮書里強調(diào)，地方當(dāng)局及其他服務(wù)機構(gòu)要清晰地向家庭傳達(dá)可享有的服務(wù)和提供者；家長可以選擇學(xué)校；如果地方當(dāng)局和家長意見不一致，可首先進(jìn)行調(diào)節(jié)，用相對溫和的方式去解決問題，而非直接進(jìn)行上訴。

（二）家長參與的專業(yè)性

特殊教育需要評估是一項專業(yè)性工作，為保證家長參與的有效性，專業(yè)家長合作服務(wù)機構(gòu)的支持非常重要。1994年，家長合作計劃就已經(jīng)存在，但2001年《特殊教育需要和殘疾法案》頒布后，地方當(dāng)局有責(zé)任確保家長可以獲得家長合作服務(wù)(parentspartnershipservice，簡稱PPS)。地方當(dāng)局對家長合作服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)、資金、資源、管理和監(jiān)督負(fù)責(zé)，但并未規(guī)定其必須親自提供家長合作服務(wù)。家長合作服務(wù)主要有三種模式：內(nèi)部提供（In-houseprovision）、外包式（out-sourced）和混合式。據(jù)英國對全國家長合作服務(wù)的調(diào)查顯示，家長合作服務(wù)在人員、資金、服務(wù)水平、管理等方面存在很大差異。其服務(wù)水平和它們獲得的資助有很大關(guān)系。多數(shù)家長合作服務(wù)的監(jiān)督和評估方式是自評，有少部分是通過家長滿意度調(diào)查進(jìn)行評估，且評估主要是總結(jié)性的，而非形成性的。但評估獲得的數(shù)據(jù)難以發(fā)揮其真正的反饋作用，不能有效影響資金、政策或未來目標(biāo)。地方當(dāng)局和家長合作服務(wù)在信息分享方面也存在困難?；诔霈F(xiàn)的各種問題，該報告提出了許多建議：家長合作服務(wù)應(yīng)加強對影響的評估；加強地方當(dāng)局和家長合作服務(wù)之間的合作，充分發(fā)揮評估數(shù)據(jù)的價值等。

（三）家長參與中分歧解決的規(guī)范性

家長參與特殊教育需要評估時，可能會和專業(yè)工作者產(chǎn)生分歧?！短厥饨逃枰u估和實施章程》規(guī)定教育局必須做好準(zhǔn)備，以避免或解決政府和兒童家長關(guān)于地方教育局和學(xué)校在履行其義務(wù)時的分歧。地方政府要采取適當(dāng)措施防止分歧產(chǎn)生，并能及時有效地解決分歧，地方教育局可以把家長合作服務(wù)作為防止?fàn)幾h發(fā)生的主要方法。所有地方教育局須提供分歧解決服務(wù)，并向家長、學(xué)校等通知該服務(wù)的可利用性，且以書面形式通知家長分歧解決服務(wù)對其訴訟的法定權(quán)利沒有影響。分歧的解決分為正式和非正式兩種情況。非正式的解決方法是通過家長合作服務(wù)的協(xié)商，此種方式可降低成本，使分歧解決快速有效。當(dāng)非正式解決方法無效時，家長可上訴到法庭，遵守相應(yīng)法律規(guī)定，進(jìn)入正式的法庭訴訟程序。分歧的及時解決能夠防止長期問題的產(chǎn)生，特別是非正式的分歧解決方法，降低了特殊教育需要法庭訴訟的數(shù)量，有利于建立家長和各機構(gòu)間的良好合作關(guān)系，同時提高家長參與特殊教育的信心。分歧解決的目的并非分配職責(zé)，而是基于孩子的最大利益，使?fàn)幾h各方盡快達(dá)成一致意見。

三、對我國家長參與特殊教育評估的啟示

綜上所述，英國特殊教育需要評估中提供多種支持以保證家長參與，對評估的準(zhǔn)確性和全面性，對有特殊兒童的發(fā)展和潛能的實現(xiàn)具有重要意義。其中有許多值得我們借鑒的地方。但我們也應(yīng)看到其中的不足之處：如家長和兒童的有關(guān)特殊教育需求的意愿未被充分尊重，家長抱怨和專家溝通困難；法定評估的官僚化，巨大的開支和漫長的評估過程，對家長需要反應(yīng)不夠迅速等。結(jié)合英國特殊教育需要評估中家長參與的特點及其存在的問題，對我國家長參與評估提出了以下建議。

（一）加強特殊教育立法，保障家長的參與權(quán)

在現(xiàn)代社會,要真正實現(xiàn)殘疾兒童的教育權(quán),法律（包括強制的執(zhí)行）是最有效的手段。劉全禮在《中國特殊教育中的四個問題》中提出法律方面的問題是法律不全、無良法可依和執(zhí)法不嚴(yán)。強制性的法律法規(guī)對特殊教育的發(fā)展至關(guān)重要，加強對鑒定評估的立法工作，可以使評估過程有法可依。家長應(yīng)作為平等的合作者參與特殊教育評估，家長的權(quán)利應(yīng)有相應(yīng)的法律予以保障。一些學(xué)者指出，我國大陸現(xiàn)有的特殊教育法律法規(guī)內(nèi)容還比較空洞，可操作性不強，彈性大，一些重要的方面或環(huán)節(jié)如特殊教育對象的鑒別、評估，教育計劃的制定和實施等，并沒有得到切實保障。因此，加強特殊教育立法，保證家長參與的權(quán)利刻不容緩。對家長參與權(quán)利的規(guī)定要符合我國國情，具有可操作性和適當(dāng)?shù)膹椥裕辜议L能夠充分發(fā)揮其作用，積極參與特殊教育需要的評估。當(dāng)家長法定的參與權(quán)受到損害，應(yīng)有相應(yīng)的法律規(guī)定和程序，使家長可以維護(hù)自己的權(quán)利。

（二）加大宣傳力度，提高家長參與意識改革開放以來,我國的特殊教育取得了長足發(fā)展。但殘疾兒童接受教育的地區(qū)差異很大，不僅農(nóng)村地區(qū)和城市有差異,東、西部也有差異。成績的取得和問題的存在與民間文化的變化或某些要素關(guān)系密切。各種不正確的影響殘疾兒童接受教育的觀念還廣泛存在。許多家長對殘疾兒童或者殘疾兒童的教育無知、懷疑；讀書無用論盛行；男女有別論影響女童接受教育的權(quán)利。在目前狀況下，急需改變家長種種錯誤的觀念。除必須的法制建設(shè)外，還要充分運用各種媒體的力量，加大宣傳力度，改變種種不正確的文化觀念，喚醒家長的參與意識，形成對特殊教育的正確觀念。各種專業(yè)的支持服務(wù)機構(gòu)可以為特殊兒童家長提供相關(guān)培訓(xùn)，對家長進(jìn)行教育，使其意識到家長在孩子教育中的重要作用，促使他們積極參與到孩子的評估工作中。

第2篇：特殊教育實習(xí)個人總結(jié)范文

（長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南省教育科學(xué)特殊教育研究基地，湖南長沙，410217）

[摘要] 手語作為高職院校特殊教育專業(yè)開設(shè)的專業(yè)必修課之一，對學(xué)生手語專業(yè)技能的培養(yǎng)、個人專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展，發(fā)揮著重要作用。手語課程教學(xué)水平的高低直接影響學(xué)生手語專業(yè)技能的高低、決定特殊教育教育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。針對目前高職院校特殊教育專業(yè)手語課程教學(xué)在教材選用（教學(xué)內(nèi)容）、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程設(shè)置、師資建設(shè)、考核評價等方面存在的問題，提出改善手語課程教學(xué)的有效措施。

[

關(guān)鍵詞] 高職院校；特殊教育；手語教學(xué)；改革研究

[中圖分類號] G762.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X（2015）01-0083-03

[收稿日期] 2015-01-16；[修回日期] 2015-01-26

[基金項目] 長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013-2014年度重點項目“高職院?！吨袊终Z》課程‘六化’教學(xué)改革研究——以長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（CZJG14A01）

[作者簡介] 羅笑（1984-），女，湖南長沙人，長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向：特殊教育及師資，手語翻譯。

手語不僅是聾啞人、聾健人群進(jìn)行相互交際、交流思想的主要工具，也是和諧社會文明進(jìn)步的重要標(biāo)志[1]。2006年聯(lián)大第61屆通過的《殘疾人權(quán)利公約》明確指出，“語言”包括口語和手語及其他形式的非語音語言，正式明確了手語的語言地位。我國聾啞殘疾人數(shù)量全球第一，據(jù)中國殘疾人聯(lián)合會2010年的統(tǒng)計，我國有聽力殘疾人2054萬，數(shù)量仍在逐年遞增，社會急需大量手語翻譯人才。盡管勞動和社會保障部于2007年將手語翻譯員列為第八批新職業(yè)，教育部將《手語》課程列為特殊教育專業(yè)學(xué)生的必修課，然而，全國持證的專業(yè)高級手語翻譯人才不足千人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足中國特色社會主義和諧社會建設(shè)和中國特殊教育事業(yè)發(fā)展的需要。

“手語”是我國高等師范院校和高職綜合院校特殊教育專業(yè)所開設(shè)的必修課之一。手語同普通話、音樂、舞蹈、琴法、盲文、課件制作、學(xué)科教學(xué)法、教育技術(shù)等多門課程一起，共同構(gòu)成特殊教育專業(yè)課程的基礎(chǔ)模塊。目前，我國手語教育仍處于發(fā)展和完善階段，尤其是高職特殊教育專業(yè)《手語》教學(xué)過程中仍存在諸多問題，亟待完善。本文擬從“教材選用校本化、教學(xué)方法多樣化、教學(xué)手段MOOC化、課程設(shè)置合理化、考核評價多元化、師資隊伍專業(yè)化”等方面，探索《手語》課程“六化”教學(xué)改革。

一、手語教學(xué)中存在的主要問題

（一）教材選用（教學(xué)內(nèi)容）陳舊單一

資料顯示，在我國開設(shè)手語課程專業(yè)的特殊教育學(xué)院已近20所，但至今沒有一部全國通用的高校手語教學(xué)大綱和系統(tǒng)的手語教材。作為專業(yè)教材，《中國手語》存在一定的不足，主要表現(xiàn)在：詞匯量大，記憶困難，就業(yè)時使用詞匯少；專業(yè)詞匯不足，缺少手語教育教學(xué)、服務(wù)管理等專業(yè)詞匯[2]；手語的產(chǎn)生與發(fā)展、手語語言學(xué)、手語語法、方言手語等重要手語理論知識（常識）缺失；針對特教崗位所需的教育教學(xué)情景式會話內(nèi)容（學(xué)習(xí)、生活場景篇、常識篇、學(xué)科教學(xué)篇等），即實踐教學(xué)內(nèi)容缺乏，等等。當(dāng)前，教材選用單一，教學(xué)內(nèi)容過泛，缺乏實用性、生動性、針對性（或情境性），成為手語課程教學(xué)的首要問題。

（二）教學(xué)方法簡單陳舊

由于中國手語課程的歷史較短，手語教學(xué)仍處于起步階段，加上手語教師教學(xué)水平的參差不齊，導(dǎo)致教學(xué)方法呆板陳舊，傳統(tǒng)的單線“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)模式過分地強調(diào)以教師、教材為中心，忽略了學(xué)生的動手能力、創(chuàng)造力、參與度[3]，導(dǎo)致課程教學(xué)中缺乏互動和活力，加上手語教學(xué)的理論知識與實踐運用脫節(jié)，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和潛力的有效發(fā)揮，課堂氣氛沉悶、壓抑。

（三）教學(xué)手段古老單調(diào)

教學(xué)手段落后，大多仍然局限于課堂灌輸知識、黑板板書，有時也能從網(wǎng)絡(luò)下載一些手語自編舞蹈視頻、聾人電影等供學(xué)生觀看，但與手語教材內(nèi)容完全脫離，學(xué)生未能形成深刻的學(xué)習(xí)印象。這種傳統(tǒng)的“一塊黑板、一支粉筆”的古老教學(xué)手段，同新時期手語課程的性質(zhì)、特點極不對稱，缺乏對多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備（工具）的深刻認(rèn)識和充分利用。

（四）課程設(shè)置欠合理

課程體系設(shè)置不科學(xué)，課程培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課時量嚴(yán)重不足，同手語在特殊教育專業(yè)中的重要地位不相適應(yīng)。以長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，特殊教育專業(yè)手語課程的培養(yǎng)目標(biāo)為：通過專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)和操作技能訓(xùn)練，使特殊教育專業(yè)學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范，熟悉并掌握中國手語的基本知識，熟練掌握《漢語手指字母方案》《手勢動作圖解符號說明》《漢語手指字母圖》和《常見手指仿字類手勢動作式》；在熟練掌握《中國手語初級實驗教材》和《中國手語中級實驗教材》2164個手語單詞和228個簡單句子的基礎(chǔ)上，熟練、自然掌握常用480個新手語單詞和29篇短文[4]；具有在多種場合熟練、自然運用手語與聽障人士進(jìn)行語言交流，進(jìn)行較復(fù)雜傳譯的能力。多年來，培養(yǎng)目標(biāo)的確立科學(xué)、合理，但缺乏顯著的專業(yè)特性和行業(yè)針對性。此外，特殊教育專業(yè)在大二時才開設(shè)“中國手語”課程，學(xué)程為一學(xué)年，總學(xué)時82課時（其中理論26課時、實踐56課時），每周2課時。

（五）教師隊伍（建設(shè)）整體滯后

手語是聾健人流的重要工具，也是特殊教育工作者從事特殊教育工作的有效途徑，手語技能的好壞決定了特殊教育工作者質(zhì)量的高低，直接影響聾生的學(xué)習(xí)效果和思維發(fā)展。因此，作為培養(yǎng)特殊教育專業(yè)師范生的手語教師，其自身職業(yè)道德的高低、職業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣、職業(yè)技能的長短，都將制約學(xué)生手語學(xué)習(xí)的效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國的特殊教育師資80%左右是沒有特教專業(yè)背景的，這與目前我國特殊教育學(xué)校教師學(xué)歷專業(yè)的類別分布有關(guān)：特殊教育專業(yè)占21.8%，普通師范專業(yè)占68.3%，其他專業(yè)占9.8%。我國《殘疾人教育條例》第33 條規(guī)定：“殘疾人教育的教師除應(yīng)具有國家規(guī)定的普通學(xué)校教師的學(xué)歷、資格外，還應(yīng)具有殘疾人教育專業(yè)知識，并取得專業(yè)資格證書”。但高職院校具有國家職業(yè)資格認(rèn)證的高水平手語教師數(shù)量極少，且綜合素質(zhì)不高，尤其是既懂手語教育又懂學(xué)生管理、心理知識的“雙師型”教師不多，影響了學(xué)生手語學(xué)習(xí)的效果。

（六）考核評價欠科學(xué)

手語課程考核手段單一，缺乏靈活性、過程性、科學(xué)性。多年來，高職院校手語課程一直以期終考核為準(zhǔn)，以筆試考查為主。這種傳統(tǒng)單一的卷面考試存在嚴(yán)重的局限性，不僅不能檢驗教師手語的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也不能充分反映手語的教學(xué)成果。

二、改善手語課程教學(xué)的有效措施

（一）教材選用（教學(xué)內(nèi)容）校本化

高職院校應(yīng)結(jié)合特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和行業(yè)對人才的需求，注重手語教材的多樣性，選用2-3本科學(xué)、實用的手語教材；鼓勵一線手語教師聯(lián)合特校、特教機構(gòu)、福利院、殘聯(lián)、政法部門，積極編寫具有特殊教育專業(yè)特色、適用于特教工作者崗位、社會通用，集系統(tǒng)性、科學(xué)系、實用性和趣味性于一體的校本教材（如政法系統(tǒng)常用手語、特殊教育教學(xué)常用手語、公共場所常用手語等），增加手語的產(chǎn)生與發(fā)展、手語語言學(xué)、手語語法、國內(nèi)外手語發(fā)展研究、手語翻譯員職業(yè)守則、方言手語等手語知識；增加針對特教教學(xué)、服務(wù)管理等崗位與聾人實景交流會話（如生活場景篇、文化常識篇、學(xué)科教學(xué)篇等）、手語舞蹈和啞劇編排表演、手語翻譯等實踐教學(xué)內(nèi)容到課堂、教材中，并納入期終考評和書后測試內(nèi)容。同時，教師可跟聾人群體學(xué)習(xí)一些使用頻率較高的地方手語，教授于特教學(xué)生，有助于他們?nèi)蘸蟾酶斓厝谌氲矫@生學(xué)習(xí)和生活，提高教育教學(xué)效果。

（二）教學(xué)方法多樣化

教學(xué)方法是教學(xué)過程中很重要的一環(huán)，它的表現(xiàn)力決定了給學(xué)生傳遞知識的生動性與具體性。同樣的教材內(nèi)容，照本宣科式教學(xué)跟積極創(chuàng)新式教學(xué)達(dá)到的效果天壤之別。我國高校手語課程的開設(shè)較晚，教學(xué)體系處在不斷完善中，特教專業(yè)學(xué)生手語課程教學(xué)還需不斷地實踐、反思和總結(jié)，從而真正提高實踐教學(xué)能力和手語翻譯能力。高職院校在充分尊重學(xué)生個體性的同時，應(yīng)鼓勵學(xué)生參加手語課題的教學(xué)互動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；開辟手語社、手語角等興趣小組，廣泛引入情境教學(xué)、微格訓(xùn)練、聾生示范等多種教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)手語的積極性和主觀能動性。此外，教師還應(yīng)改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，融入學(xué)生自主探究、小組合作、“快樂傳真”手語游戲等多元教學(xué)（學(xué)習(xí)）模式，如初學(xué)漢語拼音字母時，教師可提問，讓學(xué)生分組討論漢語拼音字母字形的異同，進(jìn)而在教師示范拼打字母中，學(xué)生逐步領(lǐng)悟到漢語拼音字母的特點，從而使學(xué)生對概念的掌握過目不忘、印象深刻。再如在詞組的教學(xué)中，教師可出題，讓學(xué)生分組，運用角色扮演法，自主編排、配合完成情景式對話訓(xùn)練（表演），學(xué)生學(xué)得輕松興趣高漲，課堂氣氛活躍效果顯著。

（三）教學(xué)手段MOOC化

采用多媒體視頻（如在線手語詞典、聾人新聞、手語教學(xué)博客、手語微信、手語情景劇、手語電影等）、利用QQ、微信建立校園手語學(xué)習(xí)互動平臺，開辟手語在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，充分實現(xiàn)教學(xué)手段的直觀性、動態(tài)性和多元化，豐富學(xué)生手語學(xué)習(xí)材料的同時，提高手語課堂教學(xué)的趣味性、有效性和活躍度。高職院校要加大資金投入、加強技術(shù)保障，通過制定獎勵措施、聘請MOOC課程專家講座、名師演示（優(yōu)質(zhì)特色MOOC課程）與現(xiàn)場指導(dǎo)等方式，鼓勵專業(yè)教師團(tuán)隊花大氣力、合做手語MOOC課程（亦稱大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程），將有限時間、有限地點、有限內(nèi)容的手語課程教學(xué)延伸至無限空間、無限領(lǐng)域，以滿足不同學(xué)生的手語學(xué)習(xí)需求。這種課程資源海量化、工具資源多元化、課程使用簡單化（免費化）、教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)時間自由化、課程參與自主化、課堂場所延伸化的教學(xué)手段，能極大考驗學(xué)生引擎搜索、資源整合、自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，更能有效地推動教師的教與學(xué)生的學(xué)。簡單地說，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方，世界各地的手語愛好者都能隨時隨地自主學(xué)習(xí)到國內(nèi)外著名手語課程的任意教學(xué)片段，并進(jìn)行學(xué)習(xí)效果測評，給學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能，很受學(xué)生歡迎。

（四）課程設(shè)置合理化

依托特校、特教機構(gòu)及手語翻譯員崗位、行業(yè)對特殊教育專業(yè)人才的需求情況、崗位能力的不同要求，進(jìn)一步細(xì)化手語技能的訓(xùn)練內(nèi)容（特校教學(xué)、管理的內(nèi)容；特教機構(gòu)服務(wù)、管理的內(nèi)容；手語翻譯員崗位服務(wù)的內(nèi)容）和等級要求，研制手語課程教學(xué)計劃，明確手語課程培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，同時深入分析兄弟院校手語翻譯專業(yè)的課程計劃和本校特殊教育專業(yè)的課程計劃的應(yīng)用性、時效性，從手語翻譯專業(yè)自身特點出發(fā)，查找存在的問題，探索多樣化的人才培養(yǎng)模式，將先進(jìn)的教學(xué)思想、優(yōu)秀的教學(xué)成果應(yīng)用于教學(xué)實踐，形成鮮明的專業(yè)特色。同時聘請?zhí)亟填I(lǐng)域資深專家、聾人學(xué)者參與教學(xué)內(nèi)容的選取、課程計劃的制定。優(yōu)化課程體系，刪減機械性的手語手勢學(xué)習(xí)，增加手語專業(yè)詞匯、手語語法、手語翻譯技巧等實用手語知識的學(xué)習(xí)比重，同時增加手語課程的開設(shè)學(xué)程和實踐教學(xué)（實踐訓(xùn)練）時間，拓寬實踐訓(xùn)練的場所（領(lǐng)域），教學(xué)時量可由當(dāng)前的一學(xué)年82學(xué)時增加到兩學(xué)年160學(xué)時及以上，尤其要增加學(xué)生在特校、特教機構(gòu)的實習(xí)實訓(xùn)時間，讓學(xué)生身臨其境，感受手語技能在教育教學(xué)中發(fā)揮的重要作用。

（五）師資隊伍專業(yè)化

隨著國家殘疾人教育師資資格證書制度和特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建立，熟練掌握國家通用手語將成為聾教育教師職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)的重要內(nèi)容。注重一專多能、技術(shù)技能復(fù)合型手語教師的發(fā)掘與培養(yǎng)，加大手語教師的在職培訓(xùn)力度[5]，要求教師每學(xué)期至少參與兩次手語專業(yè)講座（或?qū)W習(xí)活動），至少獲得兩周特校的教學(xué)實踐經(jīng)歷，及時更新手語教學(xué)理念與方法，深刻體會自然手語與文法手語的異同等；鼓勵教師不僅獲得高校教師資格證，還要獲得中級及以上國家手語翻譯師、手語培訓(xùn)師等職業(yè)能力資格證，提高教師“雙證化”比例。此外，同機械、汽車、會計、旅游等專業(yè)一樣，省市教育部門也應(yīng)該對特殊教育專業(yè)學(xué)生（院校）實行手語翻譯類職業(yè)技能抽查，以此作為專業(yè)教學(xué)質(zhì)量測評和院校育人排名的重要考察依據(jù)。同時教育部、中殘聯(lián)和省市教育部門，要經(jīng)常性舉辦職業(yè)院校手語翻譯員的技能比武（大賽），樹立典型，推廣經(jīng)驗，逐步組建一支高精尖的專業(yè)手語翻譯教師隊伍，服務(wù)于專業(yè)教學(xué)和科研轉(zhuǎn)化（將手語方面的課題、項目等理論科研成果運用于手語教育教學(xué)實踐之中，有效促進(jìn)手語翻譯的穩(wěn)步發(fā)展）。

（六）考核評價多元化

引入CAEP手語職業(yè)能力資格證書考評制度。高職院校可開設(shè)CAEP手語職業(yè)能力資格證書考評內(nèi)容，組織學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)訓(xùn)練、集體考證，嚴(yán)格要求學(xué)生在畢業(yè)前獲得小學(xué)教師資格證和普通話、英語、計算機等等級證書的同時，至少考取CAEP手語（初級）職業(yè)能力資格證。這將大大拓寬學(xué)生就業(yè)的寬度和深度，極大提升學(xué)生就業(yè)競爭力，提升用人單位和社會對學(xué)生的滿意度、認(rèn)可度。加強過程性評價，調(diào)整優(yōu)化手語課程卷面考試題目的設(shè)置，降低期末卷面考核成績的比重，結(jié)合自評、學(xué)生互評、師評、他評等多方評價[6]，將課堂表現(xiàn)、課程提問、手語課外實踐、平時作業(yè)、手語職業(yè)資格證等多種考核方式引入學(xué)生學(xué)習(xí)綜合考評體系，從手語知識掌握量、手語詞匯精確度、手勢藝術(shù)表現(xiàn)力、手語展示創(chuàng)新性等多方面，考核學(xué)生手語課程的學(xué)習(xí)等級，重視學(xué)生個人發(fā)展和學(xué)習(xí)過程的考核評價。同時，加大口語、手語翻譯內(nèi)容考核的比重，將手語技能分為口譯、手譯、眼力等多個項目考核，既考察學(xué)生的膽量、口頭表達(dá)能力、語言組織能力，又考察學(xué)生的手語看話翻譯（將手語傳達(dá)出的內(nèi)容整理、翻譯成通順的句子）能力和手語表現(xiàn)力，同時考察學(xué)生的邏輯思維能力和靈活應(yīng)變能力等，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的均衡發(fā)展。

此外，還可以通過訓(xùn)練和指導(dǎo)手語社團(tuán)，利用國際聾人節(jié)、助殘日等重要節(jié)日，走入特校、福利院、殘聯(lián)、語訓(xùn)機構(gòu)等單位，開展各類手語知識宣講，普及、推廣社會手語知識，與聾人一起學(xué)習(xí)和表演，積極營造更活躍、和諧的手語學(xué)習(xí)氛圍。與特校、福利院、殘聯(lián)、語訓(xùn)機構(gòu)、電視臺、公檢法系統(tǒng)等單位深度合作，共建實訓(xùn)基地，力求每名學(xué)生每個學(xué)期都有2周的時間在聾人學(xué)習(xí)、生活的地方，一起學(xué)習(xí)、交流，共同提高。同時要不斷完善手語課程計劃，科學(xué)定位課程培養(yǎng)目標(biāo)。

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[5] 王雁，等.中國特殊教育教師培訓(xùn)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011．

第3篇：特殊教育實習(xí)個人總結(jié)范文

引言

為了使音樂師范教育更有效，必須解決一系列多方面的現(xiàn)實問題，要求教師必須是：1）專業(yè)音樂家；2）學(xué)生學(xué)習(xí)和音樂發(fā)展方面的專業(yè)人士；3）音樂學(xué)習(xí)環(huán)境的高效管理者。這種環(huán)境中，新技術(shù)和電子媒體的作用越來越顯著。這三種期待都十分重要，但是其中還有一些相互矛盾的概念。例如，教師應(yīng)該專長于哪種音樂？是一種還是多種？有沒有一種關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)和音樂發(fā)展的既定研究成果，可以適用于所有情況和所有學(xué)生？什么是有效的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境管理？在這種環(huán)境中，非正式音樂學(xué)習(xí)的理解，學(xué)校外的音樂以及信息技術(shù)是否越來越重要？要實現(xiàn)有效的音樂師范教育也必須意識到音樂學(xué)習(xí)和行為的廣泛社會文化環(huán)境，及其與年輕人日益顯現(xiàn)的音樂特點的相關(guān)性，這種特點通常具有群體性，比如性別、民族、經(jīng)濟(jì)地位及同伴。

本文的目的在于通過倫敦大學(xué)教育學(xué)院在英國的當(dāng)代研究例子，探討有效的音樂師范教育的廣泛背景和挑戰(zhàn)。

教育學(xué)院

倫敦大學(xué)教育學(xué)院是一所研究院，成立于1902年，不僅是世界級的教育研究機構(gòu)，也是英國最大的社會科學(xué)研究中心。

音樂師范教育是本院的重要特色。每年英國有大約10％的新任中學(xué)音樂教師做為學(xué)位教師教育證書課程PGCE(英文全稱PostGraduateCertificateofEducation)的一部分，通過教育學(xué)院獲得合格教師資格QTS（英文全稱QualifiedTeacherStatus）。學(xué)院的音樂導(dǎo)師定期受邀加入官方的工作小組和獨立的咨詢機構(gòu)，討論英國和世界范圍內(nèi)學(xué)校音樂課程所面臨的變化和革新。

教育學(xué)院的音樂教育研究

除了基礎(chǔ)的師范教育課程（全日制、非全日制和靈活的選擇方式），學(xué)院還擁有全球最大的音樂教育研究生群體之一，共有八十多人攻讀碩士和博士學(xué)位。研究范圍十分廣泛，包括對各種背景下學(xué)生的音樂行為和發(fā)展的調(diào)查，音樂教師發(fā)展，中小學(xué)和高校的音樂課程，新技術(shù)的使用，音樂感知和認(rèn)識，社會文化研究，音樂在其他領(lǐng)域的應(yīng)用，如言語和發(fā)音治療及兒童癌癥治療。

除了以上學(xué)生主導(dǎo)的這些研究，導(dǎo)師也在外部資助下開展廣泛的研究項目，這是倡導(dǎo)研究的學(xué)院在國際國內(nèi)激烈競爭中的正常工作要求。研究的重點包括中學(xué)音樂課堂中的非正式學(xué)習(xí)，如何培養(yǎng)具有國際水準(zhǔn)的樂器演奏家，音樂對兒童閱讀能力發(fā)展的影響，促進(jìn)特殊教育中的音樂發(fā)展，以及專業(yè)音樂機構(gòu)實現(xiàn)其教育目標(biāo)的有效性。

目前有兩大挑戰(zhàn)：一是導(dǎo)師如何在教學(xué)和研究之間找好“平衡”，使兩者都能有效；二是要保證研究具有社會生態(tài)效果，有潛力影響現(xiàn)實世界中音樂教師和學(xué)生的多樣性。

國內(nèi)環(huán)境

和大部分國家一樣，音樂通常是英國學(xué)校教育中不可或缺的一個組成部分。音樂是學(xué)前教育的選修課（培養(yǎng)創(chuàng)造性的一部分），小學(xué)（5歲到11歲）和初中（12歲到14歲）的必修課，高中（14歲以上）和繼續(xù)教育（如職業(yè)教育和高等教育）的選修課。英國政府有法令將音樂做為“國家課程”的一部分，目的在于為不同年齡階段的人們提供接觸音樂的機會，無論選修或必修。但是英國有四個部分（英格蘭、威爾士、蘇格蘭和北愛爾蘭），各有各的音樂課程，它們略有不同，比如蘇格蘭就不是強制性的，而是指導(dǎo)性的。

基礎(chǔ)師范教育

基礎(chǔ)師范教育(ITE)是為了使新教師能夠勝任不同年齡階段教育的需要。雖然在英格蘭獲得合格教師資格(QTS)的途徑有很多（也許是世界上種類最多的），但是獲得合格教師資格的基礎(chǔ)是滿足英國教育國務(wù)大臣的合格教師“標(biāo)準(zhǔn)”。這些標(biāo)準(zhǔn)是正式公布的，由政府監(jiān)察員定期審查。

在一年的基礎(chǔ)師范教育課程中，這些實習(xí)教師有三分之一的時間留在學(xué)院本部，其余三分之二的時間在三所不同的學(xué)校參與實習(xí)教學(xué)。目前面臨幾種挑戰(zhàn)，一是高等教育的導(dǎo)師不像其他學(xué)校的老師那樣有那么多的時間關(guān)注進(jìn)修教師的思想和發(fā)展；二是有必要保證導(dǎo)師和教師共同密切工作，讓學(xué)生體驗“聯(lián)合”課程；三是教師目前與學(xué)校簽署的合同中并沒有要求他們支持學(xué)生，所以教師從事基礎(chǔ)師范教育是自愿的，（盡管鼓勵高校為安排在學(xué)校里的學(xué)生付工資）；四是學(xué)校的課程是受到定期審查的，這就要求有針對師范教育相應(yīng)的評估和改變。例如英格蘭的學(xué)校從1992年國家音樂課程第三版(2000)出版后即予采用。

英格蘭學(xué)校音樂教育質(zhì)量

英國教育標(biāo)準(zhǔn)局(OFSTED)代表政府評估音樂教育的質(zhì)量。這是一個非行政的政府部門，直接向英國議會報告。教育標(biāo)準(zhǔn)局由一位資深公務(wù)員領(lǐng)導(dǎo)，負(fù)責(zé)檢查并匯報學(xué)校和基礎(chǔ)師范教育質(zhì)量。根據(jù)前一學(xué)年的檢查情況，首席督學(xué)年度教育質(zhì)量報告。2000年初，對初中（稱為年齡段3[KeyStage3]）(見圖一)義務(wù)音樂教育質(zhì)量的不穩(wěn)定提出了廣泛的擔(dān)憂。有點不可理解的是，小學(xué)（年齡段1、年齡段2[KeyStage1/2]），盡管通常由非專業(yè)人士任教，評級卻常常較高。評定的高中（年齡段4[KeyStage4]）音樂教學(xué)質(zhì)量一般也高得多。

圖一：2001—2005年（含）英格蘭學(xué)校音樂教育質(zhì)量，源自教育標(biāo)準(zhǔn)局年度報告中的綜合檢查數(shù)據(jù)判斷。檢查數(shù)據(jù)分為兩組：優(yōu)秀/良好/較好或滿意/不滿/很差。年齡段1、年齡段2=小學(xué)（5歲到11歲）；年齡段3=初中（12歲到13歲）；年齡段4=高中（14歲到16歲）。非專業(yè)的音樂教師通常在小學(xué)任教；專業(yè)音樂人士，通常是本科畢業(yè)學(xué)生，在中學(xué)任教。音樂課5歲到13歲是必修的，14歲以上是選修。

盡管2001年以來，教育標(biāo)準(zhǔn)局已經(jīng)發(fā)現(xiàn)初中音樂教育的質(zhì)量在穩(wěn)步改善，但是整體質(zhì)量仍然低于其他學(xué)年段，原因可能是：1）小學(xué)的課程組織結(jié)構(gòu)是一個班的老師教所有的課，因此能夠更好地了解每個孩子一學(xué)年的情況，從而根據(jù)個體需要安排音樂課；2）國家課程中的小學(xué)的音樂學(xué)習(xí)期望值比中學(xué)低（在音樂行為的復(fù)雜性方面），這使得督學(xué)（可能不是小學(xué)音樂專家）給予更高的評價；3）高中的音樂是選修課，面向一小部分群體，大約7％，他們已經(jīng)選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)兩年音樂直至16歲的考試；4）初中音樂是必修課，面向所有學(xué)生，這一階段是音樂認(rèn)同個人發(fā)展最集中的階段(塔蘭特、諾思和哈吉維斯，2002)。

學(xué)生對學(xué)校音樂的看法

教育學(xué)院最近的研究表明了學(xué)生在學(xué)校音樂方面的不同經(jīng)歷。例如，在小學(xué)男女生對學(xué)校音樂的喜愛是不同的，隨著年齡的增長尤其如此(喬伊斯，2005)。盡管男女生在學(xué)校外面唱歌都感到快樂，但是只有三分之一的男生喜歡將唱歌做為學(xué)校課程的一部分，不到三分之一認(rèn)為在學(xué)校唱歌會使他們唱得更好。

在中學(xué)，通過分析過去六年的數(shù)據(jù)顯示，大約只有7%的年輕人愿意在13歲以后繼續(xù)學(xué)習(xí)音樂(斯旺德斯，2006)。不過這一小部分的人中，女生的比例(8%)高于男生(6%)。但是，音樂是年輕人生活中非常重要的組成部分，是培養(yǎng)個人和群體認(rèn)同的不可分割的部分。例如，大部分人（80％）經(jīng)常以電子的形式聽音樂，包括聽廣播，平均每周10小時。到2004年，三分之一以上的人通過因特網(wǎng)定期購買音樂。AppleiTunes網(wǎng)址下載最近達(dá)到十億次(2006年2月)，包括2005年最后七天兩千萬次來自英國的下載，原因在于年輕人開始使用他們的圣誕禮物MP3播放器。這巨大的音樂消費數(shù)據(jù)和很少的年輕人愿意14歲以后繼續(xù)學(xué)習(xí)音樂比起來，意味著初中的音樂教育可能不像督學(xué)們想像得那么成功。對于大部分青少年來說，參與音樂是學(xué)校以外的事情。

但是，一些中學(xué)已經(jīng)能夠扭轉(zhuǎn)這一趨勢，甚至對于一些在其他科目成績欠佳的學(xué)生，在音樂課程考試中仍有上佳表現(xiàn)。例如，最近對倫敦中部的非洲加勒比黑人人口比例較高的各中學(xué)的分析數(shù)據(jù)表明，非洲加勒比黑人學(xué)生中高達(dá)62％的學(xué)生愿意學(xué)音樂（學(xué)校的平均水平是24%），遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于同一學(xué)校其他學(xué)生的比例8％(斯彭斯，2005)。而且，這些孩子在他們的16歲以上音樂考試中的成績高于其他科目，如英語、數(shù)學(xué)和自然學(xué)科。

采訪這些年輕人經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，課堂內(nèi)容如果與他們知道的、喜歡的或能夠演奏的音樂有關(guān)，他們會更喜歡。他們也更喜歡尊重他們的音樂老師。這些正面的情感上的介入看起來是他們“學(xué)校音樂”相對成功的原因。

正在進(jìn)行的對初中學(xué)校音樂的研究中的部分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)一步揭示了為什么有的年輕人在學(xué)校的音樂課學(xué)習(xí)中比較成功，有的卻不成功(斯旺德斯，同上)。這些研究關(guān)注音樂必修課程最后一年（9年級，13歲以上）的學(xué)生。這一年他們要決定是否繼續(xù)學(xué)校音樂的學(xué)習(xí)。研究分析一所學(xué)校44名學(xué)生訪談的記錄顯示，學(xué)生們傾向于將自己看做以下五類中的一類。

表一：初中9年級（13歲以上）學(xué)生的關(guān)于課堂音樂的自我識別分組(選自斯旺德斯，2006)

五組中只有一組是完全參與學(xué)校音樂（傳統(tǒng)西方音樂家），部分原因是他們正式的樂器演奏技能以及可以成功認(rèn)同學(xué)校音樂課內(nèi)容的能力。然而其他四組都是有一些另類的、不太正面的看法，一些人認(rèn)為自己不是音樂家；一些人有自學(xué)的樂器演奏技能，但是不認(rèn)同學(xué)校音樂，盡管他們是多才多藝的音樂家（“另類西方音樂家”）；一些人在傳統(tǒng)意義上是多才多藝的音樂家，但是認(rèn)為學(xué)校的音樂毫不相干而且威脅到他們的“音樂家”地位（“傳統(tǒng)的自由西方音樂家”）；有一些人認(rèn)為他們自己的音樂技能和學(xué)校要求的技能不匹配，威脅他們做為音樂家的自我概念（“另類自由西方音樂家”）?？傮w說來，相當(dāng)多的年輕人（錯誤地）認(rèn)為自己不適合繼續(xù)進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。但是事實上做為消費者、聽眾和或?qū)嵺`者，他們成功地和學(xué)校外的音樂相聯(lián)系。除非學(xué)生發(fā)現(xiàn)“學(xué)校音樂”的成功之處，否則他們很容易脫離（放棄參與）學(xué)校音樂。對其他三所學(xué)校學(xué)生訪談的研究分析也證實了以上發(fā)現(xiàn)。

從學(xué)校教育到高等教育和師范教育的音樂進(jìn)程

只有很少一部分學(xué)生愿意在高中繼續(xù)學(xué)習(xí)音樂，由此帶來一個非常重要的影響是其中更少的人選擇繼續(xù)深造（16歲至18歲，這7％的人中只有10％到15％）。接下來更少的人會攻讀音樂學(xué)位。例如，2004年，21歲音樂專業(yè)的畢業(yè)生只占那些2001年18歲時參加高級程度（AdvancedLevel）音樂考試人數(shù)的15％，占1999年拿到中學(xué)畢業(yè)證[GCSE]人數(shù)的2％。（見圖二）

圖二：舉例說明1999年16歲參加國家音樂考試(GCSE)的人數(shù)、2001年18歲繼續(xù)參加高級國家音樂考試(A級)的人數(shù)以及2004年21歲獲得音樂學(xué)位的人數(shù)在逐漸減少。系英格蘭、威爾士和北愛爾蘭的數(shù)字（蘇格蘭的學(xué)校中沒有統(tǒng)一的音樂考試體系）。

圖三：對比1997—2004年官方數(shù)據(jù)，包括：1）初中音樂教師空缺數(shù)；2）政府通過教師培訓(xùn)機構(gòu)(TTA)規(guī)劃基礎(chǔ)音樂師范教育的職位數(shù)；3)通過一年學(xué)習(xí)并獲得教師資格證的新音樂教師數(shù)。

結(jié)果，能夠加入基礎(chǔ)師范教育的有能力的音樂畢業(yè)生的“人才庫”就相當(dāng)少了，在英格蘭，每年大約有450名新教師獲得音樂教師資格證書，可以去中學(xué)任教。這不足以滿足教學(xué)需要（見圖三）。自1997年以來，英國政府已經(jīng)穩(wěn)步增加了基礎(chǔ)師范教育(ITE)的職位數(shù)量，資助35％以解決短缺問題。然而，盡管基礎(chǔ)師范教育已經(jīng)能夠提供更多的職位，但是愿意成為教師的人數(shù)仍然沒有什么變化，獲得教師資格證的人數(shù)僅增加了12.5%。

并不是每個有資格做新教師的人都是遵循中小學(xué)、本科、研究生這一路線進(jìn)入工作職位的，一些人在當(dāng)教師之前已經(jīng)畢業(yè)幾年甚至許多年了，或者在20歲出頭到25歲左右時獲得了額外的證書，或者在30歲或更大年齡的時候徹底改變職業(yè)，這種多樣性對于音樂教師職業(yè)來說應(yīng)該是重要的資源。而且，最近對未來的音樂教師進(jìn)行了一項縱向研究，涉及他們的最初準(zhǔn)備階段到隨后的學(xué)校階段的經(jīng)歷。研究表明，合格人員中只有二分之一多一點的人做全職的中學(xué)課堂音教老師(哈吉維斯和維爾奇，2003；維爾奇等，同上)。其他人選擇不同的教育職業(yè)，例如兼職教師，從事特殊教育、私立教育、繼續(xù)教育（18歲以上）、器樂（聲樂）教育或高級進(jìn)修。一個有趣的發(fā)現(xiàn)是，在音樂能力方面認(rèn)為自己水平越高的人越不傾向于擔(dān)任全職中學(xué)音樂教師。

做一名全新的音樂老師

招聘并留住足夠多的高質(zhì)量全職中學(xué)音樂教師很困難，原因有很多，本科生通常說畢業(yè)后他們首先要做的是音樂表演。如果問他們是否考慮當(dāng)教師，他們首先擔(dān)心的是課堂紀(jì)律、行為管理和學(xué)校的工作條件（如工資、班級大小、工作時間、文牘工作和官僚作風(fēng)）(普爾維斯等，2004)。而且，大部分本科生學(xué)習(xí)的是西方古典音樂傳統(tǒng)。大部分新任音樂教師的音樂背景和專長都反映出這一點。然而當(dāng)代中學(xué)生似乎希望他們的教師了解其他音樂，包括當(dāng)代流行音樂(見Spence，2005；Saunders，2006)。

最近的其他研究也反映出這種期待，調(diào)查中詢問了新獲資格的教師第一年工作中期對教學(xué)的印象(哈吉維斯及維爾奇，同上；維爾奇等[此研究由政府經(jīng)濟(jì)與社會研究理事會(ESRC)資助，非正式名稱是TIME（音樂教育教師特點）項目]。新獲資格的教師說他們需要更多地了解學(xué)生的音樂以及良好的溝通和人際交往技能。新獲資格的教師把即興創(chuàng)作（演奏）、視唱（視奏）和歌唱音準(zhǔn)的把握放在與主修專業(yè)同等重要的地位，以及最擅長的樂器（見圖四）。相比之下，未畢業(yè)的本科學(xué)生更重視高水平的樂器演奏（演唱）、古典（西方）曲目知識和公開表演的能力。

那些愿意成為音樂教師的音樂專業(yè)畢業(yè)生說他們選擇這一職業(yè)很大程度上是受他們對中學(xué)音樂教師的好印象的影響?？雌饋沓蔀橐幻玫囊魳方處煟ǜ星樨S富，善于交往，了解不同種類音樂，見斯彭斯，2005）能夠為其他人樹立職業(yè)的楷模。

圖四：有關(guān)“音樂家的重要技能”調(diào)查問卷的回答?？v向的數(shù)據(jù)對比新獲資格的教師在：1）完成基礎(chǔ)師范教育時；2）實習(xí)教師第一年實習(xí)期。數(shù)據(jù)搜集的間隔是六個月。

國際環(huán)境

對比國際上對音樂教育的看法表明，在某一特定的文化中，不同的“傳統(tǒng)”共存于音樂教育研究的首要問題中(維爾奇，2004)。此外，這些首要問題是隨著時間變化的。例如在20世紀(jì)80年代，澳大利亞學(xué)術(shù)界從課堂音樂教育和課程發(fā)展轉(zhuǎn)向了廣闊得多的研究領(lǐng)域，包括樂器教育、創(chuàng)造力、心理學(xué)、歷史和傳記、音樂治療和特殊教育(史蒂文斯和麥克弗森，2004)。然而，斯堪的納維亞的研究學(xué)者傾向于遵循傳統(tǒng)，整體上（比英國）更關(guān)注于歷史和理論，更重視音樂師范教育研究(喬根森，2004)。相比之下，對斯堪的納維亞社會群體和音樂（性別、家庭、社會地位、種族、民族、宗教）的研究少于英美(普賴斯，2004)。

在南美，研究文化更“年輕”，研究人員受英美趨勢的影響，將研究包括在評估、音樂發(fā)展、新技術(shù)的應(yīng)用和非正規(guī)的音樂學(xué)習(xí)之中。還有表明對音樂心理學(xué)強烈感興趣的證據(jù)，尤其是在阿根廷(亨特斯克和馬丁內(nèi)斯，2004)。德國的學(xué)者更關(guān)注音樂的理解和理論，而不是實踐為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。最近還關(guān)注德國社會內(nèi)的音樂和文化多元化，可能是對過去三十年來移民日增的反應(yīng)(格魯霍恩，2004)。相比之下，1997年以來，香港的研究人員除了關(guān)注西方音樂表演的早期傳統(tǒng)外，表現(xiàn)出對中國音樂更多關(guān)注(Cheung，2004)。

每一文化側(cè)重點都將影響人們對“音樂應(yīng)如何在學(xué)校情景中構(gòu)建”的預(yù)期。反過來，學(xué)校的課程重點也會影響音樂師范教育的內(nèi)容和特性，無論是基礎(chǔ)教育還是持續(xù)教育。例如在英格蘭，立法關(guān)注“包容”的理念，強烈影響到學(xué)校音樂課的設(shè)置和音樂基礎(chǔ)師范教育。人們期望基礎(chǔ)師范教育可以幫助學(xué)生了解有關(guān)平等機會、種族和殘疾歧視的法律要求。人們希望導(dǎo)師可以將音樂教育實踐和研究結(jié)合起來，著重于如何解決當(dāng)代音樂課堂中的性別、民族和特殊教育需求的問題。自1988年頒布國家課程以來，英國政府的另一個重點是改善音樂學(xué)習(xí)和教學(xué)評估的質(zhì)量。這包括最近對確保不同學(xué)習(xí)階段之間有效的銜接（從托兒所到小學(xué)、中學(xué)、繼續(xù)教育和大學(xué)）的關(guān)切，包括音樂教育的銜接。

總結(jié)和結(jié)論

總之，倫敦音樂師范教育的內(nèi)容和挑戰(zhàn)的一些方面可能與很多國家和文化一樣。尤其是研究表明我們要保證我們的學(xué)校音樂教師：

是多種音樂的專家，包括流行音樂；

具有有效的非音樂技能，包括良好的人際溝通能力，表現(xiàn)出情感領(lǐng)悟能力，豐富的時間與（教學(xué)）資源管理能力，逐步精通音樂信息技術(shù)；（教育學(xué)院新近引進(jìn)的首個遠(yuǎn)程音樂教育課程，使用可廣泛獲得的免費軟件。）

用研究輔助政策和實踐——“有根據(jù)的實踐”；

理解“課程”是一個富爭議性的概念，不是單一課程，而是很多不同的課程；

在群體教學(xué)的環(huán)境中，能夠支持個體的音樂發(fā)展；

有基礎(chǔ)教育和繼續(xù)教育課程支持，以此為依托，大學(xué)導(dǎo)師與富有經(jīng)驗的學(xué)校教師共同構(gòu)建有效的合作關(guān)系；

有相應(yīng)的技能、知識和理解力，使年輕人的音樂興趣和學(xué)校音樂課程的內(nèi)容與教學(xué)步驟更加吻合；

懂得團(tuán)體對于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要作用，包括在音樂方面的自尊心和自信心；

處于一個能保證充裕師資補充與高質(zhì)量新從業(yè)教師的系統(tǒng)；

經(jīng)歷大學(xué)教育和基礎(chǔ)師范教育，培養(yǎng)廣泛的、有創(chuàng)造性的音樂技能，尤其是即興表演技能；

經(jīng)常有機會吸收其他文化傳統(tǒng)，以豐富課程內(nèi)容；

工作得到支持；促進(jìn)對于不同年齡段音樂教育中學(xué)生的（學(xué)習(xí)）“經(jīng)驗”與（音樂教育）“觀念”良好連貫性的形成；

能夠與從事音樂研究和教學(xué)的大學(xué)導(dǎo)師接觸。

第4篇：特殊教育實習(xí)個人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 高職院校 企業(yè) 思想政治教育

中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，作為培養(yǎng)社會實用型人才的高職高專教育已經(jīng)成為一種非常重要的教育形式。因其培養(yǎng)目標(biāo)、生源結(jié)構(gòu)、師資力量、專業(yè)設(shè)置等方面的特殊性，高職高專院校的思想政治教育一方面要應(yīng)對時代變遷、社會轉(zhuǎn)型帶來的挑戰(zhàn)，又要適應(yīng)高職高專教育自身發(fā)展和學(xué)生這一特殊教育主體職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的需要，因此，新時期的高職高專思想政治教育工作變得更加復(fù)雜。高職高專的教育目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會發(fā)展和崗位需求并能不斷提高職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才，我們應(yīng)通過各種方式，改變傳統(tǒng)的單一課堂理論授課模式，倡導(dǎo)企業(yè)參與到高職高專思想政治教育過程中來，結(jié)合學(xué)生思想實際，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教育內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位需求對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，發(fā)揮學(xué)生的主體性與能動性，促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)識向道德行為的轉(zhuǎn)化，真正做到使學(xué)生由學(xué)校教育、引導(dǎo)轉(zhuǎn)化為自我教育、自我管理、自我服務(wù)的教育模式上來。

1 高職高專思想政治教育現(xiàn)狀分析

教育最核心和最根本的任務(wù)是教學(xué)生學(xué)會做人，孔子說：才者，德之資也，德者，才之帥也。德是才的統(tǒng)帥，如果一個人沒有道德，他的學(xué)問本領(lǐng)越大，對社會危害也就越大。對于理論素養(yǎng)和自我管理能力普遍不高的高職院校學(xué)生來說，情況更是如此。因此，高職高專學(xué)生的道德教育，既是自身發(fā)展和完善的需要，也是適應(yīng)社會和崗位發(fā)展的需要。

1.1 思想政治教育定位不清

高職高專思想政治教育作為一門公共基礎(chǔ)課程，由于缺乏自己的學(xué)科支撐、專業(yè)建設(shè)，有被邊緣化的趨勢。為創(chuàng)建特色，尋求發(fā)展，當(dāng)今，大部分高職高專院校重視主體學(xué)科建設(shè)、主體專業(yè)建設(shè)，思想政治教育方面的財力、物力難以保障，思想政治教育越來越不受重視。另外，本門課雖是一門融于各科目、各教育環(huán)節(jié)的綜合課程，但往往只被看作是思想政治理論教師的專門任務(wù)，與其他環(huán)節(jié)、部門無關(guān)，忽視了思想政治課程的綜合性特點，難以形成教育“合力”，逐漸形成思想政治教育“囿于一角”的局面。

1.2 思想政治教育脫離實際

當(dāng)今，一部分高職高專院校的專業(yè)是按普通本科高校專業(yè)進(jìn)行設(shè)置安排，偏重課堂理論教學(xué)，缺乏實踐性、應(yīng)用性；另有部分院校過于重視專業(yè)課程，課程多為動手能力強的實踐課，理論課和專業(yè)理論課課時不斷減少。兩種態(tài)勢都普遍存在重專業(yè)、輕思想政治教育，重技能培養(yǎng)、輕思想素質(zhì)培養(yǎng)的問題。而作為思想政治理論課主陣地、主渠道的課堂教學(xué)，偏重于對學(xué)生進(jìn)行理論知識的灌輸、考核，忽視學(xué)生的內(nèi)化和踐行，出現(xiàn)了思想政治教育應(yīng)試化局面。

1.3 思想政治教育教學(xué)方法單一

現(xiàn)在的高職高專思想政治教育，最大的弊端就在于把做人做事的道理僵化成為死記硬背的教條，通過課堂講授灌輸給學(xué)生，用卷面成績評估學(xué)生。思想政治教育出現(xiàn)“學(xué)校成空喊，老師不想管，學(xué)生有反感”的局面?，F(xiàn)代社會的飛速發(fā)展變化對每一個大學(xué)生應(yīng)對社會、適應(yīng)崗位的能力不斷提出挑戰(zhàn)，因而脫離社會生活和崗位需求的思想政治教育也變得毫無意義。

2 企業(yè)參與高職高專思想政治教育成為必然

高職高專教育的實踐性本質(zhì)決定了思想政治教育的方式應(yīng)走出以教師和課本為主的經(jīng)院式課堂，與社會生活和企業(yè)需求緊密相聯(lián)，實現(xiàn)思政治在實際生活中的引導(dǎo)、激勵和提升作用。因此，推動企業(yè)參與思想政治教育成為高職高專大學(xué)生思想政治教育的必然。企業(yè)通過理論和實踐教學(xué)，將愛崗敬業(yè)、誠實守信、職業(yè)道德、擇業(yè)創(chuàng)業(yè)、企業(yè)文化等內(nèi)容融入思想政治教育的全過程，落實到教學(xué)、管理、實習(xí)、考核等各個環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在畢業(yè)時能盡快適應(yīng)崗位需求，實現(xiàn)高職教育與上崗工作的無縫對接，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

2.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

當(dāng)前，大多高職高專學(xué)生只關(guān)注自身專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)能力的培養(yǎng)，對學(xué)校開設(shè)的政治理論課不感興趣甚至排斥，教育教學(xué)對學(xué)生的成長成才作用甚微。隨著社會多元化進(jìn)程的推進(jìn)和學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展需求的提高，單一的課堂教學(xué)向全方位的社會教育轉(zhuǎn)變，尤其是企業(yè)主體參與到高職高專思想政治教育的全過程，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的實際需求，體現(xiàn)企業(yè)發(fā)展的新進(jìn)展、新成果，有針對性地解答學(xué)生在思想成長過程和求職任職過程中遇到的實際問題，促進(jìn)思想政治課堂教學(xué)朝“工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式”過渡，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識的提高，開發(fā)學(xué)生認(rèn)識活動的自覺能動性，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育，使其思想品德的塑造由他律轉(zhuǎn)化為自律。在學(xué)習(xí)的過程中，體驗認(rèn)識提高的快樂，道德向上的快樂，參與合作的快樂，提升職業(yè)幸福感。

2.2 增強思想政治教育的實效性

高職高專思想政治教育與大學(xué)生思想實際結(jié)合不緊，成為空洞的理論，導(dǎo)致教育教學(xué)效果不明顯，如何提高高職高專思想政治教育的實踐效果成為當(dāng)前的一個重要課題。結(jié)合教育要求，要實現(xiàn)思想政治教育對提高學(xué)生職業(yè)能力，促進(jìn)基本素質(zhì)的養(yǎng)成和應(yīng)變能力的提高，企業(yè)參與思想政治教育全過程成為必然。學(xué)生通過企業(yè)成功人士成功經(jīng)歷的現(xiàn)身說法，通過實訓(xùn)實習(xí)積極投身于實踐活動中，在實踐中鍛煉能力，體驗企業(yè)文化，領(lǐng)悟人生真理，為今后步入社會更好地處理各種人際關(guān)系，適應(yīng)工作環(huán)境，加強心理承受力等方面奠定良好的基礎(chǔ)，使高職高專思想政治教育更符合應(yīng)用性、實踐性強的特點。

2.3 提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量

由于高職高專德育對大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)尤其是職業(yè)道德教育缺乏應(yīng)有的重視，加之一些大學(xué)生對加強自我職業(yè)道德教育不以為然（據(jù)調(diào)查，56%左右的大學(xué)生認(rèn)為職業(yè)道德在工作以后再培養(yǎng)也不遲）， 目前大學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)現(xiàn)狀令人堪憂。在大學(xué)生的擇業(yè)觀上，他們往往對所提供的工作崗位的工資待遇、工作地點極為關(guān)注。大城市工作、薪金豐厚，幾乎是大多數(shù)大學(xué)生的共同愿望，這導(dǎo)致在就業(yè)市場中一些崗位趨之若鶩，一些崗位卻無人問津。一些高校女大學(xué)生畢業(yè)后不著急找工作或者根本就不找工作卻忙著征婚，以解決自己的前途問題。在敬業(yè)精神方面，當(dāng)代大學(xué)生奉獻(xiàn)意識已弱化，十分強調(diào)奉獻(xiàn)與索取成正比，并將二者置于同等位置，帶有明顯的唯利主義傾向。

企業(yè)參與思想政治教育，注意培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德意識，激發(fā)他們的社會責(zé)任感，深刻理解真正地、全心全意地為大眾服務(wù)的職業(yè)道德內(nèi)涵，使他們了解職業(yè)所肩負(fù)的重大責(zé)任。此外，行業(yè)專家通過專題講座，在學(xué)生擇業(yè)就業(yè)方面給予盡可能多的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生了解到一個人價值的實現(xiàn)不是僅僅用工資的多少能衡量的，不僅僅是體現(xiàn)在社會對他需要的滿足上，更重要的是他在各個領(lǐng)域?qū)ι鐣鞯呢暙I(xiàn)。幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，從而為培養(yǎng)更多更好的用得上、下得去、留得住的高等職業(yè)技術(shù)人才服務(wù)。

3 企業(yè)參與高職高專思想政治教育的主要方法

很多高職高專學(xué)生，他們有成就事業(yè)的愿望，但沒有明確的方向和目標(biāo)，在校期間學(xué)習(xí)動力不足，不知為什么學(xué)、學(xué)什么和怎樣學(xué)。有些剛畢業(yè)參加工作的學(xué)生難以適應(yīng)企業(yè)的各項規(guī)章制度，感覺要求太嚴(yán)，甚至因此放棄工作，回家待業(yè)。還有些工作一兩年的大學(xué)生頻繁“跳槽”，往往把目前所在的工作單位看成“跳板”，待遇好則繼續(xù)干下去，待遇不好則等待機會另謀高就，缺乏基本的敬業(yè)精神。所以，學(xué)校除了教學(xué)生掌握一定的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，還要有意識地、系統(tǒng)地培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，提升就業(yè)質(zhì)量，使學(xué)生成長為全面和諧發(fā)展的新一代人才。

3.1 通過專題講座，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力

高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)的一個最直接的目的是就業(yè)，每一個學(xué)生都希望畢業(yè)后找到滿意的工作并得到較好的職業(yè)發(fā)展。我國的學(xué)生在初高中學(xué)習(xí)階段，較少了解社會和工作環(huán)境。進(jìn)入大學(xué)后，經(jīng)過一些專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對本專業(yè)的企業(yè)用人需求略有所知，但具體的行業(yè)環(huán)境、崗位職責(zé)、職業(yè)發(fā)展路徑等知之甚少，很難做到通過主客觀分析、總結(jié)，確定個人奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)進(jìn)行積極探索，最終做到實現(xiàn)最佳職業(yè)生涯發(fā)展道路。

職業(yè)規(guī)劃是一個動態(tài)和不斷發(fā)展的過程，對自我有客觀全面的認(rèn)識和評估，對行業(yè)和職業(yè)發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)識和了解，才能正確設(shè)定自己的職業(yè)奮斗目標(biāo)。學(xué)校可結(jié)合專業(yè)要求，到企業(yè)聘請優(yōu)秀的管理人才進(jìn)行相關(guān)專題講座（最好安排在大一第二學(xué)期），介紹職業(yè)生涯規(guī)劃的主要方法、步驟和注意事項，以及怎樣實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。學(xué)生可結(jié)合自身對行業(yè)、專業(yè)的學(xué)習(xí)和了解，看清自己，認(rèn)清職業(yè)環(huán)境，為個人職業(yè)發(fā)展尋求奮斗目標(biāo)。只有有了明確的發(fā)展方向，學(xué)生才更清楚自己需要學(xué)習(xí)什么，怎樣更有效地學(xué)習(xí)。這增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強了自我管理能力，更激勵學(xué)生克服困難，利用和創(chuàng)造條件去實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。

3.2 通過校內(nèi)實訓(xùn)，初步培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神

高職高專院校的實訓(xùn)環(huán)節(jié)多、時間長，因此，抓好實訓(xùn)期間的思想政治教育顯得非常重要。目前，學(xué)校實訓(xùn)的教育教學(xué)管理中，不同程度地存在著重業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)輕德育的現(xiàn)狀。在實習(xí)過程的管理、總結(jié)評定中，對德育的要求往往不夠明確具體，考核管理要求較低，這種情況應(yīng)予以改變。

實訓(xùn)教學(xué)中的德育，應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)精神，科學(xué)認(rèn)真的工作態(tài)度，樂于動手、勇于實踐、不怕吃苦的勞動觀念，尤其是守時守信、嚴(yán)格遵守各項規(guī)定的意識和行為。現(xiàn)場選派優(yōu)秀的企業(yè)技術(shù)、管理人員參與學(xué)生校內(nèi)實訓(xùn)，在共同的環(huán)境下學(xué)習(xí)和工作，發(fā)揮模范帶頭和標(biāo)桿作用。并結(jié)合行業(yè)和崗位實際需求進(jìn)行專題講座，告訴同學(xué)們在現(xiàn)實的企業(yè)環(huán)境中應(yīng)具有什么樣的職業(yè)要求，如何遵守行業(yè)規(guī)范，如何養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為，根據(jù)現(xiàn)實企業(yè)要求，對學(xué)生嚴(yán)格管理，不斷培養(yǎng)和強化學(xué)生的自覺性，發(fā)揮學(xué)生自我管理和自我教育的作用，實現(xiàn)道德認(rèn)識向道德行為的轉(zhuǎn)化。

3.3 通過頂崗實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

實習(xí)教學(xué)過程中的道德教育，校帶隊教師以外，還應(yīng)充分發(fā)揮實習(xí)單位優(yōu)秀帶教老師的作用。帶教老師的敬業(yè)精神、協(xié)作意識、奉獻(xiàn)行為，他的職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷和專業(yè)成長路徑，都將給實習(xí)學(xué)生帶來示范和影響作用。另外，還應(yīng)充分利用實習(xí)單位有利的甚至是獨特的德育資源和環(huán)境，如實習(xí)單位的企業(yè)文化、改革發(fā)展的成就，先進(jìn)集體和模范人物的先進(jìn)事跡，廣大員工敬業(yè)愛崗、默默奉獻(xiàn)的精神。在現(xiàn)實的企業(yè)工作環(huán)境下，先進(jìn)人物真實常態(tài)的表現(xiàn)，將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)如何更客觀全面地認(rèn)識自己，如何做一個誠實守信、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)膯T工，教會學(xué)生如何規(guī)劃自己的職業(yè)路線實現(xiàn)職業(yè)追求，全面培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

思想政治理論課一個很重要的原則就是理論聯(lián)系實際，在復(fù)雜的社會環(huán)境中，在各種思想沖擊和影響下，想使學(xué)生接受正面教育，企業(yè)參與是一條有效途徑。學(xué)生在實訓(xùn)、頂崗實習(xí)過程中，走近專家、走入企業(yè)、深入體驗成長和成功的不易，進(jìn)而整理與反思，通過實踐獲得相應(yīng)的認(rèn)識與情感，增加道德體驗，激發(fā)對社會、人生的思考，最終產(chǎn)生巨大的內(nèi)化作用，全面落實到自身行為中。

課題來源：江蘇省教育廳2012年度高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金資助項目“企業(yè)參與高職高專學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新研究”（項目編號：2012SJBFDY027）

參考文獻(xiàn)

[1] 張耀燦.思想政治教育學(xué)前沿[M].北京：人民出版社，2006.

第5篇：特殊教育實習(xí)個人總結(jié)范文

論文摘要:教師的質(zhì)量是教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。為了確保有一支高質(zhì)量的教師隊伍,美國制定了一系列中小學(xué)教師評價標(biāo)準(zhǔn)。從評價標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同度及在實踐中的影響程度來看,美國全國教師教育認(rèn)證委員會(簡稱NCATE)、美國全國教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(簡稱NBPTS)及美國優(yōu)質(zhì)教師證書委員會(簡稱ABCTE)三個機構(gòu)制定的教師認(rèn)證和評價標(biāo)準(zhǔn)較具代表性和權(quán)威性。這三個機構(gòu)制定的標(biāo)準(zhǔn),體現(xiàn)了當(dāng)代美國中小學(xué)教師評價的新理念,即反專業(yè)化的評價趨勢,用不同標(biāo)準(zhǔn)評價處于不同發(fā)展水平的教師和重視發(fā)展性評價。

一、幾種有影響的美國教師評價標(biāo)準(zhǔn)

1.美國全國教師教育認(rèn)證委員會教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)美國全國教師教育認(rèn)證委員會成立于1954年,它是一個非營利性民間組織,其目的在于制定和完善教師教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),為保證教師教育的質(zhì)量提供專業(yè)判斷標(biāo)準(zhǔn),它主要負(fù)責(zé)對教師職前培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行控制。

該組織在2006年制定的教師職業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為,NCATE的中心任務(wù)是對新任教師進(jìn)行入職認(rèn)證、評估,以促進(jìn)新教師的進(jìn)一步發(fā)展。該標(biāo)準(zhǔn)是基于每個學(xué)生都能學(xué)好并且應(yīng)該學(xué)好這一理念制定的。為了達(dá)到這一目標(biāo),它要求接受專業(yè)教育的新教師應(yīng)當(dāng)符合以下標(biāo)準(zhǔn):1)幫助幼兒園至十二年級(P12)的所有學(xué)生有效地學(xué)習(xí);2)按照專門職業(yè)協(xié)會和各州的標(biāo)準(zhǔn)對所有學(xué)生進(jìn)行教學(xué);3)基于學(xué)習(xí)所獲知識及實踐做最優(yōu)的教育教學(xué)選擇;4)對處于不同發(fā)展階段,來自不同文化背景及有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生,采用不同的方法進(jìn)行教學(xué);5)善于反省、反思;6)有效地將科學(xué)知識教學(xué)融入日常教育教學(xué)活動中。在認(rèn)證過程中,認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的理念框架分兩個部分、六個方面,這六個方面認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是:標(biāo)準(zhǔn)1)從教人員的知識、技能和品質(zhì);標(biāo)準(zhǔn)2)評價體系;標(biāo)準(zhǔn)3)教學(xué)實習(xí)和臨床實踐;標(biāo)準(zhǔn)4)課程、實習(xí)和能力的多樣性;標(biāo)準(zhǔn)5)教師資格、表現(xiàn)和發(fā)展;標(biāo)準(zhǔn)6)教師教育機構(gòu)的管理和資源的利用。每項標(biāo)準(zhǔn)又由語言標(biāo)準(zhǔn)等三部分構(gòu)成[1]。

2.美國全國教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會的優(yōu)秀教師評價標(biāo)準(zhǔn)美國全國教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(NBPTS)是1987成立的,它是一個非營利性的民間機構(gòu),主要負(fù)責(zé)對有經(jīng)驗的教師進(jìn)行資格評價,屬于教師職后評價與發(fā)展的組織。該委員會提出了5項核心主張:主張1)教師應(yīng)對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任。主張2)教師必須熟練掌握所教學(xué)科的知識并知道如何將這些知識傳授給學(xué)生,教師應(yīng)該具備精深的專業(yè)知識,對所教學(xué)科具有深刻的理解,知曉所教學(xué)科的知識的由來、結(jié)構(gòu)、與其他學(xué)科的聯(lián)系以及在現(xiàn)實情境中的應(yīng)用。主張3)教師有組織和管理學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任,并具備相應(yīng)的組織管理能力;教師能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略調(diào)動學(xué)生的積極性、注意力,使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動中,為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)造一個和諧、守紀(jì)律的學(xué)習(xí)環(huán)境。主張4)教師必須善于系統(tǒng)地反思自己的教學(xué)實踐,并從中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)。主張5)教師必須是學(xué)習(xí)共同體的成員,促進(jìn)學(xué)生及自身的不斷進(jìn)步;教師應(yīng)該加強與同事在課程研發(fā)、促進(jìn)共同發(fā)展、提高教學(xué)效率等方面的合作;為了實現(xiàn)州和地方教育部門制定的目標(biāo)而對學(xué)校發(fā)展及資源配置進(jìn)行評價,知道如何同家長合作以促進(jìn)學(xué)生成績的提高和學(xué)校工作的順利開展[2]。

3.美國優(yōu)質(zhì)教師證書委員會的教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)美國優(yōu)質(zhì)教師證書委員會(ABCTE)成立于2001年,它是在美國教育部的資助下,由全美教師質(zhì)量委員會(NCTQ)和教育領(lǐng)導(dǎo)委員會(ELC)聯(lián)合成立的一個新的教師資格認(rèn)證組織。它主張降低教師的入職限制,體現(xiàn)了美國教師教育改革中反專業(yè)化的傾向。ABCTE的認(rèn)證對象包括兩種,一種是對新任教師進(jìn)行入職認(rèn)證,另一種是對有經(jīng)驗的教師進(jìn)行質(zhì)量認(rèn)證。當(dāng)前,該組織進(jìn)行六種教師證書的認(rèn)證,認(rèn)證內(nèi)容包括九個領(lǐng)域,即生物、化學(xué)、基礎(chǔ)教育、英語語言藝術(shù)學(xué)科、綜合科學(xué)、數(shù)學(xué)、專業(yè)教學(xué)知識、物理和特殊教育[3]。ABCTE的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)仍采用傳統(tǒng)筆試的方法,重視認(rèn)證教師的學(xué)科基礎(chǔ)知識和專業(yè)教學(xué)知識[4]。

除這些標(biāo)準(zhǔn)之外,還有2001年布什總統(tǒng)簽署的《不讓一個孩子掉隊》法(NCLB)。在這份文件中將新教師與在職教師標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別開來,相應(yīng)制定了高素質(zhì)教師標(biāo)準(zhǔn)以及州際新教師評價與支持聯(lián)合體(INTASC)負(fù)責(zé)制定的基礎(chǔ)教育階段新教師的標(biāo)準(zhǔn)。此后美國教師發(fā)展委員會(NSDC)在總結(jié)教師實踐教學(xué)經(jīng)驗及研究成果的基礎(chǔ)上,以教師應(yīng)該知道什么和能夠做什么及為保證學(xué)生成功為依據(jù),又制定了“教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”等。

二、當(dāng)代美國中小學(xué)教師評價的新理念

建立科學(xué)的教師評價標(biāo)準(zhǔn)是教師評價工作中必不可少的而且?guī)в袥Q定性意義的工作,是進(jìn)行教師評價工作的關(guān)鍵,也是進(jìn)行教師評價工作的前提和依據(jù)。有了標(biāo)準(zhǔn),不僅可以客觀地進(jìn)行教師評價,提高評價的客觀性和準(zhǔn)確性,而且還能充分調(diào)動教師的工作積極性,使教師教學(xué)有所遵循,不斷把自己的工作與標(biāo)準(zhǔn)比較,激發(fā)教師工作的熱情,最終達(dá)到提高和改善教學(xué)質(zhì)量的目的。以上美國中小學(xué)教師的評價標(biāo)準(zhǔn)反映了當(dāng)代美國中小學(xué)教師評價中的一些新的評價理念。

1.評價中的反專業(yè)化趨勢教師評價標(biāo)準(zhǔn)中所體現(xiàn)的反專業(yè)化趨勢在ABCTE組織制定的教師評價標(biāo)準(zhǔn)中反映得尤為突出。首先,從該組織成立的時代背景來看,自80年代以來,由于學(xué)齡人數(shù)的增加而出現(xiàn)教師供不應(yīng)求的局面,尤其是自然科學(xué)及邊遠(yuǎn)地區(qū)教師更為短缺。1983年美國中小學(xué)教育質(zhì)量調(diào)查委員會提出了一份《國家處在危機中:教育改革勢在必行》的報告。報告指出,美國教育質(zhì)量差,引起人們對大學(xué)教育學(xué)院在教師培養(yǎng)中的作用產(chǎn)生了懷疑;報告認(rèn)為,學(xué)科知識和語言能力對學(xué)生來說是最重要的。這時,美國反教師教育專業(yè)化的呼聲日益強烈。正是在這一時代背景下ABCTE應(yīng)運而生。其次,從ABCTE制定的評價標(biāo)準(zhǔn)來看,該組織在評價過程中采用的是傳統(tǒng)筆試的形式,考試的題型都是多項選擇題,這樣就不需要每位新教師在任職之前經(jīng)過教育專業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)實踐和接受關(guān)于教學(xué)的準(zhǔn)備。同時,其評價內(nèi)容包括九個領(lǐng)域,每個領(lǐng)域又包括若干詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)和要求,這些內(nèi)容主要重視未來教師學(xué)科專業(yè)知識,較少關(guān)注其對教育學(xué)知識的掌握,對教學(xué)實習(xí)也未曾提及。受這一理念影響,目前,全美有38個州都要求未來教師獲得任教學(xué)科專業(yè)的學(xué)位,而對教師的教育專業(yè)培訓(xùn)并沒有做更嚴(yán)格要求2.用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)去評價處于不同發(fā)展水平的教師在所有的職業(yè)中,只有教學(xué)工作對新教師的要求和對有經(jīng)驗的老教師的要求是一樣的。而其他大部分職業(yè)都有一段時間的學(xué)徒期,如沒有人會指望一個剛從醫(yī)科院校畢業(yè)的學(xué)生能獨立擔(dān)負(fù)起一個比較復(fù)雜的手術(shù)。從學(xué)生來說,受教育時期是他們一生中最寶貴的美好時光,它具有不可逆性。這些學(xué)生不應(yīng)該在新教師的班級里受到次一等的教育,因此,要求新教師的教學(xué)達(dá)到一定的技能水平是應(yīng)該的。但從教師本身來說,他們通過了相應(yīng)的資格考試,因此保證教師具有最低教學(xué)能力的責(zé)任已經(jīng)結(jié)束以后,緊接著就是通過一系列的標(biāo)準(zhǔn)來評價教師,使他們成長為有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師;對于有經(jīng)驗的教師應(yīng)該制定更高的標(biāo)準(zhǔn)、提出更高的具有啟發(fā)意義、挑戰(zhàn)性的要求,使其成長為高素質(zhì)的教師。因此,只有制定了有區(qū)別地評價新教師的標(biāo)準(zhǔn)和評價有經(jīng)驗的老教師的標(biāo)準(zhǔn),才能更好地進(jìn)行個別化評價和督導(dǎo),促進(jìn)不同的教師群體的可持續(xù)發(fā)展[5]。上文所列舉的評價標(biāo)準(zhǔn)就形成了從教師職前培養(yǎng)到入職任教再到職后發(fā)展的全面的、一體化的教師評價、保障體系。只有制定了不同的評價標(biāo)準(zhǔn)、用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法去評價處于不同發(fā)展水平的教師,才能提高教師的專業(yè)實踐能力,進(jìn)而促進(jìn)處于不同發(fā)展水平的教師的全面發(fā)展。丹尼爾森提出的“區(qū)分性教師評價模式”就是以此理念為核心設(shè)計了三個層次的評價結(jié)構(gòu)。

3.重視發(fā)展性評價終結(jié)性評價是以總結(jié)一個經(jīng)歷較長階段并告一段落的教育教學(xué)活動而進(jìn)行的一種評價,它一般是在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時而進(jìn)行[6]。它注重教育活動的結(jié)果而不關(guān)心教育活動的過程。它一般依據(jù)明確,結(jié)論性強,但反映不出教育過程的實際情況,看不出教育過程的實際情況,看不出評價對象縱向發(fā)展變化的軌跡;它不但不能說明師生雙方的實際能力和個性發(fā)展,而且容易使評價對象追求終結(jié)成績而忽視過程中的提高;無論是對新教師,還是對有經(jīng)驗的教師都使用一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量,評價標(biāo)準(zhǔn)單一,極易忽視教師的個別化特征。

隨著時代的發(fā)展,教育的不斷推進(jìn),這種靜態(tài)的、終結(jié)性的評價已經(jīng)不能滿足教育發(fā)展的需求。從上文列舉的教師評價標(biāo)準(zhǔn)可以清晰地看出,一種動態(tài)的、面向未來、將提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績和教師個人專業(yè)發(fā)展相統(tǒng)一的評價理念——發(fā)展性教師評價模式已應(yīng)運而生。它是在教師工作過程中實施的一種評價,不與獎懲、得失掛鉤。其根本目的是讓教師了解自己教學(xué)的長處與不足,幫助教師制訂有針對性的個人發(fā)展規(guī)劃,促進(jìn)教師提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能。

由此可見,發(fā)展性教師評價的主要優(yōu)點就是它是面向未來的,它不僅重視教師個人的工作表現(xiàn),更重視教師和學(xué)校的未來發(fā)展。學(xué)校根據(jù)教師評價結(jié)果,向教師提供一定的指導(dǎo)、培訓(xùn)和自我發(fā)展的機會,從而促進(jìn)教師綜合能力的提高,進(jìn)而推動學(xué)校的發(fā)展。它滲透著對教師的人性化關(guān)懷,體現(xiàn)了“以人為本”的精神;它強調(diào)對教師的尊重和信任,要求教師評價服務(wù)于教師的個人發(fā)展,從根本上符合教師個人發(fā)展和學(xué)校整體發(fā)展的內(nèi)在需要,有很強的生命力。

參考文獻(xiàn):

第6篇：特殊教育實習(xí)個人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】書法訓(xùn)練；個案分析；結(jié)論；作用

弱智，又稱精神發(fā)育遲滯、智力障礙。患有此病的兒童，其智力水平明顯低于同齡兒童?；純旱呐R床表現(xiàn)主要就是運動、語言方面較差，坐、立、行及語言方面發(fā)育都比較遲緩，并伴有理解能力、計算能力、動作協(xié)調(diào)性、自控能力、情緒穩(wěn)定性、社會適應(yīng)能力及人格等方面的問題。

由于弱智兒童是因為先天性腦發(fā)育不全或腦損傷造成的智力水平低下，目前在醫(yī)學(xué)上尚無有效的醫(yī)療康復(fù)手段的時候，教育訓(xùn)練尤為重要，醫(yī)療的盡頭即為教育的開始。書法訓(xùn)練治療是一種結(jié)合調(diào)心、調(diào)息、調(diào)身三類方式對身心(形體與精神)進(jìn)行鍛煉，利用書法或書法相關(guān)的活動作為治療的媒介，以增進(jìn)特殊兒童的身心健康的心理治療措施。希望能通過書法訓(xùn)練作為治療手段，一方面提高弱智學(xué)生對書法的興趣和技能，另一方面更重要的是使其心身狀態(tài)得以改善，增強其各種心理能力，使其各種心理缺陷在一定程度上得以補償。

長期以來，社會各界人士以及特殊教育學(xué)校和各類機構(gòu)都在對弱智兒童進(jìn)行多種康復(fù)訓(xùn)練：音樂治療、運動康復(fù)、觀察力試驗……并配以文化知識教學(xué)。在此期間，我到一所特教學(xué)校實習(xí)，接觸到了不同方面的特殊兒童。在校方的指導(dǎo)下開設(shè)了興趣小組，開始對智障兒童進(jìn)行書法運作訓(xùn)練。以下是我實習(xí)期間對一個案例進(jìn)行簡單的總結(jié)分析。

一、研究對象

姓名：小明（化名）性別：男年齡：12歲

入學(xué)時間：2007年9月 類別：唐氏綜合癥

二、特殊表現(xiàn)

1.視而不見，聽而不聞。很難注意到老師或者同學(xué)與他講話。注意力差，目光呆滯。2.語言能力薄弱。語言問題比較大，有語言障礙，發(fā)語音困難，只懂幾個極簡單的命令。3.動作發(fā)育遲緩。很少離開座位參與到同學(xué)們的集體活動中去。4.注意力不集中。常常會被別的聲音、鮮艷色彩的事物所吸引。5.對周圍的任何環(huán)境都缺乏興趣。老師在上課時自顧自在的發(fā)呆，不能跟著老師融入到課堂上去。6.喜歡音樂。一聽到歌曲，就情不自禁的靠近甚至手舞足蹈。7.無目的活動多。經(jīng)常一個人游走，使老師或家長很難理解。

三、情況分析

該生屬于典型的唐氏綜合癥，先天智力障礙、學(xué)習(xí)障礙，程度為中等，除了對數(shù)字不敏感外，對文字的認(rèn)識還能慢慢接受。由于家長的不理不睬和缺少同伴的生活，使得他十分任性和自卑，不懂的如何與人交往以及融入群體，對新環(huán)境恐懼。

四、措施

以書法訓(xùn)練（軟筆書法）為切入點，在每日活動的各個環(huán)節(jié)加以關(guān)注、引導(dǎo)，提高他注意力的持久性，激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他的恒心與毅力，增強他的自信心和社會交往能力。

五、治療過程

第一階段：第一次接觸毛筆時被研究對象對這種筆感到很好奇，于是我趁熱打鐵將文房四寶的名稱、功用和使用時應(yīng)注意的事項介紹了一遍。他對此產(chǎn)生了興趣，這對接下來的治療有著里程碑式的進(jìn)步。

這個階段主要是引導(dǎo)孩子入門，了解書法的大概，想辦法使其對書法產(chǎn)生興趣。

第二階段：學(xué)習(xí)書法已有一段時間，經(jīng)過對握筆、用墨和楷書橫畫的訓(xùn)練后，小明在練習(xí)過程中出現(xiàn)了懈怠情緒。在寫橫畫的過程中，運筆不到位、匆匆了事，寫的“橫”完全沒有筆法可言。對此，我將訓(xùn)練方法和內(nèi)容及時做了調(diào)整。示范用毛筆畫畫，畫了一個人形，小明卻嫌麻煩又將其簡化。我順勢把他的“畫”修改成一個篆書的“人”字，開始引導(dǎo)他學(xué)習(xí)篆書。

此階段孩子已經(jīng)略微進(jìn)入狀態(tài)，并且出現(xiàn)了常有的懈怠期，這個時候老師應(yīng)該要及時的調(diào)整自己的方案，使之更加符合被治療者的實際情況。

第三階段：當(dāng)我空余時間在教室練習(xí)書法時，他會主動靠近并在一旁默默的觀看著，等我寫完時會對我露出一個天真的笑容，表達(dá)他的想法說“老師寫的真好”。

到了這個階段，被治療者已經(jīng)能時常對教他書法的老師微笑了，這對于他來說是一個相當(dāng)大的進(jìn)步，說明他已經(jīng)不再完全封閉自己的內(nèi)心，而是試著與外界進(jìn)行溝通。

第四階段：接近最后階段的時候，帶領(lǐng)學(xué)生參觀書畫展，一幅幅裝裱過的書法作品無疑對孩子們有著巨大的視覺沖擊力，孩子們在滿足好奇心的同時，也受到了傳統(tǒng)文化的熏陶。而小明表現(xiàn)出來的則是非崇拜和欽佩，并在回學(xué)校時告訴老師希望長大能當(dāng)一名書法家。與此同時，回家后的小明也讓父母看到了可喜的變化，對他的態(tài)度大有改觀，這更讓他的內(nèi)心逐漸陽光起來。

治療進(jìn)入到了尾聲，小明的情況也讓人十分驚喜。他已經(jīng)能主動用簡單的話語與老師同學(xué)或者父母進(jìn)行溝通，并能簡單的表達(dá)自己的想法，對自己的注意力也能較好的掌握，而父母的肯定也讓他信心十足。

六、階段效果評價

經(jīng)過一段時間的書法教育，小明對書法產(chǎn)生了比較濃厚的興趣，能積極參與各種活動，學(xué)習(xí)習(xí)慣也慢慢養(yǎng)成，開始能夠與同學(xué)友好相處，社會交往能力也得到鍛煉，自信心增強了，注意力的持續(xù)性也有所提高。書法教育不是一朝一夕的事情，是不能一蹴而就的，需要長期、刻苦、反復(fù)的訓(xùn)練。

七、討論

通過這個案例分析結(jié)果表明，書法行為干預(yù)對弱智兒童的注意力（包括注意的穩(wěn)定性、選擇性和靈活性等）的提高都有明顯的康復(fù)作用。而對他們的心理康復(fù)也有了顯著的治療功能。書法行為干預(yù)就是書法藝術(shù)和書法相關(guān)的行為活動的成效來實現(xiàn)干預(yù)的目標(biāo)，使書者能恢復(fù)、維持和促進(jìn)個體生理、心理健康的作用。

八、結(jié)論

書法運作訓(xùn)練對弱智兒童的康復(fù)確實存在著治療作用，并分為以下幾點：

1.書法訓(xùn)練能幫助弱智兒童改善心理情況。在訓(xùn)練過程中，明顯改善了弱智兒童的陰性癥狀，減輕其精神緊張和焦慮情緒，對唐氏綜合癥也有一定的康復(fù)效果。香港大學(xué)的高尚任教授指出：書法除具有文字、藝術(shù)的功能以外，也同時具有心理治療的高附加值。它結(jié)合運用調(diào)心、調(diào)息、調(diào)身三類方式對身心進(jìn)行鍛煉，實不可以輕視。

2.書法訓(xùn)練有利于提高弱智兒童的注意力。弱智兒童大多注意力不集中、記憶力差、知識范圍狹窄。而讓他們練習(xí)書法運作，通過手的觸覺、眼的觀察、直接書寫，手眼并用，調(diào)動他們的多種感官，既容易做到，又能引起學(xué)生的興趣。由此可見書法運作可減少多動兒童的分心行為，在注意力、對自己的能力、成就及對外界接納的態(tài)度方面有立竿見影的效果。

3.書法訓(xùn)練能有效的培養(yǎng)弱智兒童的良好性情和道德情操。作為我國傳統(tǒng)文化之一，書法給人情感上的沖擊力更加直觀與明顯。一幅幅優(yōu)秀的書法作品，有的描繪各種情景，有的表達(dá)不同情感。通過欣賞這些書法作品，可以幫助弱智兒童明白，他們自己也可以通過這種形式來表達(dá)內(nèi)心的想法，宣泄內(nèi)心的情感。實踐證明，經(jīng)歷一定書法訓(xùn)練的弱智學(xué)生，往往性情溫和，情緒穩(wěn)定，具有良好的道德情操。

4.書法訓(xùn)練有利于提高審美意識，培養(yǎng)一技之長。書法以漢字為載體，具有高度的審美價值，通過一定時期的教育和訓(xùn)練，弱智兒童完全可以用自身特有的書寫工具，運用自身特有的藝術(shù)手段，通過筆法、結(jié)構(gòu)、布白等進(jìn)行審美理想的追求，創(chuàng)造出一個變幻無窮的藝術(shù)境界。

總的來說，在書法教學(xué)中，我們通過組織弱智兒童觀看有關(guān)錄相、參觀書法展，欣賞拙樸渾厚的隸書、遒麗趣味的篆書、精致的歐體、秀媚的趙體、剛勁的柳體，可以使弱智兒童在輕松、愉悅的條件下開闊視野、陶冶情操、怡情養(yǎng)性，在豐富多彩的活動中欣賞美、評價美、塑造美，領(lǐng)悟到書法作為文化藝術(shù)瑰寶的魅力。同時，弱智兒童直接參與書法練習(xí)又能培養(yǎng)他們的審美意識和創(chuàng)造意識，對于培養(yǎng)他們的一技之長，將來自立于社會都至關(guān)重要。

但是教育不是一朝一夕就能完成，書法教育也是這樣，對于弱智兒童而言，教育者需要更多的是耐心和愛心，并且在教學(xué)中要處理好書法課與其它學(xué)科的關(guān)系（既相互獨立，又相互聯(lián)系；既相輔相乘，又相互促進(jìn)），要合理選擇，有所側(cè)重。我們深信，通過書法運作訓(xùn)練治療，弱智兒童的注意力、動作、情緒及心理健康定會有所改善，朝著良好的方向發(fā)展。

第7篇：特殊教育實習(xí)個人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教育政策；教師教育；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G40-059.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2014）07-139-03

進(jìn)人21世紀(jì)以來，全球普遍加強了對教師教育的關(guān)注，各國紛紛提出了針對加強本國師資力量的各種措施。比較有代表性的是澳大利亞政府教育、就業(yè)和勞資關(guān)系部于2000年提出的“優(yōu)質(zhì)教師計劃”（Australian Government Qllality Teacher Program，以下簡稱AGQTP）、我國教育部于2010年5月正式頒布的《“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”的通知》。兩個措施都是針對教師資源的改革，對兩國的教師教育產(chǎn)生了巨大的影響。比較分析兩者既具有一定的相似性又有鮮明的區(qū)別，對于促進(jìn)我國優(yōu)秀教師的成長及加深對我國教師教育改革、教育政策具有重要的理論價值和實踐意義。

一、澳大利亞政府優(yōu)質(zhì)教師計劃與我國國培計劃教育政策概述

澳大利亞優(yōu)質(zhì)教師計劃，是澳大利亞政府教育、就業(yè)和勞資關(guān)系部提出的提高教師質(zhì)量的培養(yǎng)項目。其主要目的在于提高教師的專業(yè)發(fā)展，在21世紀(jì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所需掌握的教學(xué)知識與技能。AGQTP于1999年出臺并于2000年開始正式啟動，一直實施至今，本文選取的政策是《澳大利亞優(yōu)質(zhì)教師計劃（2011-2013）》。在2011-2013年，聯(lián)邦政府將支付22.5百萬澳幣支持該項目。經(jīng)費支出將主要用于學(xué)校以下九大關(guān)鍵學(xué)科領(lǐng)域的教師專業(yè)學(xué)習(xí)：文學(xué)（英語）、數(shù)字計算能力（數(shù)學(xué)）、科學(xué)（包括可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境教育）、歷史、地理、信息和通信技術(shù)、語言、職業(yè)教育和音樂。主要的目標(biāo)群體是有十年或十年以上教學(xué)經(jīng)驗的教師，離開教學(xué)崗位一段時間后又重返講臺的教師，臨時的教師，土著學(xué)生的教師，農(nóng)村、邊遠(yuǎn)地區(qū)、城市貧窮地區(qū)的教師。鑒于澳大利亞分權(quán)制的基礎(chǔ)教育管理體制，各地區(qū)中小學(xué)教育事務(wù)主要由州政府負(fù)責(zé)。

我國的國培計劃是教育部于2010年5月正式頒布的《“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”的通知》。“國培計劃”包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目”兩項內(nèi)容，中央財政投入5.5億元支持“國培計劃”的實施。通過創(chuàng)新培訓(xùn)機制，采取骨干教師脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)和大規(guī)模教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合方式，對中西部農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師采取有針對性的專業(yè)培訓(xùn)。中小學(xué)教師培訓(xùn)屬地方事權(quán)，應(yīng)以地方為主實施。

二、澳大利亞政府優(yōu)質(zhì)教師計劃與我國國培計劃教育政策的相同之處

（一）提出背景和目標(biāo)趨于一致

在國際教師專業(yè)化思潮的推動下，教師素質(zhì)和質(zhì)量成為當(dāng)今全球普遍關(guān)注的熱點問題。在這股因時代而產(chǎn)生的教改洪流中，肩負(fù)引導(dǎo)教育發(fā)展重任的教育政策不僅受到世界各國的重視，而且更加凸顯了其時代價值。澳大利亞政府通過優(yōu)質(zhì)教師計劃提高中小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)理解力，從而更好地應(yīng)對新時代所賦予教師的使命與要求，以此來順應(yīng)澳大利亞教育的發(fā)展方向。

我國政府以新世紀(jì)的時代背景結(jié)合國內(nèi)外環(huán)境等因素為出發(fā)點，認(rèn)為21世紀(jì)給我國教師教育的發(fā)展提供了機遇與挑戰(zhàn)。而來自國際競爭的壓力、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求以及中小學(xué)教師專業(yè)化水平較低、教學(xué)質(zhì)量不高等現(xiàn)實因素，都要求政府制定有關(guān)在職教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)政策。2010年，教育部、財政部實施《“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”的通知》（教師[2010]4號）。其目的是，通過示范引領(lǐng)、“雪中送炭”和促進(jìn)改革的作用，提高優(yōu)秀骨干教師的專業(yè)化水平、教育教學(xué)能力和對青年教師的指導(dǎo)能力，促進(jìn)他們在實施素質(zhì)教育、推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革和教師培訓(xùn)中更好地發(fā)揮骨干帶頭作用。同時，開發(fā)教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式和方法，推動全國尤其是中西部農(nóng)村教師培訓(xùn)的開展，促進(jìn)教師培訓(xùn)工作在新的起點上取得新的突破。由此可知，兩個措施都是旨在提升教師的專業(yè)素質(zhì)和師資狀況。

（二）基本措施一致

1.中、澳兩國都由政府為教師培訓(xùn)提供專項資金?！栋拇罄麃喺畠?yōu)質(zhì)教師計劃》規(guī)定：“在2011-2013年，聯(lián)邦政府將支付22.5百萬澳幣支持該項目。經(jīng)費將用于各州和領(lǐng)地的活動開展，政府分配給每個州和地區(qū)的教育權(quán)威機構(gòu)的經(jīng)費主要基于2009年澳大利亞統(tǒng)計局所公布的該地區(qū)學(xué)生入學(xué)人數(shù)比例。資金的使用則根據(jù)年度撥款法案和1997年教育、就業(yè)和勞資關(guān)系部的財務(wù)管理和責(zé)任法案的監(jiān)管要求。”我國中央財政投入5.5億元支持“國培計劃”的實施，推動全國大規(guī)模中小學(xué)教師培訓(xùn)的開展。

2.兩個項目都是在全國范圍內(nèi)實施的提高教師隊伍和專業(yè)化素質(zhì)的舉措。我國與澳大利亞有著相似之處，地區(qū)教育發(fā)展不平衡，師資水平參差不齊，處于貧困地區(qū)或少數(shù)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，其師資力量也相對薄弱。因此，通過“澳大利亞政府優(yōu)質(zhì)教師計劃”與我國“國培計劃”促進(jìn)各地區(qū)師資水平的均衡提升及教師專業(yè)化發(fā)展。

3.二者都是由中央政府牽頭，地方政府主要負(fù)責(zé)實施的中小學(xué)教師培訓(xùn)計劃。澳大利亞政府優(yōu)秀教師計劃雖然由聯(lián)邦政府出資籌建，但州政府以及地方的私立教育辦學(xué)力量在具體活動的開展方面承擔(dān)主要責(zé)任。州政府必須在聯(lián)邦政府制定的主要架構(gòu)的指導(dǎo)下開展活動，并給聯(lián)邦政府提供年終總結(jié)報告。在我國，中小學(xué)教師培訓(xùn)屬地方事權(quán)，應(yīng)以地方為主實施。中央實施“國培計劃”旨在發(fā)揮示范引領(lǐng)、“雪中送炭”和促進(jìn)改革的作用，培訓(xùn)一批“種子”教師，使他們在推進(jìn)素質(zhì)教育和教師培訓(xùn)方面發(fā)揮骨干示范作用，開發(fā)教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源。

4.兩國為中小學(xué)教師的職后培訓(xùn)提供了機會。澳大利亞政府優(yōu)質(zhì)教師計劃與我國國培計劃教育政策都是面向全國中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展舉措，兩項舉措的實施使得澳、中絕大部分的中小學(xué)教師得到在職專業(yè)發(fā)展機會。AGQTP為澳大利亞各地的中小學(xué)教師提供了許多職后發(fā)展機會。在AGQTP的推動下，2010-2013年，新南威爾士州大約有30萬教師參加了讀寫、計算、科學(xué)和職業(yè)教育等科目的培訓(xùn)活動。國培計劃也為我國各地的中小學(xué)教師提供了很多的在職培訓(xùn)機會。截至2013年11月，北京等18?。ㄊ校┑闹行W(xué)教師全員培訓(xùn)已完成80%以上，計算機培訓(xùn)已完成90%以上。

三、澳大利亞政府優(yōu)質(zhì)教師計劃與我國國培計劃教育政策的不同之處

（一）政策提出的保障體系不同

澳大利亞政府優(yōu)質(zhì)教師計劃出自《關(guān)于21世紀(jì)國家學(xué)校教育目標(biāo)的阿德萊德宣言》，從政策的內(nèi)容來看，該政策對政府與實施培訓(xùn)計劃的單位或個人之間是一種合同關(guān)系，并有一系列的相關(guān)法案作為約束，如《刑法和犯罪法》（1914）、《種族歧視法》（1975）、《檔案法》（1983）、《性別歧視法》（1984）、《人權(quán)和平等機會委員會法》（1986）、《殘疾人歧視法》（1992）、《女性工作機會平等法》（1999）、《2004年齡歧視法》、《公平工作法》（2009），為該項目的實施提供了法律依據(jù)。如申請獲得AGQTP資助項目或是退出都必須要遵循一定的法律步驟，促使項目明確化。我國的國培計劃基于《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，是以《“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”的通知》的形式來實施的。這僅是從政策層面上出臺的一個文件，缺乏法律的保護(hù)。從政策的內(nèi)容來看，該政策對政府與實施培訓(xùn)計劃的單位或個人之間是一種領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系，實施培訓(xùn)者對接受培訓(xùn)者是否在種族、年齡、性別、殘疾有對待不公和歧視等方面有相對細(xì)致的關(guān)懷與考慮。

（二）兩項舉措的內(nèi)容存在差異

AGQTP項目通過對教師的培訓(xùn)來幫助學(xué)生的文字與算數(shù)水平，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生整體水平的目的。該項目強調(diào)對澳大利亞國家課程、目標(biāo)人群學(xué)習(xí)的需要、跨學(xué)科和學(xué)校給予優(yōu)先發(fā)展。詳情如下表：

除了上述活動，每年AGQTP活動計劃還必須分配資金的25%用來支持教師專業(yè)發(fā)展、澳大利亞的國家課程、全國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生福祉等領(lǐng)域。澳大利亞政府致力于為全國的孩子們改善教育成果，提高學(xué)生的福祉，并為他們今后進(jìn)入成人的生活做準(zhǔn)備。解決學(xué)生的福祉是了解學(xué)生生活、情緒和學(xué)習(xí)以及防止青少年抑郁、自殺、自殘、行為（包括欺凌和暴力）和濫用藥物的一種重要方法和途徑。

我國的“國培計劃”包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目”兩項內(nèi)容。前者面向全國中小學(xué)骨干教師、中小學(xué)骨干班主任、農(nóng)村緊缺薄弱學(xué)科骨干教師、教師培訓(xùn)者，進(jìn)行分類、分層集中培訓(xùn)；后者對中西部農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師進(jìn)行有針對性的專業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容涵蓋音樂、體育、美術(shù)、藝術(shù)、科學(xué)、信息技術(shù)、通用技術(shù)、綜合實踐活動和心理健康教育等學(xué)科以及學(xué)前教育和特殊教育教師的培訓(xùn)。其中的頂崗實習(xí)可謂中國特色一項創(chuàng)舉。農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)與城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育、師范生實習(xí)支教相結(jié)合，組織支教教師、師范生到農(nóng)村中小學(xué)支教、頂崗實習(xí)，置換出農(nóng)村骨干教師到培訓(xùn)院校和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)進(jìn)行為期3-6個月的脫產(chǎn)研修。

（三）二者在選拔受訓(xùn)者的方式上存在不同

AGQTP項目參與培訓(xùn)的人員多以先申請，待通過了組織機構(gòu)的審批后才得以參加；國培計劃的參訓(xùn)人員多以各基層單位先選拔，然后再呈報上級主管部門的方式。

四、啟示

（一）教師教育理念與時展的融合及開闊的國際視野

信息時代的來臨使得澳大利亞聯(lián)邦政府在此次優(yōu)秀教師計劃別強調(diào)信息技術(shù)的重要性，并充分利用信息技術(shù)的便利來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，不僅提高了教師自身信息技術(shù)的運用能力，將先進(jìn)的教學(xué)方式運用到課堂中，還利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將先進(jìn)的實踐和研究成果推廣到全國。反思我國的教師專業(yè)發(fā)展，大多數(shù)是強調(diào)對教師知識的培訓(xùn)，如我國的師范教育，多年來課程設(shè)置都以學(xué)科知識、教學(xué)法和教育學(xué)概論等理論課程為主，理論知識陳舊，并缺少實踐性，且知識的更新緩慢，缺乏先進(jìn)的理論和政策指導(dǎo)。學(xué)校對新教師的培養(yǎng)多采用師徒模仿式，新教師為在學(xué)校中求生存而去模仿老教師的教學(xué)模式和教學(xué)行為，而缺乏創(chuàng)新環(huán)境與土壤。澳大利亞政府優(yōu)秀教師計劃在對教師的培訓(xùn)內(nèi)容上立足本土內(nèi)容的同時，還有像亞洲研究、國際最佳實踐等相關(guān)國際視野的課程培訓(xùn)及研究；我國在對基礎(chǔ)及中等教育教師的培訓(xùn)內(nèi)容上缺乏涵蓋全球化的國際課程內(nèi)容。

（二）各種社會力量的廣泛參與

澳大利亞政府優(yōu)秀教師計劃在實施過程中結(jié)合了多種社會力量，包括聯(lián)邦政府及州政府、非政府教育機構(gòu)、宗教部門、社區(qū)等。在澳大利亞學(xué)校教育中，也特別重視家長的教育作用，各州都成立了家長聯(lián)合會，與學(xué)校一起致力于給孩子提供更好的教育。在各種社會力量的共同參與和合作下，政府優(yōu)秀教師計劃產(chǎn)生了巨大的社會效力，對活動的進(jìn)一步實施和推廣起到了積極的推動作用。我國在提升教師質(zhì)量的研究和實踐過程中應(yīng)加強民主性，使社會各界廣泛參與到促進(jìn)教師發(fā)展的工作中來，從而能夠更為細(xì)致地了解公眾對教育及教師的要求以及教師自身的發(fā)展需要，以進(jìn)一步促進(jìn)有效政策的制定，并推動政策的順利實施。

（三）注重教師成長的實踐性

澳大利亞政府優(yōu)秀教師計劃為各種職業(yè)階段的教師都提供了相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展活動，特別是對新教師以及十年前入職的老教師給予更多的關(guān)注。澳大利亞政府優(yōu)秀教師計劃致力于幫助教師認(rèn)識自身的專業(yè)發(fā)展需要，積極參與專業(yè)發(fā)展項目，促進(jìn)自身教學(xué)技能和知識的提升，更重要的是，鼓勵教師將知識和技能與教學(xué)實踐有機結(jié)合，努力成長為研究型的教師，加強對教學(xué)實踐的反思能力，生成自身的實踐智慧。我國當(dāng)前的師范生教育過于理論化，缺乏相關(guān)教學(xué)實踐，進(jìn)入教師崗位后通常是采用模仿式的聽課形式，缺少相關(guān)的入職培訓(xùn)，師范生的就業(yè)前實習(xí)也并不規(guī)范，而有著多年教學(xué)經(jīng)驗的老教師往往容易在教學(xué)實踐中出現(xiàn)故步自封的現(xiàn)象，缺乏不斷改進(jìn)教學(xué)實踐的動力。

第8篇：特殊教育實習(xí)個人總結(jié)范文

一、宣傳解讀政策，把握要領(lǐng)

為了強化年檢管理，落實工作責(zé)任，規(guī)范學(xué)分記分標(biāo)準(zhǔn)和操作程序，我們?nèi)ツ昴甑着e辦了一個全縣人事師訓(xùn)專干培訓(xùn)班，聘請了省市師訓(xùn)主管部門領(lǐng)導(dǎo)對繼教年檢學(xué)分文件進(jìn)行解讀，讓他們認(rèn)識到位后，再熟悉相關(guān)政策規(guī)定和我縣的具體實施細(xì)則。然后，我們要求各單位師訓(xùn)負(fù)責(zé)人對廣大教師進(jìn)行進(jìn)一步的宣傳發(fā)動，把我們印發(fā)的《衡東縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)分管理辦法》送到每位教師手中，人手一冊，并組織學(xué)習(xí)，解讀宣傳，這樣就統(tǒng)一了全縣所有教師的思想。

今年3月，我們又舉辦了為期7天的學(xué)分年檢操作員培訓(xùn)班，進(jìn)行了全方位的培訓(xùn)，做到了“全面準(zhǔn)確把握學(xué)分政策，認(rèn)真細(xì)心掌握操作要領(lǐng)，不厭其煩做好基礎(chǔ)工作，規(guī)范操作掌握松緊尺度”。三天學(xué)習(xí)培訓(xùn)，四天年檢操作，先學(xué)習(xí)后操作，效果很好，年檢工作有序開展，有條不紊。

我們在政策層面對如下幾個方面進(jìn)行了強化細(xì)化：

⒈學(xué)分管理對象

根據(jù)省市文件規(guī)定，凡取得教師資格，并正在從事教育教學(xué)工作的學(xué)前教育、特殊教育、小學(xué)、中學(xué)教師和教師培訓(xùn)機構(gòu)、教研部門、儀器裝備部門、少年宮、素質(zhì)教育基地教師及職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)文化課教師都納入中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理體系。衡東縣今年還只對全縣中小學(xué)教師、教師進(jìn)修學(xué)校教師及職業(yè)中?；A(chǔ)文化課教師納入學(xué)分登記管理系統(tǒng)，其他的以后逐年納入。

⒉學(xué)分計算辦法

⑴上級教育行政部門舉辦或經(jīng)教育行政部門批準(zhǔn)舉辦的各類培訓(xùn)，憑結(jié)業(yè)證書每學(xué)時記1分，衡東縣自己舉辦的培訓(xùn)班，統(tǒng)一在自印的證書上標(biāo)明所記學(xué)分?jǐn)?shù)。

⑵學(xué)校組織的校本培訓(xùn)，由學(xué)校根據(jù)教育局下發(fā)的校本培訓(xùn)規(guī)定負(fù)責(zé)考核和認(rèn)定學(xué)分（五年120學(xué)分，每年不超過24學(xué)分）。

⑶參加學(xué)歷提升培訓(xùn)，憑畢業(yè)證書，周期內(nèi)記72學(xué)分，2011年拿到畢業(yè)證的記36學(xué)分。

⑷應(yīng)聘擔(dān)任外單位（學(xué)校）舉辦的教師培訓(xùn)項目教學(xué)或輔導(dǎo)工作的，按承擔(dān)任務(wù)的實際學(xué)時數(shù)每學(xué)時記1分，一年內(nèi)多次承擔(dān)同一內(nèi)容的不重復(fù)計分。

⑸由縣教育局安排的支邊支教教師，參加支教學(xué)校的校本研修，當(dāng)年記72學(xué)分；產(chǎn)假、病假、經(jīng)過批準(zhǔn)的停薪留職或借調(diào)外單位人員、重癥病人，辦理免修手續(xù)后可免修學(xué)分。

⑹參加信息技術(shù)等級考試并取得合格證，記48分；參加普通話水平等級培訓(xùn)與測試，取得二乙等級記30分，每提高一個測試等級加記6分。

⑺各類培訓(xùn)的優(yōu)秀學(xué)員，學(xué)分按記分標(biāo)準(zhǔn)上浮20%，申請免修的教師本年度教師培訓(xùn)專題項目不再記學(xué)分。

⑻男教師55周歲，女教師50周歲，在完成校本研修24學(xué)分后，每年可免修36學(xué)分。

⑼新任教師須完成崗前適應(yīng)性培訓(xùn)150學(xué)分。我縣根據(jù)教育部及省市有關(guān)文件，確定這150學(xué)分由一次集中培訓(xùn)、一次遠(yuǎn)程培訓(xùn)、一次單位實習(xí)（規(guī)定時間內(nèi)須上交實踐論文）三部分構(gòu)成，并且不計入周期內(nèi)繼續(xù)教育學(xué)分。

⒊學(xué)分使用規(guī)定

⑴五年周期內(nèi)360學(xué)分，可以拉通使用，即周期學(xué)分合格標(biāo)準(zhǔn)為：五年周期內(nèi)工作年限乘以72學(xué)分。

⑵新教師未完成崗前適應(yīng)性培訓(xùn)150學(xué)分的，不轉(zhuǎn)正定級，修滿后再轉(zhuǎn)正定級。

⑶教師年度考核評優(yōu)、職稱評聘、骨干教師選培、特級教師申報、學(xué)科帶頭人認(rèn)定，年度學(xué)分必須合格。

二、做好基礎(chǔ)工作，規(guī)范操作

為了搞好繼續(xù)教育學(xué)分年檢，我們在縣教師進(jìn)修學(xué)校配置了專門的繼教學(xué)分年檢辦公室，這里配置了全新的辦公桌與專用檔案柜，配有兩臺電腦、四臺專用打印機、一臺復(fù)印機，我們還統(tǒng)一為每位教師印制了《繼教學(xué)分年檢檔案袋》分發(fā)到各個學(xué)校。袋內(nèi)應(yīng)有“教師資格證書復(fù)印件、年度校本研修學(xué)分證明、各類培訓(xùn)證書復(fù)印件、普通話和信息技術(shù)等級證書復(fù)印件、提高學(xué)歷畢業(yè)證書復(fù)印件”等，還根據(jù)上級要求重新?lián)Q發(fā)了分學(xué)年檢證書。

衡東縣近年來成功地建立并運行了“三級師訓(xùn)電子網(wǎng)絡(luò)”，我們建立了“衡東師訓(xùn)”公共QQ，安裝了專門的電話，可以隨時通過這臺無線桌面機對每個師訓(xùn)專干或年檢管理員免費發(fā)短信（飛信），他們可以隨時將修改好了的教師基本信息從網(wǎng)上傳輸?shù)娇h教師進(jìn)修學(xué)校。

兩年前，我們花了五萬元收集整理好了全縣教師的基本信息，并建了《衡東縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育電子信息庫》與《電子照片庫存》。在建立《衡東縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育基本信息庫》時，我們沒有任何可借鑒的經(jīng)驗，我們根據(jù)工作實際，邊思考邊實踐，盡量將教師的所有繼續(xù)教育信息收集完備，我們先后花費一年時間對全縣5000多名教師的信息作了五次大規(guī)模修改?；A(chǔ)準(zhǔn)備做好了，接下來的培訓(xùn)就好做了，無論是面對面的培訓(xùn)還是網(wǎng)上QQ交流，我們能隨時對各縣辦中學(xué)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的年檢管理員進(jìn)行有效的培訓(xùn)。去年我們把《衡東縣中小學(xué)教師繼教基本信息庫》發(fā)到省中心，為他們提供了第一手資料。目前，我們已經(jīng)修改完備自己的信息庫，導(dǎo)入省中心信息庫，以后，我們打算在我們的師訓(xùn)網(wǎng)站與省中心繼教年檢庫進(jìn)行友誼鏈接，讓全縣教師能在衡東縣師訓(xùn)網(wǎng)站里查詢到他們自己的繼教學(xué)分情況，這樣一來，我們的網(wǎng)站既有政策性又具技術(shù)性，更具結(jié)果透明性與相互監(jiān)督性。

在熟悉并掌握有關(guān)政策精神和具體實施細(xì)則后，關(guān)鍵是指導(dǎo)各單位學(xué)分年檢操作員如何進(jìn)行技術(shù)操作。衡東縣的年檢操作程序如下：

第一步：分單位打印所有參檢教師的個人照片；

第二步：各單位自檢，各單位年檢管理員收集年度培訓(xùn)證書原件并復(fù)印，并將情況錄入到年度培訓(xùn)信息表內(nèi)；

第三步：將所轄34個單位的師訓(xùn)專干分成三組，輪換審核（不相互審核）己輸機的繼續(xù)教育學(xué)分與培訓(xùn)證書原件，領(lǐng)導(dǎo)小組派出三個成員，每人負(fù)責(zé)一組，確保培訓(xùn)項目名稱、培訓(xùn)學(xué)時學(xué)分與輸機分?jǐn)?shù)三項比照無誤；

第四步：縣年檢管理員將《年度培訓(xùn)信息表》分單位導(dǎo)入到省繼教中心《年檢學(xué)分登記系統(tǒng)》內(nèi)，并分單位打印出每個教師的繼教年檢學(xué)分；

第五步：將各單位教師的《年度培訓(xùn)證書》的復(fù)印件分別建檔，保存在縣教師進(jìn)修學(xué)校的專用檔案柜內(nèi)；

第六步：按項目將所有培訓(xùn)證書復(fù)印件名稱分單位編寫成幾本“目錄索引”以備查；

第七步：打印好所有參年檢教師的《年檢學(xué)分登記證書》。

三、困惑與問題，總結(jié)超越

在實際操作中，我們遇到了一些問題與困惑，主要是學(xué)分年檢的相關(guān)政策規(guī)定與培訓(xùn)實踐之間的矛盾。

⒈校本研修學(xué)分問題

省里文件規(guī)定，五年周期內(nèi)不超過120分，衡陽市的文件則進(jìn)一步明確每年不超過24分。我們的理解應(yīng)該是每年可得30分，也可得20分，只要五年周期內(nèi)不超過120分就可以，因為省里的文件還規(guī)定，教師每年參加培訓(xùn)所獲學(xué)分不得少于30分，這里的參加培訓(xùn)應(yīng)該包括校本培訓(xùn)，要不然每個教師每年都要參加校本以外的培訓(xùn)，而事實上是不可能的。市里的文件規(guī)定不能打破，省里的文件規(guī)定也要相符，這個問題的解決，我們是這樣做的，每個單位可以自主舉辦一個技能性或外出觀摩性的培訓(xùn)活動，將實施方案上報縣師訓(xùn)股審批，在同意的前提下認(rèn)真組織實施，將參加人員考勤表、實施總結(jié)上報縣師訓(xùn)股審核后可記8分。

⒉培訓(xùn)的密度問題

十二五周期內(nèi)的教師培訓(xùn)，重點難點是教師的全員培訓(xùn)。省里文件規(guī)定，凡當(dāng)年有20%及以上的教師未完成72分的學(xué)校，原則上單位和校長不能評先評優(yōu)，并且還要給予通報批評。這就意味著每個學(xué)校80%以上的教師每年都要參加除校本研修以外的培訓(xùn)，而這無論是從時間、經(jīng)費還是培訓(xùn)的班次類別等方面看，都是不可能的。衡東縣是一個有5000多教師的中等縣，我們高密度、超強度地開展各級各類培訓(xùn)，年培訓(xùn)人數(shù)也很難達(dá)到3000人，教師每兩年能參加一次培訓(xùn)就很不錯了?！笆晃濉迸嘤?xùn)周期，要求教師至少要參加一次培訓(xùn)，而“十二五”周期，要求教師至少參加一次遠(yuǎn)程培訓(xùn)和一次集中培訓(xùn)，或參加某個方面的兩次以上，應(yīng)該說也很不錯了。

⒊學(xué)歷提升培訓(xùn)的學(xué)分問題

根據(jù)省里的文件，每學(xué)時計1分，由畢業(yè)學(xué)校提供學(xué)時證明，但實際上畢業(yè)學(xué)校只發(fā)文憑，不提供學(xué)時證明；市里的文件雖然也有這樣的規(guī)定，但同時又規(guī)定了一個不超過72分的上限，這個上限似乎與省里的文件精神有沖突。

⒋高中教師的培訓(xùn)幾率問題

高中教師的培訓(xùn)基本上是由市級以上單位組織，縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)可組織的培訓(xùn)項目不多，目前我們主要是組織高中班主任遠(yuǎn)程培訓(xùn)和部分中層教育行政干部的培訓(xùn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高中學(xué)校的教師培訓(xùn)需求，高中學(xué)校教師全員培訓(xùn)更是個難題。

⒌相關(guān)管理機構(gòu)人員的年檢問題

教育行政機關(guān)工作人員、部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育行政干部及各學(xué)校的教輔人員，他們有教師資格證，但不在教學(xué)一線，他們中有些人不愿參與學(xué)分年檢，或沒有進(jìn)行過任何繼續(xù)教育培訓(xùn)，沒有獲得繼教學(xué)分。針對這一“特殊教師群體”，如何進(jìn)行有效督促監(jiān)管，目前衡東縣尚沒有明確的規(guī)定。

⒍民辦教育機構(gòu)與幼兒園教師的年檢問題

衡東縣有96所民辦教育機構(gòu)或幼兒園，衡東縣還沒有啟動對這些機構(gòu)的教師的學(xué)分年檢，他們工作單位不固定，甚至有部分教師還沒有教師資格證，而且他們的主管部門又不是師訓(xùn)部門，如何有效規(guī)范他們的繼續(xù)教育，繼教學(xué)分年檢如何進(jìn)行還有待我們進(jìn)行探索。

⒎學(xué)分年檢不合格或不參與年檢問題

政策有規(guī)定，執(zhí)行有依據(jù)。但與客觀實際有差距，在落實過程中有諸多矛盾：一是不能在有限時間內(nèi)給教師提供那么多的培訓(xùn)機會；二是縣級財力有限，師訓(xùn)經(jīng)費無法承擔(dān)大量培訓(xùn)；三是工學(xué)矛盾仍然突出，教師無法抽身參與培訓(xùn)；四是由于以上客觀原因而使得部分教師的繼教年檢不合格，師訓(xùn)管理部門能為他們做什么？五是周邊個別縣市尚未啟動學(xué)分年檢工作，會挫傷衡東縣繼教學(xué)分年檢工作的積極性。

第9篇：特殊教育實習(xí)個人總結(jié)范文

大學(xué)生社會實踐報告

一、 新農(nóng)村建設(shè)調(diào)研

20xx年7月14日，我們懷著無比激動的心情向位于陜西南部的漢中地區(qū)進(jìn)發(fā)，途中我們在隸屬漢中市的勉縣和寧強縣開展暑期實踐活動，每到一個地方，我們都通過發(fā)放傳單和調(diào)查問卷以及面對面和農(nóng)民同志交流，認(rèn)真了解當(dāng)?shù)厝嗣竦纳盍?xí)慣、并拍攝照片，記錄在新農(nóng)村建設(shè)下的農(nóng)村人民的生活狀態(tài)。

漢中民風(fēng)淳樸，環(huán)境優(yōu)美，號稱西北小江南，向來以發(fā)展旅游業(yè)為振興漢中經(jīng)濟(jì)的主要來源。但由于地理緣故，漢中交通不便，尤其是屬于山區(qū)地帶的寧強縣，是20xx年陜西省的地震重災(zāi)區(qū)。因為人才資源稀缺，所以漢中市的科技，教育，文化等諸多方面都落后于與之毗鄰的安康，寶雞等市或地區(qū)。

1、 掃盲工作仍需繼續(xù)開展

在我們開展調(diào)查問卷的過程中，我們發(fā)現(xiàn)部分農(nóng)民朋友竟然不認(rèn)識漢字，當(dāng)我們把調(diào)查問卷發(fā)到他們手上時，有一位農(nóng)民朋友說：“你們發(fā)這些，我不認(rèn)識怎么辦”。這句話對于我們大學(xué)生來說是很震撼的，國家對新農(nóng)村建設(shè)高度重視的，新農(nóng)村建設(shè)要求農(nóng)村人民利用國家的優(yōu)惠政策積極開展農(nóng)村生產(chǎn)，不管是國家下達(dá)的重要文件，還是國家給與農(nóng)村的科技技術(shù)支援，都需要農(nóng)民朋友們具備一定的文化素養(yǎng)，如果部分農(nóng)民不能識字必然對新農(nóng)村建設(shè)的實質(zhì)內(nèi)涵不了解，對國家給與他們的新技術(shù)新思想不能接受，從而影響到整個村子乃至整個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的新農(nóng)村建設(shè)的進(jìn)展。

2.農(nóng)村也要加強思想教育

在我們調(diào)查問卷的過程中，當(dāng)我們問及是否了解國家近幾年對新農(nóng)村建設(shè)政策時，許多人搖頭表示不知道，當(dāng)我們舉例說到關(guān)于農(nóng)村房屋建設(shè)，以及國家免除農(nóng)業(yè)稅等方面得話題時，他們才能意識到這些原來就屬于新農(nóng)村建設(shè)的政策，只是他們平時都沒有系統(tǒng)的了解過國家的新農(nóng)村政策。

通過這些事情也讓我們意識到，作為中華人民共和國公民了解國家政策是我們的權(quán)利，也是我們應(yīng)盡的義務(wù)，生活在國家的政策之下，如果連國家的基本政策都不了解，我們很難在國家框定的社會秩序下順利的工作學(xué)習(xí)和生活。

3、 及時獲得最新的農(nóng)產(chǎn)品買賣渠道

這次新農(nóng)村建設(shè)調(diào)研，我們在寧強縣高家坪村簽訂了大學(xué)生村鎮(zhèn)掛職鍛煉基地，我們從寧強縣的多個村子了解到，很多村子原本有自己的特色產(chǎn)業(yè)，但是當(dāng)人們懷揣熱情投入到新型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)并得到勞動果實之后，卻苦于找不到寬廣的市場需求，或者因為外界的收購價格過低打消了再生產(chǎn)的積極性。作為國家最先進(jìn)的人才隊伍，我們大學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮自己的主觀能動性以及自己的特長，把網(wǎng)絡(luò)和計算機引入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，利用網(wǎng)絡(luò)和計算機幫助農(nóng)民群眾獲得更多的市場需求以及更多的先進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，使他們發(fā)展新型農(nóng)業(yè)的積極性得到增長，為增產(chǎn)增收提供強有力的保障。

二、 大學(xué)生暑期教育調(diào)研

這次的暑期社會實踐活動，我們作為學(xué)院首支到達(dá)地震災(zāi)區(qū)簽訂支教基地的隊伍，簽訂大學(xué)生暑期社會實踐基地是我們有一項重要的任務(wù)。之所以簽訂社會實踐基地的原因有三。

一是每年暑假大學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極參加課外實踐活動，認(rèn)真了解當(dāng)前社會形態(tài)，了解國家的基本國情，這對于我們今后進(jìn)入社會工作，能更好更快的了解社會打下一定得基礎(chǔ);二是在許多大學(xué)生眼里，他們并沒有真正認(rèn)識到社會實踐的重要性，對于學(xué)院每年下發(fā)的暑期社會實踐表格僅僅蓋上簽收單位的公章就算完事兒，當(dāng)然也有的同學(xué)憑自己的努力找到了實踐單位，但是對于大多數(shù)同學(xué)來說找到一個合適的實踐單位，他們很難邁出這一步，針對這樣的情況，學(xué)院應(yīng)當(dāng)提供社會實踐基地，為以后的社會實踐活動提供便利條件。讓更多的學(xué)生更好的進(jìn)行課外實踐活動;三，就以往所開展的社會實踐活動的效果來看，很多隊伍到了當(dāng)?shù)睾蟛怕?lián)系實踐單位，在實踐的過程中由于沒有了解當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，因此他們的實踐活動是在探索中進(jìn)行的，但是大學(xué)生實踐活動的時間很短暫，往往等到大家適應(yīng)了環(huán)境，摸清情況準(zhǔn)備好好鍛煉的時候，活動的時間已經(jīng)所剩無幾了。為了有目的的開展實踐活動，也為了使我們的支教活動準(zhǔn)備的更充分一些，在我們簽訂實踐活動的同時，我們積極與當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校溝通，比如在寧強縣高寨子鎮(zhèn)中心小學(xué)，我們與小學(xué)總務(wù)老師聊了很長時間，從談話中我們了解到，該學(xué)校的硬件設(shè)施在整個寧強縣來說是比較先進(jìn)的，學(xué)校的每間教室里都配備了多媒體設(shè)施，這在小學(xué)教育來說是非常先進(jìn)的設(shè)備，但是該小學(xué)懂得電腦技術(shù)的人員不多，很多老師寧可在黑板上多用粉筆畫圖也不愿意利用電腦授課，這樣一來造成了資源利用率降低。我們學(xué)院對于學(xué)生計算機的要求很高，一些常用的辦公自動化軟件我們都能用到得心應(yīng)手，因此結(jié)合高寨子鎮(zhèn)中心小學(xué)的實際情況以及我們學(xué)院學(xué)生的特長，在明年的寒暑假支教活動中我們會盡可能選派電腦技術(shù)水平高的學(xué)生到這里實習(xí)，一來給學(xué)生講述課外知識，二來幫助該學(xué)校的老師更好的掌握電腦知識，為他們今后的工作帶來便利，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加生動活潑。

不論是農(nóng)村大人還是農(nóng)村的孩子，他們都向往美好的生活，身處山區(qū)他們接受先進(jìn)知識的機會很少，與生活在大城市的人們相比，在諸多方面他們都有很多需要改善和學(xué)習(xí)。農(nóng)村人民需要先進(jìn)的技術(shù)和迅捷的信息通道才能更好的發(fā)展生產(chǎn)，把自己的家園建設(shè)的更加美好。農(nóng)村的孩子非?？释轮R，除了在課本上學(xué)到的知識，他們更需要從不同的渠道獲得不同的信息，開闊學(xué)生視野應(yīng)當(dāng)引起當(dāng)?shù)亟逃龣C構(gòu)的高度重視，也是每個支教志愿者應(yīng)當(dāng)給山區(qū)孩子們培養(yǎng)的。作為一個山區(qū)孩子，上大學(xué)是他們畢生的夢想，在大學(xué)校園里，來自山區(qū)的孩子和來自大城市的孩子有很大差別，雖然都考上了大學(xué)，但是二者的見解思想，個人修養(yǎng)，思想素質(zhì)有很大的差別，我認(rèn)為原因就在于教育機會的不均等，二者接受教育的平臺不同：大城市的孩子能夠接觸到更多的信息，雖然有的東西并沒有深入學(xué)習(xí)，但其影響卻是深淵的，這應(yīng)當(dāng)算是人生閱歷的一部分。而山區(qū)的孩子沒有便利的條件，彈鋼琴、學(xué)畫畫，學(xué)電腦對他們來說都是一種奢求，有的孩子甚至沒有學(xué)過英語。

我希望山區(qū)的孩子通過大學(xué)生支教能夠獲得更多知識，從科學(xué)文化素養(yǎng)等各方面全面提高自己，盡可能縮小自己與城市孩子的差距，也希望所有災(zāi)區(qū)的孩子都能夠考上大學(xué)，將來把自己的家鄉(xiāng)建設(shè)的更加美好。

大學(xué)生社會實踐報告

因為我現(xiàn)在的專業(yè)是師范類的，所以在平時我就比較注意教師素質(zhì)的培養(yǎng)。為了讓自己有一個充實的假期生活，并在實踐中鍛煉自己，我在大三一名師哥的幫助下一起開辦了一個暑期補習(xí)班，當(dāng)我聽到這個消息的時候，我的內(nèi)心有著一種說不出的興奮之感，因為自己得到了一個鍛煉自己能力的同時體現(xiàn)自身價值的機會。于是假期補習(xí)的經(jīng)歷為我的假期生活增添了一道絢麗的風(fēng)景。這道風(fēng)景讓我學(xué)會了許多，體味了許多，思考了許多……何謂“師者，傳道授業(yè)解惑也”，何謂“可憐天下父母心”，何謂“十年寒窗苦”……

在我補習(xí)教學(xué)的這一段時間內(nèi)我感觸最深的就是老師應(yīng)以何種心態(tài)對待的學(xué)生，要成為一名合格的老師需要什么樣的素質(zhì)。

暑假讓孩子上補習(xí)班的用心顯而易見，無疑是希望自己孩子能更上一層樓。其中家長絕大多數(shù)不了解孩子們的真實想法，其中有二點是家長們普遍存在的想法：一是，上補習(xí)班總比沒有好，多少都能學(xué)到點;二是看到其他的孩子在學(xué)習(xí)心里不平衡。就家長們存在的這種心理可以看出，所有的家長都希望自己孩子成績可以取得進(jìn)步，這是他們對孩子最真實的愛。而請家教就是他們體現(xiàn)這種愛的表現(xiàn)，盡管很多時候得不到孩子們的體諒。而其實大半的學(xué)生，與家長的溝通都不暢，學(xué)生不能理解家長的苦心，家長也不理解自己的孩子的內(nèi)心活動，這也就是人們常說的代溝。而我們作為教師，就應(yīng)該扮演聯(lián)通代溝的橋梁角色。

在假期補習(xí)的過程中，我深刻理解了實踐對理論的重要性，也深刻理解了在學(xué)習(xí)中我的不足。下面我將從以下幾個方面談一下我的經(jīng)歷。

一、招生工作。

我們在大三師哥的帶領(lǐng)下幾次到濟(jì)南市里去作招生宣傳，但都因為時間上的誤差而錯失良機，一次次的失利讓我的自信心一次次下降，好像有點失望的感覺，又一次我意識到自己的實力是如此的薄弱。最后無奈之下師哥在他的家鄉(xiāng)組織了這次辦學(xué)，家教團(tuán)變身為英語補習(xí)班。

二、開始上課。

1、 前期準(zhǔn)備。根據(jù)最開始的安排，由我來講解小學(xué)的數(shù)學(xué)課，由于沒有同時給多人上課的經(jīng)歷，我是相當(dāng)緊張的。加之本身數(shù)學(xué)又不是我的強項，極度的緊張讓我差點放棄。但最后在師哥的鼓勵之下我決定奮力一搏，試試又何妨!最后，由于種種原因，又做出變動由我講授英語，開始的緊張逐步轉(zhuǎn)化為開心，畢竟英語是我喜歡的科目?？墒聦崊s出乎我的意料太多。

2、 試講。20xx年7月15日第一次試講，結(jié)果是我大失所望。簡直糟糕透了!校長評價我講課為：沒有邏輯性，跳躍性太大，有點照本宣科。而我的自我評價則是：語無倫次、亂七八糟。自信心極度走下坡路，現(xiàn)在想來當(dāng)時真怪自己太不了解自己，有太不了解學(xué)生了。試講過后，我充分意識到自己的不足，當(dāng)天晚上，我進(jìn)行了惡補，從頭開始重新選擇課題，重新備課，重新組織講課方式。

3、 正式開課。20xx年7月16號，補習(xí)班正式開課。當(dāng)天，我記憶最深刻的一天。從一開始的稍有緊張逐漸進(jìn)入狀態(tài)，慢慢的一上午就這樣過去了。自我感覺也還可以，但總效果還是沒達(dá)到預(yù)期，即刻我就自己的教學(xué)方法做了總結(jié)與思考。校長告訴我，上課過于死板，氣氛不太活躍。他建議我多想一些比較娛樂的方式放在教學(xué)過程中，盡量讓上課方式輕松而有效，多元而活潑。

4、 教學(xué)方式。

(1)授課原則：輕松快樂有效地學(xué)習(xí)。爭取讓每個孩子都有表現(xiàn)的機會。

(2)授課方法：游戲與教學(xué)并行，寓教于樂。在玩中學(xué)。剛開始講課只是干巴巴的老師在講，學(xué)生在聽。上課期間總有一兩個學(xué)生想睡覺，這讓我不得不絞盡腦汁想一些可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法來吸引他們的注意力和趕走總是來侵?jǐn)_他們的瞌睡蟲。開始我想通過比較好玩的方法來開展學(xué)習(xí)，當(dāng)我試過一次后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心太難收回來。還是比較輕松又不太凌亂的方法比較好。于是，在以后的教學(xué)中，我逐漸摸索出一些可以控制課堂秩序的方法。

(3)授課步驟: 1、復(fù)習(xí)上次課的內(nèi)容。

2、導(dǎo)入新課，新句子，新單詞，新對話。

3、引入新句子。每天講授幾個經(jīng)典的語句。

4、布置并檢查家庭作業(yè)。

(3)授課方式：1、分組練習(xí)，小組長領(lǐng)讀。

2、學(xué)得快、記得準(zhǔn)的學(xué)生領(lǐng)讀。爭取讓每一個孩子都有表現(xiàn)的機會。

3、通過畫畫、游戲(諸如捉迷藏、藏東西等)來導(dǎo)入新課，并練習(xí)閱讀。

4、通過比賽讀、輪流讀、角色扮演、情景模擬、擊鼓傳花挑人讀、娛樂游戲輸者讀等方式來強化練習(xí)。

5、通過學(xué)習(xí)唱歌來學(xué)習(xí)新知識。

6、定時放映勵志、娛樂電影，并從中選出經(jīng)典的句子，加入每日經(jīng)典語句中。

7、結(jié)合孩子們的天性學(xué)陽英語夸張的發(fā)音、口型、手勢，充分調(diào)動課堂氣氛。

8、課上活躍課堂氣氛，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課下，及時與同學(xué)們交流，糾正他們的錯誤和不足。給每一個孩子發(fā)現(xiàn)自己長處和優(yōu)勢的機會。

9、兩次小測試。

三、思考與收獲。

經(jīng)過暑期補習(xí)班的實踐，我學(xué)到了許多在校園里學(xué)不到的理論之外的實踐知識。

1、通過這次的實踐，我從另一個側(cè)面也檢驗了自己的各方面的情況，培養(yǎng)了自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和與人交往的能力。特別是自己主動解決問題和與人溝通方面獲得了不菲的進(jìn)步。

2、通過這次實踐，我的暑假生活變得快樂而多姿。我也認(rèn)識了許多的朋友。 這個暑假，我們一起走過。

3、最重要的，不僅得到了學(xué)生的關(guān)懷與愛。

4、更得到了學(xué)生家長的信任與幫助。

5、還有，通過小班教學(xué)鍛煉了我的應(yīng)變能力。對于課堂上的突發(fā)狀況，可以由一開始的驚慌失措逐漸變的應(yīng)付比較自如。課堂上可以隨時注意到學(xué)生的動態(tài)。從控制學(xué)生情緒到幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣方面都有了一定的方法和措施。

6、通過與小朋友們的相處，我學(xué)到了許多我們所欠缺的東西。例如純潔，例如童真，例如勇敢，例如堅強，例如樂觀。通過與們一個月的相處，我逐漸學(xué)會了怎樣控制自己的情緒，在課堂上盡量不要讓自己的情緒影響到孩子們，盡自己最大的努力讓失常的情緒遠(yuǎn)離課堂。

二、同時我也發(fā)現(xiàn)一些了自己的不足，特別是自己在專業(yè)知識上的欠缺與不足，以及自己在專業(yè)上需要不足的地方，這也使我在以后的學(xué)習(xí)中仍需不斷的彌補和提高。這也引發(fā)了我的一系列思考。

1、大學(xué)生共有的特點，或者說是缺點：眼高手低。剛開始總覺得自己好像什么都懂，什么都會，但當(dāng)真正走上講臺，走上崗位才發(fā)現(xiàn)原來自己是那么的脆弱和不堪一擊。一個多月的實踐，讓我深刻意識到，親手做一做真的很重要。

2、理論與實踐的脫離。作為師范專業(yè)的學(xué)生，我學(xué)習(xí)了很多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂氣氛的理論方法。但當(dāng)真正用在教學(xué)上的卻不多，理論的提出總結(jié)了大多數(shù)的實踐經(jīng)驗。而面對不同的群體，單純的依靠理論是不可行也是不現(xiàn)實的。通過這次實踐，我逐漸掌握了一些方法，在教學(xué)上把學(xué)過的理論與實踐結(jié)合起來，共同為課堂服務(wù)，為孩子們撐起一片蔚藍(lán)的天空!

3、如何引發(fā)并保持孩子們學(xué)習(xí)的興趣和積極性、主動性?我嘗試了一些方法來引發(fā)他們的興趣。鑒于孩子們的天性我采用了諸如畫畫、唱歌等娛樂的方式來導(dǎo)入新課，在開始階段激發(fā)起孩子們的學(xué)習(xí)興趣。考慮到孩子們在學(xué)校很少有表現(xiàn)的機會和他們渴望表現(xiàn)自己的心理，我采用了one by one的領(lǐng)讀方式，爭取讓每一個孩子都擁有機會來展示自己。課上，師生關(guān)系讓我隨時關(guān)注著孩子們的動態(tài);課下，朋友關(guān)系讓我和孩子們打成一片。記得有一個孩子總是親切的喊我“老師姐姐”，感覺真的很棒。

4、充分把握學(xué)生情況，全面掌握學(xué)生動態(tài)。初始，由于不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課上的氣氛總是不夠活躍、太呆板。慢慢的了解過后，課堂再也不是單調(diào)的講課，有講課有娛樂，有老師的講有學(xué)生的問，有師生的互動有同學(xué)的交流，課堂逐漸變得多姿多彩起來。做教育工作者，就應(yīng)該從孩子們的需要出發(fā)，充分理解孩子們的天性，做到一切真的是為了孩子。

這次的社會實踐讓我受益匪淺，學(xué)到了很多，也了解了很多，從中我明白了一個基本的道理，一份真心，加一份耐心，加一份專心，加一份動力，再加上自己扎實的專業(yè)知識是一個好的老師必備的東西。

通過在假期的這段教學(xué)生活，讓我得到了很多感觸。讓我實踐了教師這個職業(yè)的工作，鍛煉了我的表達(dá)能力，交往能力以及職業(yè)技能。這些收獲將影響我以后的學(xué)習(xí)生活，并對以后的工作產(chǎn)生積極影響，我相信這些實踐中的收獲是在課堂上學(xué)習(xí)不到的，而且會讓我受用一生!

大學(xué)生社會實踐報告

20xx年7月10號下午3：30，去往內(nèi)蒙古烏蘭浩特的火車緩緩啟動，從那一刻起我的心也被帶動了，第一次去那么遠(yuǎn)的地方，心情是十分激動的，很難想象那地方是什么樣子，總是在聽別人說起大草原如何秀美，這次終于可以一睹它的芳容了。。。

內(nèi)蒙古烏蘭浩特是這次學(xué)院組織社會實踐的基地，早在出發(fā)前團(tuán)委的劉老師就給包括我在內(nèi)的17名同學(xué)開了動員大會，說了很多的注意事項，往返的路程很長，要19個小時的火車才可以到達(dá)那里，我們聽了之后很是驚訝，畢竟我們中的大部分人都是北京人，很少有機會去坐火車，而且這次幾乎是一天一夜的路程，對于我們的體力和耐力是一個強大的挑戰(zhàn)。但我們沒有人退縮，因為我們知道這次的機會來之不易，學(xué)院在眾多的報名學(xué)生中選了我們，我們就知道其中的責(zé)任，我們是學(xué)院的精英，是學(xué)院的象征，我們不可以辜負(fù)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對我們的寄托。

10號那天我們整裝出發(fā)，坐校車集體前往北京站。我們隊伍中有14名學(xué)生，3名老師，劉老師帶頭，李老師負(fù)責(zé)到實踐基地的拍照工作，王老師負(fù)責(zé)管理我們學(xué)生起居，隊伍中只有我和周磊兩名男生，所以在旅途過程中重活累活就是我們男生的責(zé)任了，我們也義不容辭。終于上了火車，我們相互提醒不要落隊，不要丟東西。在火車上，通過狹窄的過路，人滿為患，真是擠滿了人，有如翻山越嶺一般的艱難，好不容易找到自己的座位，將自己的大包小包的東西放在能放的地方，然后開始幫女生們把書包放在頭頂?shù)能嚰苌洗a好，弄完這些，自己已經(jīng)是汗流浹背，可是心情依舊激動，火車起動了!對于我這個頭一次坐火車出北京的人來說，很新鮮，很興奮。我不知道我的興奮勁兒是否能堅持一夜的火車，看著窗外逐漸向后去的景物，我知道我在一步一步離開我的家，離開這個生活20xx年的地方，去往這次行程的終點。應(yīng)該說，我們是真的長大了，我們成長了，我們可以背起行囊到遠(yuǎn)方，到那個我們未知的地方去探索，去發(fā)現(xiàn)，去領(lǐng)略那里帶給我們的人文風(fēng)采和生活氣息。是的，這大部分的努力要靠我們自己了，靠我們自己的付出去所得。真的很感謝學(xué)院為我們安排的這次社會實踐，讓我們懂得成長過程中的艱難，所要接受的洗禮，都要靠自己去承擔(dān)了，這就是責(zé)任，我們對我們自己的責(zé)任。

經(jīng)過漫長的旅途(我清晰地聽到我們這次行程的總時間是19小時19分鐘。)，我們帶著疲憊的身心，在火車停站的那一刻，終于踏上了異鄉(xiāng)的土地，我們不免有些激動，那是我們期待已久的家園——烏蘭浩特。來迎接我們的是當(dāng)?shù)氐念I(lǐng)導(dǎo)，先為我們安排了住宿的地方，放好東西后我們集體前往一家部隊餐廳。當(dāng)?shù)氐念I(lǐng)導(dǎo)要為我們接風(fēng)洗塵。因為長時間的坐火車，火車的顛簸使我胃的老毛病犯了，早上就沒有吃東西，中午到站下了火車還有一種想吐的感覺，而且一直犯胃酸，我只能堅強忍著了。

中午這頓飯，我們吃的不是很好，畢竟有領(lǐng)導(dǎo)在席，我們或許是吃不開吧。席間，領(lǐng)導(dǎo)與老師們杯盞交加，來之前有學(xué)長向我說，當(dāng)老師喝多時，要給老師擋一點酒，可他是不知道，我從不喝酒，根本不知道我自己的酒量，真要是出了洋相，可不是鬧著玩的。對不住了老師。

餐桌上，我們意外地認(rèn)識到了從我們學(xué)院語音康復(fù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)長，崔寶安，沒想到會在這次實踐中碰到師兄，聽說他在這里已經(jīng)工作五年了，是烏蘭浩特市助聽器監(jiān)測站的站長。當(dāng)?shù)氐念I(lǐng)導(dǎo)高度贊揚我們學(xué)院的社會實踐工作，非常支持我們學(xué)院的同學(xué)和老師到他們這里參觀學(xué)習(xí)，互相交流學(xué)習(xí)和工作經(jīng)驗，相互促進(jìn)。我們學(xué)院也為了表達(dá)感激之情，贈給了我們學(xué)院王書記饋贈的禮物。

吃完飯后，我們必須回旅館小憩一下，長途跋涉使我們身心疲憊，需要補充一下睡眠和體力。下午三點，休息好后的我們坐著當(dāng)?shù)氐陌褪咳ネ朴仪捌斓臍埣踩酥?，去那里慰問和參觀學(xué)習(xí)。沿途欣賞著窗外的風(fēng)景，天真的好藍(lán)，云真的好白，一朵一朵接連在一起，趕忙用手機將這一美景拍下來，我終于知道，天，原來可以和自己如此之近，仿佛觸手可及。時間不長我們到了殘疾人之家，看到那里的小朋友正在上課，他們可愛的眼神讓我頓生憐愛，可嘆老天不遂人愿，沒有給他們一個聽得到的美麗世界，這不能不說是一種遺憾。我們從那里的老師口中理解到，他們只有幾位老師，負(fù)責(zé)十幾個孩子的生活起居和平常教學(xué)，雖然我看到地方不是很大，但那里的布置很整齊，生活的有秩序，我相信孩子在這里是幸福的。之后，我們到一個房間內(nèi)和孩子們一起玩，我只能說玩，因為根本管不住他們，無法教學(xué)。有一兩個聽話的孩子可以很乖的聽你教給他讀拼音練習(xí)，可是那幾個活潑的孩子就真是管不住了，上竄下跳，來回跑動，拽著我的胳膊就要我抱，有兩個孩子還為一個玩具互相爭搶打鬧，口水不自覺地往下流。我知道這里有聾，智障，腦癱，失語癥的孩子，每個孩子都有自己的缺陷，教學(xué)就要做出相應(yīng)的個別計劃，從這點來看，這里的老師真的是好辛苦，不但要具有過硬的專業(yè)知識，還要有長時間的耐心與愛心，這些都使我對她們肅然起敬，很是佩服。我們十幾個學(xué)生一個人管一個孩子都看不住，就更別提這里就只有幾個老師了，她們太棒了，難以想象她們付出的努力會有多么的巨大，一聯(lián)想到自己，偶感臉紅羞澀。這里的經(jīng)濟(jì)并不發(fā)達(dá)，人口也不是很多，離北京何止幾千里之距，她們尚且如此，我們又何言以待?不付出更多的辛苦真是對不起那些給與我們厚望的師長和領(lǐng)導(dǎo)。我長久以來的獻(xiàn)身特教事業(yè)的決心又增加了幾分，選擇特教事業(yè)，我真的無悔!

離開殘疾人之家真是有些許舍不得啊，教會那些孩子們一些禮貌用語就感到很是欣慰和歡樂，畢竟我們不虛此行，我們有所收獲，雖然不多，但這足以使我們走出更加堅定的一步。

接下來我們還是乘巴士來到了當(dāng)?shù)氐穆糜蝿俚?mdash;—成吉思汗陵。我們在這里拍照留念，留下我們的足跡，欣賞成吉思汗的偉大豐碑，瞻仰成吉思汗的豐功業(yè)績。我們還買了一些當(dāng)?shù)氐男《Y品作為留念。當(dāng)?shù)氐念I(lǐng)導(dǎo)又帶領(lǐng)我們?nèi)コ粤艘活D豐盛的晚宴，又一次嘗到了當(dāng)?shù)孛耍哄伆?，可以說是回味無窮啊。由于第二天我們要被安排入戶支教，所以我們幾個同學(xué)商量好后到外面的文具店給孩子們買一些文具用品，表表寸心?？墒?，買完之后卻發(fā)生了一件小小的事故，我們意見不統(tǒng)一，買各種各樣的文具都有著自己的看法，為此也爭執(zhí)了小半天，但還是買了大家都比較滿意的文具，最后店主寫發(fā)票的時候出現(xiàn)了小小的差錯，她沒有把我學(xué)院的全稱寫規(guī)整，為此幾個女生據(jù)理力爭，店主的態(tài)度也不是很好，大家都爭得面紅耳赤，某位同學(xué)竟言要到別的家去買文具。這完全就沒有必要嘛，況且我們已經(jīng)將該買的文具裝袋，就差交錢開發(fā)票，為了一點口舌之爭鬧的大家都僵持不下，這完全不值得。畢竟我們是外鄉(xiāng)人，要入鄉(xiāng)隨俗，大家有什么話不能好好說的呢?我們還是學(xué)生，起碼的禮貌素質(zhì)應(yīng)該具備吧。我趕忙將他們叫回，勸雙反都退讓一步，請店主費神再重新寫一張發(fā)票給我們，要正規(guī)一點，要不我們拿回去沒辦法報銷，請求體諒，也勸同學(xué)，人在屋檐下，不能不低頭，不能強硬的態(tài)度上，說幾句好話事就過去了，完全沒有必要跟她爭得臉紅脖子粗的，傷神又費力，退一步海闊天空啊。。。事情解決，打的回到旅店，各自回房休息，我實在是太累了，躺在床上玩手機沒幾分鐘，我竟睡著了，直到劉老師捅了我一下，我滕然做起才曉得自己已經(jīng)睡了兩個小時，迷迷瞪瞪的去洗澡，回到床上枕著枕頭就又睡去了，一覺到天亮啊。

第二天起來，集體吃過早飯，坐著租來的巴士驅(qū)車前往科右前旗的特殊教育學(xué)校慰問。因為是周六，沒有看到學(xué)生，我們不免感到有些遺憾。整個學(xué)校并不是很大，和我們的學(xué)院差不多。當(dāng)我們參觀到學(xué)生們的藝術(shù)教室時，我們?yōu)檠矍耙患⌒〉木浪囆g(shù)品所折服，一件小小的教室承載著那么多的學(xué)生的藝術(shù)品，不能不讓人感嘆，我看過了，有素描畫，有國畫，每張人物的畫像都是那么惟妙惟肖，精致且極具觀賞性。最能吸引人的地方是一整桌的泥塑作品，至少有上百個，每個作品都別具特色，人物塑像生動活潑，動物塑像活靈活現(xiàn)。看到每件作品都是這里的學(xué)生一手用工具制作而成，可想而知他們的手會有多巧，會有多妙，這是要具有一定的繪畫基礎(chǔ)才可以辦到的。我作為一個相對而言的正常人都自嘆不如，誰說殘疾人一無是處?!誰說殘疾人無用武之地?!這些泥塑和那些精美的藝術(shù)品就能說明一切，證明一切!殘疾人和正常人根本沒差什么，少的只是身體上某些器官的不完整，我們同樣有知識，有力量，有氣節(jié)，有骨氣，我們身殘志堅，不畏困苦，我們只想證明一件事：我們不比別人差!我想這就是千萬殘疾人所要表達(dá)的內(nèi)心思想吧。。。之后，我們和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)來了一次面對面的心靈交流，了解到了科右前旗的特教事業(yè)發(fā)展的情況，以及學(xué)生在這里生活和學(xué)習(xí)情況。我們知道在于特殊孩子們的教育過程中，會遇到諸多的問題，比如個別教育計劃的實施，學(xué)生心理干預(yù)的實施，青春期學(xué)生心理教育工作的開展等等，都會遇到各種各樣的問題，這都需要特教老師足夠的耐心與精力去做這些事情，從老師的交談中我知道，做特教事業(yè)是一種極大的犧牲，是對人耐心與精力的雙重考核，要怎樣做呢?教育工作離不開教師的耐心和良好的態(tài)度，堅持不懈非常難以辦到，遇到困難時，最好的方法就是同事之間相互傾訴，尋找問題的根源并解決它，要創(chuàng)造大家集體出去玩的機會放松教師自己的身心，做到心里不煩不燥，堅定彼此的信心，給對方打氣，這樣才可以更合適的做學(xué)生的工作。是的，一味的拼搏也是不可以的，也要適當(dāng)?shù)淖屪约悍潘?，讓自己帶著一種愉悅的心情去工作，學(xué)生工作才做得更妥當(dāng)，更完美。受益匪淺啊。。。

由于時間有限，我們結(jié)束了談話，最后我們學(xué)院老師將學(xué)院學(xué)生的一個親手制作的藝術(shù)品贈送給了學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。離開了學(xué)校，我們繼續(xù)行程，去下一個目的地——索倫鎮(zhèn)。大概驅(qū)車一個半小時后我們終于到達(dá)了那里。這里只有一條寬敞的大馬路，沿馬路兩旁是旅館和餐館，而餐館的后面就是村莊了，一條九曲蜿蜒的河流貫穿村莊，流向遠(yuǎn)方，周邊沿著山麓向上看就是層巒疊翠的高山。后來得知，山上有很多種的草藥，當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)戶一種很重要的經(jīng)濟(jì)來源就是每年定期的到山上采藥材。崔師兄一直在安排我們的行程，把我們分成五組，我和另一個男生一組，其他女生三個人為一組，分別安排我們?nèi)ト霊?，我們給與農(nóng)戶錢物以示感謝。中午我們師生在一起吃中午飯，這次沒有領(lǐng)導(dǎo)的加入，我們似乎吃得很好，吃完后，聽完老師的囑托我們分別回到了各自的農(nóng)戶家里。

我們被分到的一戶農(nóng)戶，家里有一個聾孩子，名叫高陽，今年十五歲，個子比起同齡的孩子矮了很多，應(yīng)該是營養(yǎng)不良導(dǎo)致的。開學(xué)他就升初中一年級。入戶的時候，高陽爸爸不在家，聽高陽媽媽說，是去外地打工了，這兩天不會回來，家里還有兩個外甥幫忙做農(nóng)活，因為拿不到工錢，暫住這里的。下午，我們便和高媽媽一家人在炕上聊天，用東北話說就是嘮嗑。高媽媽是一位勤勞的母親，只有高陽一個孩子，高爸爸不在家時，她忙著煮豬食，喂豬，拋地，播種，各種農(nóng)活都要靠她一個人來做，常年的勞累導(dǎo)致了身體的諸多不適，可是沒有辦法，家里窮，又因為高陽的殘疾花了不少錢，平時非常的省吃儉用。高陽這孩子很是淘氣，由于佩戴的助聽器時間晚了，導(dǎo)致他各種語言技能的學(xué)習(xí)比同齡的孩子遲緩的多，聽高媽媽說，孩子的學(xué)習(xí)很差，雖然現(xiàn)在隨班就讀，可如果沒有老師經(jīng)常給他補習(xí)功課，他是跟不上的。聽到這些，挺為這個孩子感到可惜的，他很機靈，如果學(xué)習(xí)上努力，一定會有所收獲，可是錯過了配戴助聽器的最佳時期，現(xiàn)在只能通過各種其他的輔助途徑彌補他的這個缺陷。這個孩子給我影響最深刻的就是，人不大，本事不小。家里的摩托車，農(nóng)用機車，三輪車，大型機車都會開。當(dāng)天下午我就領(lǐng)教了他的本領(lǐng)，可謂是有驚無險的一次幾次旅程。家里的豬，該喂了，于是高陽的表哥借來鄰居家的農(nóng)用三輪機車去拉垓里的飯店留下來的泔水，看到高陽坐到了主駕駛的位置，我十分的驚訝，天啊，這孩子能開車?心里忐忑不安的使勁抓緊車上桅桿，生怕一不小心就被甩了下去。令我意想不到的是，這孩子開車的技術(shù)真不是蓋的，過河，拐彎，剎車，加速，駕輕就熟?？吹梦沂悄康煽诖?，可我的腿依舊是打軟的。畢竟這還是個十五歲的孩子啊!聽表哥說，他除了塔吊不會開，各種車輛都會開。因為塔吊十分危險，父母都不允許，他只能在地面的駕駛室里看操作手冊，并且已經(jīng)看得明白了。真是農(nóng)村的孩子早當(dāng)家啊，相比較而言，我就差的太遠(yuǎn)了。其實從另一個層面看，高陽這個孩子可以說是一個超常兒童，對于同齡孩子想掌握這些技能很困難，而對于個子更矮的他來說，更實屬不易。如多加利用他的這方面技能，好好培養(yǎng)，一樣有出息啊!

在高陽家在炕上度過了一晚，我或許是水土不服，早上起來就鬧肚子了，一上午就去了五次廁所，虛脫的不行，還好有藥盯著。下午就見好了，早上的小雨下午也停了，太陽也出來了。期間，高陽的小學(xué)班主任老師聽說我們過來，特意過來看一看，我們之間也可以說是半個同行，談話過程中相互之間交流教學(xué)經(jīng)驗，其實更多的是我們向這位老師取經(jīng)，這位老師是半路出家，帶高陽也只有兩年，從她這里了解到，起初對高陽束手無策，在教學(xué)上不知該如何入手，經(jīng)過培訓(xùn)和一年時間的摸索，才初步掌握他的學(xué)習(xí)規(guī)律，如何教學(xué)，可想而知其中的艱辛。我們感到很遺憾，因為本身還沒有畢業(yè)，對于實踐教學(xué)更是經(jīng)驗甚少，沒有什么經(jīng)驗與老師共享的，只能從自身學(xué)習(xí)的知識上給予老師小小的幫助。從這一點上我就知道，我現(xiàn)在掌握的特教知識還是太少，經(jīng)驗太缺乏，只有更加努力的學(xué)習(xí)專業(yè)知識，才能更有力的教育那些特殊孩子。

下午2點多，高陽的爸爸在我們的意料之外到來了，才得知是因為有親戚告訴正在工作的高爸爸家里來了兩個大學(xué)生，來教高陽說話，他不顧工作從幾十里外的工地上趕來回來，我們真是受寵若驚，萬萬沒有想到會有如此待遇，給我們套在頭頂上的光壞，使我們都不好意思了。于是，我們誠然接受了高爸爸的盛情款待，為此我破了酒戒。當(dāng)天晚上高爸爸喝得很激動，我們也很激動的配合，傾訴著我們彼此感激?？晌覀冞€是學(xué)生，不勝酒力，我悄悄的在桌下給老師發(fā)短信告急，如果不來馬上接我們，恐怕今晚上就癱這了。還好崔師兄來得及時，將我們接走，可是那代價還是一杯酒，喝的是當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)歸流河酒，雖然度數(shù)不高，可從我口入胃，這一路燒灼的感覺我至今難忘。我們相信，這就是內(nèi)蒙人的豪爽，這就是內(nèi)蒙人熱情待客的禮道，無需多言，所有的感情都融入這甘甜的美酒，化為一股暖流，流入心腸。。。

回到當(dāng)?shù)氐穆玫?，我只是偶感暈眩，可是和我同吃同住的男同學(xué)沒多久就吐了，那晚我們每人至少是半斤酒啊。。。

入戶支教的任務(wù)就這樣完成了，有遺憾，也有收獲，畢竟時間短，我們不能將我們所有的知識傾囊相授，只有盡我們自己的綿薄之力來安慰自己的心靈。祝愿那些孩子們早日成長，學(xué)業(yè)有成。