初中化學(xué)實驗論文精選(九篇)

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第1篇：初中化學(xué)實驗論文范文

1.自主性原則。在化學(xué)實驗教學(xué)中，部分化學(xué)教師對學(xué)生直接參與實驗仍然不夠放心，害怕學(xué)生犯錯或發(fā)生意外，另外，部分教師曲解學(xué)生的主體地位，當(dāng)學(xué)生獲得實驗探究的機會時，仍然過多干涉學(xué)生，希望能按照教師設(shè)定的程序進行，這樣極易造成學(xué)生被動地參與實驗活動。在實驗教學(xué)中，這種思想和行為將不利于化學(xué)實驗品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生起初產(chǎn)生的實驗興趣將會逐漸淡化。因此，實驗教學(xué)中，教師要真正圍繞學(xué)生組織開展教學(xué)活動，將“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”理念落實到底，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰推焚|(zhì)為宗旨。2.創(chuàng)新性原則。在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新精神的活動中，教師應(yīng)具備創(chuàng)新性的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和科學(xué)的評價體系。例如，在實驗教學(xué)中，教師少講，學(xué)生多議，教師少干涉，學(xué)生多動手，時刻牢記“以學(xué)生發(fā)展為中心”開展教學(xué)活動；擯棄以往的“灌輸式”教學(xué)法，大膽采用探究法、實驗法和對比法等新的教學(xué)方法；恰當(dāng)運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，精心制作圖文并茂的CAI課件，充分利用課件化難為易、化繁為簡地實施教學(xué)活動；在實驗教學(xué)中，教師還應(yīng)將定性評價和定量評價相結(jié)合，學(xué)生自評和互評相結(jié)合，對學(xué)生提出的不尋常的想法要及時給予鼓勵和肯定。

二、化學(xué)實驗品質(zhì)培養(yǎng)的策略

1.樹立教學(xué)新理念，推進實驗品質(zhì)的培養(yǎng)。教師在教學(xué)理念上應(yīng)重視初中生化學(xué)實驗品質(zhì)的培養(yǎng)，化學(xué)實驗品質(zhì)的培養(yǎng)愈來愈得到教育科研等多方面人士的關(guān)注，它是培養(yǎng)時展人才的需要，繼續(xù)加強教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，要以培養(yǎng)國家未來發(fā)展所需的真正人才為己任，樹立培養(yǎng)人才的長遠(yuǎn)目標(biāo)，使培養(yǎng)的人才有后勁，教師要樹立“教是為了不教，培養(yǎng)是為了不培養(yǎng)”的新型教育觀念，不能只顧及個人局部的教學(xué)利益，而錯失培養(yǎng)學(xué)生實驗品質(zhì)的最佳時期，真正做到為學(xué)生今后一生學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展著想。2.挖掘?qū)嶒灲虒W(xué)的潛能，促進學(xué)生實驗品質(zhì)的培養(yǎng)。在2013~2014學(xué)年度上學(xué)期期中考試后，筆者采用調(diào)查問卷和訪談方法，對棗莊地區(qū)所轄的6所初級中學(xué)的部分教師和學(xué)生進行了廣泛調(diào)查研究。調(diào)查結(jié)果顯示，化學(xué)教師對教材規(guī)定的演示實驗開出率為86.3%，實驗開出率較高，而學(xué)生實驗開出率普遍較低，甚至部分學(xué)校的學(xué)生從來沒有走進實驗室。目前，初中階段普遍存在班級多、班額大、實驗室少、無專職實驗員等現(xiàn)象。面對這些困難情況，每一位化學(xué)教師都應(yīng)責(zé)無旁貸，既要擔(dān)任授課教師又要擔(dān)任實驗員?；瘜W(xué)實驗室不夠，可以讓部分班級的教學(xué)進度錯開1～2節(jié)課，備課組長負(fù)責(zé)排出學(xué)生實驗課程表，決不能以班級多為借口，讓為數(shù)不多的實驗室天天閑置。這樣，浪費教學(xué)資源是小事，耽誤學(xué)生成長是大事。3.發(fā)揮學(xué)生的主動性，增進學(xué)生驗品質(zhì)的培養(yǎng)。大部分學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)時，特別關(guān)注化學(xué)實驗產(chǎn)生的神奇現(xiàn)象，這時化學(xué)實驗帶給學(xué)生的新奇感是暫時的，產(chǎn)生的興趣是不穩(wěn)固的，屬于興趣的低級階段。學(xué)生通過轉(zhuǎn)變思想觀念，保持良好的情緒和情感，在教師的積極引導(dǎo)下，將積極主動地設(shè)計實驗或改進實驗，做到全面觀察實驗現(xiàn)象，及時記錄實驗數(shù)據(jù)，分析總結(jié)實驗結(jié)論。學(xué)生在自主探究實驗的過程中，逐漸將興趣由低級階段引向高級階段，從而加強化學(xué)實驗品質(zhì)的培養(yǎng)。4.克服畏懼心理，逐步培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗品質(zhì)。教師把演示實驗變成師生協(xié)同實驗，在課堂上邀請學(xué)生共同完成實驗，這時，往往只有個別膽大的學(xué)生愿意展示自我，積極配合教師進行實驗，對于積極參與活動的學(xué)生，教師應(yīng)給予高度評價，為其他學(xué)生樹立榜樣。絕大多數(shù)學(xué)生內(nèi)心是愿意參與實驗的，由于害怕實驗發(fā)生意外或者心理負(fù)擔(dān)較重，還是不能主動參與實驗。對于這種情況，教師要及時樹立學(xué)生的自信心，明確指出即使出現(xiàn)錯誤也比不敢參與實驗有意義；在學(xué)生分組實驗中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生縮手縮腳，害怕做實驗，生怕發(fā)生危險或?qū)嶒炇。處熞皶r消除學(xué)生的畏懼心理，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，實驗失敗可以從頭再來，逐步培養(yǎng)學(xué)生不怕失敗、勇于挑戰(zhàn)的科學(xué)精神。

三、化學(xué)實驗品質(zhì)培養(yǎng)的途徑

1.演示實驗導(dǎo)入課題。在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)中，教師通過演示實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探求知識的好奇心，使學(xué)生集中精力地觀察、思考、分析和歸納問題，學(xué)得輕松愉快。如講金屬的化學(xué)性質(zhì)這節(jié)課時，回憶哪些金屬能與氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？學(xué)生會想到鎂條、鐵絲、銅粉都能與氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，教師繼續(xù)追問：鋁粉能否在氧氣中燃燒呢？學(xué)生在激烈討論后進行猜想，然后在不知答案的情況下，讓學(xué)生更仔細(xì)地觀察教師的演示實驗過程，記錄實驗現(xiàn)象和結(jié)果。利用演示實驗導(dǎo)入課題對本節(jié)課的學(xué)習(xí)起到引領(lǐng)、組織和推動作用，通過演示實驗吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗興趣。2.以身示范“規(guī)范操作”。俗話說:“言教不如身教?！苯處煹膶嶒炇痉秾W(xué)生的影響起到直接作用，學(xué)生會模仿教師的操作動作一步一步地完成實驗，在學(xué)習(xí)操作的同時受到其他方面的影響，如教師做濃酸或濃堿實驗時要穿上白色防護衣；廢液要倒入廢液桶，實驗完畢要洗滌儀器，并整理實驗臺……教師在上課前要做好充分準(zhǔn)備，包括器材和藥品的準(zhǔn)備及課前實驗預(yù)演，以保證演示實驗的成功和高效。教師在演示實驗時，切勿夸大實驗藥品的毒性或腐蝕性，防止學(xué)生對實驗產(chǎn)生畏懼，教師要以嫻熟規(guī)范的動作操作實驗，使化學(xué)演示實驗充滿神奇和魅力。如果遇到突發(fā)事故或比較危險的情況，教師要處置得當(dāng)、沉著冷靜，實驗結(jié)束后要給學(xué)生科學(xué)合理的解釋，消除學(xué)生心理的畏悸。教師演示實驗的嫻熟、規(guī)范、膽大、心細(xì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度等優(yōu)秀的實驗品質(zhì)能對學(xué)生產(chǎn)生直接影響。3.創(chuàng)建科學(xué)評價體系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多教師的教學(xué)評價觀仍然比較陳舊，教師對學(xué)生的評價只注重結(jié)果性評價，而忽視過程性評價；注重量化性評價而輕視質(zhì)性評價。學(xué)生化學(xué)實驗品質(zhì)的形成與發(fā)展是循序漸的內(nèi)化過程，并且會受到多方面因素的影響。因此，教師對學(xué)生的評價應(yīng)密切關(guān)注以下幾個方面:（1）評價內(nèi)容全面性。教師對學(xué)生的評價不能僅局限于實驗興趣，要與其他化學(xué)實驗品質(zhì)和實驗認(rèn)知的評價相統(tǒng)一。（2）評價對象主體性。教師要讓學(xué)生成為評價活動的主人，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自評或互評。（3）評價方式多樣性。堅持以過程性評價和學(xué)生自我評價為主，結(jié)果性評價和教師評價為輔的多樣性評價。（4）評價標(biāo)準(zhǔn)差異性。不刻意追求每個學(xué)生化學(xué)實驗品質(zhì)都達到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但求所有學(xué)生的化學(xué)實驗品質(zhì)的培養(yǎng)取得最大程度的進步。4.反思實驗的“得”與“失”。在實驗教學(xué)中，教師及時記錄和反思引起教與學(xué)共鳴的精彩之筆，將促進學(xué)生化學(xué)實驗品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生的實驗興趣、情感、科學(xué)態(tài)度、意志品質(zhì)和科學(xué)精神等，在實驗中如有滿意的表現(xiàn)，教師要及時記錄，細(xì)心總結(jié)。學(xué)生在實驗后及時反思，對自身實驗品質(zhì)的培養(yǎng)意義重大，學(xué)生養(yǎng)成反思實驗“不足”的習(xí)慣，既能積累豐富的實踐經(jīng)驗，又能培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)和一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，反思實驗的“得”與“失”，有效推動初中生化學(xué)實驗品質(zhì)的培養(yǎng)。

第2篇：初中化學(xué)實驗論文范文

一、實驗教學(xué)中的化學(xué)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)

在基礎(chǔ)教育中，化學(xué)科學(xué)知識是學(xué)生認(rèn)識世界、面向生活和自身發(fā)展不可缺少的知識，這些知識涉及面廣，但難度適中或傾向簡單，化學(xué)實驗教學(xué)即有得于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)習(xí)學(xué)生形成概念，獲得化學(xué)知識，同時，也有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，獲得比較熟悉的實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生實事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度（課標(biāo)語）。在實驗教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點：

首先，在選擇演示實驗時，應(yīng)以突出教學(xué)重、難點為前提，以符合直觀、簡單、安全、可靠為基本條件，以規(guī)范操作為保障，以幫助學(xué)生實驗技能和科學(xué)態(tài)度及獲取化學(xué)知識為目的。如在利用氧化汞分子分解示意圖分析提示原子這一概念之前，如果演示一下氧化汞受熱分解的實驗，有利于學(xué)生以直觀事實為依據(jù)分析問題，從而形成原子這一概念。

在演示實驗觀察過程中，應(yīng)以指導(dǎo)學(xué)生正確的觀察方法為主。一是要讓學(xué)生明確觀察的目的性，弄清“看什么”，而后再觀察，以免學(xué)生把化學(xué)實驗當(dāng)作“好玩兒”，克服學(xué)生對化學(xué)實驗的盲目性；二是指導(dǎo)學(xué)生即全面觀察，同時又要分清主次。如鎂帶燃燒，要讓學(xué)生既觀察鎂帶燃燒發(fā)出的強光，同時主要要求學(xué)生觀察生成物的顏色，以便為后面化學(xué)變化這一概念的形成打下基礎(chǔ)。最后，在可能的情況下，調(diào)動多種感官進行觀察，更重要的是將觀察與思維聯(lián)系起來。如鐵釘生銹的實驗，實際上是給出了三種假設(shè)：1、鐵釘?shù)囊徊糠纸]在蒸餾水中；2、鐵釘全部浸沒在植物油里；3、鐵釘置放于干燥的空氣中。通過觀察：1、中鐵釘生銹；2、3中鐵釘未生銹。通過比較、分析、討論，最后總結(jié)出鐵釘在水和空氣同時存在的條件下最容易生銹。這樣，有利于通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及分析、解決問題的能力。

其次，學(xué)生實驗和簡單實驗設(shè)計及實驗習(xí)題是學(xué)生實驗技能形成很好的途徑。

根據(jù)心理學(xué)的研究，技能是近乎自動化的動作，是通過練習(xí)形成的。因此，應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有足夠的練習(xí)機會。而且每次實驗課要讓學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備、參與及總結(jié)。

心理學(xué)研究表明，技能的形成過程是有階段性的。那么，學(xué)生實驗必須以化學(xué)基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)。因此，應(yīng)盡可能隨教學(xué)進度擬好循序漸進訓(xùn)練計劃。簡單實驗設(shè)計及實驗習(xí)題要求更高，但有助于學(xué)生的自我發(fā)展。設(shè)計方案或解題途徑適應(yīng)盡可能讓學(xué)生拓寬思路，尋找多渠道解決途徑，再引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)保、經(jīng)濟等多角度考慮，從而選擇最佳方案或途徑。這方面的訓(xùn)練階段的知識或化學(xué)實驗結(jié)束之后進行，同時難度要適中。如學(xué)完氧氣有關(guān)知識后?？梢宰寣W(xué)生總結(jié)鑒別氧氣的方法，學(xué)生可以列出以下方法：1、帶火星的木條；2、燃著的木條；3、點燃的硫等。此時，可引導(dǎo)學(xué)生分析：方法3不用，因為硫在氧氣中燃燒生成有毒的二氧化硫氣體，污染空氣，對人體有害。1、2理論上都可以用，但1比2更簡單、方便，因此，方法1為最佳。可以提醒學(xué)生，如果同時鑒別幾種氣體，通常用方法2。

最后，學(xué)生實驗規(guī)范化也很重要。對學(xué)生操作不正確，應(yīng)給予及時糾正，以防止學(xué)生形成錯誤操作習(xí)慣。因此，對學(xué)生的規(guī)范操作必須嚴(yán)格要求。特別學(xué)生學(xué)習(xí)實驗基本操作時，應(yīng)鼓勵學(xué)生按規(guī)范操作多練習(xí)幾次。相互監(jiān)督，相互糾錯。而且教師還要善于分析學(xué)生發(fā)生錯誤的根源，以便“對癥下藥”。

學(xué)生實驗結(jié)束之后，總結(jié)很有必要。以便讓學(xué)生改正錯誤，發(fā)揚優(yōu)點。另外，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真填寫實驗報告，有利于實驗技能及化學(xué)知識的內(nèi)化。

二、實驗教學(xué)中的思想品質(zhì)素質(zhì)教育

通過化學(xué)實驗，可以結(jié)合實驗注意事項對學(xué)生進行安全教育，環(huán)保意識教育，愛護公物，熱愛勞動、節(jié)約藥品，水等教育。通過與化學(xué)實驗相關(guān)的化學(xué)家的故事，可以對學(xué)生進行愛學(xué)習(xí)，愛科學(xué)及愛國主義等教育。如利用道爾頓幼年家境貧寒，12歲便挑起了生活重?fù)?dān)，但他堅持自學(xué)最后提出了科學(xué)的原子論的故事，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要不怕挫折、不斷努力。

三、實驗教學(xué)中的身心素質(zhì)教育

在演示實驗中，通過教師從容不迫，緊張有序的示范，可以教育并幫助學(xué)生在緊張有序的思維活動中形成良好的心理素質(zhì)；通過實驗提供的氛圍以及圍繞對實驗濃厚興趣，學(xué)生的思維方式不受限制，也有助于學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。同時，通過獨立操作實驗，也可以起到培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)的作用，通過分組實驗，學(xué)生團結(jié)協(xié)作，共同完成實驗，共同完成和討論實驗現(xiàn)象、結(jié)論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。實驗的成功，特別是簡單實驗設(shè)計或?qū)嶒灹?xí)題，學(xué)生可以從中體驗到成功的喜悅，成就感會使他們更加努力，更加勤奮。反之，失敗之后，在教師的指導(dǎo)下或同學(xué)的幫助下，找到失敗的原因而重獲成功，會帶給學(xué)生更大的喜悅，使他們對戰(zhàn)勝挫折充滿信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生堅韌不抜的性格。

四、化學(xué)實驗中的審美素質(zhì)能力

化學(xué)實驗是與豐富多彩的物質(zhì)世界和千變?nèi)f化的化學(xué)變化及多姿多彩的實驗儀器分不開的。在實驗教學(xué)中，裝置的整體性會帶給學(xué)生以整體美，這種美感也有利于實驗的規(guī)范化。豐富多彩的物質(zhì)世界，除了帶給學(xué)生色彩上的美感，還可以帶給學(xué)生無窮的遐想?；瘜W(xué)變化本身是一種動態(tài)的美——由一物質(zhì)到另一物質(zhì)的變化，可以說也具有創(chuàng)造美，反應(yīng)過程的實驗現(xiàn)象，除了帶給學(xué)生視覺上的美感，還能激活學(xué)生的思維，從而在美的感受中去思維。還有實驗儀器本身也蘊藏著美，有直線美、曲線美及造型美。甚至我們可以利用一種美的心理去賦予它們無窮無盡的美。

第3篇：初中化學(xué)實驗論文范文

但教學(xué)實踐表明，多數(shù)學(xué)生自己動手做實驗的能力還較差，包括一些成績較好學(xué)生（考分較高），他們只能在紙上或者在試卷上做實驗，但當(dāng)進入實驗室自己動手做實驗時，情況就很不理想了。為改變這種情況，在教學(xué)中可采取如下措施。

一、首先做好教學(xué)講授的配套工作

課堂演示實驗是配合講授、課堂討論的重要環(huán)節(jié)，好的實驗?zāi)苁拐n堂氣氛生動活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強，注意力集中。這就要求我們教師要特別重視常規(guī)演示實驗，在每次的演示中保證做到：事先做好充分的準(zhǔn)備；實驗要規(guī)范，保證讓全班同學(xué)看清、看懂；對實驗中可能出現(xiàn)的問題和學(xué)生感興趣的問題——列寫在小黑板或紙上，演示完后讓學(xué)生解答，然后共同分析討論得出實驗結(jié)論，并將討論結(jié)果寫在課本演示實驗旁，同時提出1——2道課后實驗習(xí)題。這樣做的目的是使同學(xué)們注意觀察演示實驗，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使演示實驗不流于形式，改變按課本背實驗的不良做法。

二、為學(xué)生多創(chuàng)造動手參與的條件

教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造一個動手參與、動腦思考的課堂氣氛，盡可能地將一些演示實驗變?yōu)閷W(xué)生的小組實驗。還可讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，提出改進實驗的思路和方法，變被動為主動，充分調(diào)整、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對化學(xué)課的興趣。

例如，給初三學(xué)生講鐵的性質(zhì)，做鐵釘生銹這個演示實驗時，可先讓學(xué)生自己找材料，每人在實驗前10天準(zhǔn)備三支干凈的醫(yī)用針劑小藥瓶。按裝滿水、少量水、干燥三個不同條件各放入鐵釘一枚。讓學(xué)生每天觀察一次并做好記錄。等到講這部分內(nèi)容時，讓學(xué)生帶來“成果”。教師講解與學(xué)生討論結(jié)合；直到得出正確結(jié)論，效果就比較好。又如堿金屬鈉的性質(zhì)演示實驗，若教師用刀切去鈉外皮給同學(xué)們展示銀白色時，只有前排同學(xué)能看清楚，而后排的就不容易看清，也沒有可能拿大塊的金屬鈉去切割演示。所以我將這個演示實驗同鈉受熱、鈉與水反應(yīng)等三個演示實驗相合并，讓前后桌4人一組進行學(xué)生實驗。實驗中老師講學(xué)生操作，做一個實驗，填寫一個實驗的筆記和結(jié)論。三個實驗做完了，三個結(jié)論也整理好了。這種措施，增加了學(xué)生參與的機會，促進了學(xué)生動手與動腦相結(jié)合。學(xué)生不但理解得既快又深刻，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，避免了教師一人講解或演示，學(xué)生被動聽看的局面。

三、充分調(diào)動學(xué)生的實驗積極性

為進一步調(diào)動學(xué)生化學(xué)實驗的積極性和參與意識，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識來自己設(shè)計實驗，完成實驗。例如，將高中化學(xué)（必修）第三冊復(fù)習(xí)題6、7習(xí)題改為由學(xué)生自己設(shè)計動手的實驗。原來學(xué)生只在作業(yè)本上完成乙醇和苯、甲醛和乙酸等物質(zhì)的鑒別、分離，現(xiàn)在改為由他們先設(shè)計合理方案，自己選擇儀器，然后獨立在實驗室完成自己設(shè)計自己動手的實驗。這樣安排，老師雖然費時費力，但學(xué)生的實驗積極性和參與意識增強了。他們千方百計翻書查資料，設(shè)計出最好、最合理的方案來，甚至有的同學(xué)還能找到連老師都沒想到的簡單易行的好方案來。

第4篇：初中化學(xué)實驗論文范文

[關(guān)鍵詞]討論式教學(xué)優(yōu)化策略小組合作研討會

合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生通過小組成員間交互合作達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種互學(xué)習(xí)方式，它將社會心理學(xué)的合作原理應(yīng)用于教學(xué)之中，以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特征”。小組合作討論是合作學(xué)習(xí)中常用的教學(xué)手段，但這個被認(rèn)為最有效的環(huán)節(jié)在實際操作中卻往往變得低效和形式化。由于種種原因小組討論變成了小組合作學(xué)習(xí)的一種點綴。踐行合作學(xué)習(xí)的教師普遍有這樣的感受：少了討論。合作學(xué)習(xí)課堂失去了重要的特征，似乎又變成了傳統(tǒng)的課堂；加上討論。往往又費時低效，課堂變得嘈雜無序，討論過程教師無法對每個小組的討論情況進行監(jiān)管。在這樣的矛盾中，我就從討論式教學(xué)的問題人手，尋求一種更加優(yōu)化的討論模式，從而使討論式教學(xué)更加高效、有序，本文主要從對小組合作討論環(huán)節(jié)進行反思并優(yōu)化。

一、優(yōu)化討論環(huán)節(jié)

合作學(xué)習(xí)小組由前后左右同學(xué)為單位組成，每組一般按優(yōu)生、中等生、后進生比例配編。小組編排可按兩種方式進行：教師分配式——教師把具有不同觀點和不同經(jīng)歷的學(xué)生分在同一小組，既可以把不同性別和層次的學(xué)生分在同一小組，也可以讓每小組中有不同風(fēng)格的學(xué)生”。自由選擇式——學(xué)生可根據(jù)自己的需要，選擇平時能相處融洽的伙伴。因為他們互相了解，彼此信任，能敞開心扉。暢所欲言。所以合作研討會模式在小組內(nèi)進行，能使學(xué)生間交流更順暢。合作研討會和傳統(tǒng)小組合作討論的區(qū)別在于，在同一時間內(nèi)只有一位發(fā)言人發(fā)言，學(xué)習(xí)小組中的優(yōu)秀生不再成為主角，它讓中等或以下的學(xué)生有更多的展示機會。

1.合作研討會的角色安排、流程和主要規(guī)則：

小組角色分為發(fā)言人、主持人和記錄人。發(fā)言人，除組長外的其他小組成員，輪流發(fā)言；主持人，由組長或副組長擔(dān)任，職責(zé)是主持和最后進行組內(nèi)補充和總結(jié)；記錄人，由組長或副組長擔(dān)任，職責(zé)是記錄和向全班展示研討成果，回答其他小組的質(zhì)疑。

討論流程：發(fā)言人主動發(fā)言——小組成員點評——主持人邀請發(fā)言或點評——主持人總結(jié)補充——記錄入向全班展示。

研討會主要規(guī)則：可以自主發(fā)言或由主持人邀請發(fā)言；發(fā)言人發(fā)言時需站立(站著說)，發(fā)言要簡明扼要；記錄人記錄，其他同學(xué)聆聽發(fā)言(坐著聽)；有支持、反對或補充意見，等輪到發(fā)言時提出；主持人和記錄人海課輪流擔(dān)任。

記錄格式：

2.合作研討會的主要優(yōu)勢

優(yōu)勢一：有序。傳統(tǒng)小組合作討論一般是整個小組對某個討論主題進行同時互動交流。用“七嘴八舌”夾形容較為恰當(dāng)，發(fā)言帶有隨機性。整個過程較為松散，處于一種無序的狀態(tài)下，但合作研討會有基本的研討流程，同一時間內(nèi)只有一位學(xué)生發(fā)言交流，

“站著說、坐著聽”讓整個過程有序進行，同時這樣的有序還體現(xiàn)在思維上，從中等生、學(xué)困生開始的研討，最后由優(yōu)秀生補充總結(jié)，使問題得到逐步深入探討，由淺人深的剖析問題，直至問題的最終解決。這符合我們語文思維的一般規(guī)律。

優(yōu)勢二：高效。表面上看，傳統(tǒng)的“七嘴八舌”式討論在單位時間內(nèi)，交流的內(nèi)容較多，但實際上存在著簡單重復(fù)、空話連篇的問題。合作研討會發(fā)言內(nèi)容被記錄在案，避免不加思考胡亂發(fā)言的情況。另外，發(fā)言人在發(fā)言時不會被人插嘴打斷，保持了思維的完整性，這樣也使單位時間內(nèi)的研究效率大大提高。

優(yōu)勢三：均衡。傳統(tǒng)的小組合作討論中，往往是優(yōu)秀生“獨霸一方”，中下等生“坐享其成”。久而久之，中等或以下的學(xué)生思維得不到訓(xùn)練，但思維的惰性和對優(yōu)秀生的依賴性卻與日俱增，這違背了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一新課程的核心理念。合作研討會研討起點是從中、下等學(xué)生開始，最后由優(yōu)秀生總結(jié)補充，從而避免了這一問題，也使得小組成員在思維深度和廣度上有所提高，小組內(nèi)部的發(fā)展更加均衡。

優(yōu)勢四：可控。傳統(tǒng)的小組合作討論，教師單憑小組展示，對小組討論的內(nèi)容、學(xué)生的參與情況和最終的討論結(jié)果了解非常有限，在同一時間內(nèi)教師能夠參與某幾個小組的討論。但對于大多數(shù)學(xué)校來說，每個班有6、7個小組，教師無法參與所有的討論，在多數(shù)課堂上，教師只是巡視，在這嘈雜的環(huán)境下，無法對每一個小組的討論情況有所了解，可以說整個討論處在一個不可控制的狀態(tài)的。合作研討會討論過程中，始終只有一位學(xué)生發(fā)言，發(fā)言內(nèi)容有案可查，主持人可根據(jù)組內(nèi)討論情況邀請組內(nèi)成員發(fā)言，這樣使得交流處于一種可控范圍。

二、優(yōu)化討論內(nèi)容

提高合作意義。語文課選擇什么內(nèi)容進行小組合作討論，這是一個關(guān)系到合作是否有價值的重要問題。因此，教師要課前選準(zhǔn)合作討論的內(nèi)容。教學(xué)中的重點、難點問題。重點是我們在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生掌握知識，它往往值得學(xué)生討論，通過討論，能加深學(xué)生對重點的印象。難點是因理論性較強，或因距離學(xué)生認(rèn)知水平較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來較為困難，對此可以發(fā)揮學(xué)生的集體智慧進行討論、各抒已見，然后教師加以點撥，加深理解、化難為易。其實討論內(nèi)容的選擇也是有規(guī)律可循的，語文三維目標(biāo)中的知識與技能中的客觀的知識應(yīng)該排除在外，討論的內(nèi)容應(yīng)該是帶有主觀性的、爭鳴性的以及能提高學(xué)生思維能力的問題。例如：在初中語文的文言文教學(xué)中，大部分古文詞匯的注釋是沒有必要去討論的，需要討論的問題應(yīng)該是古文內(nèi)容上需要理解、感悟和運用的知識點，能提高學(xué)生鑒賞能力的方面。

三、優(yōu)化合作氛圍

教師適當(dāng)調(diào)控，培養(yǎng)學(xué)生合作意識，就是要讓學(xué)生在合作中體驗獲得一種尊重與快樂的感受，在自主思考、互動交流的基礎(chǔ)上充分享受合作成果。通過組與組之間的學(xué)習(xí)競爭來培養(yǎng)小組成員的合作意識，使學(xué)生在合作、互動中自覺、高效地參與學(xué)習(xí)活動。增強學(xué)生責(zé)任感，是小組合作討論的關(guān)鍵。因此在小組活動之前，我們要學(xué)生具備以下理念：每個學(xué)生都是小組的一員、都很重要、都能為小組出力、都有責(zé)任保障其他組員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，只有所有成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)小組才算完成任務(wù)，激勵小組成員的集體參與意識。

在教學(xué)中，教師應(yīng)將評價的重心放在激勵小組集體上，在時間許可的情況下，盡可能讓更多的小組展示其集體的觀點和集體的成果，及時用激勵性的語言評價小組成果，使每個小組學(xué)生都能感受到教師的尊重和認(rèn)可，體會合作的快樂，提高合作學(xué)習(xí)的積極性。在合作學(xué)習(xí)中，教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。在開展合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生隨時都會有意外問題發(fā)生，如果得不到教師及時有效的解決，就會阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展。

教師必須對小組的合作學(xué)習(xí)進行仔細(xì)的觀察和介入，給學(xué)生解疑釋惑，及時給于他們有效的點撥和引導(dǎo)。對一些不愿意參加小組活動，缺席小組討論的同學(xué)，應(yīng)該有耐心和愛心，使他們充分體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引導(dǎo)他們?nèi)谌胄〗M學(xué)習(xí)。對一些渾水摸魚，愛開小差的同學(xué)，應(yīng)及時糾正并耐心教育，以保證討論順利進行。討論式教學(xué)，是新課程中我們應(yīng)大力提倡的一種教學(xué)方式。但我們應(yīng)適當(dāng)運用，不能流于形式，應(yīng)注重實際效果。教學(xué)中只有不斷探索，逐步完善，才能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。