初中地理個人總結精選(九篇)

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第1篇：初中地理個人總結范文

【關鍵詞】素質教育 初中數學 減負增效

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）17-0069-03

隨著素質教育理念深入人心，減輕學生的課業(yè)負擔已經成為初中數學教學改革的一個重要任務，但如何實現“減負”與“增效”的有機統(tǒng)一，目前還處于探索階段。筆者認為，教師作為數學教學的組織者和引導者，無疑在“減負增效”中承擔著最重要的職責，因為學生學業(yè)負擔過重主要體現在作業(yè)負擔、識記負擔以及心理負擔上，這都與數學教師的教育理念和教學思路有著密切的關系。因此，初中數學教師必須首先轉變教育觀念，減輕學生在數學課堂上識記、作業(yè)、心理等方面的壓力，通過有效的教學手段，充分激發(fā)學生在數學課堂上的主體意識和學習潛能，發(fā)揮學生的主觀能動性，變數學“被動學習”為“主動學習”，逐步實現初中數學教學的“輕負擔、高質量”。

一 初中數學教學中強調“減負增效”的必要性

1.教學環(huán)境過于封閉，課業(yè)負擔過重

對于現階段的初中數學教學來說，很多教師在教學中過分依賴教材，在課下又會布置大量的數學習題，在強化學生解題能力和應試能力的同時，反而忽略了學生數學學習興趣和知識應用能力的培養(yǎng)。其實，現實生活中的教學素材和教學資源是非常豐富的，尤其是學生身邊生活化的教學素材，是培養(yǎng)學生數學學習興趣、提高學生知識應用能力的重要資源，但是由于初中數學的教學環(huán)境相對封閉，學生在課下的課業(yè)負擔過重，所以學生在課下自主學習和實踐的空間非常小，限制了學生數學思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

2.教學方法過于單一，教學效率不高

受傳統(tǒng)應試教育思想的影響，很多學校的數學教學還是以中考為導向的，這就使得很多教師將教學重心放在了學生數學學科應試能力的提高上，并采取單向、統(tǒng)一化的教學方法，在很大程度上壓縮了學生獨立思考和互動學習的空間，沒能凸顯出數學課程開放性、實踐性、主體性的教學特征。而對學生數學情感等方面的教學卻只能停留在理論階段，很多學生并沒有內化成為自己的數學學習情感，無法充分激發(fā)學生的數學學習潛能，所以教學效率不高。

3.學生的主體性不強，師生關系不夠和諧

初中數學課堂教學實效性的高低，有時取決于學生個人的學習方法和努力程度，但有時與教師的教學水平和引導措施也存在很大的關系。由于受到傳統(tǒng)教學模式的限制，很多學生在數學課堂上的學習只能處于被動、從屬的地位，個人在課堂上的主體性地位無法得到有效保障，加上教師與學生的互動較少，所以教師與學生之間的關系是不和諧的，導致初中生普遍缺乏良好的數學自主學習習慣，沒有掌握正確的數學學習方法，很多學生看似學習很用功，但是學習效率非常低下，久而久之，可能直接影響到學生數學學習的自信心。

二 初中數學教學中“減負增效”的開展策略

1.重視教學導入，激發(fā)學生的學習興趣

初中數學高效課堂的構建，需要教師深入貫徹和落實生本教育理念，在課堂上尊重初中生的學齡特征和數學學習規(guī)律，深入了解學生的學習需求，盡量選擇學生喜聞樂見的教學素材和教學形式，多留給學生一些思考和反思的空間，重視學生學習興趣的激發(fā)和學習熱情的保持，降低學生數學學習中的心理負擔。對此，初中數學教師要做好教學設計工作，在課程導入上投入更多的時間和精力，更好地激發(fā)學生的學習興趣和潛力。例如，

在初中數學圖形認識初步的教學中，教師一開始可以先就生活中多姿多彩的圖形進行展示，如鉆石的形狀、雪花的形狀等，通過生活中一些圖形的展示，讓初中生充分感受到幾何知識的內在魅力，激發(fā)出主動學習的興趣，有效地集中學生在數學課堂上的學習注意力，實現“減負”與“增效”的有效統(tǒng)一。

2.善用情感教育手段，構建和諧的師生關系

初中生由于正處于人生成長的關鍵階段，很多學習行為和學習習慣還需要情感上的引導，加上面臨中考升學的壓力，在數學學習的情緒和心態(tài)上容易出現波動。所以，初中數學教師要想保證數學課堂教學的實效性，就需要積極利用情感的教育手段，多同學生進行情感上的溝通，構建和諧化的師生關系，要用自己的愛心和包容心去關心學生的學習，舒緩學生在數學學習上的心理負擔，促進學生心理素質和智力素質的同步改善。例如，在初中數學一元二次不等式組的教學中，很多學生在解題中經常犯錯，這主要是因為學生一元二次不等式的基礎知識不牢固或者解題過程粗心造成的，甚至產生了一定的心理壓力，教師只要對學生進行合理引導，就能提高教學的實效性。所以，初中數學教師要改正自己以前高高在上的教學姿態(tài)，要同學生進行平等的相處，與學生“打成一片”，先把學生的學習情緒調動起來，用個人的積極情感去化解學生內心的堅冰，然后再開展相關數學知識的深入講解和錯誤的糾正，這樣往往能夠取得事半功倍的教學效果，有效地保護學生的學習自尊心和自信心。

3.尊重學生的個性差異，做到“因材施教”

初中數學課堂上，學生的學習成績千差萬別，而造成這些差異的原因卻又不盡相同，同時每個學生的學習習慣、學習基礎也大不相同，所以初中數學教師要想保證數學教學的“減負增效”，就必須摒棄傳統(tǒng)標準化的教學路線，充分顧及到每個學生的個體差異，做到因材施教。初中數學教師要善于根據學生的學習基礎、學習習慣以及個性化特征設置有層次的問題，制定差異化的教學方案。例如，有的學生學習成績差、壓力大，是因為學生的數學基礎比較薄弱，有的學生則是缺乏學習興趣，還有的則是沒有掌握正確的數學學習方法，初中數學教師可以根據學生的這些情況對學生進行合理分組，分別制定有針對性的教學目標、教學任務，充分激發(fā)出不同層次學生的數學求知欲和探究欲，讓每個學生在初中數學課堂上都能夠學有所長、學有所獲，這樣才能將“減負”與“增效”落到實處，促進初中數學教學實效性地不斷提升。

4.豐富教學手段，活躍課堂教學氛圍

傳統(tǒng)的數學教學方法、教學模式過于單一，難以吸引學生，不僅不利于激發(fā)學生主動學習的意識，緩解學生內心的學習壓力，而且也限制了數學課堂教學效率的提升。因此，在初中數學教學中，教師應當結合初中生的心理特征，采用多樣化的教學手段，增強數學課堂教學的趣味性，營造出輕松、和諧的數學課堂教學氛圍，激發(fā)出學生在數學學習中應有的主動性。例如，初中數學教師在講“四邊形內角和為360°”這個知識點時，完全可以引入游戲教學法，讓學生提前準備好紙板、剪刀等工具，在課上玩“拼圖游戲”，如讓學生對四邊形的四個角剪下來，拼接在一起，看看能否組成360°的角。這種游戲教學手段在初中數學課堂上的引入，能夠加深學生對知識的印象和理解，幫助學生更直觀地理解理論知識，降低學生在數學課堂上的記憶負擔，也同時活躍了課堂氛圍，為高效課堂的構建奠定了一個良好的基礎。

5.指導和培養(yǎng)學生的自主反思能力

教師作為初中數學教學的組織者和引導者，在數學教學活動中需要正確地發(fā)揮自身的引導性職能，全方位、多角度地引導學生對自己的學習情況進行反思和總結，培養(yǎng)學生的反思能力、創(chuàng)新能力和自我糾正能力。一方面，教師要摒棄題海戰(zhàn)術，引導學生在數學解題過程中反思、掌握各種方法和技巧，總結不同題型的解題規(guī)律和方法，整理個人的數學思維過程。另一方面，教師要引導學生在集體討論中反思，通過合作性學習、集體討論等形式，促進學生對個人學習差距的分析，增強學生的知識遷移能力和自我管理能力。如此一來，不僅充分保證了學生在數學學習中的主體地位，也讓學生自己從傳統(tǒng)被動學習的數學教學模式中解脫出來，學生可以根據自己的學習情況進行及時的查漏補缺，學習效率將會得以明顯提升。

6.利用多媒體技術，提高教學效率

第2篇：初中地理個人總結范文

然而科學素養(yǎng)的內涵卻是在變化的，隨著社會的發(fā)展，人們對科學素養(yǎng)的理解漸次擴充，科學素養(yǎng)概念是一個需要與時俱進的概念。因此，我們必須以動態(tài)的觀點來看待和理解科學素養(yǎng)這一概念。雖然世界各國學者對科學素養(yǎng)的內涵見解各異，但不乏共同之處，結合國內外學者對科學素養(yǎng)的觀點，聯系我國教育、教學的實際情況，筆者認為科學素養(yǎng)應包含科學知識和技能、科學方法和能力、科學品質、科學人文及科學的社會影響等等要素，這幾大要素構成一個相互聯系、相互影響的有機整體。提高全體學生科學素養(yǎng)已成為一個深入人心的教育口號，《科學》自身特點在培養(yǎng)科學素養(yǎng)上有其獨特的功能，因此，在科學教學中滲透科學素養(yǎng)無疑是一個值得深入探究的問題。

一、充分挖掘教材內容，普及科學知識，使學生具有基本的科學知識和技能

科學知識是人們通過實踐獲得的關于外部世界的一種認識，也是對外部世界的事物和現象的本質的規(guī)律性反映?？茖W知識起著基礎性作用，是培養(yǎng)和形成科學素養(yǎng)其他要素的載體?？茖W課是一門綜合理科課程，包括科學探究，生命科學，物質科學，科學、技術與社會的關系?？茖W內容多數與日常生活和自然現象密切相關，而且廣泛滲透在各門學科中，并和各種產業(yè)及日常生活息息相關?？茖W知識不僅能讓學生認識自然，掌握基本科學技能，而且對學生樹立正確的科學觀和辯證唯物主義思想，形成可持續(xù)發(fā)展的意識及進一步學習其他科學技術，都是十分重要的?？茖W知識科學地解釋了自然界的各種科學現象，深刻地揭示了自然現象的本質，極大地開闊了人類的科學視野，提高了人類的知識水平和生活質量?，F代社會需要公民具有基本的科學知識和技能。

因此，我們在科學教學過程中要發(fā)揮科學知識在科學素養(yǎng)中的基礎作用。科學教材所蘊涵的科學知識是很豐富的。我們在科學教學過程中不僅要教學科學基本的主干知識，還有注重教材中的閱讀材料，做一做課外實驗，學生課題等內容也要充分挖掘，用未來的眼光分析未來人所需要的科學基礎知識，選取那些對學生的終身學習、自身發(fā)展以及學生認識世界、面向社會必不可少的科學知識。保證科學基礎知識結構能夠在學生今后的學習中真正發(fā)揮基礎作用，能使學生具有學習更多知識和具體方法的基礎知識和技能。

二、發(fā)掘課程資源，在教學方式多樣化的前提下，倡導自主學習和探究式教學，培養(yǎng)學生的科學方法

科學方法是人們在認識和改造世界的實踐活動中總結出來的正確的思維方式和行為方式?？茖W方法是人們揭示世界奧秘、獲取新知識、探索真理的工具?？茖W方法的內容是豐富的，它包括觀察方法、實驗方法、調查方法、測量方法等經驗性一般方法，分析、綜合、歸納、演繹、類比、假設、理想化方法等理論性科學方法，以及光譜分析法、受力分析方法、數據處理方法等具體科學方法?？茖W課程體現了學科既是一種知識體系，又是人類認識世界的一種方式和探索過程，該過程是人類和自然界之間的一種試探和對話，也即從科學學科內容中提出來的科學思想和科學方法?？茖W課程整體上是由科學知識和科學方法組成的，科學方法比科學知識具有更大的普遍適用性。從這個意義上講，學生掌握科學方法比科學知識更加重要。

研究表明，學生對科學的過程和方法的理解僅靠“聽”是不可能獲得的，在新的歷史背景下，建構主義強調學習的自主性、情景性。建構式的科學教育更加強調的是科學探究過程，而不僅僅是了解問題的答案；是批判性的思維，而不僅僅是記憶。也就是說知識既是認識客觀世界的相對真理，更是不斷發(fā)展認識的探索過程；知識既是事實、概念、規(guī)律的系統(tǒng)描述，更是獲得知識的方法。受應試教育的影響，傳統(tǒng)科學教學緊扣考綱，盡量縮短認知過程，強調應試訓練，沒有使學生積極參與探索科學過程，學生很難體會到科學家在探索過程中的思想和方法，陷入一種墨守成規(guī)的學習習慣，學生在掌握知識的過程中，科學素養(yǎng)得不到充分發(fā)展。創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育，是教育的根本追求。因此，我們在科學教學過程中教學方式應靈活多樣，要讓學生學會學習、學會思考，設法讓學生經歷科學探究和科學決策的過程，培養(yǎng)學生科學探究的方法和能力。

三、規(guī)范行為，養(yǎng)成科學品質

科學品質是指科學所具有的價值標準，也即科學研究中科學家們的行為規(guī)范。包括科學精神、科學態(tài)度和科學價值觀等內容?？茖W教育在某種意義上是播種一種行為，收獲一種習慣，播種一種習慣，收獲一種意識。我們在科學教學過程中，一方面要嚴格要求學生，對一些涉及學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的行為和品質，要有規(guī)范來教育、約束學生，使他們逐步形成科學的習慣。如在科學實驗時要注意培養(yǎng)學生求真、求實、客觀、實事求是的態(tài)度和愛護器材的品質，平時要用嚴謹、科學、規(guī)范的科學語言分析、解答科學問題。另一方面，科學知識的創(chuàng)造與發(fā)展都是一代代科學先賢艱辛探索的智慧結晶，在科學發(fā)展史上，無數科學家以嚴謹的態(tài)度、辛勤的勞動、無私無畏的精神為人類的科學事業(yè)而耕耘、獻身，他們的高貴品質為青少年學生樹立了榜樣。我們的青少年能夠從中汲取多方面的教益。通過這些教學，我們可以培養(yǎng)學生不盲從潮流，不迷信權威，能對傳統(tǒng)文化合理懷疑和采取分析批判地繼承；使學生能夠接受科學新生事物，能面對習慣勢力不屈不撓，激流勇進；使學生對科學有勇于探索、鍥而不舍的頑強意志。另外，科學概念的形成，科學定律的建立，科學的重大發(fā)現，都匯聚了許多人的研究成果，在此要引導學生正確認識科學的價值標準，寬宏大度、謙恭能達，具有民主、平等、自由合作精神，使其具有良好的科學品質。

四、營造充滿人文的科學教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的科學道德倫理

教育的最終目的是促進人的全面發(fā)展，使學生成為積極向上、自主學習、人格健全的人?？茖W與人文是相輔相成的，沒有人文的科學是跛腳的。現代科學技術在推進人類社會高速向前發(fā)展的同時也給人類帶來了嚴重的社會問題，有些已危及人類自身的生存和發(fā)展，甚至帶來巨大災亂。如各種污染，計算機病毒，殺人武器等。

因此，我們在科學教學中應該滲透人文教育，樹立以學生為中心的主體人格觀念，充分肯定學生在自然、社會中的地位、作用和價值，使其能正確處理個人與他人、集體、社會、自然的關系，形成正確的人生觀、價值觀和審美觀，使其得到完美和諧的發(fā)展。首先，用辯證唯物主義對待科學事業(yè)，應在潛移默化中讓學生認識到科學應以造福人類為目標，同時培養(yǎng)學生對科學的積極心態(tài)和熱愛祖國、愛好和平、愛護生態(tài)資源的社會責任感。其次，引導學生去感受美、發(fā)現美，使學生獲得美的鑒賞能力，培養(yǎng)學生積極健康的審美情趣。對稱、平衡、有序、統(tǒng)一、簡潔等都是科學美的具體內涵，例如，萬有引力定律和電荷相互作用的庫侖定律的相似性和簡潔性，揭示了自然現象的多樣性和統(tǒng)一性，就是一種內在的和諧之美。科學美是啟迪思想的重要源泉之一。在科學教學中滲透人文教育，要培養(yǎng)學生人文精神，陶冶學生的情操，提升學生的精神世界，完善學生人格，最終實現把“自然人”轉化為社會人、倫理人，提高學生的科學素養(yǎng)。

五、營造靈活開放的課堂，科學教學應與生活、生產活動和社會實踐相結合，培養(yǎng)學生運用科學的意識

學習科學的目的之一是進一步學習科學，發(fā)展科學，解決生活、生產中的實際問題。科學教學不應僅局限于課堂教學和書本知識的學習，而應通過多種形式與課內外、校內外的活動緊密結合，讓學生廣泛接觸生活和社會。在科學教學過程中，教師應通過多種手段，豐富和充實科學課程的內容，結合教學內容向學生介紹科學技術的新發(fā)展、新成就，使學生感到科學發(fā)展對社會技術的積極影響；結合教學內容引導學生嘗試利用科學知識解決一些實際問題，讓學生體會到科學在生產生活中的實際應用價值。這種將科學課程中學到的知識與日常社會生活緊密聯系起來的做法，使學生體會到科學與社會生活的關系，懂得科學的真正價值。尤其應提倡讓學生自己去收集信息，處理信息，進行課題研究和社會調查。因為社會生活中的問題往往是比較復雜的，涉及多方面、多學科知識，通過這些活動能幫助學生理解科學技術發(fā)展的整體化、綜合化特征，能合理地將科學知識與社會生活問題進行有機整合，在一定程度上發(fā)展了學生參與科學決策的能力。將科學課程中學到的科學知識和日常社會生活緊密聯系起來，既發(fā)展了學生的動手能力和創(chuàng)新精神，又培養(yǎng)了學生用科學眼光看問題，用科學頭腦想問題，即培養(yǎng)學生用科學知識解決實際問題的意識，提高他們真正參與社會生活的能力，讓學生在與自然社會的互動中獲得完善和發(fā)展，增強學生的科學意識。

科學是由一系列事實、公式和法則建立起來的，就像房子用磚砌成一樣，但是如果把一系列事實、公式和法則看成科學，那就猶如把一堆磚看成房子一樣。科學比組成它的事實、公式和法則要深刻得多。因為，科學不僅以其概念、原理和規(guī)律的科學知識揭示了自然界運動形式和物質結構的諸多真理，而且還以其在建立這種知識體系的過程中所凝結和升華的科學思想與科學方法推動著科學繼續(xù)進步，科學本身就是科學知識、科學過程、思維方法以及科學文化的和諧統(tǒng)一?？茖W教育的根本特點是吸納，其成果表現為學習者獲取、感悟、把握前輩科學家的知識、方法、思想精神，本質上是一種繼承，一種為學習者獲得發(fā)展的繼承。因此，在科學教學過程中不是舍本逐末地將科學看成林林總總的解題方法教給學生，而應從實際出發(fā)，使學生能對科學知識的本質有深刻的理解；掌握獲得科學知識、技能和科學研究的方法；真正體會科學探究中的曲折而又閃爍著智慧的創(chuàng)造性思維和實踐過程，領悟科學思想和科學精神。使學生能夠深入淺出地理解科學思想發(fā)展的脈絡，不再癡迷于題海之中；使他們既有智商而又有智慧，既有知識又有精神；使他們志向高遠、憧憬未來，胸懷宇宙?？傊龑W生科學地面對自然、面對社會、面對生活、面對人生，使他們既有科學知識、科學方法、又有科學品質、科學文化，成為具有較高科學素養(yǎng)的人。

參考文獻：

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