五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元作文精選(九篇)

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第1篇：五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元作文范文

【關(guān)鍵詞】單元整體觀 習(xí)作教學(xué) 讀寫(xiě)結(jié)合 綜合聯(lián)動(dòng)

關(guān)于習(xí)作教學(xué)，一線教師和從事研究的專家一直都在探索、實(shí)踐和研究，大家往往都是針對(duì)單篇單元習(xí)作進(jìn)行教材研讀和教學(xué)思考，更多出現(xiàn)的是在一兩節(jié)課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作要求分析、素材選擇、方法練習(xí)等方面的指導(dǎo)，但對(duì)基于單元整體觀下的習(xí)作教學(xué)策略卻極少關(guān)注，本文就此開(kāi)展了探尋。

一、化零為整，明確目標(biāo)

綜觀人教版教材，每個(gè)單元都是以主題來(lái)劃分的，即同一個(gè)單元中每篇課文的主題都是一致的。我們認(rèn)為，對(duì)于單元整體觀下的習(xí)作教學(xué)，教師要有“化零為整”的智慧。

要做好單元習(xí)作教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，前提是深研教材，了解教材是怎樣依托文化主題來(lái)編排的，預(yù)設(shè)好單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。然后根據(jù)單元的習(xí)作目標(biāo)，確定系統(tǒng)的習(xí)作訓(xùn)練要求，讓學(xué)生在訓(xùn)練中習(xí)得寫(xiě)作技法，為單元習(xí)作奠定良好的習(xí)作基礎(chǔ)。

以人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，該單元習(xí)作主題是“說(shuō)明文”，單元習(xí)作目標(biāo)是學(xué)生能運(yùn)用閱讀中體會(huì)到的說(shuō)明文表達(dá)方法練寫(xiě)說(shuō)明文，使學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中不斷提高表達(dá)能力，陶冶熱愛(ài)生活的情趣。在給該單元四篇課文和口語(yǔ)交際制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下習(xí)作訓(xùn)練要求。

《鯨》：明確說(shuō)明文用詞準(zhǔn)確的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)課文按幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)動(dòng)物特點(diǎn)的方法；運(yùn)用寫(xiě)動(dòng)物特點(diǎn)的說(shuō)明方法學(xué)寫(xiě)一段話；能用學(xué)到的說(shuō)明方法練寫(xiě)鯨的自述。

《松鼠》：通過(guò)對(duì)《鯨》和《松鼠》的比較，發(fā)現(xiàn)《松鼠》寫(xiě)法的特點(diǎn)，明白《松鼠》的構(gòu)段方式；學(xué)習(xí)《松鼠》仔細(xì)觀察、生動(dòng)傳神的描寫(xiě)方法，仿寫(xiě)一種小動(dòng)物。

《新型玻璃》：明確課文介紹新型玻璃采用“特點(diǎn)+用途”的構(gòu)段方式；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中段與段之間的銜接過(guò)渡；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)形象的表達(dá)特點(diǎn)；運(yùn)用課文中“特點(diǎn)+用途”的介紹方式介紹一種自己“發(fā)明”的新型玻璃。

《假如沒(méi)有灰塵》：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文前3個(gè)自然段相同的構(gòu)段方式；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)；讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇說(shuō)明文的構(gòu)段方式和語(yǔ)言特點(diǎn)，從正反兩方面介紹一種事物。

口語(yǔ)交際：課前搜集、了解一些商品，豐富對(duì)商品推銷的認(rèn)識(shí)，會(huì)閱讀說(shuō)明書(shū)，能按照幾個(gè)方面有序地介紹一樣商品；設(shè)計(jì)一段廣告詞來(lái)介紹一樣商品。

交流平臺(tái)：能說(shuō)出說(shuō)明文的常用說(shuō)明方法；能在課文中、習(xí)作中或課外找出使用了這些說(shuō)明方法的例子；會(huì)使用學(xué)到的說(shuō)明方法寫(xiě)句子。

在單元系統(tǒng)教學(xué)時(shí)，始終明確習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)時(shí)落實(shí)好這些目標(biāo)，能有效降低單元習(xí)作的難度。學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用說(shuō)明方法介紹一樣事物時(shí)，一定能學(xué)得扎實(shí)，寫(xiě)得輕松。

這樣的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)模式也可運(yùn)用在單元導(dǎo)讀課上，使其變成導(dǎo)“寫(xiě)”課。教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)從單元前的提示語(yǔ)中理出單元讀寫(xiě)訓(xùn)練的主題，真正提高單元習(xí)作教學(xué)的有效性。如教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)第七單元時(shí)，在導(dǎo)“寫(xiě)”課上，我們應(yīng)從單元整組教學(xué)出發(fā)，思考：“學(xué)習(xí)這組課文，我們?cè)趩卧到y(tǒng)教學(xué)時(shí)應(yīng)該主要抓什么？關(guān)注什么？”然后師生共同形成如下的圖式。

總之，我們?cè)趯?dǎo)“寫(xiě)”課上應(yīng)該讓學(xué)生站在整體觀下感知單元，明確單元寫(xiě)作目標(biāo)，將單元主題作文的訓(xùn)練要求落實(shí)到單元的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而達(dá)到“化零為整”的效果。

二、分散練筆，巧得技法

所謂單元整體觀下的分散練筆，就是教師在教學(xué)時(shí)立足每篇課文，多角度、全方位地與文本對(duì)話，尋找單元習(xí)作與課文教學(xué)的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，實(shí)施分散訓(xùn)練，讓閱讀教學(xué)課成為學(xué)生單元習(xí)作的練習(xí)課。

（一）于情感觸動(dòng)處練

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)胸懷習(xí)作意識(shí)，捕捉文章的“動(dòng)情點(diǎn)”，以文本之情激活學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，豐富學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。如在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《可貴的沉默》時(shí)，當(dāng)學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)了第1～9自然段，并進(jìn)行有感情的朗讀后，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中的孩子們會(huì)興奮地談?wù)撌裁?。然后，學(xué)生結(jié)合自身的體驗(yàn)，寫(xiě)寫(xiě)父母在自己生日那天對(duì)自己表達(dá)的愛(ài)。這樣，讓學(xué)生以文本為據(jù)點(diǎn)拓展到生活，為自己的習(xí)作尋找到切合素材，激發(fā)了表達(dá)情感的聯(lián)系點(diǎn)，從而在表達(dá)中提升習(xí)作能力。

（二） 于所思所悟中練

如教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)第八組時(shí)，學(xué)完《扁鵲治病》，教師請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)下《跨越時(shí)空的對(duì)話》：如果蔡桓公就在你的眼前，你想對(duì)他說(shuō)什么？學(xué)完《普羅米修斯》，讓學(xué)生寫(xiě)下想對(duì)普羅米修斯說(shuō)的話。再比如學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)下冊(cè)第七單元的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》后，可以寫(xiě)寫(xiě)讀后感，或者寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)“原來(lái)像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話也不是全對(duì)的”這句話的理解；學(xué)完《魚(yú)游到了紙上》后，除了可以寫(xiě)一寫(xiě)讀后感，還可以寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)聾啞青年的看法。這些都是為提升文本價(jià)值和深化對(duì)教材的理解而設(shè)計(jì)的練筆。

（三）于閱讀做題時(shí)練

教師可以利用課后習(xí)題、文中的“小泡泡”提示等來(lái)提升學(xué)生的單元習(xí)作能力。首先，文本中的“小泡泡”是一盞明燈，如果我們能利用“小泡泡”的提示，捕捉到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，那我們就能提升學(xué)生的語(yǔ)言水平和語(yǔ)文能力。其次，課后的習(xí)題兼顧理解和表達(dá)，既是閱讀思考的重點(diǎn)，又是言語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練點(diǎn)。有些習(xí)題完全可以納入習(xí)作教學(xué)體系。如《人物描寫(xiě)一組》的課后題：“小嘎子和胖墩兒分別給你留下了什么印象？你從課文的哪些地方體會(huì)出來(lái)的？”這其實(shí)就是讓學(xué)生通過(guò)尋找人物的動(dòng)作體會(huì)人物的形象，學(xué)會(huì)通過(guò)人物動(dòng)作描述人物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。

（四）于拓展延伸點(diǎn)練

在教學(xué)留有極大想象空間的文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生或關(guān)注文本的背景，或鏈接到相關(guān)的事件，或引申到類似的現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象， 讓他們?cè)谖闹醒远幢M之處或空白之處進(jìn)行補(bǔ)白或續(xù)寫(xiě)等，從而提高單元習(xí)作水平。除此之外，還可以從練筆主體角度設(shè)計(jì)書(shū)面表達(dá)?？梢詫?xiě)寫(xiě)“對(duì)自己說(shuō)”，還可以寫(xiě)寫(xiě)“對(duì)課文主人公或其他人物說(shuō)”。如學(xué)了《尊嚴(yán)》《全神貫注》等課文，寫(xiě)寫(xiě)“我想對(duì)自己說(shuō)”；學(xué)完《觸摸春天》，讓學(xué)生仿照《假如給我三天光明》給海倫寫(xiě)一封信，寫(xiě)寫(xiě)自己在黑暗中的感受；學(xué)完《生命 生命》，讓學(xué)生給作者杏林子寫(xiě)一封信，談?wù)勛约旱母惺艿取?/p>

在閱讀教學(xué)中，教師要組織開(kāi)展多種形式的練寫(xiě)，提高學(xué)生的片段習(xí)作能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本的語(yǔ)言表達(dá)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動(dòng)、豐富的語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)課文的表達(dá)特點(diǎn)、構(gòu)段方式等進(jìn)行仿寫(xiě)，在創(chuàng)寫(xiě)中增強(qiáng)學(xué)生的單元習(xí)作能力。

三、多元聯(lián)動(dòng)，整體融通

教師可以從單元整體出發(fā)，根據(jù)教材特點(diǎn)，多方聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生在大量語(yǔ)文實(shí)踐中逐步積累語(yǔ)言材料，積淀習(xí)作素材，獲得習(xí)得方法，實(shí)現(xiàn)單元系統(tǒng)的整體融通。

（一）與課外閱讀聯(lián)動(dòng)――拓寬習(xí)作訓(xùn)練視野

在學(xué)完整組課文后，教師可以讓學(xué)生選擇最喜歡的同主題或同主旨的文章進(jìn)行閱讀，拓寬學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練視野，加深學(xué)生對(duì)單元習(xí)作的理解。如人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元“人與動(dòng)物”主題，我是這么組織課外閱讀教學(xué)的：首先，回顧主題，展示知識(shí)樹(shù)。讓學(xué)生回顧第七單元中四篇課文給大家留下了怎樣的感受，用一兩句話來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，教師在學(xué)生交流時(shí)板畫(huà)知識(shí)樹(shù)。接著，抓典型事例，提煉小標(biāo)題。讓學(xué)生再次閱讀課本中的四篇文章和《同步閱讀》中的四個(gè)故事，想想這四篇文章是分別抓住哪些典型事例來(lái)表現(xiàn)主題的，列小標(biāo)題并交流。然后，品典型事例，抒感。引導(dǎo)學(xué)生回顧課文中有哪些地方把動(dòng)物當(dāng)成人來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)。出示人與動(dòng)物和諧相處的畫(huà)面，讓學(xué)生用抓典型事例的方法練寫(xiě)。最后，推薦《有志氣有感情的狗》等相關(guān)主題的文章，延伸閱讀。

在與課外閱讀聯(lián)動(dòng)時(shí)，還可以推薦不同文體的文章進(jìn)行群文閱讀，也可以對(duì)不同年級(jí)教材特點(diǎn)，編制“年級(jí)推薦閱讀書(shū)目”，拓寬學(xué)生閱讀視野，積累單元寫(xiě)作素材。

（二）與交流平動(dòng)――總結(jié)習(xí)作訓(xùn)練方法

教材在每個(gè)單元的“回顧?拓展”（低段稱之為“園地”）中，都會(huì)根據(jù)單元主題安排一個(gè)“交流平臺(tái)”（中段稱之為“我的發(fā)現(xiàn)”）。我們可以憑借 “我的發(fā)現(xiàn)”和“交流平臺(tái)”這兩個(gè)欄目，讓學(xué)生圍繞單元主題交流自己的發(fā)現(xiàn)、收獲與體會(huì)。如五年級(jí)下冊(cè)“回顧?拓展七”中的交流平臺(tái)，第一部分讓學(xué)生交流對(duì)哪個(gè)人物的印象最深，為什么會(huì)有這么深的印象。這其實(shí)是讓學(xué)生集中回顧、交流本單元描寫(xiě)特點(diǎn)鮮明的人的方法。在第二部分，教材先舉例《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》中對(duì)王熙鳳語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作的描寫(xiě)，把王熙鳳的性格特點(diǎn)淋漓盡致地表現(xiàn)了出來(lái)。然后，讓學(xué)生總結(jié)在學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫(xiě)人物的方法上有什么心得，是怎樣學(xué)習(xí)課文中寫(xiě)人的方法表現(xiàn)人物特點(diǎn)的。這是對(duì)本單元寫(xiě)人方法在學(xué)生習(xí)作中運(yùn)用效果的檢測(cè)與點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在賞析、討論、點(diǎn)評(píng)中優(yōu)化了習(xí)作方法，提高了習(xí)作質(zhì)量。

（三）與口語(yǔ)交際聯(lián)動(dòng)――營(yíng)造習(xí)作訓(xùn)練氛圍

口語(yǔ)交際和習(xí)作聯(lián)動(dòng)，可以營(yíng)造習(xí)作訓(xùn)練的氛圍。人教版各單元的口語(yǔ)交際大多是與習(xí)作安排在同一板塊，體現(xiàn)了“口語(yǔ)交際是習(xí)作的前提，習(xí)作是口語(yǔ)交際的延伸”這一理念。比如，我們是這樣教學(xué)習(xí)作課《父母的愛(ài)》：首先，學(xué)生觀看漫畫(huà)故事，說(shuō)說(shuō)自己想到的爸爸媽媽之間發(fā)生的往事；接著，回憶課文中感受深刻的地方，自然而然地過(guò)渡到口語(yǔ)交際中的幾則小故事；然后，讓學(xué)生暢談感悟并聯(lián)系生活中父母對(duì)我們的鼓勵(lì)關(guān)心，激起學(xué)生書(shū)寫(xiě)的欲望；最后，學(xué)生落實(shí)書(shū)寫(xiě)。因?yàn)榻涣鬟^(guò)程中教師進(jìn)行了有針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更為規(guī)范，充滿個(gè)性?？梢哉f(shuō)，將口語(yǔ)交際與習(xí)作結(jié)合起來(lái)，給習(xí)作提供了橋梁，降低了習(xí)作的難度。

（四）與綜合性學(xué)習(xí)聯(lián)動(dòng)――充實(shí)習(xí)作訓(xùn)練素材

平時(shí)，不少學(xué)生總覺(jué)得自己缺少寫(xiě)作的素材。因此，我們可以單元主題為基點(diǎn)，開(kāi)展各種豐富多樣的單元綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，充實(shí)學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練素材。如人教版三年級(jí)下冊(cè)第二單元的首篇課文《翠鳥(niǎo)》的課后就安排了一項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生開(kāi)展一次調(diào)查周圍環(huán)境的活動(dòng)。筆者設(shè)計(jì)了一張調(diào)查小報(bào)告，小報(bào)告中包括調(diào)查時(shí)間、調(diào)查地點(diǎn)、調(diào)查人員、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查感受和建議，學(xué)生利用周末時(shí)間去開(kāi)展這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)過(guò)觀察、體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)有了自己的思考，為單元習(xí)作積累了豐富、真實(shí)的寫(xiě)作素材，《永安溪的哭泣》《十年后的家鄉(xiāng)》等習(xí)作也順利完成。有的單元如果沒(méi)有安排綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以有側(cè)重地在課文學(xué)習(xí)時(shí)布置綜合性、實(shí)踐性的作業(yè)。

教材是很重要的教學(xué)資源。如果我們能在單元整體觀下發(fā)揮教材資源的整體優(yōu)勢(shì)和效能，將單元習(xí)作目標(biāo)有意識(shí)地進(jìn)行分解，在單元的系統(tǒng)教學(xué)中一以貫之，單元習(xí)作教學(xué)必定能舉重若輕、花開(kāi)似錦！

參考文獻(xiàn)：

[1]徐維娜.圍繞“單元主題”進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的嘗試――以人教版三年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作教學(xué)為例[J].語(yǔ)文知識(shí)，2016，（6）：91-94.

[2]崔蕾.基于單元整體觀照，優(yōu)化教材習(xí)作指導(dǎo)――芻議單元整體教學(xué)背景下習(xí)作教學(xué)的有效策略[J].教育視界，2015，（10）：23-25.

[3]賀蕾.單元整組兼顧下的讀寫(xiě)融合的實(shí)踐與探索――以五下第二組課文為例淺談讀寫(xiě)融合的有效策略[J].作文教學(xué)研究，2014，（3）：19-22.

第2篇：五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元作文范文

一、“主題”的定義

1.被稱為“主題”也好，“專題”也好，它是語(yǔ)文教材編排的一種體例，目的是為了使教材的選文內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容、課外資源等得到有效整合，以促進(jìn)教學(xué)效益的有效提升。

2.這一編排體例為教師的教學(xué)規(guī)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施提供了導(dǎo)向，一是教學(xué)要有單元整體意識(shí)，二是教學(xué)要重視師生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，使其在姿態(tài)上呈現(xiàn)出開(kāi)放性和探究性，搭建起語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活之間的橋梁。

3.作為一種課程構(gòu)建的方式和理念，單元主題教學(xué)中的“主題”，是教師自覺(jué)參與課程建設(shè)的一個(gè)個(gè)切入點(diǎn)和方向標(biāo)，以保證語(yǔ)文教學(xué)在更大的空間里引領(lǐng)學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。所以，我們既不能將單元“主題”理解為思想主題，也不能當(dāng)成知識(shí)主題，以免人為地窄化“主題”的內(nèi)涵。從它在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)出的內(nèi)涵和外延來(lái)看，可以理解成文化主題。

二、“主題”的指導(dǎo)定義

第3篇：五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元作文范文

一、定位不準(zhǔn)的現(xiàn)象

1．定位過(guò)高

這主要指的是過(guò)于拔高小學(xué)生說(shuō)明文習(xí)作的要求，在教學(xué)中提出了過(guò)難的內(nèi)容。如某位教師在執(zhí)教這一課時(shí)提出：我們要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、說(shuō)明性的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己熟悉的事物。當(dāng)中“簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言…說(shuō)明性的語(yǔ)言”對(duì)于第一次寫(xiě)說(shuō)明文的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難把握的，該教師拔高了要求，提高了定位。定位過(guò)高，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而對(duì)說(shuō)明文寫(xiě)作產(chǎn)生畏懼心理，覺(jué)得“說(shuō)明文真是難寫(xiě)”，影響寫(xiě)作的動(dòng)力。

2．定位過(guò)低

這主要指的是教師對(duì)學(xué)生的說(shuō)明文寫(xiě)作能力估計(jì)不足，覺(jué)得學(xué)生可能這也掌握不了、那也掌握不了，于是降低定位，造成要求過(guò)低。如一位教師在執(zhí)教這一課時(shí)，把寫(xiě)作內(nèi)容定位于：寫(xiě)寫(xiě)我的文具盒；把目標(biāo)定位于：能有序地寫(xiě)出自己的文具盒的樣子。顯然，這些要求是過(guò)低的，“有序地寫(xiě)寫(xiě)文具盒的樣子”是三年級(jí)的內(nèi)容，放在五年級(jí)就是定位過(guò)低。定位過(guò)低，會(huì)使學(xué)生掌握不到這個(gè)文體的精髓，影響可持續(xù)發(fā)展。

3．定位過(guò)散

這主要指的是在說(shuō)明文習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)中，教師覺(jué)得重點(diǎn)太多，這個(gè)需要教、那個(gè)也需要教，從而要求過(guò)多。如一位教師在執(zhí)教這一課時(shí)指出：寫(xiě)好說(shuō)明文，一要選擇自己熟悉的事物來(lái)寫(xiě)。二要選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)順序。三要語(yǔ)言通俗易懂。四要選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。為了把事物的特征說(shuō)明白、說(shuō)清楚，必須選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。常用的說(shuō)明方法有下定義

說(shuō)明文是一種以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的文體，是對(duì)客觀事物的形狀、特點(diǎn)、功能和用途等作科學(xué)的說(shuō)明，使人增長(zhǎng)知識(shí)和技能。人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作中明確提出說(shuō)明文寫(xiě)作的要求，從這個(gè)單元起，學(xué)生正式寫(xiě)說(shuō)明文。作為一種新的文體的寫(xiě)作起點(diǎn)，很多教師都非常重視這個(gè)單元的習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)，重視學(xué)生說(shuō)明文習(xí)作的“第一課”，但由于定位不準(zhǔn)，一定程度上影響了說(shuō)明文習(xí)作教學(xué)的效果。

一、定位不準(zhǔn)的現(xiàn)象

1．定位過(guò)高

這主要指的是過(guò)于拔高小學(xué)生說(shuō)明文習(xí)作的要求，在教學(xué)中提出了過(guò)難的內(nèi)容。如某位教師在執(zhí)教這一課時(shí)提出：我們要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、說(shuō)明性的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己熟悉的事物。當(dāng)中“簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言…說(shuō)明性的語(yǔ)言”對(duì)于第一次寫(xiě)說(shuō)明文的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難把握的，該教師拔高了要求，提高了定位。定位過(guò)高，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而對(duì)說(shuō)明文寫(xiě)作產(chǎn)生畏懼心理，覺(jué)得“說(shuō)明文真是難寫(xiě)”，影響寫(xiě)作的動(dòng)力。

2．定位過(guò)低

這主要指的是教師對(duì)學(xué)生的說(shuō)明文寫(xiě)作能力估計(jì)不足，覺(jué)得學(xué)生可能這也掌握不了、那也掌握不了，于是降低定位，造成要求過(guò)低。如一位教師在執(zhí)教這一課時(shí)，把寫(xiě)作內(nèi)容定位于：寫(xiě)寫(xiě)我的文具盒；把目標(biāo)定位于：能有序地寫(xiě)出自己的文具盒的樣子。顯然，這些要求是過(guò)低的，“有序地寫(xiě)寫(xiě)文具盒的樣子”是三年級(jí)的內(nèi)容，放在五年級(jí)就是定位過(guò)低。定位過(guò)低，會(huì)使學(xué)生掌握不到這個(gè)文體的精髓，影響可持續(xù)發(fā)展。

3．定位過(guò)散

這主要指的是在說(shuō)明文習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)中，教師覺(jué)得重點(diǎn)太多，這個(gè)需要教、那個(gè)也需要教，從而要求過(guò)多。如一位教師在執(zhí)教這一課時(shí)指出：寫(xiě)好說(shuō)明文，一要選擇自己熟悉的事物來(lái)寫(xiě)。二要選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)順序。三要語(yǔ)言通俗易懂。四要選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。為了把事物的特征說(shuō)明白、說(shuō)清楚，必須選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。常用的說(shuō)明方法有下定義、舉例子、分類比較、列數(shù)據(jù)、打比方等……這位教師的要求涉及多方面，既有內(nèi)容上的，又有形式上的，甚至還有語(yǔ)言上的。要求過(guò)散，會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從，達(dá)不到“一課一得”的最佳效果。

二、準(zhǔn)確定位的理?yè)?jù)

小學(xué)階段說(shuō)明文習(xí)作教學(xué)到底該如何定位呢？可以從課標(biāo)要求、教材編排、學(xué)生特點(diǎn)等方面進(jìn)行解讀，從而尋找定位的理?yè)?jù)。

1．課標(biāo)的解讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第三學(xué)段明確指出：“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法?！钡谒膶W(xué)段明確指出：“寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，做到明白清楚?！笨梢?jiàn)，小學(xué)階段在第三學(xué)段才有對(duì)說(shuō)明文閱讀方面的要求，寫(xiě)作上的要求則是到第四學(xué)段，因此第三學(xué)段的說(shuō)明文寫(xiě)作安排主要是為第四學(xué)段的說(shuō)明文寫(xiě)作做基本的鋪墊，即需要寫(xiě)說(shuō)明文，了解說(shuō)明文的基本特點(diǎn)，會(huì)用自己的話說(shuō)出說(shuō)明文跟記敘文不同的地方，但不需要作過(guò)高、過(guò)難的要求，不需要學(xué)生完全用“說(shuō)明、概括”的語(yǔ)言寫(xiě)出事物的內(nèi)在特點(diǎn)。

2．教材的解讀

整個(gè)小學(xué)階段有許多說(shuō)明文，但是作為說(shuō)明特質(zhì)來(lái)教，為說(shuō)明文寫(xiě)作服務(wù)的卻不多。

教材編排情況如下：

可見(jiàn)，說(shuō)明文在整個(gè)小學(xué)階段都有安排，但為說(shuō)明文寫(xiě)作服務(wù)的卻從三年級(jí)下冊(cè)才開(kāi)始。《太陽(yáng)》這一單元開(kāi)始教說(shuō)明方法以及體會(huì)說(shuō)明文章用詞的準(zhǔn)確性，但從課后習(xí)題要求來(lái)看，僅僅停留在了解的程度上，只要學(xué)生知道就可以了。到五年級(jí)上冊(cè)，才不但教基本的說(shuō)明方法，如打比方、舉例子、列數(shù)字、作比較等，而且要求會(huì)用，即會(huì)正確辨別、正確尋找例子，并且能在自己的習(xí)作中運(yùn)用。從教材中可見(jiàn)，小學(xué)階段的說(shuō)明文習(xí)作對(duì)說(shuō)明方法運(yùn)用的要求不高，但是需要選擇幾種合適的說(shuō)明方法用在自己的習(xí)作中。

3．學(xué)生的解讀

小學(xué)生主要處在從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡的時(shí)期，但主要以形象思維為主，因此對(duì)語(yǔ)言和內(nèi)容以概括、說(shuō)明為主的說(shuō)明文寫(xiě)作有一定的困難，小學(xué)階段的說(shuō)明文寫(xiě)作需要適當(dāng)降低概括、說(shuō)明等要求，只要能寫(xiě)清楚事物的特點(diǎn)就可以了。

三、基于定位的操作

定位是方向，做好定位，目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)都應(yīng)該據(jù)此展開(kāi)。

1．基于定位定目標(biāo)

五上第三單元習(xí)作要求提出：本次習(xí)作，我們就練習(xí)寫(xiě)說(shuō)明性文章；在習(xí)作之前，通過(guò)觀察、參觀、訪問(wèn)、閱讀說(shuō)明書(shū)等方式，盡可能多地了解這種物品，然后再想一想，可以從哪些方面、按照怎樣的順序來(lái)介紹，能用上哪些說(shuō)明方法?？梢?jiàn)，本次習(xí)作本身有三個(gè)要求：第一，寫(xiě)的是說(shuō)明文；第二，有一定的順序；第三，要用上一些說(shuō)明方法。第一點(diǎn)是對(duì)文體的要求，第二點(diǎn)和第三點(diǎn)是對(duì)表達(dá)方式的要求。至于具體做到什么程度，要求中沒(méi)有明確指出。但基于定位的理解，這一單元的目標(biāo)可以定為：能按照一定的順序介紹一樣物品，有條理；能在習(xí)作中正確運(yùn)用一些基本的說(shuō)明方法，比如打比方、作比較、列數(shù)字、舉例子等。此目標(biāo)適當(dāng)?shù)亟档土苏f(shuō)明文本身的概括性及說(shuō)明的語(yǔ)言要求，適當(dāng)?shù)赝怀隽苏f(shuō)明方法的要求，立足學(xué)生實(shí)際，符合課程要求，具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性，起到導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)評(píng)的功能。

2．基于定位展教學(xué)

根據(jù)定位展開(kāi)的教學(xué)應(yīng)該著力在“教學(xué)生抓事物特點(diǎn)”“教學(xué)生用說(shuō)明方法”“教學(xué)生會(huì)有序表達(dá)”上。

(1)教學(xué)生抓事物特點(diǎn)。主要是指教學(xué)生對(duì)自己想寫(xiě)的事物有一定的認(rèn)識(shí)，能抓住一些特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。教學(xué)生抓事物特點(diǎn)主要分兩步：第一步，從生活例子中懂得“特點(diǎn)”的概念；第二步，能說(shuō)一說(shuō)自己想寫(xiě)的事物的特點(diǎn)。如有位教師這樣進(jìn)行教學(xué)：

（圖片出示：孫悟空、冰箱、玩具火車）

師：同學(xué)們，你能用一個(gè)詞或者一句話告訴我們這些事物最獨(dú)特的地方嗎？

生：孫悟空降妖除魔，火眼金睛。

生：玩具火車就像真的火車，但它是給人玩玩的，不能開(kāi)、不能坐。

生：冰箱像一個(gè)箱子，能冷藏、冷凍，讓食物保鮮。

師（總結(jié)）：對(duì)呀，這些樣子或者功能可以說(shuō)是事物的特點(diǎn)。特點(diǎn)就是這個(gè)事物最獨(dú)特的地方。那同學(xué)們，今天你想寫(xiě)的事物有什么特點(diǎn)呢？你想寫(xiě)它的什么特點(diǎn)？

學(xué)生交流。然后請(qǐng)學(xué)生在本子上寫(xiě)下自己想寫(xiě)的事物的特點(diǎn)。

(2)教學(xué)生用說(shuō)明方法。這主要是指教學(xué)生在自己的習(xí)作中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些基本的說(shuō)明方法，讓文章更加清楚、生動(dòng)。說(shuō)明方法已經(jīng)在閱讀課中學(xué)過(guò)，因此習(xí)作指導(dǎo)課需要做的就是讓學(xué)生去“用”。比如有位教師這樣教學(xué)：第一步，回憶學(xué)過(guò)的幾篇說(shuō)明文，說(shuō)說(shuō)已經(jīng)學(xué)過(guò)哪幾種主要的說(shuō)明方法；第二步，創(chuàng)設(shè)幾個(gè)情境，讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法：第三步，請(qǐng)學(xué)生交流在本次作文中，你想用哪些說(shuō)明方法。這些環(huán)節(jié)的教學(xué)不但重新梳理了在閱讀課中學(xué)過(guò)的說(shuō)明方法，而且樹(shù)立起了“這次習(xí)作我們要用上這些方法”的意識(shí)。

(3)教學(xué)生會(huì)有序表達(dá)。這主要是指教學(xué)生有順序、有條理地寫(xiě)下某種事物的某種特點(diǎn)?？紤]到五年級(jí)的學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)“有序”表達(dá)，已經(jīng)掌握了“有序”表達(dá)的各種方法，因此本次習(xí)作可以借助提綱、表格、清單幫助學(xué)生整理思路。

①提綱。提綱實(shí)際上是行文前的書(shū)面構(gòu)思，明確地規(guī)劃作者心中為表達(dá)某一中心思想而將采取的表述手段：全文大體如何結(jié)構(gòu)，分幾個(gè)層次，段落、各個(gè)層次著重寫(xiě)哪些具體內(nèi)容，如何開(kāi)頭、過(guò)渡、照應(yīng)、結(jié)尾等。幫助學(xué)生列寫(xiě)提綱，可以理清順序，有序表達(dá)。比如這樣一個(gè)提綱：

根據(jù)這個(gè)提綱，學(xué)生可以從“外形、內(nèi)部、功能”三方面清楚地介紹自己的文具盒。

②表格。表格具有一目了然的功效，借助表格也可以理清寫(xiě)作的順序。例如這個(gè)表格：

表格中包括了內(nèi)容、特點(diǎn)，還包括了要運(yùn)用的說(shuō)明方法，非常清晰、有效。

③清單。清單就相當(dāng)于大腦中的一張圖，可以很好地理清順序。如下面這張構(gòu)思清單：

這張清單學(xué)生填完后，寫(xiě)作順序一目了然。

“磨刀不誤砍柴工”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作前運(yùn)用提綱、表格、清單等工具，理清寫(xiě)作順序，達(dá)到有序表達(dá)的目標(biāo)。

3．基于定位作評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是習(xí)作很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，說(shuō)明文習(xí)作的評(píng)價(jià)應(yīng)該既不任意拔高要求，打擊學(xué)生信心：也不應(yīng)該泛泛而談，讓學(xué)生無(wú)所適從。說(shuō)明文習(xí)作要緊扣定位進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。比如有一位學(xué)生介紹了家鄉(xiāng)橘子的生長(zhǎng)過(guò)程，教師先出示了這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：第一，有一定的順序，得50分；第二，有恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，得50分；第三，特點(diǎn)非常明顯，讓人一看就知道是這個(gè)事物，得50分。然后結(jié)合這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生互相評(píng)，最后進(jìn)行這樣的總結(jié)：按照時(shí)間順序介紹了橘子的生長(zhǎng)過(guò)程，非常清楚；大量地運(yùn)用了打比方和作比較的說(shuō)明方法，寫(xiě)出了橘子不同時(shí)期的不同樣子，非常不錯(cuò)。如果能把橘子成熟時(shí)的味道寫(xiě)一寫(xiě)就更棒了。該教師立足于定位，以鼓勵(lì)、欣賞的口氣既肯定了學(xué)生習(xí)作中存在的“有條理”“有方法”的優(yōu)點(diǎn)，又指出了“特點(diǎn)抓得不明顯”的缺點(diǎn)，非常中肯和高效。評(píng)價(jià)緊扣定位，切合實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，并且引領(lǐng)寫(xiě)作。

第4篇：五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元作文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性

一、發(fā)揮好教師的引領(lǐng)作用

1.教會(huì)學(xué)法

首先，分布閱讀，培養(yǎng)良好讀書(shū)習(xí)慣。正確朗讀和感悟文章思想感情的習(xí)慣的培養(yǎng)，是小學(xué)語(yǔ)文課堂重要的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在教學(xué)中，我采用“讀書(shū)三步曲”，首先要求學(xué)生讀正確，讀流利；第二步則是讀出情感；第三則要讀出自己獨(dú)特的感受。這樣層層深入引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，實(shí)現(xiàn)了師生與文本、與作者心靈交流，這樣的讀才有實(shí)效。其次，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生多元化解讀。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，思維永遠(yuǎn)是以問(wèn)題開(kāi)始的，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本嘗試多角度質(zhì)疑問(wèn)難。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著世界的進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉?！币磺€(gè)讀者，會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性創(chuàng)造思維。如一問(wèn)多答，一詞多解。教學(xué)《跳水》一文時(shí)，讓學(xué)生閱讀，想象“當(dāng)船長(zhǎng)逼兒子跳水時(shí)”，會(huì)有哪些結(jié)果，你對(duì)此有什么感受？從而讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和收獲。

2.重視單元導(dǎo)讀

解讀教材發(fā)現(xiàn)，每個(gè)單元都是圍繞一個(gè)專題把各項(xiàng)教材內(nèi)容組合成一個(gè)整體的。每組教材的“導(dǎo)語(yǔ)”，通過(guò)簡(jiǎn)單的幾句話，點(diǎn)出本組的專題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如人教版五年級(jí)下冊(cè)第二組，簡(jiǎn)短的導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)明了本組的主題――童年。后面的課文、語(yǔ)文園地等都圍繞這一專題來(lái)安排。這樣的編排體系，體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教材要避免繁瑣，加強(qiáng)整合的思想。因此，教師在備課時(shí)要首先關(guān)注導(dǎo)讀的導(dǎo)向，并根據(jù)導(dǎo)讀進(jìn)行有意識(shí)、有針對(duì)性、有重點(diǎn)地進(jìn)行訓(xùn)練，而且在教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀導(dǎo)讀的習(xí)慣，在每單元學(xué)習(xí)前花上三、五分鐘讀、議導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)單元整合意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)好情景激發(fā)興趣

興趣是學(xué)習(xí)之母。正如前蘇聯(lián)教育家烏申斯基所說(shuō)，“毫無(wú)興趣，只是被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的愿望”。小學(xué)語(yǔ)文閱讀，是學(xué)生個(gè)體的自主閱讀。教師在教學(xué)中，要以學(xué)生為本，營(yíng)造民主和諧的閱讀氛圍。教師應(yīng)面帶笑容，和藹親切，愉快的和學(xué)生進(jìn)行交流、探討，充分尊重、信任理解學(xué)生，讓學(xué)生想讀、樂(lè)讀、真讀。如在教學(xué)李白詩(shī)歌《望廬山瀑布》之時(shí)，先放輕音樂(lè)，然后用幻燈或信息技術(shù)展示廬山瀑布的奇麗、雄偉、壯觀之景，師生在聲、像情之中進(jìn)入詩(shī)的意境，心隨情動(dòng)，情動(dòng)與辭發(fā)。同時(shí)，教師要注意學(xué)生的“其啟蒙而引其趣”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀興趣的堅(jiān)持，讓學(xué)生保持一種新鮮感，興趣持久。

三、重視學(xué)生的閱讀實(shí)效

1.重視課文閱讀

要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，首先必須認(rèn)真閱讀課文。教師要向?qū)W生介紹常用的閱讀方法，并在閱讀的范圍和深度上提出明確的要求。一般地，我們要求學(xué)生首先要“通讀”課文及其一切助讀性文字，如提示、注釋等，特別要強(qiáng)調(diào)的是“教學(xué)重點(diǎn)”一定要仔細(xì)閱讀并熟記于心，要在獲得對(duì)全文的總體印象并明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)的前提下再去鉆研課文，直至把課文“讀通”。要求并指導(dǎo)學(xué)生使用工具書(shū)，運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)在課文上做讀書(shū)筆記，自覺(jué)的學(xué)習(xí)、吸收課文中的有關(guān)知識(shí)，主要是字、詞方面的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和作家、作品等文學(xué)常識(shí)，有的須摘錄整理在筆記本上。

2.讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)這樣兩種情況，一種是課文比較淺易，學(xué)生感到無(wú)疑可設(shè)，提不出問(wèn)題來(lái)。其實(shí)再淺的文章，只要深入進(jìn)去，總能找出許多的問(wèn)題。教師首先要激勵(lì)學(xué)生深入地鉆進(jìn)去。與此同時(shí)，結(jié)合示范，介紹一些探賾索隱的方法和技巧，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)領(lǐng)略課文中常有的“看似尋常最奇崛”，表面平淡無(wú)奇，實(shí)際匠心獨(dú)運(yùn)的妙趣。另一種情r是有些課文既深且廣，可能使學(xué)生疑竇叢生，反而不能一下子發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的問(wèn)題。這就要求教師預(yù)料在先，在備課時(shí)就要排出可能直接影響學(xué)生讀通課文大意的難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)，課堂上則要引導(dǎo)學(xué)生集中“攻堅(jiān)”，為學(xué)生獨(dú)立探索打通道路。

3.積極表述問(wèn)題

為了征得別人同自己一道探討，求得問(wèn)題的解決，須把自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題明白地表述出來(lái)。教師在這里必須做好一件事，那就是培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確表述的能力。這一問(wèn)題必須花大氣力，可以通過(guò)說(shuō)、寫(xiě)、糾、改等方法使之表述得當(dāng)，語(yǔ)言規(guī)范。

第5篇：五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元作文范文

近年來(lái)，為進(jìn)一步提升師生的環(huán)境素養(yǎng)，杭州市競(jìng)舟小學(xué)在成功獲得浙江省首批“國(guó)家級(jí)綠色學(xué)?！狈Q號(hào)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了國(guó)際生態(tài)學(xué)校的創(chuàng)建工作。在創(chuàng)建過(guò)程中，學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)，嚴(yán)格遵循國(guó)際生態(tài)學(xué)校七步法要求，緊緊圍繞“變廢為寶”和“垃圾分類”兩大主題展開(kāi)，最終獲得國(guó)際生態(tài)學(xué)校綠旗榮譽(yù)，不僅使學(xué)校在環(huán)境教育方面又向前邁了一大步，同時(shí)，也積累了國(guó)際生態(tài)學(xué)校創(chuàng)建中“七步法”的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。

第一步：成立組織 指導(dǎo)創(chuàng)建工作

組建生態(tài)學(xué)校委員會(huì)是創(chuàng)建生態(tài)學(xué)校過(guò)程的驅(qū)動(dòng)力和邁向生態(tài)學(xué)校的第一步，生態(tài)學(xué)校委員會(huì)指導(dǎo)學(xué)校的生態(tài)校園創(chuàng)建工作。

組建一個(gè)合理的生態(tài)學(xué)校委員會(huì)能夠代表整個(gè)學(xué)校的觀點(diǎn)以及當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的觀點(diǎn)，2011年10月，學(xué)校成立了由學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社區(qū)代表等組成的學(xué)校生態(tài)委員會(huì)，由區(qū)環(huán)境教育專家擔(dān)任顧問(wèn)，其中學(xué)生42人、教師16人、家長(zhǎng)4人、顧問(wèn)2人，共64人，學(xué)生委員占總?cè)藬?shù)的65.6%。

第二步：環(huán)境評(píng)審 掌握現(xiàn)實(shí)情況

環(huán)境評(píng)審對(duì)于了解學(xué)校當(dāng)前的環(huán)境狀況很重要，評(píng)審的結(jié)果將為行動(dòng)計(jì)劃（第三步）提供支持，它能夠幫助我們判斷這種改變是否必要的、緊迫的。

生態(tài)學(xué)校委員會(huì)組織師生對(duì)學(xué)校的食堂、綠化景觀、垃圾房等區(qū)域進(jìn)行評(píng)審，最終確定兩個(gè)主題進(jìn)行詳細(xì)探討。

尋找垃圾中的“寶藏”

學(xué)校和社區(qū)正在推廣垃圾分類，但是大多都停留在宣傳階段，并沒(méi)有真正落到實(shí)處，垃圾混投的現(xiàn)象在校園中屢見(jiàn)不鮮。在環(huán)境評(píng)審的過(guò)程中，學(xué)校生態(tài)委員會(huì)對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于垃圾分類方面的問(wèn)卷調(diào)查，65%的學(xué)生認(rèn)為許多丟棄的材料都可以有新的用途，有38%的學(xué)生認(rèn)為隨意丟棄廢舊物品會(huì)污染環(huán)境，只有14%的學(xué)生認(rèn)為垃圾是應(yīng)該被丟棄的。

通過(guò)調(diào)查，我們認(rèn)為：對(duì)垃圾進(jìn)行有效分類，并尋找其中可再利用的廢棄物，不但有利于保護(hù)環(huán)境，還能變廢為寶，提高資源的使用效率。

“臭水池”的改良

三年前，學(xué)校為愛(ài)好航模的同學(xué)修建了一個(gè)航模水池，剛修好時(shí)得到了同學(xué)們的一致好評(píng)，常有航模愛(ài)好者在水池邊一展身手。但是時(shí)間久了，問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)了，因?yàn)楹侥３赜幸粋€(gè)致命的缺點(diǎn)，那就是每周必須換水一次，一旦停止換水，由于灰塵、雜質(zhì)、垃圾等污染物的侵入，水體就會(huì)變得渾濁不堪，并散發(fā)出異味。而每次換水都要使用近10噸的自來(lái)水，還需要人工來(lái)清理池內(nèi)垃圾，費(fèi)力費(fèi)時(shí)不說(shuō)，又浪費(fèi)了水資源，這已經(jīng)成為學(xué)校環(huán)境管理的一大難題，亟待改良。

第三步：制訂計(jì)劃 提出可行方案

行動(dòng)計(jì)劃是創(chuàng)建國(guó)際生態(tài)學(xué)校的核心，根據(jù)環(huán)境評(píng)審結(jié)果，列出一系列一致認(rèn)可的環(huán)境目標(biāo)以及清晰的職責(zé)分工，有步驟地來(lái)改善環(huán)境。

變廢為寶行動(dòng)計(jì)劃

生態(tài)委員會(huì)決定開(kāi)展“變廢為寶”活動(dòng)，在科學(xué)老師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)垃圾分類方法，通過(guò)自己和發(fā)動(dòng)他人共同篩選出其中可再利用的廢棄物，賦予它們新的“生命”，將垃圾“變廢為寶”。我們確定了如下計(jì)劃：

1.了解身邊有哪些廢棄物品

2.研究討論廢棄物品的危害及再利用

3.學(xué)習(xí)垃圾分類方法

4.制定廢棄物品回收再利用方案

5.向所有師生公布計(jì)劃

6.實(shí)施廢棄物品回收再利用

7.繼續(xù)研究討論在廢棄物品回收再利用的過(guò)程中存在問(wèn)題的原因及對(duì)策

8.展示“變廢為寶”成果

9.如果目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，制定彌補(bǔ)方案

生態(tài)池塘行動(dòng)計(jì)劃

針對(duì)校園航模水池現(xiàn)狀，根據(jù)以往學(xué)過(guò)的有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的知識(shí)，生態(tài)委員會(huì)的同學(xué)們?cè)谳o導(dǎo)員的帶領(lǐng)下，通過(guò)研究認(rèn)為：校園航模水池污染的主要原因是水體內(nèi)缺少一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行凈化修復(fù)。假如在池塘內(nèi)放入適量的生物，如水葫蘆、金魚(yú)藻、螺螄……建立起一個(gè)適合池塘的生態(tài)系統(tǒng)，達(dá)到生物影響水體自凈能力的條件，并試著調(diào)節(jié)生物的種群與數(shù)量，保持水池內(nèi)的生態(tài)平衡，就能讓水體擁有自凈能力。

1.研究討論生態(tài)池存在問(wèn)題的原因及對(duì)策

2.向所有師生公布計(jì)劃

3.實(shí)施生態(tài)池培養(yǎng)計(jì)劃

4.繼續(xù)研究討論生態(tài)池存在問(wèn)題的原因及對(duì)策

5.繼續(xù)實(shí)施生態(tài)池培養(yǎng)計(jì)劃

6.展示生態(tài)池培養(yǎng)結(jié)果

7.如果目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，確定彌補(bǔ)方案

第四步：實(shí)踐活動(dòng) 實(shí)施生態(tài)改良

變廢為寶

學(xué)習(xí)垃圾分類方法。學(xué)校生態(tài)委員會(huì)和科學(xué)老師、衛(wèi)生老師一起羅列了學(xué)校所有可能產(chǎn)生的垃圾，結(jié)合杭州市垃圾分類指導(dǎo)辦法，制定了學(xué)校垃圾分類的具體方法。學(xué)校生態(tài)委員會(huì)組織學(xué)生學(xué)習(xí)垃圾分類的方法，使學(xué)生全方位了解垃圾分類的重要性，明確垃圾分類的方法，最后轉(zhuǎn)變成為具體行動(dòng)，內(nèi)化為個(gè)人的意識(shí)。

更換垃圾投放設(shè)施。很多時(shí)候人們有意識(shí)進(jìn)行垃圾分類投放，但苦于沒(méi)有更好的設(shè)備，只能混投。學(xué)校根據(jù)環(huán)境評(píng)審結(jié)果，對(duì)所有不符合、不適宜垃圾分類的垃圾桶進(jìn)行改進(jìn)，并購(gòu)買(mǎi)分類垃圾桶二百多個(gè)，保證每個(gè)班級(jí)都有分類垃圾桶。讓學(xué)生隨時(shí)都可以對(duì)垃圾進(jìn)行分類投放。

利用“垃圾”制作學(xué)具。學(xué)生在科學(xué)老師的指導(dǎo)下，通過(guò)自己和發(fā)動(dòng)其他人共同收集可再利用的廢棄物，整理、制作成科學(xué)課的學(xué)具，賦予垃圾新的“生命”，獲得節(jié)省資源、節(jié)能減排實(shí)效。

生態(tài)池塘

水質(zhì)改良操作探索。學(xué)校生態(tài)委員會(huì)成員在科學(xué)教師的指導(dǎo)下，通過(guò)在水中加入一定種類和數(shù)量的動(dòng)物和植物，嘗試在水體中構(gòu)建生物鏈來(lái)改變水池的生態(tài)環(huán)境。通過(guò)觀察、記錄、分析水體內(nèi)的變化情況，來(lái)判斷實(shí)驗(yàn)效果，并根據(jù)實(shí)際需要，適當(dāng)增減水體內(nèi)的生物和非生物條件，以逐步改善水體的自凈能力。邊改善條件，邊觀察記錄，邊分析效果，邊積累經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)，我們找到了讓水體恢復(fù)自凈能力的有效途徑。

第五步：課程滲透 融入學(xué)科教育

除了改善項(xiàng)目的狀況之外，我們把生態(tài)學(xué)校活動(dòng)與課程聯(lián)系起來(lái)，以確保生態(tài)學(xué)校建設(shè)真正與學(xué)校教育教學(xué)工作整合在一起。將環(huán)境教育理念融入到各科教學(xué)當(dāng)中，把“變廢為寶”和“生態(tài)池塘”兩個(gè)主題滲透到學(xué)科環(huán)境教育當(dāng)中，豐富教學(xué)科目的內(nèi)容。

科學(xué)課

小學(xué)科學(xué)課堂中有直接涉及垃圾分類的教材，如六年級(jí)下冊(cè)有一個(gè)單元的知識(shí)就涉及垃圾分類和垃圾處理?？茖W(xué)老師將很多廢棄材料制成學(xué)具和教具，為師生上科學(xué)課提供方便，也提高了學(xué)習(xí)效率。單拿塑料瓶來(lái)講，它就可以在很多場(chǎng)合用到：四年級(jí)《天氣》單元，要學(xué)習(xí)雨量等級(jí)時(shí)，可在瓶蓋上戳些小洞，瓶里灌好水，倒過(guò)來(lái)，就可以模擬降雨，幫助我們掌握怎樣收集雨水和測(cè)量降水量的方法。五年級(jí)下制作太陽(yáng)能熱水器，則用到了鞋盒、泡沫塑料、飲料瓶等廢棄物。而在教學(xué)三年級(jí)《水生植物》一課時(shí)，則可以直接讓學(xué)生在生態(tài)池周圍對(duì)生物進(jìn)行觀察，讓學(xué)生直觀感受水生植物的特點(diǎn)以及所處的環(huán)境。

其他學(xué)科

垃圾分類、生態(tài)池塘的內(nèi)容不僅在科學(xué)課堂中有所涉及，其他學(xué)科也會(huì)涉及。如：英語(yǔ)課中對(duì)比國(guó)內(nèi)和國(guó)外的垃圾分類方法，美術(shù)課中通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)作的形式把廢棄的垃圾制作成精美的藝術(shù)品，數(shù)學(xué)《測(cè)量和計(jì)算面積和體積》一課中，學(xué)生可以自己去生態(tài)池進(jìn)行測(cè)量并計(jì)算，把抽象的問(wèn)題具體化，在語(yǔ)文課上，教師組織學(xué)生對(duì)生態(tài)池進(jìn)行細(xì)致觀察，撰寫(xiě)題為《美麗的生態(tài)池》的作文。

第六步：加強(qiáng)宣傳 引起社會(huì)關(guān)注

實(shí)施生態(tài)學(xué)校項(xiàng)目的一個(gè)重要目的是在校園乃至更廣泛的社區(qū)范圍內(nèi)，提升公眾對(duì)生態(tài)學(xué)?；顒?dòng)的認(rèn)識(shí)，并確保盡可能多的人有機(jī)會(huì)參與這些活動(dòng)。

在生態(tài)委員會(huì)的指導(dǎo)下，學(xué)校通過(guò)校園網(wǎng)、《求是苑》報(bào)了生態(tài)學(xué)?；顒?dòng)的信息，并盡可能給更多的媒體。浙江電視臺(tái)教育科技頻道還專門(mén)來(lái)校進(jìn)行相關(guān)采訪，《錢(qián)江晚報(bào)》也連續(xù)報(bào)道學(xué)校開(kāi)展低碳貿(mào)易節(jié)和生態(tài)池塘等活動(dòng)的相關(guān)情況。區(qū)環(huán)保局局長(zhǎng)來(lái)校進(jìn)行生態(tài)學(xué)校檢查時(shí)，對(duì)我們的“生態(tài)池塘”贊不絕口，稱這是他看到過(guò)的最成功的一個(gè)大型生態(tài)池。此外，垃圾分類、變廢為寶已經(jīng)成為我們生活的重要組成部分，收集廢棄品成為一種習(xí)慣，一種時(shí)尚，一種生活。我們的行為也帶動(dòng)了家長(zhǎng)、社區(qū)一同加入垃圾分類再利用的隊(duì)伍中來(lái)。

第七步：制定規(guī)章 加強(qiáng)行為指導(dǎo)

生態(tài)規(guī)章是一種使命聲明，它以清晰和有想象力的方式，闡明我們對(duì)改進(jìn)環(huán)境績(jī)效的承諾，使學(xué)校每一位師生記住并付諸行動(dòng)。我們采用了歌謠的形式，來(lái)呈現(xiàn)我校的生態(tài)規(guī)章，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，朗朗上口。

生態(tài)保護(hù)歌

青青草，不踐踏。愛(ài)花木，不攀折。

種植園，勤管理。生態(tài)池，要愛(ài)護(hù)。

有廢物，不亂扔。分類投，再利用。

護(hù)環(huán)境，我能行。潔綠美，樂(lè)融融！