科學(xué)計(jì)數(shù)法技巧精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)計(jì)數(shù)法技巧范文

一、新課導(dǎo)入原則

新課導(dǎo)入技能，是指引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣，明確學(xué)習(xí)目的和建立起新舊知識(shí)之間聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)方式的特征。一般來(lái)說(shuō)，導(dǎo)入技能應(yīng)符合以下基本要求。

1.導(dǎo)入的目的性與針對(duì)性要強(qiáng)。要針對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采用適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法。在導(dǎo)入一節(jié)新課之前，所舉例子要盡量和實(shí)際生活相聯(lián)系，這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的重視程度。比如，在講解第二個(gè)重要極限的時(shí)候，可以先向?qū)W生提問(wèn)：已知本金為P（元）、年利率為r和所存年限為t（年），按連續(xù)復(fù)利計(jì)算利息最終能獲得的本利和是多少？按照連續(xù)復(fù)利的概念，就會(huì)得到這個(gè)極限的類(lèi)型，由此就可以很自然地引入第二個(gè)重要極限。這樣，學(xué)生就能認(rèn)識(shí)到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)跟現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。

2.導(dǎo)入要具有邏輯性、連貫性。數(shù)學(xué)知識(shí)之間有較強(qiáng)的遞進(jìn)性和系統(tǒng)性，因此，新課的導(dǎo)入要從新舊知識(shí)、前后知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系、知識(shí)遷移、邏輯發(fā)展出發(fā)，自然地、連貫地、合乎邏輯地從已有的知識(shí)導(dǎo)出新的知識(shí)，造成一種“知識(shí)沖突”，讓學(xué)生在迫切要求下，來(lái)開(kāi)始新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.導(dǎo)入要具有直觀性和啟發(fā)性。由于很多學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，因此，在導(dǎo)入新課的時(shí)候，盡量以生動(dòng)、直觀、形象、具體的事物，引入新知識(shí)、新概念，使導(dǎo)入發(fā)人深思、引人入勝。這樣，學(xué)生就會(huì)真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)并非神話(huà)，它就存在于我們的生活中。

4.導(dǎo)入要有趣味，有一定的數(shù)學(xué)美感。數(shù)學(xué)由于本身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评硭季S性質(zhì)，往往給學(xué)生造成一種枯燥乏味的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，許多學(xué)生就是在這種情況下逐漸失去了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。因此，導(dǎo)入要做到引人注目，饒有風(fēng)趣，造成懸念，啟發(fā)思維，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的魅力，真切體會(huì)到數(shù)學(xué)是豐富的、生動(dòng)的，也是有趣的，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就不會(huì)把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，反而會(huì)當(dāng)作一種求知上的享受。這就要求教師挖掘教材的科學(xué)性、思想性和數(shù)學(xué)美，也依賴(lài)于教師生動(dòng)的語(yǔ)言和熾熱的感情。新穎的引言，巧妙的導(dǎo)語(yǔ)，生動(dòng)的開(kāi)頭，是使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)意境的重要手段。

二、新課導(dǎo)入技巧與方法

根據(jù)新課導(dǎo)入技能的基本要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和課程的具體內(nèi)容，我們總結(jié)出幾種導(dǎo)入新課的方法。

1.用數(shù)學(xué)史導(dǎo)入。數(shù)學(xué)教材是在科學(xué)性與教育要求相結(jié)合原則的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)反復(fù)錘煉編寫(xiě)而成的，是將歷史上的數(shù)學(xué)材料按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)要求加以取舍編纂的知識(shí)體系，這樣就必然舍棄了許多數(shù)學(xué)概念和方法形成的實(shí)際背景、知識(shí)背景、演化歷程以及導(dǎo)致其演化的各種因素。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅覺(jué)得數(shù)學(xué)抽象、枯燥，而且難以獲得數(shù)學(xué)的原貌和全景，同時(shí)還有可能忽視那些被歷史淘汰掉的、但對(duì)現(xiàn)實(shí)科學(xué)或許有用的數(shù)學(xué)材料與方法。而彌補(bǔ)這方面不足的最好途徑就是增加數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，采用相關(guān)的數(shù)學(xué)史來(lái)導(dǎo)入新課，就能讓數(shù)學(xué)活起來(lái)，這樣不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、方法和原理的理解與認(rèn)識(shí)的深化。如牛頓、萊布尼茲與微積分，函數(shù)概念的歷史，機(jī)會(huì)游戲與概率，韓信點(diǎn)兵與線(xiàn)性規(guī)劃，哥尼斯堡七橋問(wèn)題，羅素悖論等。

2.舊知識(shí)導(dǎo)入。數(shù)學(xué)知識(shí)之間有較強(qiáng)的遞進(jìn)性和系統(tǒng)性，如果從舊知識(shí)的復(fù)習(xí)來(lái)推理、引申出新課的內(nèi)容，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈興趣，還能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的前后知識(shí)形成一個(gè)體系，進(jìn)一步加深對(duì)舊知識(shí)的理解和掌握。例如，在講解極限的四則運(yùn)算法則前，可先讓學(xué)生回憶極限的描述性定義，然后給出幾個(gè)能很容易做出其圖形的函數(shù)和這些函數(shù)經(jīng)過(guò)四則運(yùn)算而得到的函數(shù)，請(qǐng)學(xué)生思考這些函數(shù)在自變量變化過(guò)程中的極限是什么。此時(shí)學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)如果作不出函數(shù)圖形，則求函數(shù)的極限就遇到了障礙，那么該如何解決這個(gè)問(wèn)題？學(xué)生的求知欲被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，順理成章地開(kāi)始進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

第2篇：科學(xué)計(jì)數(shù)法技巧范文

    課堂上為了提高學(xué)生的有意注意,利用信息技術(shù)可創(chuàng)建情景、渲染氣氛,使學(xué)生猶如身臨其境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,集中全身心的能量來(lái)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

    1.利用信息技術(shù),豐富教材內(nèi)容

    教學(xué)中,我們教師可利用信息技術(shù),豐富并開(kāi)發(fā)課本中的圖片資源。小學(xué)數(shù)學(xué)課本是許多高深的教育專(zhuān)家集體智慧的結(jié)晶,里面的圖片資源形象直觀,為了錦上添花可化靜為動(dòng),使學(xué)生猶如身臨其境。

    2.利用信息技術(shù),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境

    小學(xué)有意注意堅(jiān)持的時(shí)間短,缺乏抽象能力,以形象為主,通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的故事,生動(dòng)形象,趣味十足,加深了學(xué)生的有意注意,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,學(xué)生主動(dòng)參與到問(wèn)題探究中去。如“加法交換律”教學(xué)片段中,用多媒體演示:有個(gè)吝嗇的地主雇傭一個(gè)長(zhǎng)工,一天只給長(zhǎng)工兩頓飯,為了讓長(zhǎng)工多干活早上4碗粥,晚上只給3碗粥,長(zhǎng)工很滿(mǎn)意,可是時(shí)間不久,長(zhǎng)工覺(jué)得待遇不公平,要求地主多給飯吃。結(jié)果第二天,長(zhǎng)工早上3碗粥,晚上4碗粥。并念念有詞說(shuō)“好好干,你的待遇提高了”師問(wèn):長(zhǎng)工待遇真提高了嗎?為什么?學(xué)生解釋為:3+4=7,4+3=7,待遇沒(méi)變,從而引出加法交換律。

    二、用信息技術(shù),為學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供有利條件

    多媒體網(wǎng)絡(luò)教室系統(tǒng)是一種先進(jìn)的教學(xué)控制平臺(tái),是一種嶄新的信息技術(shù)教學(xué)方式,為各個(gè)學(xué)科搭載信息技術(shù)提供了寬廣的條件。教師可以通過(guò)教師機(jī)對(duì)學(xué)生機(jī)實(shí)施監(jiān)控、轉(zhuǎn)播、語(yǔ)音教學(xué),發(fā)放教學(xué)資源。另一方面,促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,激發(fā)了學(xué)生的好奇心和積極性,引導(dǎo)他們主動(dòng)探究。我利用學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的濃厚興趣,利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室,給學(xué)生上了一節(jié)信息技術(shù)和數(shù)學(xué)的整合課,課堂上氣氛民主、活躍。

    三、利用信息技術(shù),向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想

第3篇：科學(xué)計(jì)數(shù)法技巧范文

復(fù)習(xí)導(dǎo)入法即所謂“溫故而知新”，它利用數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系導(dǎo)入新課，淡化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感，使學(xué)生迅速將新知識(shí)納入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，能有效降低學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知難度。它的設(shè)計(jì)思路：復(fù)習(xí)與新知識(shí)(新課內(nèi)容)相關(guān)的舊知識(shí)(學(xué)生己學(xué)過(guò)的知識(shí))，分析新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，圍繞新課主題設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生思考，教師點(diǎn)題導(dǎo)入新課。

例如：在學(xué)習(xí)“反函數(shù)”時(shí)，預(yù)先復(fù)習(xí)提問(wèn)一一對(duì)應(yīng)、函數(shù)定義以及函數(shù)的定義域、值域等和本節(jié)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而用物理學(xué)中學(xué)生熟悉的勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)“”的關(guān)系自然導(dǎo)入反函數(shù)的學(xué)習(xí)。

運(yùn)用此法要注意如下幾點(diǎn)：一要找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，而聯(lián)結(jié)點(diǎn)的確定又建立在對(duì)教材認(rèn)真分析和對(duì)學(xué)生深入了解的基礎(chǔ)之上。二是搭橋鋪路，巧設(shè)契機(jī)。復(fù)習(xí)、練習(xí)、提問(wèn)等都只是手段，一方面要通過(guò)有針對(duì)性的復(fù)習(xí)為學(xué)習(xí)新知識(shí)作好鋪墊，另一方面在復(fù)習(xí)的過(guò)程中又要通過(guò)各種巧妙的方式設(shè)置難點(diǎn)和疑問(wèn)，使學(xué)生思維暫時(shí)出現(xiàn)困惑或受到阻礙，從而激發(fā)學(xué)生思維的積極性，創(chuàng)造教授新知識(shí)的契機(jī)。

二、直接導(dǎo)入法

直接導(dǎo)入法是教師直接從課本的課題中提出新課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)目的，以引起學(xué)生的有意注意，誘發(fā)探求新知識(shí)的興趣，使學(xué)生直接進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。它的設(shè)計(jì)思路：教師用簡(jiǎn)捷明快的講述或設(shè)問(wèn)，直接點(diǎn)題導(dǎo)入新課。

例如：在學(xué)習(xí)“弧度制”時(shí)，教師直接引入新課：“以前我們研究角的度量時(shí)，規(guī)定周角的為1度的角，這種度量角的制度叫做角度制。今天我們學(xué)習(xí)另外一種度量角的常用制度----弧度制。本節(jié)主要要求是：掌握1弧度角的概念；能夠?qū)崿F(xiàn)角度制與弧度制兩種制度的換算；掌握弧度制下的弧長(zhǎng)公式并能運(yùn)用解題”。這種方法多用于相對(duì)能自成一體且與前后知識(shí)聯(lián)系不十分緊密的新知識(shí)教學(xué)的導(dǎo)入。

三、疑導(dǎo)入法

設(shè)疑導(dǎo)入法即所謂?“學(xué)起于思，思源于疑”，是教師通過(guò)設(shè)疑布置“問(wèn)題陷阱”，學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)不知不覺(jué)掉進(jìn)“陷阱”，使他們的解答自相矛盾，引起學(xué)生積極思考，進(jìn)而引出新課主題的方法。它的設(shè)計(jì)思路：教師提出問(wèn)題，學(xué)生解答問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的矛盾對(duì)立觀點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論與思考，在激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈興趣后，教師點(diǎn)題導(dǎo)入新課。

例如：在學(xué)習(xí)“兩角和與兩角差的三角函數(shù)公式”時(shí)，教師出示問(wèn)題：“成立嗎？”。學(xué)生議論紛紛，有的說(shuō)：“成立，因?yàn)椤?；有的說(shuō)：“不行……”。認(rèn)為正確的同學(xué)的說(shuō)法是：代入第一個(gè)式子成立，立即有學(xué)生提出異議：取的角太特殊了，不信讓?duì)?β=45°試試，大多同學(xué)認(rèn)可后一位同學(xué)的說(shuō)法，就連剛才同意第一位同學(xué)觀點(diǎn)的學(xué)生也倒向了后者。這時(shí)教師不失時(shí)機(jī)的提出問(wèn)題：“那么到底等于什么呢？它與α、β的三角函數(shù)之間又有怎樣的關(guān)系呢？”板書(shū)課題，導(dǎo)入新課。

運(yùn)用此法必須做到：一是巧妙設(shè)疑。要針對(duì)教材的關(guān)鍵、重點(diǎn)和難點(diǎn)，從新的角度巧妙設(shè)問(wèn)。此外，所設(shè)的疑點(diǎn)要有一定的難度，要能使學(xué)生暫時(shí)處于困惑狀態(tài)，營(yíng)造一種?“心求通而未得通，口欲言而不能言”的情境。二是以疑激思，善問(wèn)善導(dǎo)。設(shè)疑質(zhì)疑還只是設(shè)疑導(dǎo)入法的第一步，更重要的是要以此激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維盡快活躍起來(lái)。因此，教師必須掌握一些設(shè)問(wèn)的方法與技巧，并善于引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考和解決問(wèn)題。

四、懸念導(dǎo)入法

所謂懸念，通常是指對(duì)那些懸而未決的問(wèn)題和現(xiàn)象的關(guān)切心情。懸念導(dǎo)入法制造懸念的目的主要有兩點(diǎn)：一是激發(fā)興趣，二是啟動(dòng)思維。懸念一般是出乎人們預(yù)料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能造成學(xué)生心理上的焦慮、渴望和興奮，只想打破砂鍋問(wèn)到底，盡快知道究竟，而這種心態(tài)正是教學(xué)所需要的“憤”和“悱”的狀態(tài)。一般來(lái)講，數(shù)學(xué)中的懸念需要教師在深入鉆研教材與分析學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、精心準(zhǔn)備。

例如：“等比數(shù)列前N項(xiàng)和”知識(shí)的教學(xué)，可利用學(xué)生已有的對(duì)珠穆朗瑪峰高度的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“折紙”這種常見(jiàn)的活動(dòng)出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)一張薄薄的紙片只需對(duì)折不多的次數(shù)，其厚度就會(huì)大幅增長(zhǎng)，那么教師指出“有一種紙板的厚度是1mm，只需將其對(duì)折23次其厚度就可超過(guò)珠穆朗瑪峰高度”的論斷，使學(xué)生心理形成強(qiáng)烈的反差，形成懸念，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

運(yùn)用這種方法需要注意，懸念的設(shè)置要從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，恰當(dāng)適度。不懸，難以引發(fā)學(xué)生的興趣；太懸，學(xué)生百思不得其解，都會(huì)降低學(xué)生的積極性。只有不思不解，思而可解才能使學(xué)生興趣高漲，自始至終圍繞問(wèn)題，步步深入領(lǐng)會(huì)問(wèn)題本質(zhì)，收到更好的教學(xué)效果。

需要說(shuō)明的是：設(shè)疑導(dǎo)入法與懸念導(dǎo)入法有相通之處，但又不完全相同。前者重在“疑”；后者重在疑的同時(shí)更要“懸”。

五、類(lèi)比導(dǎo)入法（同中求異法）

類(lèi)比導(dǎo)入法是以已知的數(shù)學(xué)知識(shí)類(lèi)比未知的數(shù)學(xué)新知識(shí)，以簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)現(xiàn)象類(lèi)比復(fù)雜的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，使抽象的問(wèn)題形象化，引起學(xué)生豐富的聯(lián)想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。

第4篇：科學(xué)計(jì)數(shù)法技巧范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；導(dǎo)入方法；激發(fā)興趣

課堂導(dǎo)入是教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，運(yùn)用各種教學(xué)媒體和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)行為。數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入雖然是簡(jiǎn)短的幾分鐘，它卻融入了教師的智慧，體現(xiàn)了教師的素養(yǎng)。教師只要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們自主參與學(xué)習(xí)，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。從而使我們的教學(xué)靈動(dòng)而精彩。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中常用的幾種課堂導(dǎo)入方法。

一、談話(huà)導(dǎo)入法

談話(huà)，以平等交流、易于接受的特點(diǎn)被孩子們所喜歡，教師有目的的引導(dǎo)性談話(huà)，可以引起學(xué)生的有意注意，產(chǎn)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

比如，在教學(xué)“位置與方向”第一課時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：以前我們學(xué)習(xí)了用上、下、左、右、前、后和東、南、西、北等方向描述物體的相對(duì)位置，而且還會(huì)通過(guò)第幾行、第幾列來(lái)確定物體的位置。懂得了在一個(gè)平面內(nèi)可以通過(guò)兩個(gè)條件確定物體的位置。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)根據(jù)方向和距離這兩個(gè)條件確定物體的位置。教師自然地把學(xué)生引入教學(xué)內(nèi)容。

二、故事導(dǎo)入法

故事導(dǎo)入法是用孩子們感興趣的故事導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。小學(xué)生的特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，他們愛(ài)聽(tīng)有趣的故事。教師應(yīng)緊緊抓住學(xué)生這個(gè)心理，變學(xué)生的好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中根據(jù)具體內(nèi)容，恰當(dāng)穿插一些趣味性較強(qiáng)且寓意深刻的故事，不僅可以活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如，我在教學(xué)“商不變性質(zhì)”時(shí)，我首先給同學(xué)們講了一個(gè)故事：花果山的桃樹(shù)上掛滿(mǎn)了桃子，一群猴子等猴王分桃子。猴王說(shuō)：“給你6個(gè)桃子，平均分給3個(gè)猴子吧?！毙『镒勇?tīng)了，連連搖頭：“太少了！太少了！”猴王就說(shuō)：“那好吧，給你60個(gè)桃子，平均分給30只猴子，怎么樣？”小猴子得寸進(jìn)尺，撓撓頭皮，試探地說(shuō)：“大王，請(qǐng)您開(kāi)開(kāi)恩，多給點(diǎn)行不行??？”大王拍拍胸脯，顯示出慷慨大度的樣子：“那好吧，給你600個(gè)桃，平均分給300只猴子，你總該滿(mǎn)意了吧？”這時(shí)，小猴子笑了，猴王也笑了。

故事講到這里，教師提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道小猴子為什么笑了？猴王又為什么笑了？”學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，紛紛舉手發(fā)表自己的看法。這時(shí)教師揭示課題，學(xué)生饒有興趣地融入課堂，積極尋找和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的奧秘，享受著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。

三、游戲?qū)敕?/p>

我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“小孩子生性是好玩的，是以游戲?yàn)樯??！睂?shí)踐也證明，游戲活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，在數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中，教師可以借助簡(jiǎn)單的游戲入手，突出學(xué)生的直接感受，學(xué)生在興奮的情緒中，主體性得到最大限度的發(fā)揮，便會(huì)主動(dòng)積極地思維和理解新知識(shí)。

如，在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”一課時(shí)，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了“猜一猜”的游戲：不計(jì)算，1分鐘內(nèi)，你能判斷同學(xué)報(bào)出的10個(gè)三位數(shù)是不是3的倍數(shù)嗎？如果全部判斷正確，你就是今天的“數(shù)學(xué)小明星”（師生用計(jì)算器驗(yàn)算結(jié)果）。

同學(xué)們都完成不了，但看著老師卻能“百發(fā)百中”，學(xué)生非常驚訝和納悶：老師又沒(méi)有計(jì)算，在這么短的時(shí)間內(nèi)是怎么判斷正確的呢？這時(shí)，探究新知成了學(xué)生心中最大的愿望。這樣順其自然地引入新課。

四、情境導(dǎo)入法

情境導(dǎo)入法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，運(yùn)用語(yǔ)言、圖片、音樂(lè)等手段，創(chuàng)設(shè)一定的情境，渲染課堂氣氛，使學(xué)生在潛移默化中進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的一種導(dǎo)入方法。這種導(dǎo)入方法使學(xué)生感覺(jué)身臨其境，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)的發(fā)展，為情境導(dǎo)入帶來(lái)新的契機(jī)。

如，我在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課時(shí)，播放課件：小狗和小白兔進(jìn)行比賽。小狗沿著正方形的路線(xiàn)跑，小白兔沿著圓形的路線(xiàn)跑，結(jié)果小白兔得了第一名，小狗看到小白兔獲勝，心里很不服氣，它說(shuō)這樣的比賽不公平。同學(xué)們，你認(rèn)為這樣的比賽公平嗎？學(xué)生被這一有趣的情境深深吸引，從而積極地對(duì)情境中所提供的信息進(jìn)行選取。發(fā)現(xiàn)小狗跑的路線(xiàn)是正方形周長(zhǎng)，小白兔跑的路線(xiàn)是圓的周長(zhǎng)，出于對(duì)問(wèn)題的好奇，學(xué)生深深地被問(wèn)題所吸引，從而陷入積極的探索狀態(tài)之中。

總之，“教無(wú)定法，貴在得法?！睌?shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的方法和技巧很多，即使是同一教學(xué)內(nèi)容也要因人而異，關(guān)鍵在于教師如何根據(jù)所學(xué)知識(shí)特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)，靈活選用，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂這片沃土中，綻放出五彩繽紛的生命之花。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：科學(xué)計(jì)數(shù)法技巧范文

論文關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué) 新課導(dǎo)入 技巧與方法

一、引言

美國(guó)心理學(xué)家布魯納在《教育過(guò)程》中指出：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)所學(xué)材料本身發(fā)生興趣”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理成分，直接影響著學(xué)習(xí)的效果，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著十分重要的作用。然而，目前很多學(xué)生，由于其本身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，再加上數(shù)學(xué)教學(xué)本身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评硭季S性質(zhì)，往往給學(xué)生造成一種枯燥乏味的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，許多學(xué)生就是在這種情況下逐漸失去了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。如果能讓抽象的數(shù)學(xué)不再枯燥，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的魅力，真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)并非神話(huà)，她就植根在我們的周?chē)c生活中，真切體會(huì)到數(shù)學(xué)是豐富的，生動(dòng)的也是有趣的，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就不會(huì)把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，反而會(huì)當(dāng)作一種求知上的享受。

然而，興趣不是天生的，而是在后天的生活環(huán)境和教育的影響下產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。因此，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，作為教學(xué)技能之一的新課導(dǎo)入技能就顯得尤為重要。課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如戲劇中的“序幕”，起著渲染氣氛、醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的作用。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入能抓住學(xué)生的心弦，立疑激趣，能促成學(xué)生的情緒高漲，步入智力振奮的狀態(tài)，有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)成果。

二、新課導(dǎo)入技能與方法

眾所周知，興趣是干好任何一件事情的內(nèi)因和原動(dòng)力，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也是教師在進(jìn)行教法改革時(shí)必須要考慮到的一件事情。新課導(dǎo)入技能就是數(shù)學(xué)教學(xué)技能之一。俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)頭是成功的一半”，這就告訴我們，做任何事情都要注重起始環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)也不例外。特別是數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要尤為重視新課的導(dǎo)入方法。

（一）新課導(dǎo)入原則

新課導(dǎo)入技能，是指引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣，明確學(xué)習(xí)目的和建立起新舊知識(shí)之間聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)方式的特征。一般來(lái)說(shuō)，導(dǎo)入技能應(yīng)符合以下基本要求：（1）導(dǎo)入的目的性與針對(duì)性要強(qiáng)。要針對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采用適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法。在導(dǎo)入一節(jié)新課之前，所舉例子要盡量和實(shí)際生活相聯(lián)系，這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的重視程度。比如，在講解第二個(gè)重要極限的時(shí)候，可以先向?qū)W生提問(wèn)：已知本金為P（元）、年利率為r和所存年限為t（年），按連續(xù)復(fù)利計(jì)算利息最終能獲得的本利和是多少？這樣，按照連續(xù)復(fù)利的概念，就會(huì)得到，這個(gè)極限的類(lèi)型為，由此就可以很自然地引入第二個(gè)重要極限。這樣，學(xué)生就能認(rèn)識(shí)到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)跟現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。（2）導(dǎo)入要具有邏輯性、連貫性。數(shù)學(xué)知識(shí)之間有較強(qiáng)的遞進(jìn)性和系統(tǒng)性，因此，新課的導(dǎo)入要從新舊知識(shí)、前后知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系、知識(shí)遷移、邏輯發(fā)展，自然地、連貫地、合乎邏輯地從已有的知識(shí)導(dǎo)出新的知識(shí)，造成一種“知識(shí)從突”，讓學(xué)生在迫切要求下，來(lái)開(kāi)始一種新知識(shí)的學(xué)習(xí)。（3）導(dǎo)入要具有直觀性和啟發(fā)性。由于很多學(xué)生，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性對(duì)薄弱，因此，在導(dǎo)入新課的時(shí)候，盡量以生動(dòng)、直觀、形象、具體的事物，引入新知識(shí)、新概念，使導(dǎo)入發(fā)人深思，引人入勝。這樣，學(xué)生就會(huì)真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)并非神話(huà)，它就存在于我們的周?chē)c生活中。（4）導(dǎo)入要有趣味，有一定的數(shù)學(xué)美感魅力。數(shù)學(xué)由于本身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评硭季S性質(zhì)，往往給學(xué)生造成一種枯燥乏味的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，許多學(xué)生就是在這種情況下逐漸失去了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。因此，導(dǎo)入要做到引人注目，饒有風(fēng)趣，造成懸念，啟發(fā)思維，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的魅力，真切體會(huì)到數(shù)學(xué)是豐富的、生動(dòng)的、也是有趣的，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就不會(huì)把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，反而會(huì)當(dāng)作一種求知上的享受。這就要求教師挖掘教材的科學(xué)性、思想性和數(shù)學(xué)美，也依賴(lài)于教師生動(dòng)的語(yǔ)言和熾熱的感情。新穎的引言，巧妙的導(dǎo)語(yǔ)，生動(dòng)的開(kāi)頭，是使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)意境的重要手段。

（一）新課導(dǎo)入技能與方法

根據(jù)新課導(dǎo)入技能的基本要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和課程的具體內(nèi)容，我們總結(jié)出幾種導(dǎo)入新課的方法。

1.用數(shù)學(xué)史導(dǎo)入

數(shù)學(xué)教材是在科學(xué)性與教育要求相結(jié)合原則的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)反復(fù)錘煉編寫(xiě)而成的，是將歷史上的數(shù)學(xué)材料按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)要求加以取舍編纂的知識(shí)體系，這樣就必然舍棄了許多數(shù)學(xué)概念和方法形成的實(shí)際背景、知識(shí)背景、演化歷程以及導(dǎo)致其演化的各種因素。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅覺(jué)得數(shù)學(xué)課抽象、枯燥，而且難以獲得數(shù)學(xué)的原貌和全景，同時(shí)還有可能忽視那些被歷史淘汰掉的、但對(duì)現(xiàn)實(shí)科學(xué)或許有用的數(shù)學(xué)材料與方法，而彌補(bǔ)這方面不足的最好途徑就是增加數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，采用相關(guān)的數(shù)學(xué)史來(lái)導(dǎo)入新課，就能讓數(shù)學(xué)活起來(lái)，這樣不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、方法和原理的理解與認(rèn)識(shí)的深化。如牛頓、萊布尼茲與微積分、函數(shù)概念的歷史、機(jī)會(huì)游戲與概率，韓信點(diǎn)兵與線(xiàn)性規(guī)劃，哥尼斯堡七橋問(wèn)題、羅素悖論等。

再比如，我們今天所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)都是數(shù)學(xué)家們?cè)谄D苦的探索研究中總結(jié)提煉出來(lái)的，所以，很多定理都是以數(shù)學(xué)家的名字命名的。例如：微積分學(xué)里的三個(gè)基本定理：羅爾定理、拉格朗日中值定理、柯西中值定理，內(nèi)容都比較抽象，不易理解，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)感到抽象和乏味。但這三個(gè)定理都是由三位數(shù)學(xué)家的名字來(lái)命名的，因此，在講定理之前，可先介紹三位數(shù)學(xué)家的生平以及不畏艱難的研究和他們?cè)跀?shù)學(xué)上的偉大成就，然后用“幾何圖解法”給學(xué)生展現(xiàn)三個(gè)定理的意思和它們?cè)谖⒎e分里的作用。這樣能使學(xué)生對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，同時(shí)使學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家謙遜、虛懷若谷和善于向別人請(qǐng)教的品質(zhì)以及刻苦鉆研的精神。

又比如，在講解概率論之前，可以先向?qū)W生介紹概率的發(fā)展歷程：從1663年意大利數(shù)學(xué)怪杰卡爾丹憑借自己20幾年的擲骰子賭博的經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)出了概率論的萌芽之作《游戲機(jī)遇的學(xué)說(shuō)》，討論兩個(gè)人賭博中斷，如何分賭本的問(wèn)題；到17世紀(jì)，法國(guó)的著名數(shù)學(xué)家帕斯卡和費(fèi)馬也多次通過(guò)書(shū)信來(lái)往討論這一問(wèn)題；再到他們的通信討論被數(shù)學(xué)家惠更斯發(fā)現(xiàn)后，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了深入研究，寫(xiě)出了《論賭博中的計(jì)算》一書(shū)等等這一系列的歷史。這樣就能使學(xué)生對(duì)整個(gè)概率論形成的過(guò)程有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，而且能極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)概率論學(xué)習(xí)的興趣。

2.舊知識(shí)導(dǎo)入

數(shù)學(xué)知識(shí)之間有較強(qiáng)的遞進(jìn)性和系統(tǒng)性，如果從舊知識(shí)的復(fù)習(xí)來(lái)推理、引申出新課的內(nèi)容，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈興趣，還能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的前后知識(shí)形成一個(gè)體系，進(jìn)一步加深對(duì)舊知識(shí)的理解和掌握。例如，在講解極限的四則運(yùn)算法則前，可先讓學(xué)生回憶極限的描述性定義，然后給出幾個(gè)能很容易作出其圖形的函數(shù)和這些函數(shù)經(jīng)過(guò)四則運(yùn)算而得到的函數(shù)，請(qǐng)學(xué)生思考這些函數(shù)在自變量變化過(guò)程中的極限是什么。此時(shí)學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)如果作不出函數(shù)圖形，則求函數(shù)的極限就遇到了障礙，那么該如何解決這個(gè)問(wèn)題？學(xué)生的求知欲被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，順理成章的開(kāi)始進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

再比如，在講解行列式的性質(zhì)之前，可先舉一個(gè)適合用行列式的定義求解的例子，幫助學(xué)生回憶行列式的定義，以及如何用定義求解行列式的方法。然后，再舉一個(gè)復(fù)雜的例子，讓學(xué)生意識(shí)到僅用行列式的定義來(lái)求解行列式，對(duì)很多復(fù)雜的行列式來(lái)說(shuō)會(huì)非常困難，很不方便。這時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生：如果可以利用一定的方法，將一個(gè)復(fù)雜的行列式化成特殊的行列式，比如三角型行列式，這個(gè)問(wèn)題就可以迎刃而解了。因此，有必要掌握化簡(jiǎn)行列式的方法，即行列式的性質(zhì)。

又比如，在講解復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)法則的時(shí)候，可以先舉一個(gè)例子，例如：求函數(shù)的導(dǎo)數(shù)。為了利用公式，就需要將函數(shù)先化簡(jiǎn)為，那么函數(shù)就可以轉(zhuǎn)化成只含基本初等函數(shù)的形式，就可以利用公式和四則運(yùn)算法則求導(dǎo)，即。然后，再將例子改為：則此函數(shù)無(wú)法化簡(jiǎn)成只含基本初等函數(shù)的形式，它是由基本初等函數(shù)經(jīng)過(guò)復(fù)合而形成的復(fù)合函數(shù)，只利用求導(dǎo)公式和四則運(yùn)算法則無(wú)法求導(dǎo)，因此，需要引入復(fù)合函數(shù)的求導(dǎo)法則。這樣，學(xué)生不僅能加深對(duì)以前所說(shuō)知識(shí)的理解和記憶，還能深刻體會(huì)到新知識(shí)的重要性。

利用舊知識(shí)來(lái)導(dǎo)入新課，承上啟下，不僅能使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)融為一體，形成一個(gè)體系，明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，還能使學(xué)生加深對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)的理解，使學(xué)生對(duì)某些一知半解的舊知識(shí)點(diǎn)豁然開(kāi)朗。

3.對(duì)比法導(dǎo)入

對(duì)比方法是根據(jù)兩個(gè)對(duì)象都具有某些屬性，并且其中的一個(gè)對(duì)象還有另外的某個(gè)屬性，以此推出另一個(gè)對(duì)象也有某個(gè)屬性的邏輯方法，這種方法是把兩種事物在某些方面相似之處加以歸納總結(jié)得出新的結(jié)論。由于數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，前后知識(shí)可以用相似的思維方式思考，所以用對(duì)比法導(dǎo)入新課就不失為一種好的方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用對(duì)比方法導(dǎo)入新課來(lái)傳授知識(shí)是較為普遍的，比如，在講解多元函數(shù)那一章時(shí)，可以通過(guò)回憶一元函數(shù)的概念，一元函數(shù)的極限、微分、積分來(lái)對(duì)比引入多元函數(shù)的概念以及多元函數(shù)微積分，即偏導(dǎo)數(shù)、全微分和二重積分的計(jì)算方法。這樣就將復(fù)雜、陌生的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生所學(xué)過(guò)的相對(duì)簡(jiǎn)單、熟悉的知識(shí)范疇。這樣，學(xué)生對(duì)復(fù)雜、陌生的問(wèn)題不僅容易理解，還能建立起前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，加深對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。

又比如，在講解逆矩陣的時(shí)候，可以先舉例讓學(xué)生求解矩陣方程：已知矩陣、滿(mǎn)足，求矩陣。這時(shí)，學(xué)生很容易與一般方程相對(duì)比，即，如果該題為已知，滿(mǎn)足，求，那么只需方程兩邊同除以，就可以得到方程的解。因此，學(xué)生很容易像解一般方程一樣，對(duì)矩陣方程也兩邊同除以來(lái)求解。這時(shí)，教師可以告訴學(xué)生，在矩陣的運(yùn)算中，沒(méi)有除法運(yùn)算，這個(gè)思路行不通。然后，引導(dǎo)學(xué)生在解矩陣方程求的時(shí)候，重點(diǎn)是想辦法消去左邊的矩陣，而要達(dá)到這個(gè)目的，如果矩陣沒(méi)有除法運(yùn)算，可以采用除法的逆運(yùn)算乘法運(yùn)算。對(duì)比一般方程，要求出，我們也可以讓方程兩邊同乘來(lái)求解，因此，在矩陣方程中，讓方程兩邊都左乘，即可求出矩陣。由此，就可以引出矩陣的逆的概念，并且在講解矩陣的逆的時(shí)候，就可以和實(shí)數(shù)的乘法相聯(lián)系，不僅幫助學(xué)生理解逆的概念和性質(zhì)，還能通過(guò)區(qū)分矩陣的逆和實(shí)數(shù)的逆的異同點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生理解和記憶逆的各個(gè)性質(zhì)。

對(duì)比方法在人們認(rèn)識(shí)客觀世界和改造客觀世界的活動(dòng)中，具有非常重大的意義：它能啟發(fā)人們提出科學(xué)假設(shè)，做出科學(xué)發(fā)現(xiàn)。采用對(duì)比方法導(dǎo)入新課可以培養(yǎng)學(xué)生合情推理和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的能力，從而提高他們的創(chuàng)新思維能力。

4.設(shè)疑導(dǎo)入

巴浦洛夫研究表明，健康的人都有好奇心，好奇心能引發(fā)求知欲。因此，在一節(jié)新課開(kāi)始之前，如果可以先給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，就能極大地挑起學(xué)生的興趣，抓住學(xué)生的注意力，這一節(jié)課學(xué)生的思維就會(huì)緊緊地跟隨老師，聚精會(huì)神的聽(tīng)課，直到他們的問(wèn)題得到解決。比如，在講解逆矩陣之前，可先提問(wèn)：“四則運(yùn)算包括加、減、乘、除四種，矩陣的運(yùn)算已經(jīng)講過(guò)加、減、乘三種運(yùn)算了，那么矩陣有除法運(yùn)算嗎？”或者，可以先給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：已知矩陣，滿(mǎn)足矩陣方程，求矩陣。然后，問(wèn)他們?nèi)绾谓膺@個(gè)矩陣方程？能否像一般方程一樣，兩邊同除以，得到呢？矩陣有除法運(yùn)算嗎？如果沒(méi)有怎么達(dá)到除法的目的，來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢？一系列問(wèn)題的提出就會(huì)極大地引發(fā)學(xué)生們的興趣，學(xué)生們便會(huì)迫切地希望找到問(wèn)題的答案，那么，這一節(jié)課學(xué)生們的注意力就會(huì)非常集中，思維緊跟老師，直到找到問(wèn)題的答案。又如，在講解定積分的時(shí)候，由于剛學(xué)過(guò)不定積分，教師可以先提問(wèn)：定積分和不定積分僅有一字之差，那么它們有沒(méi)有什么聯(lián)系呢？它們的符號(hào)，計(jì)算方法、結(jié)果以及幾何意義是否相同？如果不相同，它們的區(qū)別是什么呢？在講解微積分基本定理的時(shí)候，要先介紹變上限積分，因此，教師同樣可以先設(shè)疑，提出：不定積分表示的是被積函數(shù)的所有原函數(shù)，即定積分的結(jié)果是被積函數(shù)的某個(gè)原函數(shù)在，兩點(diǎn)的函數(shù)值的差，即那么，如果，將定積分的上限換成變量，即，這個(gè)積分又表示什么含義呢？由此，學(xué)生的好奇心就會(huì)被挑起，而且在講解新課的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)將新知識(shí)點(diǎn)和老知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，尋找其中的關(guān)系。

第6篇：科學(xué)計(jì)數(shù)法技巧范文

隨著信息技術(shù)日益發(fā)展，昔日新生事物“電子書(shū)包”逐漸“飛入尋常百姓家”，成為課堂學(xué)習(xí)的一種輔助工具。在華東師范大學(xué)項(xiàng)目組制定的《電子課本與電子書(shū)包術(shù)語(yǔ)》國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)草案中，將電子書(shū)包定義為一種個(gè)人學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境的集成體。它整合了電子課本內(nèi)容（資源）、電子課本閱讀器（設(shè)施）、虛擬學(xué)具（工具）、數(shù)字化學(xué)習(xí)終端（設(shè)施）及連通無(wú)縫學(xué)習(xí)服務(wù)（平臺(tái)），實(shí)現(xiàn)課堂展示課堂交互教學(xué)活動(dòng)，為師生、生生之間的自主、協(xié)助學(xué)習(xí)和反饋提供有效支撐服務(wù)，這與心理健康教育育課倡導(dǎo)的“互動(dòng)”不謀而合。

心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論把追求成就感（自我實(shí)現(xiàn)）定義為個(gè)體生存的終極目標(biāo)。隨著積極心理學(xué)的興起，“成就感”成為心理健康教育的重要部分。它指?jìng)€(gè)體力求實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的目標(biāo)，獲取新的發(fā)展地位和贊揚(yáng)的一種內(nèi)在推動(dòng)力，是個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、得到認(rèn)可的心理需求感，是一種內(nèi)在的積極情緒體驗(yàn)。對(duì)于小學(xué)生而言，成就感是他們走向成功的推動(dòng)力。因?yàn)樾睦戆l(fā)展的不完善，小學(xué)生在追求自我實(shí)現(xiàn)時(shí)更看重來(lái)自外界的認(rèn)同，更需要老師、家長(zhǎng)或同學(xué)的關(guān)注、認(rèn)可和欣賞，若能在心理課堂中使學(xué)生獲得成就感，有助于他們產(chǎn)生繼續(xù)追求成功的需要，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，從而再次獲得成功，最終形成積極的心理品質(zhì)。

基于此，筆者親身實(shí)踐，將“電子書(shū)包”這一信息技術(shù)手段引入心育課堂并嘗試找到有效的應(yīng)用策略和方法，突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，幫助學(xué)生在課堂上獲得積極心理體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)成就感。

一、拍一拍，叩響成就之門(mén)

心理課提倡讓每位學(xué)生都能受到關(guān)注，鼓勵(lì)其能展示、表達(dá)自身觀點(diǎn)，激發(fā)內(nèi)心潛能，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。這就力求教師在心理課的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)盡可能給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)，最大限度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。電子書(shū)包拍照展示功能的有效運(yùn)用，可以讓學(xué)生的表F欲望得到釋放，提升情感能力，獲得成就感。

受傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的條件限制，每堂課參與展示的學(xué)生成果數(shù)量有限，一些學(xué)生受想展示又怕出錯(cuò)，怕被笑話(huà)，害羞不敢參與等矛盾糾結(jié)的情緒影響，導(dǎo)致課堂展示環(huán)節(jié)效果不佳，學(xué)生表現(xiàn)欲望無(wú)法釋放。此時(shí)如果利用電子書(shū)包的拍照展示功能，學(xué)生選擇想展示的區(qū)域拍照上傳，將想法或策略快速匯總到電子書(shū)包終端，教師通過(guò)終端有效監(jiān)控學(xué)生的展示情況，將所有素材都呈現(xiàn)在電子白板上，師生共同探討，這樣的互動(dòng)方式為學(xué)生創(chuàng)造了更多的展示機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足其渴望表現(xiàn)的內(nèi)在需求，感受完成任務(wù)所產(chǎn)生的成就感。

例如，我在執(zhí)教“思維導(dǎo)圖助記憶”一課時(shí)，學(xué)生繪制了極有價(jià)值的思維導(dǎo)圖，卻在展示中遇到數(shù)量太多和學(xué)生覺(jué)得作品太丑不敢展示的問(wèn)題。二次上課時(shí)我利用電子書(shū)包拍照功能，讓學(xué)生拍下自己最滿(mǎn)意的思維導(dǎo)圖部分，也可匿名上傳，通過(guò)終端匯總分批呈現(xiàn)在電子白板上，師生一起欣賞、點(diǎn)評(píng)。既能達(dá)到課堂展示環(huán)節(jié)的目的，還讓每一位學(xué)生的成果得到展示和認(rèn)可。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生自主動(dòng)手操作、學(xué)習(xí)探究，更容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，為教學(xué)的深入展開(kāi)奠定良好的開(kāi)端。經(jīng)過(guò)嘗試，學(xué)生們逐漸打消思想顧慮，解開(kāi)思維羈絆，能積極參與課堂展示。學(xué)生內(nèi)心也在一次次被展示、被欣賞、被認(rèn)可中產(chǎn)生莫名的喜悅和滿(mǎn)足感，激發(fā)興趣和信心，在對(duì)成功的向往中叩響成就感之門(mén)。

二、統(tǒng)一統(tǒng)，采擷成就之石

心理測(cè)驗(yàn)是學(xué)生最喜歡的心理課課堂環(huán)節(jié)之一，通過(guò)簡(jiǎn)單答題測(cè)試學(xué)生即可了解自身的心理特質(zhì)。但我在日常授課中發(fā)現(xiàn)，在心理測(cè)驗(yàn)題目展示環(huán)節(jié)或數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)上顯得不夠規(guī)范和科學(xué)，或?qū)W生相互干擾，影響測(cè)驗(yàn)的客觀性，教師無(wú)法及時(shí)反饋結(jié)果也會(huì)影響學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦在“反饋獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制”的作用下會(huì)分泌多種能讓人體會(huì)到快樂(lè)感、安全感和成就感的“快樂(lè)激素”，如能產(chǎn)生快樂(lè)感的多巴胺、帶來(lái)激情和活力的去甲腎上腺素、負(fù)責(zé)產(chǎn)生欣和鎮(zhèn)痛的內(nèi)啡肽，還有協(xié)助人們戰(zhàn)勝困難、產(chǎn)生勇氣的催產(chǎn)素等。換言之，只有當(dāng)個(gè)體得到反饋，意識(shí)到自己達(dá)成某種目標(biāo)，大腦才會(huì)增加快樂(lè)激素的分泌，讓個(gè)體感受到滿(mǎn)足和成就的喜悅，刺激個(gè)體繼續(xù)堅(jiān)持一件事。電子書(shū)包的測(cè)評(píng)功能可以有效解決該問(wèn)題，通過(guò)即時(shí)統(tǒng)計(jì)匯總，給予學(xué)生及時(shí)反饋，積累學(xué)生的成就感。

電子書(shū)包的測(cè)評(píng)功能在心理測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)的運(yùn)用主要是利用電子白板出示測(cè)驗(yàn)題目并推送到學(xué)生平板電腦端，學(xué)生根據(jù)自身情況自行作答，互不干擾，完成后上傳至電子書(shū)包終端，教師在終端設(shè)備上查看答案，進(jìn)行簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)分析得出結(jié)論，及時(shí)反饋，學(xué)生便可以得到屬于自己私人訂制的心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果。

例如，“記憶小能手”這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是幫助學(xué)生了解艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)，并根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的記憶方法。我曾嘗試采用直接講解或?qū)W生查資料等方式進(jìn)行，但效果均不佳，學(xué)生毫無(wú)興趣。之后，我利用電子書(shū)包測(cè)評(píng)功能設(shè)計(jì)了相應(yīng)的測(cè)驗(yàn)題目，讓學(xué)生獨(dú)立完成記憶測(cè)驗(yàn)，完成終端統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，形成曲線(xiàn)，學(xué)生分析，教師反饋。學(xué)生從中成功總結(jié)出記憶規(guī)律，同時(shí)了解了自己記憶方式，課堂教學(xué)顯得更有針對(duì)性和個(gè)性化，實(shí)現(xiàn)課堂預(yù)期的同時(shí)也加深了學(xué)生的內(nèi)在成就動(dòng)機(jī)。

又如在“社會(huì)是個(gè)大家庭”一課中，我設(shè)計(jì)了趣味《職業(yè)傾向測(cè)驗(yàn)》，學(xué)生獨(dú)立完成所推送的測(cè)驗(yàn)題，即時(shí)看到統(tǒng)計(jì)結(jié)果數(shù)據(jù)，從中獲得了一些對(duì)自身生涯規(guī)劃有意義的建議。而我也能根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)初步了解每個(gè)班級(jí)整體情況，及時(shí)安排下一環(huán)節(jié)的活動(dòng)，課后通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果教育數(shù)據(jù)的分析，了解學(xué)生整體情況，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提升教師教學(xué)的成就感。

心理學(xué)家麥克利蘭認(rèn)為，但凡有成就需求者，喜歡能立即給予反饋的任務(wù)，他們希望得到有任務(wù)結(jié)果及明確的反饋信息，從而了解自己是否有所進(jìn)步。電子書(shū)包的測(cè)評(píng)功能能給學(xué)生及時(shí)反饋，幫助其了解自己的心理品質(zhì)，及時(shí)反思總結(jié)，積累內(nèi)在成就感，激勵(lì)每位學(xué)生去取得更大的成功。

三、投一投，鋪就成就之路

團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論是設(shè)計(jì)與實(shí)施心理課不可或缺的依據(jù)。一節(jié)心理課的有效開(kāi)展取決于團(tuán)體內(nèi)聚力、成員之間的相互影響力、領(lǐng)導(dǎo)方式與團(tuán)體生產(chǎn)力、團(tuán)體目標(biāo)與成員動(dòng)機(jī)以及團(tuán)體結(jié)構(gòu)性等多方面因素，因此小組合作成為心理課中不可缺少的組織教學(xué)形式。在平時(shí)課堂教學(xué)中也證實(shí)，學(xué)生對(duì)于整個(gè)小組獲得成功能產(chǎn)生更多的積極情緒。在團(tuán)隊(duì)中使自己的努力發(fā)揮最大的效果，最終使團(tuán)隊(duì)獲得成功，從而感到極大的滿(mǎn)足感和更強(qiáng)的成就感。

但在平時(shí)的小組討論中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生合作中始終扮演“啞巴”、“聽(tīng)眾”或是“老好人”等角色，他們不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為“小組有人發(fā)表意見(jiàn)就行”；或認(rèn)為“反正不用我匯報(bào)，我也不需要?jiǎng)幽X筋了”；或是擔(dān)心回答錯(cuò)誤而產(chǎn)生膽怯心理。這樣顯然不利于增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在成就動(dòng)機(jī)。電子書(shū)包的投票功能成為一種新策略，學(xué)生通過(guò)投票系統(tǒng)在小組內(nèi)進(jìn)行投票，迅速總結(jié)觀點(diǎn)；又或是每一組對(duì)成果進(jìn)行打分，請(qǐng)學(xué)生分享得分較高小組獲勝的理由，得分較低小組的不足之處，進(jìn)一步辨析、澄清具體觀點(diǎn)背后隱藏的勢(shì)策略。讓學(xué)生感受到小組的成就有自己的一份貢獻(xiàn)，感受自身價(jià)值感的同時(shí)還可以拓寬獲取成就感的有效途徑。

我在“思維大闖關(guān)”一節(jié)教學(xué)中，設(shè)置了疊“紙塔”的環(huán)節(jié)，大膽放手讓學(xué)生去猜想驗(yàn)證，利用拋錨式教學(xué)策略激起學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的欲望。在上課時(shí)，我首先讓學(xué)生在觀察不同紙塔的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分組體驗(yàn)，利用各種撲克牌疊成最高的紙塔，將結(jié)果拍照上傳到電腦終端，避免了互相參觀時(shí)對(duì)“紙塔”的破壞。展示成果時(shí)各有不同，如有的成為真正的紙塔，有的卻塌了或成了斜塔等，再利用投票功能，選出最高的、最創(chuàng)新的、最有趣的、最不可思議的塔，并組織學(xué)生進(jìn)行討論。當(dāng)大家熱烈爭(zhēng)論時(shí)，我再讓學(xué)生找出一個(gè)能證明自己觀點(diǎn)的最好方法一一試誤。通過(guò)試誤，組織小組根據(jù)組員的不同構(gòu)思，設(shè)計(jì)出千姿百態(tài)的形狀等。學(xué)生在過(guò)程中得到了充分體驗(yàn)，增強(qiáng)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，自覺(jué)地發(fā)起尋找結(jié)論的探究活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)部成就動(dòng)機(jī)。心理學(xué)研究表明，學(xué)生運(yùn)用自己的智力、意志和情感自我發(fā)起的解決問(wèn)題的個(gè)體行為是最持久、最深刻的，也最具成就感。

四、評(píng)一評(píng)，共享成就之樂(lè)

促進(jìn)學(xué)生自我開(kāi)放、表達(dá)內(nèi)心想法，是心理課取得實(shí)效的重要保障。電子書(shū)包的論壇功能便是最實(shí)效的教學(xué)工具，學(xué)生通過(guò)論壇可以發(fā)表自己的想法或點(diǎn)評(píng)他人的觀點(diǎn)，與同伴分享活動(dòng)中的感受和認(rèn)識(shí)，收獲同伴之間的相互評(píng)價(jià)。通過(guò)語(yǔ)言和非語(yǔ)言溝通的方式，相互認(rèn)可、相互啟發(fā)、共享成就之樂(lè)。

例如在“左右為難怎么辦”一課中，我設(shè)計(jì)了“海因茲偷藥該不該被處罰”這個(gè)道德兩難問(wèn)題，讓學(xué)生在提出觀點(diǎn)后自行討論。若使用傳統(tǒng)的課堂現(xiàn)場(chǎng)辯論，耗時(shí)太長(zhǎng)且容易出現(xiàn)“一言堂”的狀況，后續(xù)無(wú)法及時(shí)收集觀點(diǎn)。若使用論壇功能，則可以留有充分的時(shí)間讓學(xué)生先發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同伴相互點(diǎn)評(píng)，看似論壇上的 “唇槍舌戰(zhàn)”實(shí)際是思維火花的碰撞，通過(guò)不同觀點(diǎn)的碰撞交流促使學(xué)生多角度思考問(wèn)題，引發(fā)對(duì)內(nèi)心多層次的思考，提升道德認(rèn)識(shí)的同時(shí)，收獲被認(rèn)可的成就感。

在“如何和陌生人交往”一課的論壇互動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生說(shuō)“陌生人都是壞人”，而另一位學(xué)生發(fā)起了質(zhì)疑，于是我將這個(gè)問(wèn)題提煉出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，為后續(xù)自編故事環(huán)節(jié)做鋪墊。這樣的教學(xué)方式有利于教師聚焦課堂重難點(diǎn)，了解班級(jí)學(xué)生的心理狀態(tài)。

馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，每個(gè)人都希望自己的能力和成就能得到社會(huì)的承認(rèn)，受到別人的尊重、信賴(lài)和高度評(píng)價(jià)，尊重得到滿(mǎn)足，能使人對(duì)自己充滿(mǎn)信心，對(duì)社會(huì)滿(mǎn)腔熱情。論壇功能加強(qiáng)了生生、師生之間互動(dòng)，學(xué)生從論壇討論中，可以獲取他人對(duì)自己觀點(diǎn)的形成性評(píng)價(jià)。這類(lèi)評(píng)價(jià)不同于總結(jié)性評(píng)價(jià)，不僅體現(xiàn)出學(xué)生的“目前狀態(tài)”，還能展示出學(xué)生的“發(fā)展空間”，把單純的甄選功能變?yōu)橹卦跍y(cè)試學(xué)生的發(fā)展功能。綜上可見(jiàn)，論壇功能的有效運(yùn)用，可以讓學(xué)生感到自己受到尊重，體驗(yàn)自身價(jià)值，分享成功，進(jìn)而讓成功激勵(lì)著他們?nèi)ト〉酶蟮某晒Α?/p>

五、結(jié)語(yǔ)

第7篇：科學(xué)計(jì)數(shù)法技巧范文

【教學(xué)目標(biāo)】

1．借助自主復(fù)習(xí)單，掌握概括說(shuō)明文要點(diǎn)的一般方法。

2．通過(guò)合作交流，總結(jié)準(zhǔn)確分辨說(shuō)明方法的訣竅。

【教學(xué)過(guò)程】

一、回顧課文要點(diǎn)，梳理閱讀方法

1．從單元導(dǎo)語(yǔ)人手，回顧學(xué)習(xí)要求。

(1)抓住課文的要點(diǎn)。

(2)了解基本的說(shuō)明方法，并試著加以運(yùn)用。

2．呈現(xiàn)課前學(xué)生梳理的課文要點(diǎn)。

3．交流概括要點(diǎn)的方法。

(1)逐段概括要點(diǎn)：①呈現(xiàn)課文《鯨》，交流概括要點(diǎn)的方法。②思考本單元中運(yùn)用此概括方法的其他課文。

(2)摘錄文中關(guān)鍵句。①呈現(xiàn)課文《松鼠》，交流概括要點(diǎn)的方法。②找找課文《假如沒(méi)有灰塵》中的關(guān)鍵句。

二、借助課文范例，尋找概括訣竅

（一）呈現(xiàn)自主復(fù)習(xí)單中的學(xué)習(xí)困惑。

困惑一：舉例子、打比方、作比較容易混淆。

困惑二：一個(gè)語(yǔ)段中有兩種或兩種以上說(shuō)明方法，易出現(xiàn)遺漏。

（二）解決困惑一。

1．呈現(xiàn)課文中的例子，說(shuō)說(shuō)分別用了什么說(shuō)明方法。

這種玻璃叫“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”，博物館可以采用，銀行可以采用，珠寶店可以采用，存放重要圖紙、文件的建筑物也可以采用。（舉例子）

鯨的鼻孔長(zhǎng)在腦袋頂上，呼氣的時(shí)候浮出海面，從鼻孔噴出來(lái)的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣；等肺里吸足了氣，再潛入水中。（打比方）

其實(shí)還有比象大得多的動(dòng)物，那就是鯨。（作比較）

2．合作討論：如何辨別“舉例子、打比方、作比較”？這三句話(huà)用上這些說(shuō)明方法有什么好處？

3．小組匯報(bào)。（判斷說(shuō)明方法的時(shí)候，我們可以做標(biāo)記）

4．練習(xí)運(yùn)用。

(1)獨(dú)立完成練習(xí)一。

練習(xí)一：判斷說(shuō)明方法，把序號(hào)填在括號(hào)里。

A．作比較 B．舉例子 C．打比方

①例如，小麥抽穗時(shí)遇上連續(xù)三天以上的大霧，就容易引起赤霉病。( )

②一公頃水面上生產(chǎn)的這種藻類(lèi)，經(jīng)過(guò)加工后可獲得數(shù)噸蛋白質(zhì)、多種維生素以及人體所需的礦物質(zhì)，相當(dāng)于陸地上耕種40公頃土地生產(chǎn)大豆所需提供的同類(lèi)營(yíng)養(yǎng)物。( )

③人民英雄紀(jì)念碑像頂天立地的巨人一樣矗立在廣場(chǎng)南部。( )

(2)交流并及時(shí)完善板書(shū)。

舉例子——例如、如、比如、又如

打比方——像

作比較一相當(dāng)于

5．基于學(xué)情，重點(diǎn)區(qū)別幾個(gè)容易寫(xiě)錯(cuò)別字的說(shuō)明方法。

(1)交流整理其他說(shuō)明方法。

(2)顯紅易寫(xiě)錯(cuò)的字，交流記憶的好方法。

舉例子列數(shù)字作比較作假設(shè)打比方

（三）解決困惑二。

1．呈現(xiàn)課文段落，聯(lián)系上下文，思考顯紅的句子用了哪些說(shuō)明方法。（舉例子、列數(shù)字、作比較）

其實(shí)還有比象大得多的動(dòng)物，那就是鯨。目前已知最大的鯨約有十六萬(wàn)公斤重，最小的也有兩千公斤。我國(guó)發(fā)現(xiàn)過(guò)一頭近四萬(wàn)公斤重的鯨，約十七米長(zhǎng)，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。它要是張開(kāi)嘴，人站在它嘴里，舉起手來(lái)還摸不到它的上腭，四個(gè)人圍著桌子坐在它的嘴里看書(shū)，還顯得很寬敞。

——《鯨》

2．同桌討論：讀一讀，想一想，判斷一個(gè)語(yǔ)句或語(yǔ)段中有哪些說(shuō)明方法時(shí)，怎樣才能不遺漏？（隨機(jī)板書(shū)：一遍一遍讀，一個(gè)一個(gè)找）

3．嘗試運(yùn)用，完成練，完善板書(shū)。

(1)獨(dú)立完成練。

練 將這段話(huà)所用的說(shuō)明方法寫(xiě)在橫線(xiàn)上。人的機(jī)體，用則靈，不用則衰；腦子用得勤的人，肯定聰明。因?yàn)榍谟谟媚X的人，腦血管經(jīng)常處于舒展的狀態(tài)，腦神經(jīng)細(xì)胞會(huì)得到很好的保養(yǎng)，從而使大腦更加發(fā)達(dá)。相反，那些懶于用腦思考的人，由于大腦受到的信息刺激比較少，甚至沒(méi)有，大腦很可能就會(huì)早衰。這跟一架機(jī)器一樣，擱在那里不用就要生銹。外國(guó)就有過(guò)這樣的研究，科學(xué)家觀察了一些20～70歲的人，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)期從事腦力勞動(dòng)的人，到了60歲時(shí)仍能保持敏捷的思維能力，而在那些終日無(wú)所事事的懶人當(dāng)中，大腦早衰者的比例大大高于前者。____

(2)同桌交流。如有分歧，再讀讀片段，看看板書(shū)，輕輕討論。

(3)全班交流。

三、通過(guò)綜合練習(xí)，掌握概括訣竅

1．回應(yīng)課前學(xué)生的困惑。

2．運(yùn)用概括的訣竅，獨(dú)立完成練習(xí)三。

鴕鳥(niǎo)

鴕鳥(niǎo)分布于非洲和阿拉伯半島，主要生活在沙漠地區(qū)，是現(xiàn)代鳥(niǎo)類(lèi)中體形最大的鳥(niǎo)。

鴕鳥(niǎo)的雙翅已經(jīng)退化，不會(huì)飛翔，但在順風(fēng)及拐彎奔跑時(shí)，雙翅展開(kāi)，起著像帆一樣的作用，能保持平衡，又能借助強(qiáng)勁風(fēng)力，加快奔跑速度。鴕鳥(niǎo)善于奔跑，一步可以跨出7米遠(yuǎn)，時(shí)速可達(dá)60千米。當(dāng)然它們不能一天到晚都跑得這么快，但即使在它們跑得疲倦時(shí)，也能勝過(guò)一匹快馬。

提到鴕鳥(niǎo)，人們往往認(rèn)為，鴕鳥(niǎo)遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，如果來(lái)不及逃跑，就會(huì)把自己的頭和頸平貼地面，鉆進(jìn)沙堆，就會(huì)平安無(wú)事。其實(shí)，這是人們誤解了鴕鳥(niǎo)。經(jīng)過(guò)研究人員多次觀察，從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)鴕鳥(niǎo)把頭藏進(jìn)沙里。實(shí)際上，鴕鳥(niǎo)很聰明，因?yàn)榘杨^埋進(jìn)沙里，很快就會(huì)窒息死亡。有時(shí)鴕鳥(niǎo)把頭貼近地面，是為了聽(tīng)遠(yuǎn)處的聲音，或者是為了放松一下頸部的肌肉。年幼體弱的小鴕鳥(niǎo)，遇到敵害逼近時(shí)，常把身體緊貼地面。由于它們身上羽毛的顏色和黃草、黃沙相似，很容易瞞過(guò)敵害，即使在這種情況下，小鴕鳥(niǎo)的頭頸也不鉆進(jìn)沙堆，而是兩眼緊緊盯住敵害，做好隨時(shí)逃離的準(zhǔn)備。

①文章介紹了鴕鳥(niǎo)的____、____等特點(diǎn)。

②判斷文章第二自然段用了哪些說(shuō)明方法，寫(xiě)在橫線(xiàn)上。________。

3．交流。

四、小結(jié)，布置后續(xù)作業(yè)

1．欣賞同學(xué)習(xí)作中恰當(dāng)使用說(shuō)明方法的片段。

2．回家再次修改習(xí)作，思考能否更好地運(yùn)用說(shuō)明方法，把事物介紹清楚。

【教學(xué)反思】

復(fù)習(xí)的目的不僅要“溫故”，更要“知新”。

1．基于教材及學(xué)情，讓教學(xué)目標(biāo)更有效。此課以單元導(dǎo)語(yǔ)為目標(biāo)，利用自主復(fù)習(xí)單，讓學(xué)生課前梳理要點(diǎn)、說(shuō)明方法及困惑。這樣，不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，而且?guī)椭處熈私鈱W(xué)生的起點(diǎn)及困惑，使課堂教學(xué)有的放矢。

2．講練結(jié)合，遷移運(yùn)用，讓復(fù)習(xí)課落到實(shí)處。教學(xué)中，緊緊抓住學(xué)生自主復(fù)習(xí)時(shí)提出的困惑，利用課文范例，概括解決困惑的方法，再趁熱打鐵，嘗試運(yùn)用提煉的方法做練習(xí)，并且在交流中完善發(fā)現(xiàn)。整個(gè)設(shè)計(jì)遵循溫故知新、梳理回顧提升的思路，既有方法的提示，也有實(shí)際的練習(xí)與講評(píng)，樸實(shí)、高效。

第8篇：科學(xué)計(jì)數(shù)法技巧范文

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì) 數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 問(wèn)題

波利亞曾提出：“問(wèn)題是意味著要去尋找適當(dāng)?shù)男袆?dòng)，以達(dá)到一個(gè)可見(jiàn)而不立即可及的目標(biāo)?！痹谖覀兊臄?shù)學(xué)課中，問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)的核心，沒(méi)有問(wèn)題的引領(lǐng)，也就無(wú)從談起對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。課本中的情境圖，設(shè)計(jì)了許多貼切生動(dòng)的數(shù)學(xué)情景，這不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，還能提高教學(xué)質(zhì)量。如何根據(jù)情境圖來(lái)設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這就是我們實(shí)踐者需不斷探索的地方。筆者根據(jù)多年來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，淺談自己的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、設(shè)計(jì)問(wèn)題要找準(zhǔn)基點(diǎn)

問(wèn)題的基點(diǎn)也就是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重、難點(diǎn)，指向問(wèn)題的解決。因而，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，要使設(shè)計(jì)的問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法具有普遍性和典范性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索，掌握知識(shí)。

例如：學(xué)習(xí)“用公式法進(jìn)行因式分解”時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：你能把下面各多項(xiàng)式進(jìn)行因式分解嗎？（1）a2-b2（2）a2+2ab+b2

問(wèn)題1：什么是因式分解？還能不能利用提公因式法進(jìn)行因式分解？

問(wèn)題2：仔細(xì)觀察多項(xiàng)式特點(diǎn)與所學(xué)的乘法公式有什么關(guān)系？根據(jù)乘法公式你能否得到解決的方法？

設(shè)計(jì)第一個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生明確因式分解的概念——把一個(gè)多項(xiàng)式化成幾個(gè)整式的乘積的形式，引導(dǎo)學(xué)生利用提公因式法進(jìn)行因式分解無(wú)法來(lái)解決問(wèn)題。設(shè)計(jì)第二個(gè)問(wèn)題是幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)逆向思維，拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納能力。

新授課這種設(shè)計(jì)目的性明確的問(wèn)題，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，能為學(xué)生指明思維的方向，使學(xué)生體會(huì)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，理解問(wèn)題的根本特征，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，達(dá)到課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題要有探究性

探究性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，在探究的過(guò)程中還能形成科學(xué)的素養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要力求目標(biāo)明確，貼近學(xué)生生活，從而激發(fā)學(xué)生探究興趣，使學(xué)生樂(lè)于探究。因而設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)由表入里由淺入深、階升有序，支持學(xué)習(xí)探究。

如：青島版課本八年級(jí)上冊(cè)139頁(yè)“由邊長(zhǎng)判定直角三角形”實(shí)驗(yàn)與探究，在教學(xué)中學(xué)生探究完（1）——（3）步驟后，教師可以提出如下幾個(gè)問(wèn)題：

預(yù)設(shè)問(wèn)題：在紙上畫(huà)出一個(gè)角，如果只用一把帶有刻度的直尺，你能判定畫(huà)出的角是不是直角嗎？

問(wèn)題1:3、4、5為三邊組成的三角形是怎樣的三角形？

問(wèn)題2:在ABC中，若邊長(zhǎng)滿(mǎn)足a2+b2=c2,你發(fā)現(xiàn)了什么？

問(wèn)題3：你能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)這句話(huà)嗎？想一想，這句話(huà)與勾股定理有什么關(guān)系？

這一系列問(wèn)題將學(xué)生的思維帶進(jìn)勾股定理的逆定理的探索之中，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)發(fā)生與構(gòu)建過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

探索性問(wèn)題符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，并注重對(duì)過(guò)程與方法的研究，教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，有效地設(shè)計(jì)一些發(fā)散類(lèi)問(wèn)題和探索類(lèi)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性。

三、設(shè)計(jì)問(wèn)題要能“生長(zhǎng)”問(wèn)題

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)往往圍繞在重、難點(diǎn)的突破上，對(duì)在解決問(wèn)題的過(guò)程中“生長(zhǎng)”出的問(wèn)題，老師往往會(huì)忽略，因?yàn)槟切﹩?wèn)題，不是教師事先設(shè)計(jì)好的，與本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不一致，所以老師一般不去關(guān)注。實(shí)際上“生長(zhǎng)”性的問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力，會(huì)激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。

如：青島版數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第29頁(yè)“數(shù)軸”這節(jié)課時(shí)，由溫度計(jì)數(shù)軸的建模過(guò)程之后，我讓學(xué)生畫(huà)出數(shù)軸，并用數(shù)軸上的點(diǎn)表示：2、-1.5、0、3.5、-4，教師創(chuàng)設(shè)啟迪的情景：

問(wèn)題：觀察數(shù)軸，你還發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？

學(xué)生思考后，爭(zhēng)著提出如下問(wèn)題：這些數(shù)的點(diǎn)在數(shù)軸上的排列有什么規(guī)律？通過(guò)數(shù)軸能比較數(shù)的大小嗎？所有的數(shù)都能表示在數(shù)軸上嗎（像無(wú)限小數(shù)）？雖然有些問(wèn)題在本節(jié)課中可能解決不了，但這些問(wèn)題是學(xué)生通過(guò)積極思考后自己提出來(lái)的，擦出了智慧的火花，點(diǎn)燃求知的欲望。學(xué)生一旦掌握了這些質(zhì)疑要點(diǎn)，往往會(huì)提出很多意想不到的好問(wèn)題。

四、設(shè)計(jì)問(wèn)題要有趣味性

利用學(xué)生感興趣的事物作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)、激勵(lì)學(xué)生的求知欲和積極性，更能為新授課的課堂增彩。

如《2.4用公式法進(jìn)行因式分解》結(jié)尾，學(xué)生在已經(jīng)方法的基礎(chǔ)上，渴望體驗(yàn)、渴望成功。我設(shè)計(jì)了：小小創(chuàng)意室 多項(xiàng)式4x2-x,加上一個(gè)怎樣的單項(xiàng)式，就成為一個(gè)完全平方式？多項(xiàng)式0.25x2+1呢？

在課堂中，時(shí)時(shí)抓住學(xué)生所關(guān)注的興奮點(diǎn)，來(lái)設(shè)計(jì)“趣味動(dòng)人”的課堂問(wèn)題，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且大大提升了教學(xué)實(shí)效。

結(jié)語(yǔ)

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中,數(shù)學(xué)教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，不斷提高課堂提問(wèn)的技巧。尤其是重視“以生為本”的問(wèn)題設(shè)計(jì)?！耙陨鸀楸尽钡膯?wèn)題設(shè)計(jì)是一種理念，也是一種技巧，更是一種方法。相信通過(guò)有效的問(wèn)題教學(xué)，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使所有的學(xué)生都最大程度地參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]丁家斌.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)[J].才智.2009,(05).

[3]韋菊香.設(shè)計(jì)問(wèn)題,培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版).2011,(07).

第9篇：科學(xué)計(jì)數(shù)法技巧范文

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；體育教學(xué)；測(cè)試法；課堂效率

自從調(diào)入職業(yè)學(xué)校任教以來(lái)，我發(fā)現(xiàn)體育課要比初中的體育課難上得多，沒(méi)有了考試的壓力，學(xué)生們啥都不想學(xué)，特別是那些被家長(zhǎng)寵壞了的孩子，懶得動(dòng)彈，體育達(dá)標(biāo)考試，他們根本都不在乎。少數(shù)球類(lèi)愛(ài)好者還能在課堂上找到自己的運(yùn)動(dòng)方式。其他的人你叫他學(xué)點(diǎn)東西，他就給你潑冷水：“別學(xué)啦！別學(xué)啦！自由活動(dòng)吧?！睘榱松虾皿w育課，我真沒(méi)少動(dòng)腦筋，終于摸索出了一個(gè)很好的方法――“測(cè)試法”。

所謂測(cè)試法，就是將球類(lèi)、體操、田徑、武術(shù)等需要學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目分成若干小項(xiàng)，然后教授、練習(xí)、測(cè)試、補(bǔ)考、公布成績(jī)。例如籃球，在一年級(jí)把它分成傳球、運(yùn)球、投籃、半場(chǎng)折返跑。在籃球項(xiàng)目中以傳球?yàn)槔齺?lái)說(shuō)明，一年級(jí)主要是練習(xí)雙手胸前傳球。在體育課上老師先教授傳球的要領(lǐng)、技巧，重點(diǎn)，站姿以及應(yīng)注意的事項(xiàng)，然后學(xué)生分組練習(xí)。通過(guò)一到兩個(gè)課時(shí)，學(xué)生掌握熟練后進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試的距離和次數(shù)也是我自己根據(jù)學(xué)生們練習(xí)時(shí)的試測(cè)制定的。男生分別站在相距4米的兩條線(xiàn)的位置，1分鐘傳38次以上為滿(mǎn)分，35至38次之間90分，33次至35次為80分，30次至33次為70分，25次至30次為60分。女生所站間距為3.5米，傳球30次以上為滿(mǎn)分。其余分?jǐn)?shù)依據(jù)男生的分?jǐn)?shù)制定以此類(lèi)推。這個(gè)次數(shù)的制定也是根據(jù)練習(xí)時(shí)的成績(jī)比較科學(xué)合理的制定的，能保證25%的人滿(mǎn)分，10%的同學(xué)努力加補(bǔ)考可得滿(mǎn)分，80%的同學(xué)通過(guò)努力可獲得自己滿(mǎn)意的分?jǐn)?shù)。95%的同學(xué)及格，剩余的5%的同學(xué)努力練習(xí)，補(bǔ)考后及格。

不管是球類(lèi)，還是田徑，每個(gè)項(xiàng)目我都會(huì)根據(jù)學(xué)生們練習(xí)時(shí)的成績(jī)，自己制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)一定要科學(xué)合理。讓同學(xué)們經(jīng)過(guò)努力練習(xí)可以拿到他比較滿(mǎn)意的成績(jī)。還要學(xué)會(huì)練習(xí)的內(nèi)容。

為了增加課堂的趣味性，每個(gè)測(cè)試項(xiàng)目在練習(xí)的比較熟練后，都要增加一個(gè)和本項(xiàng)目有關(guān)的比賽性游戲，例如雙手胸前傳球，就做一個(gè)間距4米的迎面?zhèn)髑蚪恿τ螒?，三?zhàn)兩勝制，輸?shù)囊环搅P一些同學(xué)們力所能及的力量練習(xí)。比如男生做幾個(gè)俯臥撐，女生做幾個(gè)蹲起，這樣獲勝的一組就很有成就感。

在有些項(xiàng)目中，我還在考試中規(guī)定了可以加分的項(xiàng)目。例如，跳繩的考試有三項(xiàng)：第一項(xiàng)是一分鐘時(shí)間計(jì)數(shù)跳，這個(gè)測(cè)試耐力、熟練程度以及技巧。第二項(xiàng)是花樣跳。用五種方法跳繩，每種方法跳的不少于二十次，這個(gè)測(cè)試學(xué)生的技巧以及創(chuàng)新能力。如果某個(gè)學(xué)生用的方法和其他學(xué)生不一樣，每創(chuàng)造一種新型的跳法就加五分創(chuàng)新分。第三項(xiàng)是自由組合團(tuán)體跳，即每組五人，一分鐘計(jì)數(shù)跳。這個(gè)測(cè)試學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和配合能力。

為什么要在體育課上用“測(cè)試法”教學(xué)呢？它有幾個(gè)很明顯的優(yōu)點(diǎn)：

（1）簡(jiǎn)單易學(xué)，難度小。

每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目分的較細(xì)，能體現(xiàn)較強(qiáng)的基礎(chǔ)性。動(dòng)作也簡(jiǎn)單容易學(xué)習(xí)，便于學(xué)生們循序漸進(jìn)的練習(xí)，容易掌握基本技巧。這樣學(xué)習(xí)起來(lái)壓力不大，能讓學(xué)生克服對(duì)體育課技巧學(xué)習(xí)的畏懼心理，等到二年級(jí)學(xué)習(xí)難度再大一點(diǎn)的技巧時(shí)有基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)要容易得多。

（2）學(xué)生們畢竟還年輕，每個(gè)人都有爭(zhēng)勝心。

在考試時(shí)其他同學(xué)都好奇地看著，誰(shuí)也不愿意丟臉。另外好多同學(xué)都想考滿(mǎn)分，有的同學(xué)身體素質(zhì)不夠好，也很想拿一個(gè)自己滿(mǎn)意的分?jǐn)?shù)。在我進(jìn)行考試的課堂上，甚至有以前不愛(ài)運(yùn)動(dòng)的同學(xué)，為了考滿(mǎn)分而努力練習(xí)。拿不到滿(mǎn)分就央求我再給他幾次機(jī)會(huì)讓他補(bǔ)考。這大大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。

（3）增強(qiáng)了學(xué)生們上體育課的自信心。

在體育課上，總有一些各種項(xiàng)目都很好的學(xué)生，他們?cè)诟黜?xiàng)考試中都能考滿(mǎn)分。但大部分學(xué)生只在自己喜歡的項(xiàng)目中有優(yōu)勢(shì)。在“測(cè)試法”教學(xué)中，因?yàn)轫?xiàng)目分的細(xì)還多，絕大部分同學(xué)們都可以在自己優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目中拿到滿(mǎn)分。甚至成績(jī)比那些各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力都很強(qiáng)的學(xué)生還好，大大增強(qiáng)了他們上體育課的興趣和自信。比如有個(gè)女生個(gè)頭小，也不喜歡球類(lèi)，但在花樣跳繩和花樣踢毽子上考試了滿(mǎn)分，特別是加分考試，她加分最多，高興的尖叫起來(lái)。這增強(qiáng)了她上體育課的興趣，也增加了她學(xué)習(xí)其他項(xiàng)目的信心。

（4）增加了課堂的趣味性。

興趣是最好的內(nèi)驅(qū)力。在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生對(duì)體育課的學(xué)習(xí)，原本是有興趣的。但迫于文化課學(xué)習(xí)繁重的壓力，以及體育鍛煉的手段與教法單一泛味，過(guò)于成人化、競(jìng)技化的招法，呆板而缺乏活力的課堂運(yùn)作機(jī)制，造成學(xué)生喜歡體育而不愛(ài)上體育課。而教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與，促使和諧互動(dòng)，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增。因?yàn)槊總€(gè)項(xiàng)目測(cè)試前都有與本項(xiàng)目有關(guān)的游戲，這增加了課堂的趣味性，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，更重要的是，學(xué)生們都不想在全班同學(xué)面前丟臉，更不想拖本組后腿，所以練習(xí)起來(lái)比較積極努力。另外在測(cè)試時(shí)，一個(gè)同學(xué)測(cè)試，其他同學(xué)圍在那兒喊加油，鼓掌，讓體育課有一種很熱鬧的氣氛，使同學(xué)們都愿意參加到測(cè)試中，享受考試帶來(lái)的各種快樂(lè)和趣味。

（5）積極動(dòng)腦，開(kāi)拓創(chuàng)新。

學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)，不僅僅是增強(qiáng)體質(zhì)，還包括發(fā)展思維、形成情感態(tài)度與價(jià)值觀。體育課的核心是進(jìn)行身體練習(xí)，但身體練習(xí)，也要有思維的參與。對(duì)于學(xué)習(xí)任何一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，形成一定的運(yùn)動(dòng)技能，指揮樞紐是人的大腦。學(xué)習(xí)與掌握的程度，既受學(xué)習(xí)時(shí)間、練習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)興趣、運(yùn)動(dòng)表象的影響，同時(shí)也受思維的影響。疑則思、思則變、變則新。在有些項(xiàng)目中加上“創(chuàng)新”分，大大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生們動(dòng)腦和創(chuàng)新能力。在花樣跳繩和花樣踢毽子考試中，同學(xué)們有的自己琢磨，練習(xí)，創(chuàng)造出了新型跳法。有的三五結(jié)合“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，集思廣益，創(chuàng)造出了許多全新的花樣。在得到加分和表?yè)P(yáng)后，非常高興。這樣大大“刺激”了學(xué)生們積極思考的能力，也使得他們勇于嘗試，開(kāi)拓創(chuàng)新。對(duì)創(chuàng)新型測(cè)試有了更濃厚的興趣

（6）讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。

《高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)是“使學(xué)生在掌握體育和健康基本知識(shí)和基本技能的同時(shí)，形成體育與健康意識(shí)，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)身體心理社會(huì)的整體健康”，其目標(biāo)由傳統(tǒng)單一變?yōu)槎嗑S，這就要求教師要改變教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)討論、研究、練習(xí)等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為教師引導(dǎo)下的主動(dòng)地、富有個(gè)性的過(guò)程。利用“測(cè)試法”教學(xué)，大大提高了學(xué)生上體育課的興趣。以前體育課，老師教什么，他們學(xué)習(xí)什么，他們是被動(dòng)接受，所以基本上在應(yīng)付。用測(cè)試法上課，學(xué)生們變被動(dòng)為主動(dòng)。他們積極動(dòng)腦筋，自己創(chuàng)造出和測(cè)試項(xiàng)目有關(guān)的游戲，創(chuàng)造出很多種新型的測(cè)試方法?？傊麄?cè)敢夥e極地參與到課堂中，同時(shí)也把教師從“主教”中解脫出來(lái)，只做師范和顧問(wèn)，讓學(xué)生變成技巧練習(xí)的“主角”。