教學(xué)一對(duì)一精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)一對(duì)一范文

隨著醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的不斷深化，保證并提高臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越受到人們的關(guān)注，本文總結(jié)了“90后”醫(yī)學(xué)本科實(shí)習(xí)生的特點(diǎn)，目前臨床實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出“一對(duì)一臨床實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)”模式，闡述了“一對(duì)一臨床實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)”的優(yōu)勢(shì)。

“90后”醫(yī)學(xué)本科實(shí)習(xí)生特點(diǎn)

獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)：目前進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的本科醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生多系90年以后出生，在家中大多是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，思想開(kāi)放，個(gè)性張揚(yáng)，且價(jià)值觀念新穎，不能吃苦耐勞。

抗挫折能力差：在臨床工作中，由于環(huán)境生疏，診療程序不熟悉，加上人際關(guān)系復(fù)雜，每個(gè)人都可能遭受困難和挫折。面對(duì)困難和挫折，“90后”醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生常常會(huì)產(chǎn)生怨恨、退縮等消極情緒，并對(duì)未來(lái)失去希望和信心。在面對(duì)患者的誤解或老師的批評(píng)，不能正確面對(duì)，容易產(chǎn)生心理失衡，嚴(yán)重時(shí)甚至心理扭曲，影響學(xué)習(xí)、工作，甚至影響健康。

沉迷于網(wǎng)絡(luò)，心理空虛：我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)有著前所未有的依賴，“上網(wǎng)”已經(jīng)成為一種最基本的學(xué)習(xí)技能?！?0后”醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生是自我防護(hù)意識(shí)和自我控制能力都比較弱的群體，當(dāng)實(shí)習(xí)或工作過(guò)程出現(xiàn)了挫折或疑惑，部分學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，逃避工作壓力，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致心理空虛。

部分實(shí)習(xí)生“眼高手低”：部分學(xué)生對(duì)待臨床操作技能上，總認(rèn)為很簡(jiǎn)單，不愿意多動(dòng)手去做，只學(xué)到皮毛，操作不熟練，導(dǎo)致在臨床技能考核時(shí)，無(wú)菌操作不規(guī)范，錯(cuò)誤頻出。

目前臨床實(shí)踐教學(xué)中存在問(wèn)題

醫(yī)學(xué)體制改革對(duì)臨床實(shí)習(xí)的影響：近年來(lái)，隨著醫(yī)療體制的改革，患者有權(quán)利選擇他信任的醫(yī)生看病，從而拒絕實(shí)習(xí)醫(yī)生的問(wèn)診、查體，并拒絕實(shí)習(xí)生進(jìn)行相關(guān)操作，使實(shí)習(xí)醫(yī)生自信心受挫，臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)減少。

醫(yī)患關(guān)系緊張對(duì)臨床實(shí)習(xí)的影響：隨著人們的法律意識(shí)的增強(qiáng)，以及對(duì)醫(yī)院、醫(yī)生要求的提高，目前狀態(tài)下關(guān)于醫(yī)院、醫(yī)生的負(fù)面報(bào)道越來(lái)越多，患者對(duì)醫(yī)生的信任度下降，醫(yī)患關(guān)系日趨緊張，多讓實(shí)習(xí)生動(dòng)手操作，就增加了醫(yī)患糾紛的風(fēng)險(xiǎn)，因此一部分臨床帶教老師不敢放手給實(shí)習(xí)生提供操作機(jī)會(huì)，以免給患者增加痛苦，引起糾紛和投訴，影響自己的聲譽(yù)，給醫(yī)院、科室和個(gè)人帶來(lái)麻煩[1]。

部分帶教老師帶教意識(shí)淡薄：在目前的就醫(yī)環(huán)境下，患者更相信大醫(yī)院，因此傾向于大醫(yī)院救治，而承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的各大醫(yī)院，各科室均人滿為患，負(fù)責(zé)具體帶教的教師均為臨床一線醫(yī)生，工作繁忙且辛苦，參與帶教工作所得到的報(bào)酬與付出不成比例，導(dǎo)致臨床醫(yī)師帶教的積極性不高。另外，實(shí)習(xí)帶教任務(wù)是軟指標(biāo)，人人帶教，而責(zé)任并未落到個(gè)人，最終導(dǎo)致實(shí)習(xí)醫(yī)院帶教老師帶教意識(shí)淡薄，影響了實(shí)習(xí)質(zhì)量。

臨床實(shí)習(xí)與考研、就業(yè)之間的矛盾：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活水平及醫(yī)療水平的提高，患者對(duì)醫(yī)生的要求也越來(lái)越高，越來(lái)越重視醫(yī)生的學(xué)歷水平及工作經(jīng)歷，因此各大醫(yī)院在招收醫(yī)學(xué)畢業(yè)生時(shí)也越來(lái)越傾向于選擇高學(xué)歷人才，以上種種原因使得大多數(shù)醫(yī)學(xué)生不得不加入考研的隊(duì)伍中去。醫(yī)學(xué)生的實(shí)習(xí)期一般為每年的7月至次年6月，而考研一般定在每年元旦左右，處于實(shí)習(xí)期的中間階段，由于考研需要花費(fèi)大量的時(shí)間及精力，與臨床實(shí)習(xí)形成了沖突，而大部分同學(xué)選擇將精力重點(diǎn)放在考研上，從而對(duì)臨床實(shí)習(xí)敷衍了事，常常遲到、早退甚至礦工，即便是在工作崗位上也是“人在曹營(yíng)心在漢”，不能正確的看待臨床實(shí)習(xí)，而最終名利雙收的只是少部分人，大部分同學(xué)以失敗告終。而考研以后的幾個(gè)月實(shí)習(xí)時(shí)間，對(duì)于少部分通過(guò)研究生初試的同學(xué)，要花大量的時(shí)間準(zhǔn)備下1次的復(fù)試，以及錄取后的面試；對(duì)于大部分沒(méi)有通過(guò)研究生考試的同學(xué)，面臨著就業(yè)壓力，不停地參加各種各樣的招聘與面試，臨床實(shí)習(xí)幾乎成了擺設(shè)。

一對(duì)一臨床實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)

提高實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)：臨床實(shí)習(xí)是理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生教育的重要階段。因此，無(wú)論是學(xué)校、醫(yī)院還是學(xué)生個(gè)人都應(yīng)該充分重視臨床實(shí)習(xí)。當(dāng)實(shí)習(xí)醫(yī)生被分配的醫(yī)院后，醫(yī)院選擇優(yōu)質(zhì)師資，對(duì)實(shí)習(xí)同學(xué)進(jìn)行“一對(duì)一”輔導(dǎo)，所謂“一對(duì)一”是每個(gè)實(shí)習(xí)醫(yī)生在醫(yī)院里有一個(gè)固定的指導(dǎo)老師，此指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)配合科教科對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)生的實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)時(shí)間制定，指導(dǎo)并監(jiān)督實(shí)習(xí)醫(yī)生的臨床實(shí)習(xí)，解決實(shí)習(xí)醫(yī)生在實(shí)習(xí)中遇到的難題，并對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)生進(jìn)行定期考核。指導(dǎo)實(shí)習(xí)生正確認(rèn)識(shí)臨床實(shí)習(xí)與考研、就業(yè)的關(guān)系，并合理安排時(shí)間，提高實(shí)習(xí)同學(xué)及帶教老師對(duì)臨床實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。

加強(qiáng)臨床實(shí)習(xí)管理：實(shí)行“一對(duì)一”指導(dǎo)老師輔導(dǎo)，責(zé)任到人，有利于有效的貫徹科教科制定的實(shí)習(xí)生行為規(guī)范，指導(dǎo)老師可按計(jì)劃有序的對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)生進(jìn)行“一對(duì)一”輔導(dǎo)，具有針對(duì)性，從而加強(qiáng)了臨床實(shí)習(xí)管理。

有利于加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的技能培訓(xùn)與考核：實(shí)行“一對(duì)一”指導(dǎo)老師輔導(dǎo)，指導(dǎo)老師可不定時(shí)的進(jìn)行摸底測(cè)試，切實(shí)了解實(shí)習(xí)醫(yī)生的理論基礎(chǔ)和臨床操作能力，并根據(jù)實(shí)習(xí)生輪轉(zhuǎn)科室，有計(jì)劃有目的有針對(duì)性地進(jìn)行臨床技能培訓(xùn)，并定期考核。曾有人提出在護(hù)理本科臨床實(shí)習(xí)中實(shí)行“一對(duì)一導(dǎo)師制”，結(jié)果通過(guò)成績(jī)考核發(fā)現(xiàn)，此種方法學(xué)生成績(jī)優(yōu)于普通帶教方法[2]。

有利于指導(dǎo)學(xué)生正確處理好臨床實(shí)習(xí)與考研、就業(yè)的關(guān)系：實(shí)行“一對(duì)一”指導(dǎo)老師輔導(dǎo)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)兩者的關(guān)系，并根據(jù)學(xué)生自身基礎(chǔ)及特點(diǎn)，制定科學(xué)的考研復(fù)習(xí)計(jì)劃與臨床實(shí)習(xí)計(jì)劃，做到“兩手抓，兩手都要硬”，使臨床實(shí)習(xí)與考研相互促進(jìn)相互提高。在考研結(jié)束后，盡量利用周末時(shí)間有計(jì)劃有目的的參加實(shí)習(xí)生招聘會(huì)，以免學(xué)生喪失寶貴的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

有利于協(xié)助學(xué)生處理好師生及醫(yī)患之間的關(guān)系：實(shí)行“一對(duì)一”指導(dǎo)老師輔導(dǎo)，師生之間接觸較多，且較為深刻，使師生之間關(guān)系更加融洽。另外老師在帶教過(guò)程中做到以身作則，指導(dǎo)學(xué)生如何處理醫(yī)患之間關(guān)系。師生及醫(yī)患之間關(guān)系的和諧使臨床實(shí)習(xí)變得輕松、有趣，從而使臨床實(shí)習(xí)對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)生有更大的吸引力。

參考文獻(xiàn)

第2篇：教學(xué)一對(duì)一范文

【關(guān)鍵詞】“一對(duì)一” 嘗試 探索和研究大放異彩

人們常說(shuō)的“一對(duì)一”教育全稱“一對(duì)一個(gè)性化教育”，是由專門的“一對(duì)一”教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)針對(duì)每個(gè)孩子不同的學(xué)習(xí)情況和心理情況，有針對(duì)性地制定出一套獨(dú)特的，行之有效的教學(xué)輔導(dǎo)方案和心理輔導(dǎo)策略，并由每個(gè)學(xué)生所配備的教學(xué)團(tuán)隊(duì)加以實(shí)施執(zhí)行；通過(guò)全方位、策略性地輔導(dǎo)，不僅使學(xué)生掌握一種切合自身的學(xué)習(xí)方法，改善不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，穩(wěn)固提升學(xué)科知識(shí)，而且在樹(shù)立自信，完善人格，為人處事等方面均得以提升。面對(duì)社會(huì)上的一些教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)流行”一對(duì)一”教學(xué)，我在想，現(xiàn)在的課堂教學(xué)能不能也引入“一對(duì)一”教學(xué)呢？

在我們農(nóng)村的許多小學(xué)，由于師資緊張，一位老師通常要教幾個(gè)班的學(xué)生。在我們這里，特別是英語(yǔ)老師，一位英語(yǔ)老師至少要教三個(gè)班的學(xué)生，如果在這樣的情形下實(shí)行老師與學(xué)生”一對(duì)一”顯然是行不通的，但是我很快又想到我們有強(qiáng)大的學(xué)生資源，可以充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。老子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教學(xué)相長(zhǎng)。在教學(xué)中讓學(xué)的快，學(xué)的好的學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師，學(xué)的慢、學(xué)的差的學(xué)生進(jìn)行”一對(duì)一”輔導(dǎo)，學(xué)生之間相互促進(jìn)，相互提高，這不也是一種“一對(duì)一”教學(xué)嗎？為此我進(jìn)行了大膽的嘗試，讓老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間也進(jìn)行“一對(duì)一”的教學(xué)。

首先是老師和學(xué)生組成的“一對(duì)一”教學(xué)。讓每位學(xué)生課前都準(zhǔn)備一個(gè)問(wèn)題，并把問(wèn)題寫在紙條上，由課代表統(tǒng)一收齊交給老師，老師對(duì)所提出問(wèn)題進(jìn)行評(píng)選，對(duì)所提問(wèn)題精彩的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。然后把問(wèn)題呈現(xiàn)到課堂上，老師給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)待講問(wèn)題進(jìn)行充分的思考，必要時(shí)也可以讓學(xué)生相互之間進(jìn)行討論，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用。老師對(duì)課堂進(jìn)行宏觀調(diào)控，學(xué)生成為駕馭課堂的主人，讓學(xué)生解決自己的難題，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)得到提高，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力會(huì)也會(huì)有很大的提升。較難回答的問(wèn)題由老師來(lái)解決，這種“一對(duì)一”的教學(xué)既有學(xué)生中的，也有老師與學(xué)生之間“一對(duì)一”教學(xué)。

讓學(xué)生提前對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，讓每個(gè)學(xué)生都提出自己的問(wèn)題，或者是自己解決一部分問(wèn)題，這些都能夠有效加深學(xué)生對(duì)所講題目的理解。比如在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有許多的選擇題出現(xiàn)了錯(cuò)誤，在講解時(shí)，讓做對(duì)的學(xué)生和做錯(cuò)的學(xué)生都闡述一下自己的理由，老師肯定正確的答案，幫助做錯(cuò)的學(xué)生分析出錯(cuò)原因。當(dāng)然也可以讓學(xué)生提出問(wèn)題讓老師來(lái)回答，為了提出問(wèn)題，學(xué)生會(huì)對(duì)問(wèn)題仔細(xì)的揣摩，對(duì)知識(shí)的理解水平也會(huì)加深，從而讓學(xué)生由被動(dòng)的提問(wèn)到主動(dòng)地發(fā)問(wèn)，課堂學(xué)習(xí)的效率大大提高。學(xué)生在上課時(shí)會(huì)感到自己是課堂的主人。但是還需注意的是老師對(duì)課堂的把握要到位，合理的分配教學(xué)時(shí)間，有的老師非常注重把教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課堂氣氛搞得非常好，但是往往對(duì)知識(shí)講授不完，教學(xué)中總會(huì)留下小尾巴。

學(xué)生中怎樣實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”教學(xué)呢？我們知道盡管老師的課非常精彩，但每節(jié)課都會(huì)有溜號(hào)的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不盡相同，如果每個(gè)學(xué)生都檢查那是不可能的，這該怎么辦呢？在新知識(shí)傳授完或者是考試題目講解完后，能夠擔(dān)當(dāng)小老師的學(xué)生在全班迅速分散開(kāi)，對(duì)學(xué)習(xí)有疑問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和檢查，實(shí)現(xiàn)學(xué)生中的“一對(duì)一”教學(xué)，在檢查結(jié)束后并及時(shí)向老師匯報(bào)輔導(dǎo)和檢查效果，老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就能做到充分了解。

但是很快，我又發(fā)現(xiàn)，有一些學(xué)生上課狀態(tài)更加不理想，學(xué)生上課的主動(dòng)性有大大降低，怎么會(huì)這樣？我認(rèn)真分析，并找學(xué)生進(jìn)行談話，原來(lái)有的學(xué)生對(duì)“一對(duì)一”教學(xué)又產(chǎn)生了依賴，自己的主動(dòng)性大大降低。有個(gè)別的學(xué)生認(rèn)為上課學(xué)不會(huì)不要緊，到時(shí)候還有小老師來(lái)指導(dǎo)。怎樣來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性又?jǐn)[在了我的面前，創(chuàng)建新型小組，注重小組成員之間的展示，讓“一對(duì)一”教學(xué)變成小組之間的“一對(duì)一”比賽。老師對(duì)學(xué)生的檢查是必要的，但是檢查的輻射面是比較窄的。小組檢查能夠有效檢查每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有被提問(wèn)的機(jī)會(huì)。然后再進(jìn)行小組與小組之間展示，讓小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成主動(dòng)地學(xué)習(xí)，應(yīng)該會(huì)不錯(cuò)，此措施一實(shí)施，小組之間競(jìng)爭(zhēng)激烈，宛如一場(chǎng)激烈的辯論大賽，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常不錯(cuò)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性非常高?？吹胶⒆觽儗W(xué)習(xí)氛圍這么濃厚，我的心里有說(shuō)不出的高興，都說(shuō)學(xué)生上課的積極性難以調(diào)動(dòng)，看我的教學(xué)課堂，那叫一個(gè)熱烈。

正當(dāng)我為我的小聰明感到沾沾自喜時(shí)，問(wèn)題又出來(lái)了，當(dāng)小老師的學(xué)生又不干了，他們說(shuō)：“我們輔導(dǎo)和檢查的很多同學(xué)都不是我們組的，我們把他教好了，我們組就落后了。”對(duì)啊，我怎么把這茬給忘了，怎樣來(lái)調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，把學(xué)生的日常評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，表現(xiàn)好的小老師作為每期的智慧之星，把能夠勝任小老師的學(xué)生作為學(xué)習(xí)之星，把進(jìn)步的學(xué)生作為進(jìn)步之星。根據(jù)日常的積累把它折成一定比例放到學(xué)期末的終結(jié)性評(píng)價(jià)之中，這樣學(xué)生的積極性又被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)效果尤為明顯。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，交流是非常重要的。但是交流過(guò)程中，還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題，學(xué)生的發(fā)音不準(zhǔn)確，就會(huì)導(dǎo)致相對(duì)應(yīng)學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤，為了避免這樣現(xiàn)象的發(fā)生，老師的指導(dǎo)應(yīng)及時(shí)跟上，老師應(yīng)不斷地的去詢問(wèn)“一對(duì)一”學(xué)生之間的輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)給予正確指導(dǎo)。

小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法有很多，需要我們不斷地探索和研究，只要我們從實(shí)際出發(fā)，找到適合的教學(xué)方法，并不斷的改進(jìn)和提高，我們的課堂教學(xué)會(huì)大放異彩。

參考文獻(xiàn)

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[2] 姜凌，錢桂紅.個(gè)性化教育：挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)潛能[J]. 教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)）. 2012（07）

第3篇：教學(xué)一對(duì)一范文

關(guān)鍵詞：要點(diǎn)；規(guī)律；高中物理；一對(duì)一教學(xué)

一、解釋要點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律在一對(duì)一教學(xué)中的重要性

總所周知，在高中物理凸透鏡成像三條特殊光線的傳播規(guī)律中，平行于主光軸的光線經(jīng)凸透鏡折射后通過(guò)焦點(diǎn)射出；通過(guò)焦點(diǎn)的光線經(jīng)凸透鏡折射后平行于主光軸射出；經(jīng)過(guò)凸透鏡光心的光線傳播方向不改變。很少有學(xué)生對(duì)其規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，只有在解題時(shí)才去推導(dǎo)，這會(huì)影響學(xué)生解題的速度，不利于培養(yǎng)學(xué)生善于歸納、總結(jié)問(wèn)題的好習(xí)慣，不利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用物理規(guī)律的能力。因此，教師在高中物理一對(duì)一教學(xué)中，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)物理定理和物理公式之間的聯(lián)系當(dāng)做物理教學(xué)的首要任務(wù)，教師必須對(duì)此予以高度重視，在一對(duì)一教學(xué)中給學(xué)生灌輸探索物理知識(shí)的思想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷產(chǎn)生這種意識(shí)，并根據(jù)教師解釋的要點(diǎn)和總結(jié)的規(guī)律，提高學(xué)生解題的正確率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律，從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，讓學(xué)生全身心投入到高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)中，并善于觀察生活中的物理現(xiàn)象，運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)解決生活中的小問(wèn)題。

二、高中物理一對(duì)一教學(xué)中解釋要點(diǎn)和總結(jié)規(guī)律的基本內(nèi)容

在高中物理一對(duì)一教學(xué)中，教師要運(yùn)用典型的問(wèn)題，通過(guò)教師示范實(shí)現(xiàn)師生間的共同探究，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中開(kāi)動(dòng)腦筋，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題深入研究并掌握物理規(guī)律，并長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步領(lǐng)會(huì)解決物理問(wèn)題的方法。教師在引導(dǎo)學(xué)生記憶高中物理凸透鏡成像三條特殊光線的傳播規(guī)律時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生繪制光路圖，明白平行于主光軸的一束光經(jīng)過(guò)凸透鏡的傳播和放在焦點(diǎn)的點(diǎn)光源射向凸透鏡的光線經(jīng)凸透鏡折射后的傳播，學(xué)生在記憶凸透鏡成像三條特殊光線的傳播規(guī)律時(shí)，只要記住兩條光線的傳播，再記住光線可逆這一特點(diǎn)，就可以知道第三條光線經(jīng)凸透鏡后的傳播路徑。在高中物理課本上，凸透鏡成像規(guī)律是通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)的方法得出的，在一對(duì)一教學(xué)中，教師可以采用作圖的方式得出這一規(guī)律，尤其是在學(xué)生學(xué)習(xí)這一章節(jié)時(shí)，教師給學(xué)生解釋凸透鏡成像的要點(diǎn)和規(guī)律，才能使學(xué)生更好地掌握這一規(guī)律。教師在運(yùn)用作圖法講述凸透鏡成像三條特殊光線傳播規(guī)律的具體做法如下：在凸透鏡的主光軸兩側(cè)標(biāo)出焦點(diǎn)和二倍焦距的位置，按照具體的物距要求用箭頭畫出兩條光線射向凸透鏡，吳國(guó)這兩條光線在主光軸的另一側(cè)相交，則該點(diǎn)為箭頭的實(shí)像點(diǎn)，如果主光軸的另一側(cè)光線是發(fā)散的，則其反向延長(zhǎng)線相交的點(diǎn)就是箭頭的虛像點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)自己繪制凸透鏡成像圖很容易看出，當(dāng)物距大于焦距小于二倍焦距時(shí)，成倒立放大的實(shí)像。

眾所周知，凸透鏡成像三條特殊光線的傳播規(guī)律是光學(xué)部分的重難點(diǎn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都把握不了，對(duì)凸透鏡成像的理解不透徹，教師在一對(duì)一教學(xué)中，只要利用三條特殊光線，繪制出每種情況下物體所成的像，并對(duì)其加以比較，學(xué)生就能直觀地理解凸透鏡成像三條特殊光線的傳播特點(diǎn)和規(guī)律。此外，教師還要在一對(duì)一教學(xué)中，讓學(xué)生運(yùn)用凸透鏡呈現(xiàn)的規(guī)律進(jìn)行練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合生活中的實(shí)際去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中將物理知識(shí)運(yùn)用到解決問(wèn)題中來(lái)。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心地輔導(dǎo)和鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦設(shè)計(jì)相關(guān)的物理小實(shí)驗(yàn)，并在學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地解決實(shí)際生活中的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。教師在高中物理一對(duì)一教學(xué)中，應(yīng)該有目的有計(jì)劃地進(jìn)行物理教學(xué)活動(dòng)，并從由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生了解物理現(xiàn)象的本質(zhì)，掌握物理規(guī)律，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師在高中物理一對(duì)一教學(xué)中，應(yīng)該重視對(duì)物理要點(diǎn)的解釋和物理規(guī)律的總結(jié)，讓學(xué)生更好的理清自己的學(xué)習(xí)思路，更準(zhǔn)確地掌握物理知識(shí)。

總結(jié)：在高中物理一對(duì)一教學(xué)中，教師一定要重視對(duì)要點(diǎn)的解釋和對(duì)規(guī)律的總結(jié)，化繁為簡(jiǎn)，將冗長(zhǎng)的物理知識(shí)和沉悶的物理公式進(jìn)行歸納總結(jié)，將各章節(jié)的物理知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，突出物理知識(shí)的連貫性，從各個(gè)環(huán)節(jié)入手，讓學(xué)生理清思路，找到物理各章節(jié)之間的聯(lián)系，更準(zhǔn)確的把握物理知識(shí)的重點(diǎn)，按照規(guī)律學(xué)習(xí)物理知識(shí)，才能更深入地了解物理知識(shí)。

還有點(diǎn)就是要善于創(chuàng)設(shè)物理情景，做好各種演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮想象地空間。如果僅僅局限與對(duì)物理概念的生硬講解，一方面讓學(xué)生感覺(jué)到物理離生活很遠(yuǎn)，另一方面導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)能力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過(guò)程的情境，使他們大膽地想、充分的問(wèn)、多方位的交流，教師要在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識(shí)的傳播者自覺(jué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學(xué)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的內(nèi)部條件，采用良好的教學(xué)方法，重視學(xué)生的觀察，實(shí)驗(yàn)，思維等實(shí)踐活動(dòng)，相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)與物理規(guī)律由W生自己解釋與總結(jié)，學(xué)習(xí)效果將會(huì)大大提高，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維一體的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文清，郭玉英，賈永.促進(jìn)科學(xué)認(rèn)知發(fā)展的高中物理探究教學(xué)模型[J].課程?教材?教法，2013（10）.

[2]周小燕，吳嫻.高中生科學(xué)解釋能力研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（15）.

第4篇：教學(xué)一對(duì)一范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理實(shí)習(xí)生；護(hù)理教學(xué)；一對(duì)一帶教；互動(dòng)式教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：R192.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

護(hù)理是一門實(shí)踐性科學(xué)，而臨床帶教是高等護(hù)理教育的重要部分，是護(hù)理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，提高臨床護(hù)理質(zhì)量，提高護(hù)士素質(zhì)，發(fā)展護(hù)理事業(yè)的關(guān)鍵在于臨床帶教的方法和效果。我院作為教學(xué)醫(yī)院，肩負(fù)著全省各大護(hù)理學(xué)院的學(xué)生實(shí)習(xí)帶教工作，為提高臨床帶教質(zhì)量，培養(yǎng)出優(yōu)秀的護(hù)理人才，我科在護(hù)理部的領(lǐng)導(dǎo)下自2012年實(shí)行一對(duì)一的帶教及互動(dòng)式教學(xué)模式，有效提高了教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)總結(jié)如下：

1資料與方法

1.1一般資料 選取2010年～2013年山東大學(xué)齊魯醫(yī)院胸外科實(shí)習(xí)護(hù)生為研究對(duì)象，對(duì)照組為2010年4月？郯2011年7月的實(shí)習(xí)護(hù)生111人，其中大專生68人，本科生43人，年齡19～24歲，平均年齡（21.4±0.6）歲。觀察組為2012年4月？郯2013年7月的實(shí)習(xí)護(hù)生108人，其中大專生76人，本科生32人，年齡18～24歲，平均年齡（20.8±0.8）歲，兩組護(hù)生一般資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）.

1.2 方法

1.2.1對(duì)照組傳統(tǒng)的帶教方法 傳統(tǒng)教學(xué)模式是實(shí)習(xí)同學(xué)進(jìn)科室后由帶教老師集中進(jìn)行入科宣教，同學(xué)排班實(shí)行各班輪流制，一個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間各班次會(huì)由不同的老師帶教，每周安排一次理論講課，實(shí)習(xí)的最后一周進(jìn)行護(hù)理查房、理論及操作考核，帶教老師與同學(xué)座談，了解護(hù)理教學(xué)中存在的問(wèn)題，制定整改措施并持續(xù)改進(jìn)。

1.2.2實(shí)驗(yàn)組一對(duì)一帶教及互動(dòng)式教學(xué)模式

1.2.2.1實(shí)行一對(duì)一帶教后進(jìn)一步完善了入科宣教：同學(xué)進(jìn)科除了介紹科室環(huán)境、主要物品的放置、科室規(guī)章制度、同學(xué)儀容儀表、科室主要疾病、專科護(hù)理特點(diǎn)外，還增加了安全教育和職業(yè)防護(hù)，主要包括失火、停電、停水、患者跌倒、墜床等應(yīng)急預(yù)案及針刺傷的預(yù)防及處理。

1.2.2.2一對(duì)一的實(shí)習(xí)帶教模式是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳效果：帶教老師根據(jù)實(shí)綱的要求，結(jié)合本科、?？谱o(hù)理特點(diǎn)，制定周密的教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)護(hù)理部的教學(xué)要求制定明確的周目標(biāo)、周計(jì)劃及實(shí)習(xí)清單，同學(xué)進(jìn)科時(shí)給予詳細(xì)的介紹，使她們?cè)趯?shí)習(xí)中有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)方向。同時(shí)根據(jù)實(shí)習(xí)人數(shù)，精選臨床指導(dǎo)老師，選出相應(yīng)的醫(yī)德素質(zhì)高，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，并有一定溝通能力和帶教經(jīng)驗(yàn)的護(hù)士為臨床指導(dǎo)老師，選拔后對(duì)老師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，使帶教工作規(guī)范化、程序化。學(xué)生跟隨老師輪班，實(shí)施一對(duì)一帶教。指導(dǎo)老師每天抽出一定的時(shí)間與同學(xué)溝通，了解同學(xué)實(shí)習(xí)中的困惑，及時(shí)解決問(wèn)題。每一批同學(xué)出科前對(duì)指導(dǎo)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，帶教不合格者取消帶教資格，重新選拔，從而無(wú)形中增加臨床指導(dǎo)老師的責(zé)任感與使命感。

1.2.2.3 一對(duì)一帶教要求樹(shù)立護(hù)生正確的人生觀，培養(yǎng)護(hù)生的責(zé)任心、提高專業(yè)技能：一對(duì)一帶教使老師的帶教任務(wù)和責(zé)任心加重，同學(xué)與老師相互接觸的時(shí)間很多，她們?cè)诠ぷ髦邢嗷チ私狻⑾嗷ケO(jiān)督。作為臨床指導(dǎo)老師則應(yīng)為人師表、以身作則，將職業(yè)道德教育貫穿于整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中。同時(shí)要教育護(hù)生儀表端莊，舉止文雅、穩(wěn)重，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文明、規(guī)范、有責(zé)任心。教導(dǎo)護(hù)生在工作中要嚴(yán)肅認(rèn)真，培養(yǎng)她們的慎獨(dú)精神。向護(hù)生介紹護(hù)理專業(yè)積極的一面及目前存在的問(wèn)題和困難，讓護(hù)生正視護(hù)理工作，減少思想波動(dòng)，提高專業(yè)認(rèn)同感與使命感，真正體會(huì)到護(hù)理工作的價(jià)值。帶教過(guò)程中指導(dǎo)老師結(jié)合同學(xué)的周目標(biāo)、周計(jì)劃及實(shí)習(xí)清單內(nèi)容將理論與實(shí)踐貫穿起來(lái)教學(xué)，特別在帶教操作技能時(shí)，臨床指導(dǎo)老師對(duì)每一項(xiàng)操作進(jìn)行正確的示范，手把手地教，注重教護(hù)生正規(guī)的操作，嚴(yán)格三查七對(duì)制度、加強(qiáng)其無(wú)菌觀念的培養(yǎng)。工作中做到放手不放眼，給同學(xué)提供更多的操作機(jī)會(huì)。每進(jìn)行完一項(xiàng)操作后，及時(shí)與護(hù)生進(jìn)行溝通，了解其掌握的程度，并且在一個(gè)班次結(jié)束后，指導(dǎo)老師要幫助護(hù)生回憶當(dāng)班的工作流程及所學(xué)的知識(shí)，鼓勵(lì)護(hù)生寫實(shí)習(xí)筆記總結(jié)自己所學(xué)的知識(shí)及在實(shí)習(xí)中所遇到的問(wèn)題。實(shí)習(xí)期間臨床指導(dǎo)老師要將實(shí)習(xí)清單的內(nèi)容逐一落實(shí)。

第5篇：教學(xué)一對(duì)一范文

關(guān)鍵詞：一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)；基于微信的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)；翻轉(zhuǎn)課堂

G633.67

一、“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵與特征

“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”最早在 2002年被作為一個(gè)專門術(shù)語(yǔ)正式提出，如今已成為教育教學(xué)領(lǐng)域中的研究熱點(diǎn)。在專家學(xué)者的定義下，“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”是指每一位老師和學(xué)生都擁有一部可聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字化設(shè)備，在數(shù)字化資源的支持下進(jìn)行的個(gè)性化的學(xué)與教的活印！耙歡砸皇字化學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，可以體現(xiàn)出“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”的特征：（1）一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)首先體現(xiàn)為人與設(shè)備的關(guān)系，教師和學(xué)生每人擁有數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備是教學(xué)開(kāi)展的前提條件；（2）“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”的數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備可以是電腦室里的臺(tái)式/筆記本電腦設(shè)備，也可以是移動(dòng)終端設(shè)備（3）一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)必須有網(wǎng)絡(luò)（無(wú)線/有線）的支持；（4）一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)理念的反映，即個(gè)性化教育、差異性教學(xué)的體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為教師應(yīng)針對(duì)性指導(dǎo)每位學(xué)生，學(xué)生要擁有各自的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)步調(diào)；（5）一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)必須是支持教與學(xué)活動(dòng)，是有效的，是教學(xué)最優(yōu)化的選擇。因此，一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)的最基本、最核心的特征有兩個(gè)：個(gè)性化與可移動(dòng)性，其他特征都由此衍生而來(lái)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵及特征

翻轉(zhuǎn)課堂是一種極具影響力的教學(xué)模式，由J.W.Baker在2000年第11屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議上首次提出。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式中，學(xué)生在課外完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果[6]。

三、我校信息技術(shù)教學(xué)在實(shí)踐中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)資源單一

教學(xué)資源僅局限于書(shū)本和配套光盤，沒(méi)有利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)去自主開(kāi)發(fā)資源，導(dǎo)致信息技術(shù)課堂上的教學(xué)資源單一并且缺乏，未發(fā)揮出信息技術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。

（二）學(xué)生認(rèn)知水平的差異

由于學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)水平的差異，學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)參差不齊。因此，因材施教，實(shí)行分層教學(xué)、鼓勵(lì)協(xié)同合作、擴(kuò)展信息交流平臺(tái)對(duì)實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)非常重要。

（三）教師未能轉(zhuǎn)換新角色

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，教師只是引導(dǎo)者和輔助者。但實(shí)際上，大部分信息技術(shù)教師沒(méi)有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式，仍采用單一的講授式教學(xué)模式，此現(xiàn)象的根源是教師未能轉(zhuǎn)換成新角色且未開(kāi)展多元化教學(xué)，影響了學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”環(huán)境下信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

為了提高我校的信息技術(shù)教學(xué)效能，促進(jìn)學(xué)生的自主性和個(gè)性化能力的培養(yǎng)，我校經(jīng)過(guò)一系列的調(diào)查分析、論證，把目光聚焦在“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”上，獨(dú)立設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)：“基于微信的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)”，開(kāi)展“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”環(huán)境下信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究。

（一）“基于微信的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)”

1.設(shè)計(jì)理念

目前， “一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”平臺(tái)種類繁多，但缺乏一線教師的支持與參與，這些學(xué)習(xí)平臺(tái)與中小學(xué)教學(xué)脫節(jié)，無(wú)法滿足中小學(xué)教師、學(xué)生的教學(xué)需求；大部分學(xué)習(xí)平臺(tái)無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的跨平臺(tái)應(yīng)用，有一定的移動(dòng)終端限制。在這種情況下，我校利用“微信”這個(gè)家喻戶曉的跨平臺(tái)軟件，結(jié)合自身與教學(xué)緊密結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)了“基于微信的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)”，讓師生能夠隨時(shí)隨地、利用各種移動(dòng)終端，便利高效的登錄平臺(tái)，自定學(xué)習(xí)路線，進(jìn)行一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)資源庫(kù)的設(shè)計(jì)

我們針對(duì)信息技術(shù)教學(xué)資源缺乏這一問(wèn)題，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了一系列的教學(xué)資源包。這些教學(xué)資源包分為三類：知識(shí)點(diǎn)教學(xué)資源包、微視頻課堂資源包及其他資源包，資源包內(nèi)容主要包含教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源、在線測(cè)評(píng)等。

教學(xué)資源包設(shè)計(jì)好后，可以到平臺(tái)形成共享資源，教師可以自行下載教學(xué)資源包，直接整合形成教學(xué)課程。也可以根據(jù)教學(xué)需要對(duì)資源包進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。形成新的教學(xué)資源包。

3.學(xué)習(xí)空間及可視化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。

根據(jù)對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的分析，教師向?qū)W生推送符合本人學(xué)情的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生量身定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生也可自主選取符合自身學(xué)情的學(xué)習(xí)資源，自定學(xué)習(xí)路徑，為自己打造個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間。

平臺(tái)的數(shù)字化評(píng)價(jià)系統(tǒng)是通過(guò)平臺(tái)收集學(xué)生習(xí)題、作業(yè)、主題活動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)年、學(xué)期、月、周的評(píng)價(jià)。最后，以圖形化的報(bào)表的形式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果。

（二）“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”環(huán)境下信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

我校針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平差異及教師角色的轉(zhuǎn)變，提出了基于“基于微信一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)”的信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：在“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”的環(huán)境下，采用“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)組織形式，將知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的“傳授”和“內(nèi)化”兩個(gè)環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)生突破時(shí)間與空間的限制，隨時(shí)隨地登錄平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)在給教學(xué)帶來(lái)新希望和無(wú)限潛力的同時(shí)，也存在一些急需解決的問(wèn)題?！耙粚?duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”以其突出特點(diǎn)，為信息技術(shù)教學(xué)指引了新方向，能在一定程度上解決現(xiàn)有問(wèn)題，對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合具有重要的指導(dǎo)意義，為教育創(chuàng)新和綜合型人才的培養(yǎng)提供了新的啟示。

我校一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究才剛剛起步，后續(xù)還有更多的內(nèi)容需要我們進(jìn)行研究，比如一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師培訓(xùn)、實(shí)施的評(píng)價(jià)指標(biāo)、課堂組織等都值得我們深入和延續(xù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] Jeremy R Strayer（2012）. How Learning in an Inverted classroom influences cooperation，innovation and task orientation [J] .Learning Environ Res，（15）：171-193.

第6篇：教學(xué)一對(duì)一范文

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)；教學(xué)；情景教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2015-12-24

情境教學(xué)法主要是指教師在教學(xué)的過(guò)程中，有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)一些情景，來(lái)引起學(xué)生的關(guān)注，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。近些年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)得到了長(zhǎng)足發(fā)展，國(guó)際地位也逐步提高，與世界其他國(guó)家的交流變得非常密切，這就吸引了許多外國(guó)人來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)或者來(lái)中國(guó)工作。對(duì)于外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不僅僅是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，更多的是了解中國(guó)文化。在實(shí)際的教學(xué)中，教師通過(guò)情境教學(xué)法的引入可以讓學(xué)生更好地理解詞匯和語(yǔ)法，提高學(xué)生的實(shí)際表達(dá)能力，讓學(xué)生更好地學(xué)好漢語(yǔ)。

1.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中情境教學(xué)法的階段性應(yīng)用

應(yīng)用情境教學(xué)法主要包括感知階段、理解階段和深化階段。感知階段，也就是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的初期階段，這一階段學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的理解非常淺顯。但是這一階段如果教師應(yīng)用情境教學(xué)法教學(xué)，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。所以在這一階段，教師可以利用圖片、視頻的形式向?qū)W生展示，讓學(xué)生可以更加直觀地理解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的理解，激發(fā)外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情。理解階段，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和自主理解能夠使其更好地掌握漢語(yǔ)知識(shí)。所以教師在實(shí)際的漢語(yǔ)教學(xué)中，可應(yīng)用有效的情境模擬、情境表演的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。具體可以通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、課文等設(shè)定有效的情境，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)表演的方式學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，能夠更好地達(dá)到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的效果，可以更加有效地加深學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的理解，讓學(xué)習(xí)者增加學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的樂(lè)趣和熱情。深化階段，這一階段是上兩個(gè)階段經(jīng)驗(yàn)的積累，這一階段主要是通過(guò)情境教學(xué)法讓學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)到的漢語(yǔ)知識(shí)加以實(shí)際應(yīng)用，可以達(dá)到檢測(cè)掌握知識(shí)情況的目的。

2.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中情境教學(xué)法的具體應(yīng)用

（1）以學(xué)生為主體情境教學(xué)法的應(yīng)用。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用情境教學(xué)法應(yīng)該以學(xué)生為主體，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，這樣才能夠使情境教學(xué)法取得滿意的效果。教學(xué)過(guò)程中，要避免使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因?yàn)橹袊?guó)人和外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有非常大的差異性。教師在教學(xué)中占有主導(dǎo)地位，要充分發(fā)揮情境教學(xué)法的實(shí)踐性和互動(dòng)性的作用，以達(dá)到滿意的效果。在實(shí)際教學(xué)中，可以采取將學(xué)生進(jìn)行分組的形式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要達(dá)到互相合作、交流、活躍課堂氣氛的目的。這種合作學(xué)習(xí)方法能夠真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，促使學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力，營(yíng)造出一種輕松、活躍的課堂氛圍。

2.情境教學(xué)法應(yīng)用中要針對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)水平

在應(yīng)用情境教學(xué)法之前，首先要了解學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的掌握能力和實(shí)際應(yīng)用水平，通過(guò)這一點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)。這也是根據(jù)我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)理念中因材施教引入的，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有幫助作用。對(duì)于剛接觸漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法能夠提高其漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平和日常的交際用語(yǔ)水平，促使他們能夠更容易接受和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)；對(duì)于一些已經(jīng)學(xué)習(xí)了一段時(shí)間，能夠掌握一些簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)交流的中高級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)情境教學(xué)法模擬一些相關(guān)的中國(guó)禮儀和文化知識(shí)以及一些復(fù)雜句型的使用，可以有效幫助學(xué)生使用和理解復(fù)雜的句型，在實(shí)際應(yīng)用中能夠掌握簡(jiǎn)單的對(duì)話交流，能夠明確待人待物的一些基本溝通形式和交流方式等。

3.情境教學(xué)法要重視語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)

在實(shí)際的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，使用情境教學(xué)法中最需要重視的就是一些基本的語(yǔ)言交際能力教學(xué)，所以教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不僅僅要對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，更重要的是促使學(xué)生如何將它們運(yùn)用到實(shí)際的交流中。在運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師模擬一些實(shí)際對(duì)話的形式，來(lái)考察學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言的表達(dá)能力，這樣有針對(duì)性的教學(xué)方法能夠有效提高學(xué)生的實(shí)際漢語(yǔ)運(yùn)用能力。

在實(shí)際的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作中，應(yīng)用情境教學(xué)法可以有效提高學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)知識(shí)的理解和掌握能力，從而不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：教學(xué)一對(duì)一范文

【關(guān)鍵詞】新課改；藝術(shù)中學(xué)；鋼琴；教學(xué)理念

新一輪的課程改革在全國(guó)各地迅速地展開(kāi)了。新課改要求改變傳統(tǒng)的以教師的講解、知識(shí)的傳授為主的觀點(diǎn)，主張以學(xué)生發(fā)展為中心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感，態(tài)度價(jià)值觀。作為藝術(shù)中學(xué)的鋼琴課程，為了更全地發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)，對(duì)鋼琴教學(xué)應(yīng)該作一番思考。

一、藝術(shù)中學(xué)鋼琴教學(xué)當(dāng)前存在的問(wèn)題

1.教師觀念陳舊，以升學(xué)為主。當(dāng)前在藝術(shù)中學(xué)鋼琴教學(xué)中存在的最大的問(wèn)題就是教師教育觀念陳舊。一方面，很多鋼琴教師持有教師中心論的思想，認(rèn)為在教授鋼琴?gòu)椬嗟倪^(guò)程中，教師是教學(xué)主體，老師教什么，學(xué)生就必須做什么。另一方面，教師頭腦中固有的“嚴(yán)師出高徒”的思想常常使學(xué)生在老師嚴(yán)厲的訓(xùn)斥下喪失了自信心、對(duì)音樂(lè)美實(shí)際的感受與終身學(xué)習(xí)的興趣。

2.教學(xué)內(nèi)容上過(guò)于重視演奏技術(shù)。為了在考試中獲得好成績(jī)，讓學(xué)生彈奏大的練習(xí)曲，而學(xué)生也愿意追求曲目的大和難，認(rèn)為這樣才能體現(xiàn)出自身的演奏水平，教師和學(xué)生往往把大量的時(shí)間都花在練習(xí)曲和廖廖幾首難度較大的樂(lè)曲上。良好的技術(shù)只是為了表現(xiàn)音樂(lè)服務(wù)的，好的音樂(lè)能感染人，一味的追求速度、難度，彈出的音樂(lè)根本就不是原音樂(lè)所表達(dá)的思想。

3.教學(xué)模式、方法上以灌輸為主。教師的教和學(xué)生的學(xué)都是以彈為主，即教師在課堂上向?qū)W生講授新課，布置作業(yè)，學(xué)生通過(guò)一周的練習(xí)，再在課堂上向老師匯報(bào)，周而復(fù)始。教師一味的灌輸，學(xué)生被動(dòng)的接受;過(guò)分注重教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;重視學(xué)生學(xué)習(xí)的外在強(qiáng)化，忽視了對(duì)學(xué)生興趣的引導(dǎo)。在鋼琴教學(xué)過(guò)程中，教師雖然能夠耐心細(xì)致的為學(xué)生講解有關(guān)彈奏的一切內(nèi)容，但是教學(xué)模式過(guò)于陳舊，致使整個(gè)教學(xué)過(guò)程過(guò)于枯燥、沉悶。這種單調(diào)乏味、填鴨式的教學(xué)方式扼殺了學(xué)生們學(xué)習(xí)彈奏鋼琴的興趣和豐富的想象力。

4.教學(xué)組織形式以一對(duì)一小課為主。雖然在很多高等師范院校中都在進(jìn)行鋼琴集體課等教學(xué)組織形式的改革，但在藝術(shù)中學(xué)鋼琴教學(xué)由于場(chǎng)地及家長(zhǎng)觀念的問(wèn)題仍以小課為主。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于重視曲目難度、速度，忽視演奏質(zhì)量。平時(shí)，老師在上完課后經(jīng)常是簡(jiǎn)單總結(jié)、點(diǎn)評(píng)下學(xué)生練習(xí)情況，是否熟練即可，在練習(xí)幾首簡(jiǎn)單的作品后，馬上就練習(xí)難度大的作品，以便考試時(shí)用，這樣，學(xué)生的知識(shí)體系存在斷層，缺少連續(xù)性，更助長(zhǎng)了學(xué)生的攀比心，音樂(lè)中也缺少內(nèi)涵。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)的途徑

1.樹(shù)立教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念。真正樹(shù)立學(xué)生是課堂的主體的意識(shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的積極參與精神，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者。改變“我教你學(xué)，我講你聽(tīng)”的教學(xué)方式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極的作為主體去認(rèn)知、去活動(dòng)。

2.多樣化的教學(xué)模式。由于受學(xué)制和課時(shí)等因素的限制，學(xué)生所接觸作品的數(shù)量和范圍便有了很大的局限性，要想解決這個(gè)問(wèn)題，必須在教學(xué)方式上有所改變，把鋼琴教學(xué)中的以彈為主這一教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槁?tīng)、彈結(jié)合的教學(xué)模式。所謂“聽(tīng)”，指的是通過(guò)教學(xué)模式，唱片(CD,VCD)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法，“彈”指的是深人細(xì)致的學(xué)習(xí)的方法。

3.啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。從學(xué)科自身特點(diǎn)來(lái)看，鋼琴課本身就是一門富有創(chuàng)造性的學(xué)科。音樂(lè)的非語(yǔ)義性需要演奏者在演奏過(guò)程中創(chuàng)造性的理解和表現(xiàn)音樂(lè)。因此在鋼琴教學(xué)過(guò)程中最為注重的是通過(guò)鋼琴?gòu)椬嗉寄芗记傻膶W(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)音樂(lè)語(yǔ)言的感受能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造能力，使學(xué)生能正確的有創(chuàng)造性的塑造作品的音樂(lè)形象。許多著名鋼琴教育家都非常注重在教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因而創(chuàng)造力、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在鋼琴教學(xué)過(guò)程中占有舉足輕重的地位。

4.采用觀摩、小組的教學(xué)組織形式。作個(gè)需要精雕細(xì)琢的藝術(shù)教學(xué)課，傳統(tǒng)的鋼琴小課的組織形式無(wú)疑有其得以存在的必要，但這并小意味著這種組織形式將會(huì)成小變地持續(xù)下去。實(shí)踐證明，觀摩課、集體課與小課結(jié)合在起、交叉進(jìn)行會(huì)使學(xué)生增加學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性，有利于更有效地發(fā)展其合作能力與認(rèn)知水平。

5.多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)。當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革更提倡以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的主體多元、方式多樣的評(píng)價(jià)方式。老師與家長(zhǎng)、學(xué)生在平時(shí)共同參與評(píng)價(jià)將是末來(lái)鋼琴課程評(píng)價(jià)的趨勢(shì)。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)也將從技術(shù)是否提高，樂(lè)曲是否練完整轉(zhuǎn)成對(duì)學(xué)琴的態(tài)度、興趣、解決問(wèn)題的耐心、技術(shù)技巧、樂(lè)感與音樂(lè)表現(xiàn)等多角度多方位的評(píng)價(jià)。

三、注意問(wèn)題

1.循序漸進(jìn)、因材施教。學(xué)生的思維發(fā)展水平、想象力、獨(dú)立活動(dòng)能力等方面存在很大差異，教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維時(shí)，考慮到教育對(duì)象的差異性。

2.提高教師的素質(zhì)。所謂“索質(zhì)”小僅指鋼琴教師的鋼琴演奏水平的高超與非凡，更重要的是教師教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的掌握與運(yùn)用，專業(yè)知識(shí)的過(guò)硬、音樂(lè)綜合能力強(qiáng)，有強(qiáng)烈的責(zé)任心，高度的創(chuàng)造性又是極為重要的。

新課程改革對(duì)每一位教師來(lái)說(shuō)既是一種挑戰(zhàn)、同時(shí)也是一種不可多得的機(jī)遇。如何上一堂生動(dòng)的鋼琴課，不同教師對(duì)新課程的理解不盡相同。但只有認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入理解全新的音樂(lè)教育理念，并經(jīng)常在實(shí)踐，進(jìn)行反思、研究、改進(jìn)，這樣才能不斷適應(yīng)新的變革，讓藝術(shù)中學(xué)的鋼琴課更有科學(xué)性、具時(shí)代、創(chuàng)新性。

【參考文獻(xiàn)】

［1］曹理、何工著，《音樂(lè)學(xué)習(xí)與教學(xué)心理》，上海音樂(lè)出版社，2000年版

［2］葉瀾等著，《教師角色與教師發(fā)展新探》，教育科學(xué)出版社，2001年版

第8篇：教學(xué)一對(duì)一范文

關(guān)鍵詞：伊頓公學(xué)；教學(xué)管理方式；中等教育

當(dāng)前，我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革取得了豐碩的成果，但依然存在諸多問(wèn)題。如何借鑒他國(guó)有益經(jīng)驗(yàn)以解決本國(guó)教育問(wèn)題，這是教育者關(guān)注國(guó)外名校的初衷。

作為世界頂級(jí)中學(xué)，英國(guó)伊頓公學(xué)以其悠久的歷史傳世。驕人的教學(xué)佳績(jī)、廣泛的國(guó)際影響，在當(dāng)今中等教育界聞名遐邇。

本文旨在對(duì)英國(guó)伊頓公學(xué)的教學(xué)管理方式進(jìn)行簡(jiǎn)單剖析，從而為我國(guó)中等教育提供一定的借鑒。

一、伊頓公學(xué)簡(jiǎn)介

伊頓公學(xué)（EtonCollege）位于倫敦20英里的溫莎小鎮(zhèn)，創(chuàng)辦于1440年，是世界著名的寄宿制男校。和中國(guó)的“初中+高中”模式不同，伊頓公學(xué)把這兩者融為一體。入學(xué)初，學(xué)生大約為13歲，經(jīng)過(guò)5年的學(xué)習(xí)生涯，畢業(yè)時(shí)18歲，正好可以進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)深造。伊頓是全寄宿制教育，無(wú)論家里遠(yuǎn)近，概無(wú)例外。

伊頓以“精英搖籃”“紳士文化”聞名世界，也素以軍事化的嚴(yán)格管理著稱，學(xué)生大都成績(jī)優(yōu)異。伊頓每年250名左右的畢業(yè)生中，70余名進(jìn)入牛津、劍橋，70%進(jìn)入世界名校。這里曾造就了20位英國(guó)首相，培養(yǎng)出了詩(shī)人雪萊、經(jīng)濟(jì)學(xué)家凱恩斯、《1984》作者喬治·奧威爾，還有“站在食物鏈頂端的男人”貝爾·格里爾斯等眾多知名人物。

二、教學(xué)管理剖析

伊頓公學(xué)的教育制度，建立在對(duì)孩子心智的體會(huì)和啟發(fā)上。學(xué)生的肩膀上不會(huì)整天背著沉重的書(shū)包，他們不會(huì)因?yàn)槌煽?jī)不理想而被拋棄，也不會(huì)在小小年紀(jì)盲目攀比，或者要么狂妄自負(fù)，要么自暴自棄。伊頓公學(xué)是這樣做的：基于對(duì)孩子的尊重，對(duì)不同個(gè)性和才能的理解，在理解基礎(chǔ)上的循循善誘，不斷挖掘孩子的潛能，幫助他們探索、確定未來(lái)的方向。

（一）師資配備

伊頓公學(xué)雖然名為“公學(xué)”，但它是十足的私立學(xué)校。憑借充足的資金，伊頓配備了精良的實(shí)驗(yàn)室、現(xiàn)代化的電腦網(wǎng)絡(luò)和優(yōu)良的體育設(shè)施。更重要的，伊頓實(shí)行小班化教學(xué)，師生比例遠(yuǎn)高于普通公立學(xué)校。

根據(jù)伊頓公學(xué)2004年人員設(shè)置手冊(cè)，當(dāng)年度該校有教職人員249人。專任教師165人，其中：藝術(shù)5人，古典14人，設(shè)計(jì)6人，神學(xué)7人，經(jīng)濟(jì)和政治8人，英文17人，地理8人，歷史與藝術(shù)史14人，數(shù)學(xué)23人，現(xiàn)代語(yǔ)言26人，音樂(lè)7人，體育5人，科學(xué)25人。另有其他教職員84人，其中：住校天主教牧師1人，安南伯格學(xué)者1人，教學(xué)助理3人，非全職教師17人，教學(xué)中心職員3人，猶太語(yǔ)教師2人，訪問(wèn)音樂(lè)家57人。伊頓每年招收約250名學(xué)生，5個(gè)年級(jí)共計(jì)1250名學(xué)生。據(jù)此，伊頓公學(xué)師生比例約為1∶5。

以筆者所在的清華附中西安學(xué)校進(jìn)行對(duì)比。本校同樣也是全寄宿制學(xué)校，初高中6個(gè)年級(jí)共計(jì)66個(gè)班，平均每班學(xué)生40余人，全校學(xué)生總計(jì)2780人。當(dāng)前本校有各科專任教師191人，教輔人員10人，教職人員共計(jì)201人，師生比例約為1∶14。

可能有人會(huì)認(rèn)為伊頓公學(xué)屬于頂級(jí)私立學(xué)校，財(cái)大氣粗，不具有參考價(jià)值。但是，兩校在師生比例上存在如此大的差異，還是令人非常震驚的。全國(guó)的寄宿制中學(xué)里，本校尚且屬于師資力量比較靠前的學(xué)校，對(duì)于基礎(chǔ)條件更差的農(nóng)村寄宿制中學(xué)而言，師生比例更不容樂(lè)觀，教師承擔(dān)的教學(xué)責(zé)任更重，教學(xué)質(zhì)量必然也更為堪憂。

師資配備是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差異的最為顯著直觀的一個(gè)原因。我國(guó)寄宿制中學(xué)專任教師配備不足也是一個(gè)顯而易見(jiàn)的嚴(yán)峻事實(shí)，加強(qiáng)師資力量已成為迫在眉睫的必然之舉。

（二）分級(jí)分層

1.分級(jí)制

從每個(gè)學(xué)生考入伊頓時(shí)的第一個(gè)成績(jī)起，學(xué)校根據(jù)學(xué)生在各個(gè)學(xué)科的不同水平劃分出等級(jí)，一般來(lái)說(shuō)是14個(gè)級(jí)，較小的學(xué)科可以相應(yīng)較少，每個(gè)等級(jí)設(shè)計(jì)相應(yīng)不同的教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生在每個(gè)科目上的強(qiáng)弱，決定學(xué)生在該科目上應(yīng)該放在哪一級(jí)。進(jìn)入1～4級(jí)，表明學(xué)生在該科目上擁有超強(qiáng)的天分和能力，老師只是簡(jiǎn)單引導(dǎo)，主要由學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。進(jìn)入5～9級(jí)，表明學(xué)生在該科目上天分和能力一般，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并提高創(chuàng)造性。進(jìn)入10～14級(jí)，則表明學(xué)生在該科目上天分和能力較弱，對(duì)于這些學(xué)生，老師會(huì)極為耐心地進(jìn)行指導(dǎo)教育，甚至進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)，為學(xué)生單獨(dú)設(shè)計(jì)教案，讓他們以能夠通過(guò)考試為第一要義。細(xì)分的1～14級(jí)并不是固定的，學(xué)生在考核中有所進(jìn)步，表現(xiàn)突出，可以提級(jí)；在考核中退步，則會(huì)降級(jí)。

這種分級(jí)制不僅可以一般性地鑒別每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)，而且可以深入到每個(gè)學(xué)生的不同側(cè)面，并有針對(duì)性地進(jìn)行教育。

我國(guó)中學(xué)普遍采取的方式是將學(xué)生整體劃入“快班、慢班”或“重點(diǎn)班、普通班”，這種分級(jí)制相對(duì)粗枝大葉，并且比較固定，甚至一成不變。顯然，伊頓公學(xué)的方法對(duì)學(xué)生心理的壓力大大減輕，它鼓勵(lì)的是良性競(jìng)爭(zhēng)，而非惡性淘汰。

2.分層制

分層制教學(xué)的目的，不只是讓學(xué)生通過(guò)考試，更成為一個(gè)貨真價(jià)實(shí)的“知識(shí)人”，為將來(lái)進(jìn)入大學(xué)和工作奠定基礎(chǔ)。

英國(guó)有全國(guó)統(tǒng)考，但相對(duì)比較容易。作為名牌學(xué)校，伊頓公學(xué)更看重自身對(duì)學(xué)生質(zhì)量的把握。因此，伊頓有獨(dú)立的考核——伊頓考核，學(xué)校堅(jiān)持自己設(shè)計(jì)、自己出題、自己評(píng)分，這種考核的難度要比全國(guó)統(tǒng)考難度大很多。

在日常的教學(xué)實(shí)踐中，教師只會(huì)拿出一半的時(shí)間和精力進(jìn)行常規(guī)教材的講授，主要是通識(shí)教育，用以讓學(xué)生掌握基本知識(shí)，通過(guò)全國(guó)統(tǒng)考。教師會(huì)拿出另一半時(shí)間和精力，向?qū)W生講授超出“教學(xué)大綱”的知識(shí)，主要是專業(yè)教育，以使學(xué)生掌握更專業(yè)的、提升性的知識(shí)。通過(guò)伊頓考核，也必須以專業(yè)教育知識(shí)的掌握為前提。

在學(xué)年設(shè)置上，前三年學(xué)生主要學(xué)基本課；在后兩年，學(xué)生可以選擇自己的專業(yè)方向。這樣可以讓學(xué)生更早地意識(shí)到自己的專業(yè)方向，更好地與大學(xué)教育銜接，培養(yǎng)出更多的專業(yè)人才。

（三）教學(xué)計(jì)劃

學(xué)校在選定教材后，會(huì)由各系主任根據(jù)教材制訂出自己本科的教學(xué)計(jì)劃。每年9月1日，學(xué)校會(huì)將教學(xué)計(jì)劃和教材一道發(fā)到每個(gè)教師和學(xué)生的手里。教學(xué)計(jì)劃是如此清晰、明確，以至于雖然時(shí)間只是當(dāng)年9月，每個(gè)人其實(shí)已經(jīng)知道明年3月的某個(gè)星期，將上什么課，甚至留什么作業(yè)。

因此，當(dāng)學(xué)生拿到教學(xué)計(jì)劃，他就有了相當(dāng)大的主動(dòng)性，他們不必只是盲目地跟從教師的時(shí)間表，僅僅“等待”上面布置下來(lái)的學(xué)習(xí)日程，而是也可以根據(jù)自己的長(zhǎng)項(xiàng)與短處，自己調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)計(jì)劃，有機(jī)地安排時(shí)間。聰明的學(xué)生甚至可以超出教學(xué)計(jì)劃，選擇更為有效的課外讀物，使自己更為“超前”！

（四）獎(jiǎng)勵(lì)制度

伊頓公學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金分為國(guó)王獎(jiǎng)學(xué)金和歐比德獎(jiǎng)學(xué)金兩種。

獲得國(guó)王獎(jiǎng)學(xué)金，在校期間學(xué)費(fèi)全免，并且還享有其他特殊待遇：在食宿上，他們可以不住在大眾化的普通宿舍樓，而住在老學(xué)院庭院中的老校舍，各種設(shè)施一應(yīng)俱全，并可在自己的專用餐廳就餐；在服飾上，他們可以在常規(guī)的伊頓燕尾式校服之外，再披上一件黑色寬大的披風(fēng)，增添了無(wú)限的風(fēng)度。（這不禁讓我們聯(lián)想到國(guó)內(nèi)某校曾采取的“綠領(lǐng)巾”制度：調(diào)皮搗蛋和成績(jī)不好的學(xué)生將佩戴“綠領(lǐng)巾”，以與大多數(shù)學(xué)生佩戴的“紅領(lǐng)巾”相區(qū)分。伊頓采取的是“獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)”方式，該校采取的是“貶抑后進(jìn)”方式，個(gè)中優(yōu)劣，不言而喻。）

不同于國(guó)王獎(jiǎng)學(xué)金以入學(xué)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)只頒發(fā)一次，歐比德獎(jiǎng)學(xué)金在學(xué)生在校期間年年頒發(fā)，并完全取決于學(xué)生的考試成績(jī)。每年全校各項(xiàng)考試中成績(jī)最優(yōu)秀的十三名學(xué)生可以獲得“卓越者”榮譽(yù)稱號(hào)，連續(xù)三次成為“卓越者”，或累計(jì)四次成為“卓越者”，即可獲得歐比德獎(jiǎng)學(xué)金。此外，校長(zhǎng)可為具有某種特長(zhǎng)的突出學(xué)生特別授予歐比德獎(jiǎng)學(xué)金，這種學(xué)生也可以獲得免交學(xué)費(fèi)資格。

第9篇：教學(xué)一對(duì)一范文

論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村，留守學(xué)生，問(wèn)題對(duì)策

 

筆者先后在農(nóng)村小學(xué)及中學(xué)任教，通過(guò)幾年的教育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)其存在的大量“留守學(xué)生”的教育個(gè)中的酸甜苦辣咸感受很深，下面就談?wù)勥@一問(wèn)題。

一、農(nóng)村“留守學(xué)生”的現(xiàn)狀

隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型期間打工者尤其農(nóng)民工的日益增多，農(nóng)村出現(xiàn)更多的新成員----留守孩子。這些留守學(xué)生因?yàn)槭俏闯赡耆?，明辨是非能力不?qiáng)，好的行為習(xí)慣尚未養(yǎng)成，加上長(zhǎng)期缺失親人的呵護(hù)和有效的家庭監(jiān)護(hù)，情緒得不到正常的宣泄和排解。甚至許多人心性冷漠，學(xué)業(yè)荒廢，誤入歧途，出現(xiàn)了很令人扼腕嘆息之事。

二、農(nóng)村“留守學(xué)生”呈現(xiàn)的主要問(wèn)題

1.生活缺乏親情

法國(guó)教育家施皮茨博士曾經(jīng)這樣忠告做父母的人：培養(yǎng)你們的孩子，多和孩子在一起，因?yàn)橛H情的撫慰與關(guān)懷有助于孩子的成長(zhǎng)。而留守學(xué)生成長(zhǎng)期間最缺乏就是親情的撫慰與關(guān)懷，伴隨著年齡的增長(zhǎng)，留守學(xué)生逐漸意識(shí)到家庭完整和父母關(guān)懷的重要性，他們失落感越來(lái)越強(qiáng)。而父母是孩子成長(zhǎng)的第一位老師，也是最重要的老師。如果父母不在身邊，那么對(duì)孩子的影響是顯而易見(jiàn)的。

2.學(xué)習(xí)成績(jī)堪憂

據(jù)我們了解留守學(xué)生學(xué)習(xí)狀況良好的寥寥無(wú)幾，而學(xué)習(xí)成績(jī)令人堪憂的占到了46％。一是有些外出務(wù)工者的孩子有“上不了學(xué)問(wèn)題對(duì)策，今后跟爸媽一起外出打工掙錢”的想法。這種思想潛移默化，極易助長(zhǎng)一些成績(jī)不好的學(xué)生的厭學(xué)情緒和“讀書(shū)無(wú)用”的思想；二是祖孫輩的年齡相差40到60歲之間，這部分農(nóng)村老人有70%以上是文盲，他們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)無(wú)法顧及；祖輩家長(zhǎng)對(duì)孫輩的溺愛(ài)和護(hù)短，還造成孩子很難接受其父母、老師的嚴(yán)格要求和批評(píng)，容易形成感情隔閡和情緒對(duì)立，使正常和必要的教育難以進(jìn)行。自然，這些孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)就不會(huì)樂(lè)觀。

3.心理健康失衡中學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，但由于父母在外，留在家里的其他親屬或父親或母親無(wú)暇顧及他們的情緒情感變化，使得留守學(xué)生缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)。這種情緒的長(zhǎng)期積累，直接影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。

4.價(jià)值扭曲。部分外出打工者平時(shí)對(duì)子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少，特別部分父母?jìng)冮L(zhǎng)期在外，因無(wú)法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，使得留守孩子擁有零花錢的數(shù)量增加，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)，并直接導(dǎo)致“讀書(shū)無(wú)用淪”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想抬頭論文格式范文。三、農(nóng)村留守學(xué)生問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1、從社會(huì)整體發(fā)展來(lái)看，城市化的進(jìn)展以及農(nóng)村富余勞動(dòng)力的產(chǎn)生，使人口流動(dòng)的趨勢(shì)日益明顯，但長(zhǎng)期形成的城鄉(xiāng)壁壘使農(nóng)民工很難將子女帶在身邊就學(xué)，農(nóng)民工在城市務(wù)工，本身收入不高，居無(wú)定所，無(wú)法負(fù)擔(dān)子女在城市的教育費(fèi)用。

2、從家族來(lái)看，留守家庭本身存在的缺陷。祖輩們的嘮叨，獨(dú)處時(shí)的孤單，沒(méi)有父母的關(guān)愛(ài)，缺少同齡孩子的樂(lè)趣等原因都容易造成留守學(xué)生出現(xiàn)自卑孤僻、不合群、說(shuō)謊等心理障礙。

3.隔代教育存在的缺陷。由于年齡上的差距，學(xué)生在心煩或感到委屈、受到欺侮時(shí)，大多選擇不向臨時(shí)監(jiān)護(hù)人訴說(shuō)。

四、農(nóng)村“留守學(xué)生”的教育對(duì)策

如何使“留守學(xué)生”更好、更健康地成長(zhǎng)，已經(jīng)成為一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)而又亟待解決的問(wèn)題。筆者作為工作在教育前線的一名教師，無(wú)時(shí)不刻為這些“留守學(xué)生”的成長(zhǎng)擔(dān)憂著， 總結(jié)幾年的教育實(shí)踐感觸及經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“留守學(xué)生”的教育有如下對(duì)策：

1、創(chuàng)建新的班級(jí)機(jī)制，管住“留守學(xué)生”。動(dòng)員“留守學(xué)生”在校寄宿，建立“留守學(xué)生”檔案。師生建立“一對(duì)一”幫教機(jī)制，每個(gè)輔導(dǎo)老師定時(shí)找“留守學(xué)生”談心，交流感情問(wèn)題對(duì)策，了解學(xué)生生活等各方面情況；監(jiān)督“留守學(xué)生”學(xué)習(xí)，對(duì)不同學(xué)習(xí)情況的“留守學(xué)生”因材施教。

2、實(shí)行 “談心日”制度，促進(jìn)“留守學(xué)生”。班級(jí)定期召開(kāi)留守孩子會(huì)議，通過(guò)正面引導(dǎo)，使學(xué)生理解父母外出打工的艱難，教育學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，遵規(guī)守紀(jì)，以優(yōu)異的成績(jī)回報(bào)父母的辛勞。讓“留守孩子”深切感受班主任、老師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，增強(qiáng)師生間的親切感和信任感。

3、開(kāi)展 “真心交流”活動(dòng)，激勵(lì)“留守學(xué)生”。開(kāi)設(shè)心理教育課，定期開(kāi)展思想教育和情感教育，開(kāi)展心理咨詢、心理矯正活動(dòng)，讓學(xué)生的各種煩惱有地方傾訴，為學(xué)生打開(kāi)“心結(jié)”。加強(qiáng)磨礪教育，培養(yǎng)“留守孩子”良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)性。

總之，“留守學(xué)生”的教育是一個(gè)社會(huì)性問(wèn)題，現(xiàn)狀令人堪憂，只要我們對(duì)留守學(xué)生的教育問(wèn)題予以高度重視，深入研究并采取行之有效的措施，我想，留守學(xué)生一定會(huì)與其他同齡人一樣共享一片藍(lán)天。