生物科學(xué)的研究方法精選(九篇)
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第1篇：生物科學(xué)的研究方法范文
在我國，還沒有出現(xiàn)與初中生物教學(xué)完全適應(yīng)的科學(xué)方法體系，就必然會使教師在教學(xué)過程中沒有借鑒的依據(jù)，周而復(fù)始，教師就會很少或基本放棄對學(xué)生進行科學(xué)方法的訓(xùn)練。對于初中生物的教學(xué)來說，授課過程中舉例是必不可少的。例如，在學(xué)顯微鏡的如何使用時，教師先要舉例介紹顯微鏡的發(fā)展歷史，然后再用不同的顯微鏡觀察放大的紅細胞的形態(tài)，借此來引出結(jié)構(gòu)與其放大的原理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得生動有趣，充分體現(xiàn)科學(xué)方法教育在課堂中的實踐。
一、科學(xué)方法教育對初中生物的作用分析
在生物教育研究中，科學(xué)方法教育自始至終都是著重研究的課題，不管是從提高民族的整體素質(zhì)角度還是當(dāng)前的課程改革的時間來講，做好生物科學(xué)方法的教育教學(xué)工作，都具有深刻的時代意義。
在教育不斷改革的今天，非常有必要對中學(xué)生進行科學(xué)方法教育，讓學(xué)生自己動手實驗，這樣可以使學(xué)生以最好的學(xué)習(xí)方式，主動接受最新的授課知識。例如，在探究非生物因素對某種動物的影響時，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)生物生存所需要的因素、作出假設(shè)、設(shè)計實驗、進行實驗，然后在小組內(nèi)交流討論。這樣，不僅可以讓學(xué)生知道實驗不是只有大科學(xué)家才能做，學(xué)生也可以做，而且在實驗過程中，可以讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂趣。
在整個生物教學(xué)中，教師和學(xué)生是一個不可分割的整體。對于學(xué)生來說，在觀察生物現(xiàn)象、形成生物認識、認識生物規(guī)律以及分析解決科學(xué)問題的過程中，所涉及的認知結(jié)構(gòu)以及有關(guān)知識內(nèi)容和科學(xué)方法基礎(chǔ)的準(zhǔn)備程度等都與科學(xué)方法教育有著極大的聯(lián)系。
對于教師來說，科學(xué)的方法教育表現(xiàn)為教師教學(xué)設(shè)計時，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容了解，針對每個單元列出詳細的科學(xué)方法目標(biāo)，并且能在最好的時機將科學(xué)方法教育帶到初中生物的教學(xué)之中。比如在學(xué)習(xí)植物的綠葉光照下可以制造有機物的過程中，教師必須根據(jù)教材先找出可以進行此實驗的素材，如天竺葵，而其他植物如白薯葉也可以進行這個實驗，而如果教師考慮使用菠菜葉的就不可以，原因是菠菜葉不可以積累淀粉，所以不能使用。所有的授課，都需要教師的精心準(zhǔn)備才可以。
二、科學(xué)方法教育在生物教學(xué)實踐的研究
蘇教版教材體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念，用科學(xué)方法教育把學(xué)生帶到學(xué)習(xí)中，做學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，這是蘇教版教材的教學(xué)根本任務(wù)。對此，在生物授課過程中，可以借鑒其優(yōu)點，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。以學(xué)生為中心的理念要在課程中充分體現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的思想與認知程度，在課堂中設(shè)計問答、思考與討論等多種形式的活動，使學(xué)生全身心投入課堂，真正做學(xué)習(xí)的主人。
在新的一輪課程改革中，我國已將教學(xué)目標(biāo)從過去的一維發(fā)展到三維。蘇教版教材將科學(xué)方法教育帶到了教學(xué)實踐當(dāng)中，取得了良好的效果。據(jù)此，將科學(xué)方法教育帶到生物的教學(xué)實踐中，會進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高教師的課堂教學(xué)效率，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代社會未來的發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。
例如，對于“種子的萌發(fā)條件”這節(jié)課，重點在于讓學(xué)生了解種子萌發(fā)條件及其內(nèi)部變化。這就需要教師進行引導(dǎo)進行探究實驗，得出結(jié)論。讓學(xué)生在實驗中觀察現(xiàn)象。根據(jù)科學(xué)方法教育的理論，教師在設(shè)計思想的時候可以采取實驗與討論的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)，并且能夠在課前實驗，得出種子萌發(fā)所需的內(nèi)部條件。在課堂上，教師可以讓學(xué)生做課堂的主人，討論觀察的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生的思考，并得出結(jié)論。隨后，教師可以讓學(xué)生講述自己所學(xué)種子萌發(fā)這一課的方法、過程、結(jié)論，使科學(xué)方法教育在初中生物課堂上完全實踐起來。
對于初中生物的教學(xué)來說，將科學(xué)方法教育運用到其教學(xué)的實踐中的要點就是將兩者做到有效的結(jié)合。根據(jù)初中生物授課內(nèi)容的特點與初中生的思維特點來設(shè)計教學(xué)方案的主要目標(biāo)是科學(xué)方法教育在生物教學(xué)中的發(fā)展主線。在實踐中沿著主線走，在授課中，跟著科學(xué)方法教育走，是科學(xué)方法教育真正融入初中生物教學(xué)的重要保證。
第2篇：生物科學(xué)的研究方法范文
【關(guān)鍵詞】發(fā)散思維 生物教學(xué) 對策
【中圖分類號】G633.91 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0176-02
發(fā)散思維在生物教學(xué)中合理的運用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動性，提高中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)中要采取相應(yīng)措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力的發(fā)展。學(xué)生發(fā)散思維是在教師合理引導(dǎo)性和教育下進行的，因此，教師要構(gòu)建和諧的課堂氛圍，還要對學(xué)生進行知識講解，與學(xué)生一起進行討論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由的進行探索，提高自己對生物的認知能力，拓展自己的思維能力，從根本上促進中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量的提高。
1.發(fā)散思維的內(nèi)涵及特點
1.1發(fā)散思維的內(nèi)涵
發(fā)散思維是美國心理學(xué)家J.P.吉爾福特提出的，也稱為擴散性思維。是指在考慮和解決問題中通過自己對問題的分析、判斷，不受外界各種因素的干擾，最終達到解決問題目的的思維方式。發(fā)散思維在中學(xué)教育中非常重要，中學(xué)階段也是學(xué)生思維能力比較活躍的階段，教師通過對學(xué)生合理的引導(dǎo)和教育，能夠激發(fā)學(xué)生對問題的想象，拓展自己思維能力的培養(yǎng)，提高自己在學(xué)習(xí)中解決問題的能力。
1.2發(fā)散思維的特點
發(fā)散思維具有以下幾個方面的特征：第一，流暢性。主要是指學(xué)生面對問題時能夠流暢的發(fā)揮自己的想象力，不受到其它因素的干擾，拓展自己的思維空間，對問題進行有效的探究。第二，變通性。發(fā)散思維與一般的思維有很大的不同，要求在對問題的思考中進行有效的變通，對問題舉一反三，思考到一般人不能思考的領(lǐng)域。第三，獨特性。發(fā)散思維與一般思維的區(qū)別就是發(fā)散思維在對問題思考中能夠發(fā)現(xiàn)一般人發(fā)現(xiàn)不了的地方，能夠?qū)栴}進行深入本質(zhì)的思考。教師在對學(xué)生教育過程中要激發(fā)學(xué)生對發(fā)散思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力。
2.提高學(xué)生發(fā)散性思維培養(yǎng)的教學(xué)探索
2.1加強實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維
生物教學(xué)與一般科目教學(xué)的差別就在于生物教學(xué)的實驗課程比較多，這就要求學(xué)生不僅要有課堂分析能力，而且要有動手能力，互相結(jié)合才能拓展學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，激發(fā)學(xué)生對生物的思維動力。中學(xué)生物教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己參與實驗，增加動手能力，這樣學(xué)生對實驗過程中遇到的問題就會積極的思考，從而能夠激發(fā)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
2.2加強引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能
中學(xué)生物教學(xué)離不開教師的引導(dǎo)，特別是在實驗教學(xué)過程中加強教師引導(dǎo)更加能夠促進學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。比如在實驗教學(xué)中讓學(xué)生對實驗進行自主設(shè)計、自己動手，分析結(jié)果。教師只是對實驗遇到的問題進行有效的引導(dǎo)，對學(xué)生的思考進行啟發(fā)，這樣學(xué)生在教師的啟發(fā)下就能夠?qū)栴}進行深入的思考，激發(fā)自己的思維能力，促進發(fā)散思維能力的提高。同時，對實驗過程中產(chǎn)生的異?，F(xiàn)象和結(jié)果要引導(dǎo)學(xué)生進行探究式分析，比如為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果，導(dǎo)致這些結(jié)果產(chǎn)生的原因是什么，這些結(jié)果與日常生活有沒有必然的聯(lián)系等等。這些都能夠提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。
2.3 教師要提高自身的專業(yè)知識
專業(yè)的生物知識文化是教師吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進思維能力發(fā)展的重要因素之一。教師的專業(yè)水平和教學(xué)效果能夠給學(xué)生帶來積極的影響。因此，教師不僅要具備基本的教學(xué)專業(yè)知識，而且在教學(xué)過程中要運用心理學(xué)的教學(xué)方法不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的心理素質(zhì)和綜合能力。用心理理論與教學(xué)相關(guān)方法來指導(dǎo)對自己的教學(xué)實踐。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅受自身學(xué)習(xí)能力的影響，而且受到心理因素的影響，所以，教師要對不同的學(xué)生進行不同的教學(xué)。教師只有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物各個方面的積極性和主動性，增加學(xué)生的心理素質(zhì)，中學(xué)學(xué)生才能夠在教師的指導(dǎo)下進行有效的學(xué)習(xí)，促進自己發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。
發(fā)散思維在生物教學(xué)中合理的運用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動性，提高中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)中要采取相應(yīng)措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力的發(fā)展。在教學(xué)實際中教師要加強實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維；加強引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能；教師要構(gòu)建和諧的課堂氛圍，還要對學(xué)生進行知識講解，與學(xué)生一起進行討論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由的進行探索，提高自己對生物的認知能力，拓展自己的思維能力，從根本上促進中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量的提高。
參考文獻：
[1]盧文祥.新課程理念與初中生物課程改革[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2010
第3篇：生物科學(xué)的研究方法范文
關(guān)鍵詞：生物科學(xué)史；生物教學(xué)
生物科學(xué)史是生物科學(xué)發(fā)生和發(fā)展的歷史[2]。它用詳實的歷史資料描述科學(xué)家們在生物學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)，以及進行科學(xué)探究的思維過程和研究方法。在生物教育教學(xué)過程中，重視生物科學(xué)史例證材料的應(yīng)用，能夠引導(dǎo)學(xué)生追尋生物科學(xué)成果的產(chǎn)生及生物科學(xué)發(fā)生發(fā)展的歷史過程，嘗試?yán)斫馄浔举|(zhì)，明晰其研究方法，探尋其研究的路徑。由于生物科學(xué)史即有豐富的科學(xué)思維、科學(xué)方法，又包含有科學(xué)精神等內(nèi)容，因此，將生物科學(xué)史運用于生物課堂教學(xué)過程中的優(yōu)勢就明顯地呈現(xiàn)出來。
一、有利于創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，專業(yè)性較強，其中就包含很多邏輯性強且較難理解的生物學(xué)專業(yè)術(shù)語。而這些專業(yè)術(shù)語恰恰是學(xué)生覺得枯燥無味、缺乏學(xué)習(xí)興趣的最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，因此，在教學(xué)中涉及到這些知識點時，就要積極探尋能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法和手段。而恰當(dāng)引用教材中出現(xiàn)的科學(xué)史料，不但能有效地建立學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的情境，而且還會在生物科學(xué)史事的敘事情境中自然順暢的將學(xué)生引入到教學(xué)內(nèi)容上來，使學(xué)生即會被輕松吸引，也會帶著濃厚的興趣進入學(xué)習(xí)的佳境，形成了積極主動探究的學(xué)習(xí)動機，推動了教學(xué)內(nèi)容的實施。例如，在學(xué)習(xí)伴性遺傳時，介紹英國著名的化學(xué)家物理學(xué)家道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲的故事，以此為線索，引出什么是伴性遺傳、伴性遺傳的特點;在講述條件反射時就向?qū)W生介紹巴普洛夫的實驗過程：利用狗吃東西時會分泌唾液的現(xiàn)象，在每次喂食之前都發(fā)出鈴聲，將鈴聲和給狗喂食結(jié)合起來，通過一段時間訓(xùn)練后，只要鈴聲一響，狗就分泌唾液，條件反射建立，進而揭示了什么是條件反射，條件反射建立的過程及條件反射形成的原理.由此可見，恰當(dāng)?shù)囊松锟茖W(xué)史能夠把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分的調(diào)動起來，激發(fā)學(xué)生對學(xué)科知識的渴求與了解，促進了教學(xué)內(nèi)容的完成。
二、有助于理解生物學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，掌握重點和難點
生物科學(xué)史不但展示了生命科學(xué)研究成果發(fā)現(xiàn)過程的史實，也揭示了生命本質(zhì)的探究過程。在生物課堂教學(xué)中，將生物科學(xué)史作為教學(xué)材料，可以充分詳實的引導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容中生物學(xué)知識的演變、發(fā)生、發(fā)展過程，滲透生物科學(xué)的研究方法和思維方式，幫助學(xué)生積累更多的經(jīng)驗，提高分析解決問題的能力，這樣有益于學(xué)生對知識的消化理解，有益于切合認知規(guī)律。例如我們在講授植物《光合作用》時，將光合作用的發(fā)現(xiàn)史貫穿于課堂教學(xué)中，“1771年，英國科學(xué)家普利斯特利通過實驗證實植物可以更新因燃燒或呼吸而變得渾濁的空氣；1779年荷蘭科學(xué)家英格豪斯通過500多次的實驗證實了只有在陽光照射下植物綠葉才能更新污濁的空氣，到1785年才明確綠葉在光下放出的是氧氣，吸收的是二氧化碳；1845年德國科學(xué)家梅耶根據(jù)能量轉(zhuǎn)化和守恒定律指出光合作用過程中光能轉(zhuǎn)化成了化學(xué)能儲存起來；1864年德國植物學(xué)家薩克斯通過實驗證明了光合作用的產(chǎn)物除氧氣外還有淀粉；光合作用所釋放的氧氣源自于水的結(jié)論，在1939年被科學(xué)家魯賓和卡門使用氧同位素標(biāo)記的實驗所印證?！盵6]這一史料的介紹，闡明了光合作用的過程(重點)，明晰了光合作用的本質(zhì)(重點與難點)，學(xué)生對光合作用有了透徹的理解；在“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”一節(jié)，DNA分子的結(jié)構(gòu)與復(fù)制是遺傳學(xué)的核心內(nèi)容，既是重點，也是難點，將DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的發(fā)現(xiàn)過程貫穿于課堂教學(xué)中，利用教學(xué)軟件，讓學(xué)生觀察DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制過程，這樣使復(fù)雜問題簡單化、直觀化，既突出了重點，也突破了難點，提高學(xué)生對重點和難點知識的掌握和理解，并為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了扎實的基礎(chǔ)。
三、有利于培養(yǎng)自主探究能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法
生物課的教學(xué)過程中，學(xué)生不但要掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、自主探究的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是生物學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一。而運用生物科學(xué)史中的經(jīng)典實驗例證進行生物教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的一個有效途徑。生物科學(xué)史中的經(jīng)典實驗史實，其中蘊涵著獨特的生物學(xué)思維和科學(xué)研究方法[3]。生物學(xué)家薩頓運用“類比推理”的研究方法提出了孟德爾假設(shè)的遺傳因子在染色體上的假說，這讓學(xué)生對類比推理有了一定的認識，知道這種科學(xué)方法存在局限性，也就是結(jié)論沒有通過實驗的驗證。學(xué)生就會帶著疑問“如何證明染色體是基因的載體”，巧妙的引入了生物科學(xué)史中摩爾根用假說演繹法及其實驗研究證明了這一結(jié)論的成立，并發(fā)展成為遺傳學(xué)理論。摩爾根無論對自己還是對他人的學(xué)說，都以實驗來檢驗正確與否。這樣學(xué)生可以感悟科學(xué)發(fā)現(xiàn)與探究的過程、方法和科學(xué)態(tài)度，有利于學(xué)生培養(yǎng)自主探究能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
四、有利于塑造學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培育崇尚科學(xué)精神
科學(xué)素養(yǎng)是對科學(xué)知識、科研過程和方法、科學(xué)技術(shù)對社會及個人的影響的了解程度[4]。生物學(xué)課堂必須讓學(xué)生摒棄被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)陋習(xí)，注重運用生物科學(xué)史中的具有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)研究態(tài)度的例證，讓學(xué)生了解科學(xué)成果產(chǎn)生的過程，有意識地培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、實事求是的科研精神，獨自分析解決問題的能力及團隊合作能力。從生物科學(xué)史中可以看到，青霉素的發(fā)現(xiàn)是英國細菌學(xué)家弗萊明求真務(wù)實態(tài)度的成果；孟德爾遺傳規(guī)律是奧地利生物學(xué)家孟德爾以豌豆為實驗材料，克服重重困難、堅持不懈潛心研究了八年，最終總結(jié)出的科學(xué)理論；由此看出科學(xué)史料的滲透，利于塑造科學(xué)素養(yǎng)，培育崇尚科學(xué)精神。
五、有利于培育理想信念，促進學(xué)生成長成才
生物科學(xué)史料見證了生物科學(xué)發(fā)展與進步的歷程，展現(xiàn)了科學(xué)家求真求實的科學(xué)精神。每一個科學(xué)成果的產(chǎn)生都是科學(xué)家們堅持信念、積極探索、無私奉獻的結(jié)果。課堂教學(xué)中引入生物科學(xué)史料，就是充分重視它在學(xué)習(xí)過程中的積極促進作用。有效選擇適合的材料、運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有利于幫助學(xué)生掌握生物科學(xué)知識的同時，真正了解科學(xué)家發(fā)現(xiàn)生物科學(xué)本質(zhì)結(jié)論背后的頑強意志和信念[5]，其始終如一的探索精神，勇于為生物科學(xué)畢生奮斗的高尚情操。“遺傳學(xué)三大基本定律”的問世是孟德爾、摩爾根以堅韌頑強的意志，分別在豌豆雜交實驗和果蠅性狀的遺傳試驗中最終發(fā)現(xiàn)的三大遺傳規(guī)律，這正是一種人生理想信念的體現(xiàn)。學(xué)生正處于人生觀世界觀形成時期，對未來充滿了好奇和想象，生物科學(xué)史料在教學(xué)中的恰當(dāng)運用，使學(xué)生不僅掌握了豐富的生物科學(xué)知識，還學(xué)到了科學(xué)家們?yōu)樯锟茖W(xué)奉獻的理想信念，有助于培養(yǎng)學(xué)生持之以恒堅忍不拔的思想品格，這對學(xué)生的成長成才都是至關(guān)重要的。在生物教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分認識到生物科學(xué)史的重要作用。將生物科學(xué)史準(zhǔn)確運用的課堂教學(xué)中，不但可以完善學(xué)科體系，還可以促進學(xué)生對生物學(xué)知識的理解和掌握，提高了課堂教學(xué)效率和效果；同時在生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維及解決問題的方法和手段，燃起了學(xué)生科學(xué)探究的熱情，培養(yǎng)了理想信念，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。
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[5]韓小春.論生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的運用[J].考試周刊,2016(25).
第4篇：生物科學(xué)的研究方法范文
在生物教學(xué)中重視基礎(chǔ)知識傳授，是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。在課堂上適當(dāng)介紹生物科學(xué)研究的新成就，以及這些新成就可能對我們的學(xué)習(xí)、生活和工作帶來的影響，可以有效地給學(xué)生以啟迪。例如在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)基因技術(shù)時，針對轉(zhuǎn)基因技術(shù)的利弊問題，可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，再結(jié)合相關(guān)生活經(jīng)驗組織學(xué)生進行辯論，各小組同學(xué)分工合作，踴躍發(fā)言，教學(xué)效果良好。此外，我還經(jīng)常組織學(xué)生開展一些活動，如在教室內(nèi)放置一些綠色植物,給校園內(nèi)的植物掛上標(biāo)牌，以便大家了解認識植物。
二、結(jié)合重要概念和理論發(fā)現(xiàn)的教學(xué)
培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的方法概念是對事物的抽象和概括,生物科學(xué)在其發(fā)展歷程中有許多重大發(fā)現(xiàn)，生物科學(xué)方法是揭開生物世界奧秘的各種有效途徑、手段。生物教學(xué)中可以通過介紹科學(xué)家的科學(xué)研究方法來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，幫助學(xué)生消除錯誤概念，建立科學(xué)概念，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。例如在遺傳規(guī)律的教學(xué)中，可以讓學(xué)生查找相關(guān)資料，知道孟德爾研究遺傳規(guī)律的方法和過程。孟德爾利用業(yè)余時間進行植物（主要是豌豆）的雜交試驗，經(jīng)過多年的不懈努力，揭示出遺傳學(xué)的兩個基本規(guī)律———分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。這兩個重要規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和提出，為遺傳學(xué)的誕生和發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，這也正是孟德爾名垂后世的重大科研成果。孟德爾在研究中運用的是“假說———演繹法”，即提出問題創(chuàng)立假設(shè)設(shè)計實驗分析結(jié)果再實驗再觀察，直到找出事物內(nèi)在的必然聯(lián)系，這是生物科學(xué)研究的基本過程。這是一種重要的科學(xué)發(fā)現(xiàn)模式和重要的科學(xué)研究方法，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法，提高學(xué)生科學(xué)探究能力的重要方法。通過熟悉孟德爾的發(fā)現(xiàn)之旅，學(xué)生不僅掌握了相關(guān)重要概念，還訓(xùn)練了觀察能力，思維能力和分析能力，同時也培養(yǎng)了科學(xué)的研究方法，從而提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
三、開展探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力
生物科學(xué)素養(yǎng)不可能單純地依靠知識的講授、灌輸來形成，必須改變教學(xué)的策略和方法。生物課程標(biāo)準(zhǔn)的一個基本理念是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，而加強科學(xué)探究是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重點。為此新教材一改過去過多地注重科學(xué)知識的弊端，十分重視全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，安排有多個探究活動，盡管各個探究活動要求達到的目標(biāo)和側(cè)重點有所不同，如有的重點是在如何控制變量和設(shè)計對照實驗上；有的是要求學(xué)生體驗探究的一般過程。但是可以說每個探究活動都蘊涵著豐富的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)“人體的免疫防線”時，引導(dǎo)學(xué)生通過模擬實驗來探究皮膚是一道保護屏障，這樣可以把復(fù)雜的實際問題轉(zhuǎn)化為理想的簡單問題。模擬探究前，教師可引導(dǎo)學(xué)生討論：①模擬實驗中模型(蘋果)與原型(人體皮膚)的關(guān)系？②如何設(shè)計實驗組與對照組？③如何控制變量？④為什么要將實驗材料按四種情況分別進行處理？在充分思考的基礎(chǔ)上根據(jù)探究計劃開展探究，由蘋果皮的功能推理出人體皮膚也有相似的功能。再通過調(diào)查家人、同學(xué)等，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，了解皮膚破損引起的傷口感染情況等，從而證實類比得到的結(jié)論是正確的，感悟人體的皮膚是一道保護屏障。在整個探究活動過程中，學(xué)生需要不斷地對所遇到的問題進行分析思考，使學(xué)生的思維能力和生物科學(xué)素養(yǎng)得到螺旋式發(fā)展。因此探究活動非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和科學(xué)素養(yǎng)。
四、認真組織開展生物學(xué)實驗，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)方法
生物科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，科學(xué)的結(jié)論建立在對充足的材料進行觀察和比較的基礎(chǔ)上，生物科學(xué)的核心概念、原理，均來自于科學(xué)家的科學(xué)實踐。因此，實驗是學(xué)好生物學(xué)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。例如在學(xué)習(xí)生物體的基本結(jié)構(gòu)時，請學(xué)生制作洋蔥鱗片葉表皮細胞和人口腔上皮細胞等臨時裝片并觀察細胞結(jié)構(gòu)，教學(xué)過程中，教師可先示范一次，然后讓學(xué)生獨立完成。實驗中出現(xiàn)的問題應(yīng)該由學(xué)生通過討論和交流，自己找出原因。繪圖時要求學(xué)生一定要尊重事實，不要按照掛圖或教材中的插圖去描繪，以培養(yǎng)學(xué)生實事求的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生通過實驗，在“做中學(xué)”的過程中，對“細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”這一重要概念的理解將更深入。這樣，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能主動獲取知識，體現(xiàn)了自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)過程，把實驗貫穿于教學(xué)的全過程，做到師生互動而又以學(xué)生動手實踐為主，并且學(xué)生的實踐活動又是在教師的精心設(shè)計下進行的，通過實驗過程中的活動和探索，一方面使學(xué)生更好地理解掌握科學(xué)知識，鍛煉動手操作能力，培養(yǎng)觀察能力和思維能力，另一方面，對實驗成敗的比較分析，使學(xué)生認識到進行科學(xué)的探索和研究需要實事求是的科學(xué)態(tài)度。這樣就把傳授知識，訓(xùn)練基本技能和培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)統(tǒng)一起來，提高了教學(xué)實效性。
五、總結(jié)
第5篇：生物科學(xué)的研究方法范文
關(guān)鍵詞 科學(xué)方法 思維方法 學(xué)科方法 科學(xué)素養(yǎng)
科學(xué)方法教育，作為科學(xué)教育中不可分割的一部分，有著深刻的內(nèi)涵和意義。中學(xué)生物科學(xué)方法教育，具有聯(lián)系生物現(xiàn)象與知識、知識與應(yīng)用的重要作用，應(yīng)在中學(xué)生物教育中受到重視。
老一輩教育家楊寅初先生（1937）在其教學(xué)論著中用一單元專門提出要注重科學(xué)方法的訓(xùn)練；北師大陳皓兮教授（1987）的教學(xué)論著中寫道：60年代以來，在各國生物教育中都突出地提出要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中善于從自然事物、自然現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問題，通過觀察實驗、積累資料、進行推論，借以學(xué)會認識客觀自然界的科學(xué)方法[1]?？梢?，中學(xué)生物教學(xué)中進行科學(xué)方法的教育，并不是一個新的話題?？茖W(xué)方法在學(xué)科學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)中，起到了橋梁和紐帶的作用，它將知識“變活”，將知識與實際產(chǎn)生聯(lián)系。目前，已有生物教學(xué)研究者在其學(xué)術(shù)論文中提出，高中生物新課程中涉及的科學(xué)方法主要有：觀察法、實驗法、模擬法、量化法、歸納法、演繹法、分析和綜合法、類比法等[2]。
生命科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，它在構(gòu)建學(xué)生生命價值觀、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等方面都有著巨大的意義。本研究試圖構(gòu)建生物科學(xué)方法的分類理論，將中學(xué)生物科學(xué)方法教育的內(nèi)容進行分類，進而提出在中學(xué)進行生物科學(xué)方法教育的實施路徑。
一、中學(xué)生物學(xué)科學(xué)方法教育內(nèi)容的確立
1.生物學(xué)科學(xué)方法的內(nèi)涵
方法，指人們認識世界和改造世界所應(yīng)用的行為方式、程序及手段的總和。在科學(xué)研究中，是指借助于思維取得新信息、新成果的方式和手段[3]。科學(xué)學(xué)的奠基人貝爾納說得好：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻障才能的發(fā)揮”[4]?？茖W(xué)方法，指人們在認識世界的實踐活動中總結(jié)出來的正確的思維方式和操作方式，是獲取科學(xué)知識的程序或過程[3]?！芭c科學(xué)知識相比，科學(xué)方法具有更大的穩(wěn)定性和更普遍的適用性”[5]。因此，在中學(xué)科學(xué)教育中，讓學(xué)生獲取科學(xué)方法比獲取科學(xué)內(nèi)容本身更為重要。
方法是一種途徑，既能夠創(chuàng)造知識也能夠應(yīng)用知識，只有掌握了方法，才能夠使理解科學(xué)和終身學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)生對生物科學(xué)方法的學(xué)習(xí)不會自發(fā)進行，需要教師的教學(xué)指導(dǎo)。有研究者認為，科學(xué)研究方法必須基于特定理論進行觀察、實踐和測量，而科學(xué)方法包括通過觀察和實驗進行數(shù)據(jù)的采集，以及形成和檢驗假說。通過對上述內(nèi)容的總結(jié)，筆者將生物科學(xué)方法的內(nèi)涵界定為：人們在認識和解決生命科學(xué)問題的實踐活動中，總結(jié)出來正確的思維方式和操作方法，從而獲取生物科學(xué)知識的過程。
2.生物科學(xué)方法顯化教育的內(nèi)涵
盡管大多數(shù)教師都能夠意識到科學(xué)方法教育的重要性，但對于生物科學(xué)方法教育的理解與感悟卻參差不齊，原因在于生物科學(xué)方法教育一直處于隱性教育水平。有研究者對物理科學(xué)方法隱形教育總結(jié)出以下不足：教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容不明確、教學(xué)效果不顯著[6]。
和隱性教育對應(yīng)的是顯化教育。所謂科學(xué)方法顯化教育，是指教師有意識地公開進行科學(xué)方法教育，學(xué)生有意識地學(xué)習(xí)科學(xué)方法，以達到理解知識、掌握方法和形成科學(xué)態(tài)度的目的[6]。中學(xué)生物科學(xué)方法教育也應(yīng)當(dāng)從隱性走向顯化。生物是門實驗學(xué)科，意味著生物學(xué)的知識本身就是由實驗、實踐中得來，知識的運用也體現(xiàn)在實驗中。在中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)中，一是要體現(xiàn)出生物科學(xué)技能的必要性，二是通過思維方法的顯化，使得隱性認知得以被剖析，讓學(xué)生能夠認識并有意識地培養(yǎng)相關(guān)的思維方法，通過有針對性的訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠像一個“科學(xué)家”那樣思考和解決生物學(xué)問題、應(yīng)用生物學(xué)知識。
3.中學(xué)生物科學(xué)方法的分類
筆者從歷史觀的角度縱向梳理了我國生物科學(xué)方法教育的內(nèi)涵，翻閱從民國時期到當(dāng)代的主要“生物課教學(xué)法”和“生物課程與教學(xué)論”，將其中作者意圖涉及的生物科學(xué)方法進行了整理（如表1所示），其核心思想是讓學(xué)生在認識和學(xué)習(xí)生物學(xué)中習(xí)得正確的思維方法及研究方法。
盡管上述生物教學(xué)的論著中對生物科學(xué)方法都沒有專門的敘述，但都提出了生物科學(xué)方法在生物學(xué)教學(xué)中的重要意義，并且涉及了生物學(xué)研究方法、生物學(xué)思維方法在培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)中是不可或缺的角色。筆者按照生物學(xué)學(xué)科方法、生物學(xué)思維方法這兩類基本科學(xué)方法，構(gòu)建了中學(xué)生物科學(xué)方法分類模型（如圖1所示）。
圖1 中學(xué)生物科學(xué)方法分類
（1）生物學(xué)思維方法
生物學(xué)思維方法是指生物學(xué)科研究方法中概括出來進行理論思維的方法，如分析、歸納、綜合、控制變量等方法。這些方法指導(dǎo)著學(xué)生在遇到生物問題時，能夠正確找出原始問題，并運用正確的思維方式去研究問題，進而更好的解決問題。一般來說，在中學(xué)生物教育中，用來進行理論思維的方法包括：分析、歸納、綜合、假說演繹、類比推理、比較、抽象化、對比實驗、控制變量等。但是由于思維是隱秘的，在日常教學(xué)中往往會忽視以其作為目標(biāo)進行教學(xué)設(shè)計。
（2）生物學(xué)學(xué)科方法
生物學(xué)學(xué)科方法指在生物學(xué)中最常用的揭示生命現(xiàn)象的方法，它包括進行研究的流程，即科學(xué)探究的過程方法，如生物科學(xué)探究過程技能：發(fā)現(xiàn)問題、提出假說、設(shè)計實驗、完成實驗、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論這整個的過程；也包括在中學(xué)科學(xué)探究中所運用的最基本方法，如生物操作方法：顯微鏡操作、觀察、解剖、染色、過濾、制作裝片、同位素標(biāo)記法、調(diào)查、標(biāo)本制作、純化、蒸餾、萃取等。它是整個生物科學(xué)研究的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，打好生物學(xué)基礎(chǔ)的必備條件。由于其與生物學(xué)科有直接密切的聯(lián)系，它也被稱之為強認知方法。
（3）中學(xué)生物科學(xué)方法的內(nèi)在聯(lián)系
哲學(xué)中的科學(xué)方法從具體到一般層層遞進，下一層是上一層的基礎(chǔ)，而在生物科學(xué)方法的結(jié)構(gòu)中，可以看到學(xué)科方法和思維方法之間有著直接的關(guān)聯(lián)，它們并不存在層級的高低，思維伴隨著學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)科方法的強化也鍛煉了思維方法。從認知的角度看，在解決問題時，會同時應(yīng)用到思維方法和具體研究方法，但不論是生物學(xué)科方法還是生物思維方法，都應(yīng)以中學(xué)生物學(xué)知識作為載體去強化和訓(xùn)練。
二、中學(xué)生物科學(xué)方法教育內(nèi)容的實施
1.中學(xué)生物學(xué)學(xué)科方法教育的實施
生物學(xué)學(xué)科方法在生物實驗教學(xué)中體現(xiàn)得最為明顯，通過生物實驗課、生物實踐活動，能夠有效地讓學(xué)生體會和感受科學(xué)方法在實際研究中的應(yīng)用。例如，在“探究植物細胞的吸水和失水”實驗中，涉及制作裝片、使用顯微鏡、觀察、對比的思維和操作，那么教師在實驗課開始之前，就應(yīng)當(dāng)對學(xué)生明確提出要求，要求其正確使用顯微鏡和制作臨時裝片，并將過程告知學(xué)生，接著提出實驗需要解決的問題，讓學(xué)生自主進行實驗的計劃，鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究思維。
2.中學(xué)生物學(xué)思維方法教育的實施
思維方法通常是滲透在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，需將其顯化，使學(xué)生明確。比如，研究PH值對酶活性影響這一課時，通過控制其他因素只改變其中一種因素的控制變量法的應(yīng)用在這里就顯得非常自然，而同時控制變量法又應(yīng)用在很多其他知識的學(xué)習(xí)中，要注重在教學(xué)中對科學(xué)方法的總結(jié)和歸納。再如，分析和歸納是兩種最常見的科學(xué)思維方法，當(dāng)學(xué)生通過實驗得出圖表或者曲線時，如何正確地分析和歸納也應(yīng)顯化，以達到更好的教學(xué)效果。
三、中學(xué)生物科學(xué)方法教育的展望
1.在生物課程標(biāo)準(zhǔn)中顯化生物科學(xué)方法
我國現(xiàn)行生物課程標(biāo)準(zhǔn)是以生物知識為核心進行教學(xué)組織的，但從教育目的看，學(xué)習(xí)方法比知識更為重要。因此，以方法為核心、知識為框架的教學(xué)組織更有利于學(xué)生對于方法的掌握。課程標(biāo)準(zhǔn)作為綱領(lǐng)材料，應(yīng)明確生物科學(xué)方法的重要地位。在生物課程標(biāo)準(zhǔn)中將生物學(xué)科方法和生物思維方法顯化在課程目標(biāo)中，是生物科學(xué)方法教育的政策支持。
2.依據(jù)生物科學(xué)方法的邏輯組織教學(xué)
由于方法是現(xiàn)象與知識、知識與應(yīng)用的聯(lián)接，根據(jù)生物科學(xué)方法來組織教學(xué)，將其作為邏輯組織教學(xué)能夠有效幫助學(xué)生掌握科學(xué)方法，建立學(xué)生科學(xué)方法知識體系。首先將中學(xué)生物中涉及到的科學(xué)方法進行羅列和總結(jié)，從橫向和縱向進行教學(xué)，以知識的角度看科學(xué)方法，然后通過科學(xué)方法組織知識體系。
3.提升生物教師的生物科學(xué)方法素養(yǎng)
教師是課堂的組織者、實施者，一切教育方法、教學(xué)策略的落腳點都是教師對學(xué)生的教學(xué)，因此，教師是最重要的課程資源。我國教育正處于改革的深水期，教師隊伍必須不斷更新自己的知識庫和教育觀念，才能跟得上教育改革的步伐。及時加強教師的專業(yè)能力，補充教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中的科學(xué)方法教育知識，是中學(xué)生物實施科學(xué)方法教育不可缺少的一部分。
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第6篇：生物科學(xué)的研究方法范文
關(guān)鍵詞：高中生；生物科學(xué)素養(yǎng)；提高；方法
提高生物科學(xué)素養(yǎng)是《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》提出的四個基本理念之一。作為高中生物學(xué)科教師，我們應(yīng)通過同種渠道，實施多種方法，有效提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)
一、積極開展探究性學(xué)習(xí)
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》把“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為基本的課程理念提出。探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是：1.獲得科學(xué)知識；2.注重探究過程和處理信息的科學(xué)方法和能力；3.培養(yǎng)探究、合作的科學(xué)精神和一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。從科學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)符合科學(xué)本身的特點。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)就是教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性，引導(dǎo)學(xué)生開展質(zhì)疑、調(diào)查、實驗、收集、分析和解讀數(shù)據(jù)、推理、判斷、反思等探究活動中，既使學(xué)生理解、掌握和應(yīng)用知識，又發(fā)展學(xué)生的收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。生物學(xué)科中許多知識非常適合于學(xué)生通過自主探究的學(xué)習(xí)方式來獲得，同時探究有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和研究方法，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。盡管探究性學(xué)習(xí)組織難，不易駕馭，但對提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的效果顯著。
二、及時宣傳生物科學(xué)新成果
教師要注意平時搜集一些生物科學(xué)的新成果，適時地與課堂教學(xué)知識點有機結(jié)合起來，使教材基礎(chǔ)知識與生命科學(xué)發(fā)展的最新成果相銜接，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命科學(xué)、從事生命科學(xué)研究的志向?，F(xiàn)代中學(xué)生思想活躍、思維敏捷，對新事物、新觀點特別感興趣，且易于接受。生物學(xué)教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的這一心理特點，教師要盡量選用最新的資料，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)時，教師可有針對性地補充一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的最新變化的資料，縮小教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的“距離感”“時間差”，用新鮮的信息刺激學(xué)生，從而拓展學(xué)生的生物科技視野，增進學(xué)生對生物科技與社會關(guān)系的理解，而且能喚起學(xué)生的時代感，使其樹立生命科學(xué)意識。
三、重視開展生物學(xué)實驗
生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，沒有觀察和實驗，生物學(xué)就不可能取得舉世矚目的輝煌成就。加強實驗教學(xué)也是新課程改革的特點之一，如《分子與細胞》就新增了使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞、觀察DNA和RNA在細胞中的分布、體驗制備細胞膜的方法、用高倍鏡觀察線粒體、探究酵母菌細胞呼吸的方式、探索環(huán)境因素對光合作用的影響、細胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系等實驗。加強學(xué)生實驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察、體驗和探究能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，是生物學(xué)教學(xué)改革的一個必然趨勢。
教師在實驗教學(xué)過程中一定要注意改進實驗教學(xué)策略，使其真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。對于驗證性實驗，教師要鼓勵學(xué)生積極地對其進行假設(shè)和猜想，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析問題的能力，使學(xué)生真正透徹地了解每一個實驗，并從中學(xué)到一些規(guī)律性的科學(xué)方法。探究性實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的好奇心和鉆研精神，能讓學(xué)生在實驗過程中體驗獲得成功的喜悅。因此教師可適當(dāng)?shù)匾袁F(xiàn)有實驗為基礎(chǔ)，改進實驗方案，并盡可能讓學(xué)生自己親自設(shè)計與分析實驗，在滿足學(xué)生好奇心的同時，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究能力。
四、進行生物科學(xué)史教育
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》強調(diào)“要注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)”。高中生物新課程教材新增了許多科學(xué)史上相關(guān)研究的事例和方法，這是新教材編寫令人矚目的亮點之一。注重科學(xué)史的教育是新課程改革的重要特點之一。生物學(xué)史是從辨證唯物主義和歷史唯物主義出發(fā)，對生物科學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展做出的科學(xué)總結(jié)，是生物科學(xué)家思維的結(jié)晶?？茖W(xué)精神是指人們在工作和學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的自覺、頑強、勤奮、實事求是的情感、態(tài)度與價值觀。生物科學(xué)史是十分寶貴的教育資源，其中很多事例是對學(xué)生進行科學(xué)精神教育的良好素材。生物學(xué)史例能夠?qū)⒅R傳授、能力培養(yǎng)和情意發(fā)展三方面教育融合起來，很好地體現(xiàn)生物學(xué)科的特點和素質(zhì)教育的要求。生物科學(xué)史的教學(xué)要力求讓學(xué)生像科學(xué)家一樣一次次體驗科學(xué)探索的過程，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法。
學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮生物學(xué)史例的教育作用，除了利用科學(xué)史的故事培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要利用生物學(xué)家的生平和事跡，對學(xué)生進行科學(xué)精神和價值觀的教育，例如“酶的發(fā)現(xiàn)”、“光合作用的發(fā)現(xiàn)”、“生長素的發(fā)現(xiàn)”、“DNA是遺傳物質(zhì)的實驗”等史例是介紹有關(guān)研究的思維和方法，在這部分生物科學(xué)史教學(xué)過程中，教師不急于得出結(jié)論，要通過對一些經(jīng)典實驗和邏輯分析的再現(xiàn)，使學(xué)生從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法和理解生物學(xué)概念、原理的來龍去脈。通過讓學(xué)生體驗生物學(xué)知識的形成過程，注重對學(xué)生科學(xué)態(tài)度、方法和思維品質(zhì)的養(yǎng)成。教材這樣編寫的目的是再現(xiàn)知識的發(fā)生過程，使生物傳統(tǒng)結(jié)論式教學(xué)變?yōu)檫^程式教學(xué)，達到既傳授知識又培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維的目標(biāo)。
五、多滲透STS教育思想
第7篇：生物科學(xué)的研究方法范文
一、積極培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣
興趣是學(xué)生力求接觸和認識某種事物的意識傾向，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動起著推動的作用，在教學(xué)中首先必須重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)。
1.重視設(shè)問，引導(dǎo)思維，調(diào)動興趣。實踐表明，學(xué)生運用自己的智慧克服困難越多，興趣也就越高。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視設(shè)問，如“血糖的調(diào)節(jié)”一課，我從學(xué)生熟悉的生活實際問題中引出，調(diào)動他們的興趣。提出的相關(guān)問題是：（1）學(xué)校召開運動會的時候，同學(xué)們?yōu)槭裁闯３＝o運動員買葡萄糖？（2）為什么糖尿病患者不宜吃甜食？這些問題既涉及學(xué)習(xí)知識又引發(fā)了學(xué)生積極主動的思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
2.方式多樣，角度不同，發(fā)展興趣。生物學(xué)是直觀性很強的一門學(xué)科。除了經(jīng)常使用傳統(tǒng)的直觀教學(xué)媒體外，各種各樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐也被越來越多的老師所青睞。如《基因工程》這一節(jié)，在進行教學(xué)設(shè)計的過程中，我將生物學(xué)原理、科學(xué)方法與技術(shù)的發(fā)展歷程相結(jié)合，使學(xué)生樹立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的正確科學(xué)思維方法，去激發(fā)學(xué)生積極思考，善于動腦，激發(fā)學(xué)生探索生命奧秘的興趣。同時充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息化教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生瀏覽相應(yīng)的信息資料，并提出相應(yīng)的問題。通過學(xué)生的瀏覽和分析以及交流，獲得了大量的生物學(xué)科信息，開拓了學(xué)生的知識面，提高了對生物學(xué)科的興趣。
3.點撥前沿知識，突出社會責(zé)任，不斷提高興趣。
興趣產(chǎn)生于認識和需要。科技前沿知識由于具有“新”和“奇”的特點，可以更好地提高學(xué)生的知識興趣，如“克隆技術(shù)”、“人類基因組計劃”，學(xué)生聽得津津有味，生發(fā)出許多有趣的提問。如果我們把社會責(zé)任適時地加進去，就能更好地提高他們的興趣。
二、加強科學(xué)態(tài)度和科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度是生物教學(xué)中進行科學(xué)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度采取以下幾種方式：
1.培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度。實事求是對于學(xué)生來說是一種非常重要的品質(zhì)，應(yīng)當(dāng)把對學(xué)生實事求是品質(zhì)的培養(yǎng)滲透在生物教學(xué)中。
2.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。鼓勵學(xué)生收集了大量的生物科技資料并匯報交流。如艾滋病病因及預(yù)防治療的方法和進展；克隆羊――多利的培育過程；癌癥、心臟病等方面的研究和進展等。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，而且也激發(fā)了他們的科技創(chuàng)新興趣。
3.培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的精神。合作意識也是科學(xué)態(tài)度的重要組成部分。如調(diào)查媒體對生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展的報道，目的就是要培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會收集和處理生物科學(xué)技術(shù)信息的方法和能力，加強團結(jié)合作的精神。
三、讓學(xué)生掌握生物科學(xué)探究的一般方法和技能
近幾十年來，許多科學(xué)教育家認為科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一，生物學(xué)科的探究能力主要體現(xiàn)在觀察、實驗、分析、綜合能力。其中，觀察、實驗不但是研究生物學(xué)的基本方法，也是培養(yǎng)學(xué)生多種能力的重要途徑。
第8篇：生物科學(xué)的研究方法范文
生物科學(xué)的發(fā)展史是一部不斷對生命活動規(guī)律進行探索創(chuàng)新的歷史，無數(shù)的科學(xué)探索留下了大量的經(jīng)典生物實驗，這些經(jīng)典實驗蘊涵科學(xué)家獨具匠心的科學(xué)思維和巧妙的實驗設(shè)計方法。可以看出，生物科學(xué)史蘊含著豐富的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)世界觀以及科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度等內(nèi)容，因而具有很高的教育價值。生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)不僅是《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的明確要求，也是教師教學(xué)實踐中的切實需要。
案例教學(xué)是根據(jù)一定的教學(xué)目的，選取合適的案例貫穿于教學(xué)過程，來組織學(xué)生進行分析、討論、研究等，通過生生、師生之間的互動，以達到鍛煉學(xué)生的能力及形成良好的的個體品質(zhì)的教學(xué)方法。將生物科學(xué)史融于生物課堂中，進行案例教學(xué)，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和生物科學(xué)的素養(yǎng)，同時能有利于提高學(xué)生信息搜集、提取和分析的能力以及簡單的科學(xué)實驗設(shè)計能力。
1 生物科學(xué)史在生物教學(xué)中的作用
1.1 利用生物科學(xué)史提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中的重要組成部分。生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會活動、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感、態(tài)度與價值觀。提高每個學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是生物學(xué)教學(xué)實施的核心任?眨?也符合新一輪生物學(xué)課程改革所倡導(dǎo)的理念。
生物科學(xué)史中記載著科學(xué)家的生平事跡，從中挖掘科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)世界觀，把它們滲透到生物教學(xué)中，對培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)乃至科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)都具有積極的教育意義。學(xué)生置身于科學(xué)史的氛圍中進行領(lǐng)悟和體會，獲取豐富而有趣的知識營養(yǎng)，體驗嚴(yán)密的邏輯思維過程和解決問題的思想方法，并在厚重的歷史感中體會前人的智慧，從而提高自身的生物科學(xué)素養(yǎng)。
1.2 利用生物科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
生物科學(xué)史就是科學(xué)家探究生物學(xué)知識的科學(xué)過程史。生物科學(xué)每一個知識點的產(chǎn)生過程，就是一個科學(xué)探究的過程。如發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出假設(shè)、邏輯推理、檢驗假設(shè)、分析結(jié)論、交流評價等，是對學(xué)生進行科學(xué)方法訓(xùn)練的良好素材。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史有助于學(xué)生了解每個知識點的來龍去脈，而且可以從其中一些典型事件中學(xué)習(xí)到科學(xué)家的科學(xué)探究方法。這樣不僅可促進學(xué)生深刻領(lǐng)會生物科學(xué)理論的論點，還能使學(xué)生在親身體驗科學(xué)探索的過程中接受科學(xué)方法的訓(xùn)練，形成一定的探究能力。
2 案例教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用價值
2.1 案例教學(xué)有利于學(xué)生對生物學(xué)知識的建構(gòu)和內(nèi)化
生物學(xué)基礎(chǔ)知識包括基本的生物學(xué)概念、原理和規(guī)律，案例教學(xué)法通過呈現(xiàn)案例情境材料，經(jīng)過分析與討論，不僅能幫肋學(xué)生獲得這些知識，更重要的是能將所學(xué)的知識進行內(nèi)化，建構(gòu)到原有的知識和經(jīng)驗中去，利于學(xué)生獲得更深層次的知識即“隱性知識”。而在以教師講授為主的傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生盡管能夠記在所學(xué)的生物學(xué)理論知識，但這僅僅是停留在書本上的理性思維的認識和收獲，是一種單一的、靜成的、孤立的抽象知識，充其量也就是一種“顯性知識”。
2.2 案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和與人溝通的能力
可以說，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是人們合作的結(jié)晶，這在生物科學(xué)史上有很多例子，最經(jīng)典的是美國生物學(xué)家沃森和英國生物學(xué)家克里克從1951年～1953年兩年間在英圖劍橋大學(xué)實驗室里親密的合作，最終揭示了生命最本質(zhì)的奧秘――DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)，具有劃時代的意義。但是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生這種能力的機會不多，且較多地停留在口頭層面上，如果處理得不好，很可能變成一種生硬地說教，而案例教學(xué)的過程正是一個人際溝通、交往與合作的過程。因為小組合作是案例教學(xué)的主要組織形式，為了達到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須學(xué)會相互理解、彼此尊重和信任。
2.3 案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和分析問題、解決問題的能力
問題意識是創(chuàng)新的起點和發(fā)端，沒有問題意識就不會有發(fā)明和創(chuàng)造。而在案例教學(xué)過程中，教師是通過案例的呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)一個個具體的問題情境，課堂教學(xué)就在學(xué)生圍繞這些問題展開分析、小組討論、提出方案中進行。學(xué)生通過分析案例中所涉及的各種各樣的生物學(xué)問題，潛移默化地便逐步學(xué)會了如何分析問題、解決問題以及科學(xué)的思維方式。
3 結(jié)合生物科學(xué)史的案例教學(xué)過程
3.1 選擇合適的生物科學(xué)史撰寫案例
案例撰寫是教師在課前必須要完成的準(zhǔn)備，也是搞好案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。首先，教師要確立教學(xué)內(nèi)容，并收集與此相關(guān)的生物科學(xué)史內(nèi)容的案例素材。因為要編寫高質(zhì)量的生物案例，就要有充足的案例素材。其次，教師要分析學(xué)生現(xiàn)有掌握的知識水平，結(jié)合相應(yīng)的科學(xué)史內(nèi)容在整個生物教材中地位，制定這個課時的課堂教學(xué)目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)是生物案例撰寫過程中的一個重要步驟，為從案例素材的篩選與取舍到最終形成案例的整個過程指明了方向。然后，仔細閱讀、分析案例素材，緊密結(jié)合生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，并聯(lián)系學(xué)生的實際情況，對案例素材作必要的篩選、修改工作，使呈現(xiàn)在學(xué)生面前的案例文字簡明扼要、不過于冗長，以免增加學(xué)生的閱讀負擔(dān)。最后，在充分考慮學(xué)生已有的技能和知識背景，教師結(jié)合一些能引起學(xué)生興趣并能產(chǎn)生思考、討論的問題，寫出組織教學(xué)案例。
例如，在對光合作用發(fā)現(xiàn)史組織教學(xué)案例時，教師可先羅列光合作用的背景描述，并整理光合作用的研究歷史，將不同科學(xué)家的探究過程、實驗結(jié)果、分析結(jié)論一一對比，找出光合作用研究進展的方向，同時根據(jù)生物課程目標(biāo)確立光合作用發(fā)現(xiàn)史的知識、能力、情感的教學(xué)目標(biāo)，最終撰寫出光合作用發(fā)現(xiàn)史的教學(xué)案例。另外，教師也可以根據(jù)科學(xué)家們的實驗情景進行問題的設(shè)計及討論，豐富案例內(nèi)容。
3.2 在課堂中實施生物科學(xué)史的案例教學(xué)
在課堂中對生物科學(xué)史的案例教學(xué)進行完美實施是體現(xiàn)案例教學(xué)的真正價值所在。撰寫好的案例是進行生物科學(xué)史教學(xué)的保證，而在課堂中合理地分配教學(xué)時間，巧妙地應(yīng)用教學(xué)技巧，適當(dāng)?shù)剌o助教學(xué)手段，是真正落實生物科學(xué)史案例教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，如何體現(xiàn)科學(xué)家們的求真精神，如何展示前人在追求科學(xué)真理時的堅持，如何把握學(xué)生們的情感體驗，是教師們必須要重點關(guān)注的。
在遺傳物質(zhì)發(fā)現(xiàn)史的案例教學(xué)過程中，教師可以借助達爾文的《物種起源》提出人們對遺傳和變異的機理開始了理性的認識，隨之與學(xué)生一起重溫科學(xué)家的實驗過程，體驗他們所做的實驗，感受偉大的發(fā)現(xiàn)。在講述格里菲斯、艾弗里的體內(nèi)、體外轉(zhuǎn)化實驗，在描述赫爾希和蔡斯探究噬菌體侵染細菌的過程，簡單的敘述是不足以展示當(dāng)年科學(xué)家們的那種持之以恒的探索精神，所以教師得有效地利用、整合各種教學(xué)資源，合理地、有條不紊地呈現(xiàn)。問題適宜時機的導(dǎo)入、實驗表格的設(shè)計、各種多媒體輔助的支持以及師生間互動模式的合作，都是將案例教學(xué)實實在在在課堂上實施的手段。
3.3 總結(jié)、反思、完善，以形成一個成熟的案例
一個成熟的案例并不僅僅是一兩堂課的教學(xué)實施就能形成，沒有及時的總結(jié)、反思，?]有一個案例的多次反復(fù)的教學(xué)實施，沒有不同案例之間在教學(xué)過程中的對比，是不可能獲得一個成熟、完善的案例。
第9篇：生物科學(xué)的研究方法范文
關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 科學(xué)素養(yǎng) 生物教學(xué)模式 生物教學(xué)方法 生物實驗課題
當(dāng)今全球范圍內(nèi)的生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展越來越迅猛，生物技術(shù)和工程的成果正在不斷地提高人們的生活品質(zhì)，同時對社會和經(jīng)濟的發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動作用。這就要求我們在生物教學(xué)中努力提高和強化中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)更多素質(zhì)高、能力強的后備隊伍。為此，新的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》也將把提高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目的和基本理念。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度與價值觀?！比绾螐娀袑W(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)？關(guān)鍵是在生物教學(xué)中著重抓好以下三個方面。
一、構(gòu)建開放式生物教學(xué)模式
教學(xué)方式的變革是推進以提高創(chuàng)新能力為重點的素質(zhì)教育的核心。傳統(tǒng)的以教師為主角、以書本為中心、以考試為目的的封閉式教學(xué)模式顯然已不能適應(yīng)培養(yǎng)和提高中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的要求，構(gòu)建開放式生物教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。中學(xué)生物教學(xué)無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式還是教學(xué)評價都應(yīng)該走上開放的軌道。
1.培養(yǎng)教師和學(xué)生開放式學(xué)習(xí)的意識。無論教師還是學(xué)生都要認識到生物學(xué)開放式學(xué)習(xí)的重要意義，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)框架的束縛，以全新的、開放的理念去對待教與學(xué)的過程。學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，學(xué)生也不是被動地接受，而是要以主動、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，為實行開放式教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。
2.讓學(xué)生成為教學(xué)關(guān)系的主體。以往的以教師為中心的生物學(xué)教學(xué)方法只強調(diào)教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，使學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)。而開放性教學(xué)則要求樹立“以學(xué)生為本”、“以學(xué)生為中心”的理念，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，減少教師對學(xué)生的思維預(yù)先設(shè)置的限制，使學(xué)生充分發(fā)揮個性，為學(xué)生提供更大的具有開放性和選擇性的自主發(fā)展空間。教師應(yīng)有意識地提高生物教學(xué)活動的開放程度，積極引導(dǎo)學(xué)生通過實驗觀察、動手實踐、動腦思考和分析交流等方式主動參與教學(xué)活動，讓學(xué)生在生物教學(xué)中的主體作用得到進一步發(fā)揮。同時，教師要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造良好的條件，使學(xué)生有更積極的主動參與意識、更多的主動參與機會，來提高中學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力。
3.培養(yǎng)挑戰(zhàn)性思維，實現(xiàn)多向交流。生物科學(xué)是一門典型的實踐科學(xué)，教學(xué)中樹立學(xué)生的挑戰(zhàn)性思維方式尤為重要。教師要注意保護學(xué)生的個性化特點，鼓勵學(xué)生不迷信經(jīng)驗和權(quán)威敢于逆向思考問題。不害怕錯誤和反對，敢于闡述獨到的意見和見解。不擔(dān)心失敗和挫折，敢于嘗試前人未做過的試驗。同時，要帶領(lǐng)學(xué)生開展多向交流活動。交流對象包括師生之間交流、學(xué)生之間交流、學(xué)生與社會之間交流等。交流內(nèi)容可結(jié)合課程，采取教師預(yù)設(shè)主題、學(xué)生提出問題、扣緊當(dāng)下社會熱點難題等，力求豐富多彩、貼近生活。同時，給學(xué)生的思維以想象和拓展的空間，在交流中不斷深化對生物學(xué)知識的理解和思考，打下良好的專業(yè)素養(yǎng)。
4.開放教學(xué)評價。開放式生物學(xué)教學(xué)必定要有開放性的教學(xué)評價作為后盾和保障，在考查中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上不能僅用傳統(tǒng)的考試方法，而要引進實驗觀察、動手操作、撰寫心得體會和小論文等多種評價標(biāo)準(zhǔn)。注重學(xué)習(xí)評價的激勵作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識、探究問題和參加實踐的興趣在評價中得到激發(fā)。
二、實施探究性生物教學(xué)方法
“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這是新課標(biāo)提出的一個基本理念。這就要求教師利用科學(xué)探究的方法，主動開展探究性教學(xué)，改變長期以來只強調(diào)讓學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識，并以灌輸?shù)姆绞竭M行傳授，只是簡單地“授人以魚”，而沒有“授人以漁”的現(xiàn)狀。生物學(xué)的探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生從設(shè)問討論結(jié)論提高的探究過程中，達到調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)探究能力，提高生物科學(xué)素養(yǎng)的目的。
1.強化教師的創(chuàng)新意識，進一步夯實教師生物教學(xué)功底。從傳統(tǒng)生物學(xué)教學(xué)方式向探究式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，要求教師先行。要在思想上強化教學(xué)創(chuàng)新意識，充分認識這種轉(zhuǎn)變的重要性和意義所在，也要求教師進一步提升生物教學(xué)功底，具備較深厚的生物學(xué)知識，這是培養(yǎng)中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的前提條件。要樹立認真鉆研的精神，不斷更新、充實專業(yè)知識，及時把握教學(xué)動態(tài)，吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，明確授課目標(biāo)，準(zhǔn)確取舍，突出重點，做到有選擇地開展生物學(xué)探究性教學(xué)活動，防止泛泛而為、不分輕重。
2.循序漸進，選取合適的課題進行探究。在探究性生物教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，按不同的難易程度設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}，是教學(xué)的關(guān)鍵。中學(xué)生對生物學(xué)知識有一個不斷積累的過程，學(xué)習(xí)領(lǐng)會的能力有待逐步提高，探究課題的設(shè)置也應(yīng)當(dāng)循序漸進，適合不同階段的特點，才能取得實實在在的效果。因而，教師要根據(jù)教學(xué)進度和學(xué)生掌握知識的程度，事先制訂好生物課程探究性學(xué)習(xí)的步驟、方法和內(nèi)容，形成一個完整的系列，既要環(huán)環(huán)相扣，又要將每個環(huán)節(jié)與各章節(jié)課程相融合，并突出重點。
3.教師要充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。在探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，而教師則要發(fā)揮好指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在一個完整的系列活動中學(xué)會嘗試、分析、歸納和總結(jié)。教師的引導(dǎo)要著重體現(xiàn)在三個方面：一是因勢利導(dǎo)，著重強化中學(xué)生各種基礎(chǔ)訓(xùn)練，為今后進一步深造打下良好基礎(chǔ)。二是因人施教，了解每個學(xué)生的知識功底，對不同層次的學(xué)生采用不同的指導(dǎo)方法。三是因果關(guān)系，對探究性學(xué)習(xí)要完成從實踐到理論，再回到實踐的過程，讓學(xué)生知其然，更知其所以然。
4.重視探究性學(xué)習(xí)的總結(jié)與反思?？偨Y(jié)與反思是至關(guān)重要的升華，毫不夸張地說，若缺少總結(jié)與反思，探究性學(xué)習(xí)只是完成了一半。教師要帶領(lǐng)學(xué)生認真分析探究性學(xué)習(xí)的結(jié)果，得出有理有據(jù)的結(jié)論。同時積極促進學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維、辯證的分析歸納和科學(xué)的總結(jié)表達。而及時的反思更能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，并養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。
三、開展研究性生物實驗課題
研究性實驗是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生從課堂知識和生活實際中提出研究性課題，通過實驗研究得出結(jié)論，以此來學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程和方法，自主地吸收生物學(xué)知識，應(yīng)用生物學(xué)基本理論解決問題。它有利于提高中學(xué)生的創(chuàng)新意識，樹立科學(xué)的價值觀，是強化中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的重要手段。一般來說，它是以確定研究課題制定研究方案實施研究過程得出研究結(jié)論交流研究心得作為一個完整的研究性實驗過程。
1.變驗證性實驗為研究性實驗。傳統(tǒng)的驗證性實驗大多為預(yù)設(shè)好的、簡單的操作過程，由于事先有了明確的實驗結(jié)果，學(xué)生只需進行模仿操作即可完成整個實驗。這種方法不利于調(diào)動學(xué)生自主鉆研的積極性，阻礙了學(xué)生提出質(zhì)疑、發(fā)表見解的探究思想，束縛了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，當(dāng)今的中學(xué)生物教學(xué)急需將驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫嶒灒宰畲笙薅鹊丶ぐl(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究的欲望，變被動驗證為主動探索，促使學(xué)生在研究性實驗的開展過程中去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，親身感受問題帶來的挑戰(zhàn)、研究帶來的收獲。
