小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語(yǔ)文；游戲化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G333.23【文章標(biāo)識(shí)碼】D【文章編號(hào)】1326-3587（2012）06-0119-01

一、實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)的必要性

游戲化教學(xué)需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)習(xí)者的心理特征，借鑒游戲的教育功能，將游戲的趣味性、情境性以及參與性融入到教學(xué)中來(lái)，這樣不僅能保留游戲的“可玩性”特點(diǎn)，還可以與學(xué)習(xí)策略相結(jié)合，使游戲任務(wù)執(zhí)行過(guò)程與知識(shí)探究過(guò)程實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。然而實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)與游戲、小學(xué)生以及教師這三者是密不可分的 傳統(tǒng)的教學(xué)模式大都冠以讓小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的名義，導(dǎo)致了兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)充斥了大量的字詞識(shí)別和機(jī)械性的模仿，泯滅了兒童自由精神的同時(shí)破壞了兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了本源的動(dòng)力 隨著基礎(chǔ)教育改革理念的不斷深人，語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”也在慢慢得到人們的重視。小學(xué)語(yǔ)文是一個(gè)可以滋養(yǎng)并豐富兒童的精神世界，并培養(yǎng)兒童的人文素養(yǎng)的學(xué)科，因此，小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不能夠只是讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的記憶和練習(xí)，還應(yīng)該擔(dān)負(fù)起建立小學(xué)生主體人格的責(zé)任。

二、精神相遇，師生同往

作為以工具性為基本特質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)，既可以看做是無(wú)聊的、單一的、枯燥的文字勞務(wù)，也可以是興趣盎然的生命活動(dòng)。游戲精神的導(dǎo)人，無(wú)疑會(huì)打破語(yǔ)文教學(xué)一貫嚴(yán)肅的面孔，讓語(yǔ)文教學(xué)走上生命化的道路 游戲精神告訴我們，游戲是快樂(lè)的，不僅僅是兒童的，也是成人的，是獨(dú)特的個(gè)體精神自由發(fā)揮的極至表現(xiàn)。游戲精神對(duì)語(yǔ)文教育的意義包含著兩個(gè)層面。

第一層面，我們說(shuō)教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者，不但是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，也同樣是語(yǔ)文教育活動(dòng)的主體。由于傳統(tǒng)教育體制鉗制了人自由精神的展露與培養(yǎng)，生動(dòng)的語(yǔ)言文字成為教師面前最枯澀與呆滯的冰冷的“符號(hào)”，尤其是當(dāng)教師面對(duì)著生動(dòng)的文本時(shí)，不得不受制于單一的教參，從而使教師們?cè)趩我坏哪Ｊ交睦斫馀c傳授中失去了語(yǔ)文教學(xué)的熱情，教的興趣僅是產(chǎn)生于教學(xué)的附帶品——分?jǐn)?shù)中，因分而教，因分失趣 假如我們的語(yǔ)文教師不再受綱領(lǐng)化的“本本”所迫，跳出純功利化的教育怪圈，而是自覺(jué)自愿地融進(jìn)語(yǔ)文的教學(xué)天地中，尤其是以自由創(chuàng)造的游戲精神引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)、智慧、情感乃至生命各個(gè)層面成長(zhǎng)的時(shí)候，那我們就會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)滿懷熱情、懷揣興趣。就會(huì)和學(xué)生們一起徜徉于語(yǔ)言文字的天地中，也將在對(duì)語(yǔ)言文字的生命解讀中再次如學(xué)生一樣獲得情感的激發(fā)、智慧的啟迪、發(fā)現(xiàn)的愉悅和收獲的豐贍感。當(dāng)精神得以釋放時(shí)，呈現(xiàn)在我們面前的文本已然是一串串有著鮮活生命力的、含情脈脈的語(yǔ)珠，也必將改變我們從事語(yǔ)文教學(xué)的心境與旨趣。

第二個(gè)層面，是相對(duì)于學(xué)生而言，在游戲的教學(xué)情境中，由于教師不再以一個(gè)絕對(duì)真理的持有者出現(xiàn)，不再搞獨(dú)白式的灌輸，其相對(duì)的教學(xué)權(quán)威便會(huì)表現(xiàn)出興奮不已的發(fā)現(xiàn)和教學(xué)相長(zhǎng)的浮想，也更會(huì)體現(xiàn)出面對(duì)即時(shí)生成的教學(xué)創(chuàng)新的興奮，教師情感的釋放、意趣的昂揚(yáng)、精神的亮化，勢(shì)必讓學(xué)生在其創(chuàng)設(shè)的和諧、活潑、互動(dòng)、富有挑戰(zhàn)性的游戲情境中同樣得到進(jìn)步。游戲精神啟示我們 當(dāng)學(xué)生不再是活動(dòng)的客體而成為主體時(shí)，他會(huì)從中體驗(yàn)到“想象的興奮、成功的喜悅、自主的豪邁、成就的自信”，就會(huì)收獲到專(zhuān)注沉思的深邃、個(gè)性解讀的欣喜、情境幻想的激蕩 以及對(duì)語(yǔ)言文字漸人佳境的迷醉和對(duì)互動(dòng)交流帶來(lái)的思維碰撞的怦然心,動(dòng)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，游戲精神為學(xué)生的全面發(fā)展提供了寬松自由的空間，進(jìn)而為學(xué)生“懷著柔情、帶著憧憬、從容自信、朝氣蓬勃”地走向語(yǔ)文學(xué)習(xí)的叢林深處開(kāi)辟了一條綠色通道 這時(shí)候，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)不再停留在“口耳授受”的被動(dòng)過(guò)程中，更會(huì)主動(dòng)地與老師一同進(jìn)人語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣袤叢林中。深入其間、樂(lè)在其間。

三、利用游戲培養(yǎng)弱智學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)

弱智學(xué)生在教師的指導(dǎo)下游戲，在游戲活動(dòng)中合作交流，共享群體智慧，拓展個(gè)體的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生交往、評(píng)價(jià)能力。如在教學(xué)“水果的認(rèn)識(shí)”時(shí)，用“找朋友”的音樂(lè)游戲，就能起到促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的。我讓每個(gè)弱智學(xué)生掛上圖形卡片，先看看自己身上掛的是什么水果，然后引導(dǎo)弱智學(xué)生尋找和自己身上水果掛卡相同的“水果娃娃”做朋友，找到朋友后，互相手牽著手站在一起，在游戲中弱智學(xué)生情緒積極、飽滿，經(jīng)過(guò)理性思考之后，積極地去尋找自己的目標(biāo)、心中的答案。在尋找的過(guò)程中輕度弱智生會(huì)主動(dòng)熱情地幫助中重度弱智生，糾正錯(cuò)誤。這樣將數(shù)學(xué)活動(dòng)與音樂(lè)游戲科學(xué)有機(jī)地相結(jié)合，讓弱智學(xué)生運(yùn)用肢體語(yǔ)言團(tuán)結(jié)協(xié)作的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，既提高了弱智學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了他們的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)教學(xué)策略是方法，是手段，是科學(xué)，是智慧。語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，在新課改的今天，我們更要注重研討、探究、反思。時(shí)代在飛速地前進(jìn)，學(xué)生在變化中成長(zhǎng)，教改在深入地進(jìn)行，教學(xué)的方法更是法無(wú)定法。百年大計(jì)，教育為本：教育大計(jì)，學(xué)生為本。教育是一個(gè)永恒的話題，對(duì)于教學(xué)方法的探尋，應(yīng)在反思中提煉，在探究中升華，愿每一位教師潛心教學(xué)，創(chuàng)設(shè)和諧課堂、愉快課堂，唱響語(yǔ)文有效課堂教學(xué)的優(yōu)美旋律。

【參考文獻(xiàn)】

1、李莉，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策【J】吉林教育(綜合版) 2007

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略范文

讓學(xué)生背誦課文片段時(shí)，可先開(kāi)展組內(nèi)競(jìng)賽，優(yōu)勝者再參加班內(nèi)的擂臺(tái)賽，通過(guò)比賽，激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)上的決心，從而使全班同學(xué)都能快速完成背誦任務(wù)。課堂上還可開(kāi)展同學(xué)與同學(xué)之間、小組與小組之間搶答比賽，促使學(xué)生認(rèn)真思考，積極回答問(wèn)題，激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率。

在課堂中，我們還可以讓學(xué)生嘗試當(dāng)“小老師，我有時(shí)故意把字讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)或問(wèn)題講錯(cuò)，讓“小老師”去發(fā)現(xiàn)去糾正，讓學(xué)生嘗試當(dāng)“小老師”的滋味，激發(fā)其主人翁意識(shí)，發(fā)揮其主動(dòng)性、能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。還可以開(kāi)展朗誦比賽、講故事比賽、作文比賽等多種比賽，激發(fā)學(xué)生思維過(guò)程中的亢奮感，使其注意力更集中，聰明才智得到最大限度發(fā)揮，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

當(dāng)我們感到教學(xué)有一點(diǎn)枯燥的時(shí)候，一個(gè)小游戲會(huì)把歡笑帶來(lái)，當(dāng)笑聲充滿教室，我們的心也跟著飛舞起來(lái)。當(dāng)我們感到教學(xué)有幾分沉悶的時(shí)候，一個(gè)小游戲讓我們的腦袋重新思考，手腦并用，邊玩樂(lè)邊學(xué)習(xí)，使我們的課堂充滿溫馨和快樂(lè)。總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，恰當(dāng)運(yùn)用游戲，充分激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂因游戲而充滿生機(jī)與活力。

學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，就有了內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，再加上正確的讀書(shū)方法和主動(dòng)質(zhì)疑的探索精神，就能達(dá)到 “不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的境界。自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了，學(xué)生才會(huì)舉一反三，解決各種問(wèn)題的能力就會(huì)水到渠成。

二、讓學(xué)生的“說(shuō)”與“做”統(tǒng)一起來(lái)

上學(xué)期我組織學(xué)生開(kāi)展的綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題是《我的地盤(pán)我做主》，研究《我為班級(jí)添色彩》的活動(dòng)。學(xué)生非常感興趣，都想給班級(jí)設(shè)計(jì)一個(gè)新穎別致的面貌。怎么完成這一活動(dòng)主題呢？有的學(xué)生說(shuō)在墻壁上來(lái)個(gè)提醒牌，教育同學(xué)要愛(ài)護(hù)墻壁、桌椅，有的學(xué)生提出給墻壁粉刷綠色，好保護(hù)我們的眼睛，還可以在四周點(diǎn)綴一下更美觀了……

在活動(dòng)中，學(xué)生提出了這么多頗有創(chuàng)意的設(shè)想，但要真正落實(shí)到動(dòng)手做的卻很難。這個(gè)美化班級(jí)的建議會(huì)不會(huì)只停留在設(shè)想階段呢？活動(dòng)前我組織的一個(gè)調(diào)查顯示，有一半以上的同學(xué)對(duì)參加勞動(dòng)實(shí)踐很感興趣，但苦惱做起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)財(cái)，困難多多。繼續(xù)開(kāi)展還是放棄呢？我猶豫了，如果只有設(shè)想而沒(méi)有實(shí)際的操作過(guò)程，綜合實(shí)踐活動(dòng)豈不成了空對(duì)空的頭腦實(shí)踐活動(dòng)？不行，得開(kāi)展。為了讓學(xué)生有創(chuàng)意的設(shè)想在現(xiàn)實(shí)中實(shí)現(xiàn)，我想關(guān)鍵在于將學(xué)生的“說(shuō)”與“做”統(tǒng)一起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)手做，通過(guò)具體實(shí)踐活動(dòng)，讓設(shè)想成為現(xiàn)實(shí)。

三、重視課堂練習(xí)

語(yǔ)文課堂練習(xí)不僅僅停留在書(shū)面上，還應(yīng)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀這幾個(gè)方面，字、詞、句、段、篇是練習(xí)的根本，每個(gè)年段都有側(cè)重點(diǎn)。如何根據(jù)年段的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)有效？

例如，同是讓學(xué)生說(shuō)文章的主要內(nèi)容，學(xué)段不同，教學(xué)目標(biāo)也就不同。低段學(xué)生只要求說(shuō)出對(duì)課文的大致印象或?qū)φn文的感受即可。中段教學(xué)，則要根據(jù)《課標(biāo)》對(duì)第二學(xué)段學(xué)生的閱讀要求――“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”，針對(duì)中段學(xué)生對(duì)概括課文主要內(nèi)容的知識(shí)起點(diǎn)，在課堂教學(xué)中鋪設(shè)臺(tái)階，降低概括課文主要內(nèi)容的難度。故事性較強(qiáng)的課文，可以讓學(xué)生先找出文中的幾個(gè)主要人物，說(shuō)說(shuō)主要人物之間有什么關(guān)系，關(guān)系弄清楚了，課文內(nèi)容就一目了然了。按事情發(fā)展順序?qū)懙奈恼?，可讓學(xué)生先搞清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，然后把這些連起來(lái)，就是課文的主要內(nèi)容了。另外，還可采用填空、課題展開(kāi)等方式，為中段學(xué)生概括課文主要內(nèi)容鋪設(shè)臺(tái)階，降低坡度，從而達(dá)到初步把握文章主要內(nèi)容的能力。

如故事性較強(qiáng)的課文《漁夫和魔鬼》，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住主要人物的關(guān)系和故事主要情節(jié)來(lái)概括，筆者曾這樣教學(xué)概述此故事：首先，教給方法，練說(shuō)故事梗概。師：《漁夫和魔鬼》這個(gè)故事很長(zhǎng)，要把這么長(zhǎng)的故事用幾句話講清楚，我們要抓住故事主要人物的關(guān)系，還要抓住故事發(fā)生的主要情節(jié)來(lái)說(shuō)。誰(shuí)能用幾句話把它清清楚楚地說(shuō)出來(lái)？

（全體學(xué)生練說(shuō)。教師指導(dǎo)、鼓勵(lì)、傾聽(tīng)）

其次，引導(dǎo)交流故事梗概。隨機(jī)抽生練說(shuō)。學(xué)生說(shuō)長(zhǎng)了，教師打斷，引導(dǎo)怎樣說(shuō)簡(jiǎn)潔；學(xué)生說(shuō)不清，教師用連接語(yǔ)引導(dǎo)；學(xué)生說(shuō)漏了結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生把故事說(shuō)完整。

教師邊引全班同學(xué)概述故事邊完成板書(shū)：我們都聽(tīng)明白了，故事主要講了從前有個(gè)漁夫，他撈到一個(gè)膽瓶，沒(méi)想到放出來(lái)的（卻是一個(gè)魔鬼）。而魔鬼卻（恩將仇報(bào)要?dú)⒘藵O夫），我們更沒(méi)想到最后（漁夫還是用自己的智慧戰(zhàn)勝了強(qiáng)大的魔鬼）。（師板書(shū)，略）像這樣的民間故事，我們抓住故事的主要人物和情節(jié)就能說(shuō)好故事的主要內(nèi)容。

有了中段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，到了高段，可放手讓學(xué)生抓住重點(diǎn)去概括課文主要內(nèi)容。長(zhǎng)文的主要內(nèi)容概括成了高段教學(xué)的難點(diǎn)，可嘗試列小標(biāo)題概括課文主要內(nèi)容。如六年級(jí)上《最后一頭戰(zhàn)象》，課文篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生一時(shí)概括故事內(nèi)容有困難。筆者先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了戰(zhàn)象的哪些事情，根據(jù)學(xué)生的回答，列小標(biāo)題為：英雄垂暮――重披戰(zhàn)甲――憑吊戰(zhàn)場(chǎng)――莊嚴(yán)歸去，然后建議學(xué)生運(yùn)用“首先……然后……其次……最后……”概述課文主要內(nèi)容，這樣，分步達(dá)成概括長(zhǎng)文的主要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

1 王云峰等.實(shí)踐取向小學(xué)教師教育教程語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ).北京：教育

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；藏族；教學(xué)策略；教學(xué)難點(diǎn)

藏族作為我國(guó)西部地區(qū)分布最為廣泛的少數(shù)民族之一，橫跨青海、、甘肅、云南四省。由于藏族地區(qū)居住人口普遍比較分散，藏族地區(qū)的語(yǔ)言交流和日常生活中主要使用的是藏語(yǔ)，同時(shí)受到藏族以及民族文化的影響，漢語(yǔ)普及和普通話普及程度較低。藏族地區(qū)學(xué)生的普通話應(yīng)用和交流十分少，因此造成了學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，漢語(yǔ)言感覺(jué)較差，小學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)因此十分困難，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中往往效果不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效果較差、學(xué)習(xí)興趣不高。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析總結(jié)了如何針對(duì)藏族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，制訂相應(yīng)的教學(xué)策略，以提高藏族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果的一些方法，供大家參考學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)造良好的漢語(yǔ)交流環(huán)境

藏族地區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文比較困難的重要原因之一，是藏族地區(qū)漢語(yǔ)語(yǔ)言交流環(huán)境和漢語(yǔ)交流比較缺乏。藏族地區(qū)的藏民比較集中，日常生活中多使用本民族的藏語(yǔ)進(jìn)行交流，很少使用漢語(yǔ)。小學(xué)生受家長(zhǎng)和社會(huì)環(huán)境的影響，耳濡目染，感受到的都是藏語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)漢語(yǔ)交流知識(shí)甚少，因此學(xué)起漢語(yǔ)來(lái)必然十分陌生和困難。作為藏族地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造良好的漢語(yǔ)言交流環(huán)境。在小學(xué)高年級(jí)階段，盡量使用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)、授課，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂和課外使用漢語(yǔ)交流，增強(qiáng)學(xué)生的漢語(yǔ)交流水平和漢語(yǔ)交流頻次。對(duì)于低年級(jí)的班級(jí)，完全使用漢語(yǔ)授課，可能一些小學(xué)生由于漢語(yǔ)言水平還沒(méi)有達(dá)到聽(tīng)懂漢語(yǔ)的水平，因此應(yīng)當(dāng)合理結(jié)合漢語(yǔ)言和藏語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，并通過(guò)漢語(yǔ)朗誦、引讀、復(fù)讀等方法使小學(xué)生在潛移默化中感受到漢語(yǔ)語(yǔ)言的熏陶，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的語(yǔ)感，提高漢語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

二、積極培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作水平

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)之一，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本要求。藏族地區(qū)的小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，語(yǔ)言交流基礎(chǔ)和語(yǔ)言閱讀基礎(chǔ)薄弱，因此小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)制訂相應(yīng)的閱讀能力培養(yǎng)計(jì)劃。教師可以選取符合當(dāng)?shù)靥厣兔褡逄厣奈恼?，用淺顯易懂的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)漢語(yǔ)閱讀了解藏族歷史和文明，了解地域特色，并以此提高學(xué)生的閱讀興趣。藏族地區(qū)小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，識(shí)字有限，寫(xiě)作就更加困難了。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累，包括漢字的識(shí)字、詞語(yǔ)的積累，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活中的寫(xiě)作素材，通過(guò)生活中實(shí)際素材的積累培養(yǎng)寫(xiě)作知識(shí)儲(chǔ)備。此外，教師應(yīng)當(dāng)用貼近生活的寫(xiě)作教學(xué)方式，將日常生活中的知識(shí)融入寫(xiě)作教學(xué)中。

總之，面對(duì)藏族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，廣大教師應(yīng)當(dāng)克服困難，積極探索有效的辦法，不斷提高藏族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊潔.藏族地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)改革當(dāng)議[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（4）.

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)； 效率； 構(gòu)建課堂

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的要求，進(jìn)一步落實(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要認(rèn)真改變教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采取有效的教學(xué)策略。本文根據(jù)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課改思想，深層研究教學(xué)方式

把握好課改思想，有效完成目標(biāo)任務(wù)是我們教學(xué)的主要目的是我們教學(xué)的重任。因此，教師在教育過(guò)程中要認(rèn)真研究教材，找到好的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

1.認(rèn)真掌握課文內(nèi)容，備好教學(xué)策略

認(rèn)真把握內(nèi)容是上好課的關(guān)鍵。了解文本內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握作者寫(xiě)作目的和思想才能較好地選擇合適的方法將文本主旨傳授給學(xué)生；只有認(rèn)真細(xì)致地品讀文本，你才能在和學(xué)生對(duì)話時(shí)對(duì)答如流。教師在品讀文本時(shí)要以三種身份來(lái)進(jìn)行：一是以一般的閱讀者身份來(lái)品讀文本，這樣就能以一顆真誠(chéng)的心與作者進(jìn)行自由對(duì)話，就會(huì)被文中的人物、事件與情景所感動(dòng)，這樣有利于教師在教學(xué)時(shí)激情飽滿；二是以教師身份來(lái)品讀文本，周密思考如何引導(dǎo)學(xué)生解讀，什么地方是重點(diǎn)，采用什么方法才能讓學(xué)生真切感悟等，這樣就能做到教學(xué)的個(gè)性化，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀好奇心；三是以學(xué)生身份來(lái)品讀文本，思考從學(xué)生的角度看學(xué)習(xí)內(nèi)容的已知、未知及難易程度，對(duì)什么地方最感興趣，怎樣學(xué)才有趣等，然后教師將各種身份品讀的結(jié)果進(jìn)行整合協(xié)調(diào)，這樣就能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥與引導(dǎo)，做到教學(xué)引人入勝，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。

2.根據(jù)課文內(nèi)容選好有效的輔助材料

新課程以專(zhuān)題組織教材內(nèi)容，教學(xué)的各項(xiàng)內(nèi)容都緊密?chē)@單元專(zhuān)題而展開(kāi)，其中單元導(dǎo)語(yǔ)特別強(qiáng)化了導(dǎo)學(xué)功能，給我們的備課和教學(xué)指明了目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。備課時(shí)可以根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)確定單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，讓課標(biāo)思想在單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)得以充分體現(xiàn)。

新教材課文中的泡泡圖是我們學(xué)習(xí)的好伙伴，它給我們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)時(shí)提示了思考的途徑和方法。比如：《富饒的西沙群島》一文中就有兩個(gè)泡泡圖：一個(gè)是“西沙群島的海里一半是水一半是魚(yú)?！迸赃吿崾尽盀槭裁催@樣說(shuō)呢？”二是在文末有“我發(fā)現(xiàn)課文是圍繞一句話來(lái)寫(xiě)的?！蔽覀?cè)趥湔n時(shí)就要抓住這些泡泡圖提示語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，積極參與交流、討論和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

課后思考與練習(xí)是我們?cè)趥湔n時(shí)不容忽視的重要內(nèi)容，是對(duì)我們教學(xué)文本應(yīng)達(dá)成的各種目標(biāo)的檢測(cè)，我們將這些內(nèi)容滲透到教學(xué)過(guò)程中，讓我們的課堂教學(xué)目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、有效地突破難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

3.根據(jù)教學(xué)資料有效利用資源

在教學(xué)行為的選擇上，我們要根據(jù)自己的特點(diǎn)，盡可能地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的不足，充分利用各種教學(xué)資源，達(dá)成課堂教學(xué)的有效性。比如教學(xué)有感情地朗讀，這是對(duì)于語(yǔ)言?xún)?yōu)美的課文在閱讀教學(xué)中最重要的教學(xué)行為?？墒俏覀冇械慕處煵簧瞄L(zhǎng)有感情朗讀，怎么辦？一是利用錄音給學(xué)生以示范，二是讓班里朗讀較好的同學(xué)領(lǐng)讀，利用身邊有用的資源讓我們的教學(xué)達(dá)到異曲同工之效果。

在教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用上，我們要根據(jù)當(dāng)時(shí)的條件因地制宜，大膽創(chuàng)新，開(kāi)放課堂。由于農(nóng)村的現(xiàn)代化教育資源落后，沒(méi)有城鎮(zhèn)那樣的多媒體，沒(méi)有flash課件制作的技能和時(shí)間，有些教材對(duì)農(nóng)村孩子的教學(xué)就顯得抽象、單調(diào)，但是，我們農(nóng)村也有農(nóng)村的教育資源，我們可以用類(lèi)似的已有資源去替換，這樣孩子學(xué)習(xí)起來(lái)就有趣得多，課堂實(shí)效當(dāng)然就更高。

二、組織好課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)要求

1.積極轉(zhuǎn)換教師角色，構(gòu)建有效課堂教學(xué)

優(yōu)化課堂教學(xué)就是按照有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，從有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生知識(shí)的掌握上考慮，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的安排。新課的導(dǎo)入、情景的創(chuàng)設(shè)、遷移過(guò)渡、練習(xí)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，立足于學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)背景，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和信心，使創(chuàng)設(shè)的情景達(dá)到內(nèi)容鮮活化、過(guò)程活動(dòng)化、解題探索化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化，從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在課堂教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持做到給學(xué)生一個(gè)自己的空間，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，做到人人參與，多向交流，教學(xué)共振，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合，討論、演示、板書(shū)相統(tǒng)一，給學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在展示的成就感中認(rèn)識(shí)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和發(fā)展自我。課堂討論、角色表演等教學(xué)活動(dòng)要堅(jiān)持形成為內(nèi)容服務(wù)，真正起到幫助學(xué)生理解與掌握知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)能力的目的，切實(shí)提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，組織學(xué)生有效學(xué)習(xí)

新課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展，而終生學(xué)習(xí)的愿望是人不斷發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。成功的教育就應(yīng)該是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，只有那些喚起學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲、驚訝感的教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。所以在教學(xué)中要靈活選擇、優(yōu)化教學(xué)的組織形式和方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與探究的時(shí)空，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與，主動(dòng)探究，能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察、能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考、能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述、能讓學(xué)生動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手、能讓學(xué)生推導(dǎo)的結(jié)論要讓學(xué)生自己去推導(dǎo)。教師只是以“合作者”的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)的奧秘，用心去營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，充分培植學(xué)生“天生我才必有用”的自信心，從而讓學(xué)生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態(tài)去積極參與學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，讓語(yǔ)文從此不再是抽象、枯燥的課本知識(shí)，而是充滿“現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)的不是知識(shí)的灌輸，而是自主學(xué)習(xí)的魅力，成功的體驗(yàn)，這也是提高課堂教學(xué)有效性的支撐點(diǎn)。

3.巧用現(xiàn)代教育技術(shù)，服務(wù)有效課堂教學(xué)

心理學(xué)認(rèn)為：興趣是人們對(duì)客觀事物選擇的一種態(tài)度，是積極認(rèn)識(shí)某種事物或參加某種活動(dòng)的心理傾向。興趣是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是獲取智能的開(kāi)端，追求知識(shí)的先導(dǎo)。教學(xué)光盤(pán)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的一個(gè)不可分割的一部分，它是以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育基地為中心向農(nóng)村中小學(xué)的延伸。如果農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師能有效地利用好這一優(yōu)秀的教學(xué)資源，會(huì)給農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文課堂注入新的活力，變被動(dòng)教育為主動(dòng)教育，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，變知識(shí)教育為智能教育，從而真正把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)時(shí)代激烈競(jìng)爭(zhēng)的有創(chuàng)新精神的智能型人才。所以，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師首先要解放思想，更新觀念。廣大農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)鉆研、掌握教學(xué)光盤(pán)的應(yīng)用技術(shù)，掌握教學(xué)光盤(pán)的特性，最大限度地發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，以更好地服務(wù)于語(yǔ)文課堂教學(xué)。其次，備課要到位。運(yùn)用光盤(pán)教學(xué)，備課時(shí)教師必須認(rèn)真鉆研教材、鉆研光盤(pán)、鉆研學(xué)生、鉆研教學(xué)環(huán)節(jié)。教師一定要吃透教材、吃透光盤(pán)、吃透學(xué)生、吃透教學(xué)環(huán)節(jié)。第三，上課做到人機(jī)合一。上課時(shí)，應(yīng)注意處理好課堂上的教師與光盤(pán)里的教師、課堂上的學(xué)生與光盤(pán)里的學(xué)生、光盤(pán)里的教師與課堂上的學(xué)生的關(guān)系，達(dá)到人機(jī)合一。只有這樣，光盤(pán)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中才能發(fā)揮它應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)作用。

總之，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)以關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展為根本，教師要為此搭建平臺(tái)，做好鋪墊，樹(shù)立教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的辯證觀點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教案，擺正講與練的關(guān)系，注重學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，課堂教學(xué)中要把更多的時(shí)間還給學(xué)生，通過(guò)讓學(xué)生更多地思考，更多地探索，更多地說(shuō)和做，使教學(xué)最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率，實(shí)現(xiàn)新課程改革的“三維目標(biāo)”，那么我們的學(xué)生將學(xué)得更自信，生活的更精彩。只有有利于學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提高、潛能的開(kāi)發(fā)、智慧的生成、人格的完善，同時(shí)又有利于教師專(zhuān)業(yè)水平的提高與發(fā)展，讓教師在教育教學(xué)工作中體驗(yàn)到教育的幸福、實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，這才是真正有效的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 肖川. 基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵詞[M]. 福州： 福建教育出版社，2005

[2] 周心紅. 農(nóng)村有效教學(xué)策略[M]. 蘭州： 甘肅教育出版社，2009年

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略范文

做任何事情都要講方法，方法得當(dāng)就做得快，做得好，學(xué)習(xí)也是一樣。微觀具體的做法叫學(xué)習(xí)方法，宏觀整體的做法叫學(xué)習(xí)策略。語(yǔ)文學(xué)習(xí)有具體的方法，也有整體的策略。

“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。未來(lái)社會(huì)，“文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是十分必要的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，有涉及語(yǔ)文整體的，也有涉及語(yǔ)文局部的；有基本的，也有具體的。關(guān)于語(yǔ)文整體的基本學(xué)習(xí)方法，中外教育家、學(xué)者、作家都有這樣或那樣的論述。多閱讀、多觀察、多練習(xí)和多思考看起來(lái)似乎是老生常談，卻是學(xué)好語(yǔ)文的基本功。

關(guān)于對(duì)小學(xué)生具體學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，可以分為字詞的學(xué)習(xí)方法、句子的學(xué)習(xí)方法、段的學(xué)習(xí)方法、篇的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)寫(xiě)作文的方法等。如：字詞的學(xué)習(xí)方法有：運(yùn)用漢字的構(gòu)造規(guī)律理解字的方法，組詞法，造句法，查字典法，用詞素分析理解詞語(yǔ)的方法，同義法的比較法，根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境理解詞義的方法，追根溯源理解詞義的方法，等等。

句子的學(xué)習(xí)方法有：擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)句子的方法，變換句式的方法，用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)理解簡(jiǎn)單復(fù)句的方法，修改病句的方法，等等。

段的學(xué)習(xí)方法有：找中心句的方法，給段分層的方法，調(diào)整段中語(yǔ)序的方法，等等。

篇的學(xué)習(xí)方法有：分段的方法，歸納段意的方法，概括文章主要內(nèi)容的方法，概括文章中心思想的方法，等等。

學(xué)習(xí)寫(xiě)作文的方法有：審題的方法，立意的方法，選材的方法，組織材料的方法，修改文章的方法，等等。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何正確把握三維目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)效率

（1）在教學(xué)指導(dǎo)思想上，要認(rèn)清三維目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的整體，三維目標(biāo)，絕不是三維之間的幾何相加，而是在閱讀教學(xué)的一體化的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。

（2）要采取靈活多樣的方法，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)突破口。例如：可以從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的變化入手，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)；可以從誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突入手，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，豐富內(nèi)心體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)；可以從交流個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法入手，讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方法，進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，在閱讀中享受探究和創(chuàng)造的樂(lè)趣，使三維目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

（3）采用綜合評(píng)價(jià)的方法。例如，對(duì)“知識(shí)和能力”的評(píng)價(jià)，可采用常規(guī)的口頭和書(shū)面的測(cè)試方法。對(duì)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的評(píng)價(jià)，一是可以采用觀察的方法，通過(guò)觀察和分析學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的情感態(tài)度的變化，判斷學(xué)生對(duì)這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度。課上，我們常常可以看到學(xué)生有各種各樣的情緒表現(xiàn)，或活躍、高興、激動(dòng)，或痛苦、冷漠、無(wú)動(dòng)于衷。這些情緒表現(xiàn)都是我們?cè)u(píng)價(jià)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度的依據(jù)。二是可以采用訪談的方法，教師提出簡(jiǎn)要的開(kāi)放性的問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談，團(tuán)體座談，公開(kāi)討論，從中了解他們情感態(tài)度的變化，判斷他們對(duì)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。

3.閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)特色

（1）在想象中體驗(yàn)情感。想象是人腦在已有知覺(jué)材料的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)加工改造產(chǎn)生新形象的過(guò)程。教學(xué)中讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，尤其是依托課文語(yǔ)言，憑借生活經(jīng)驗(yàn)的想象，創(chuàng)造性地再現(xiàn)課文的情境，讓學(xué)生充分獲得情感體驗(yàn)，享受閱讀的樂(lè)趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師抓住重點(diǎn)詞句，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，任學(xué)生在想象的王國(guó)馳騁，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。

（2）在閱讀實(shí)踐中受到熏陶?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”在這一理念

的指導(dǎo)下，本教學(xué)設(shè)計(jì)注重了學(xué)生讀的實(shí)踐，用豐富多彩的方式，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生品讀、賞讀課文。如：通過(guò)激疑，讓學(xué)生懷著濃厚的興趣讀；讓學(xué)生讀出個(gè)性；讓學(xué)生閉著眼睛聽(tīng)讀，讀出課文所描寫(xiě)的意境，讀出獨(dú)特的感受。學(xué)生在讀中理解，讀中體驗(yàn)，讀中想象，讀中感悟，在豐富多彩的閱讀實(shí)踐中，其樂(lè)融融。

（3）在探究中提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，一是通過(guò)擴(kuò)展性閱讀，提高學(xué)生綜合比較的能力；二是通過(guò)探究性活動(dòng)，提高學(xué)生搜集信息、處理信息、運(yùn)用信息的能力。

4.寫(xiě)作教學(xué)要從引導(dǎo)學(xué)生觀察入手，幫助學(xué)生豐富習(xí)作素材

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略范文

關(guān)鍵詞：生命教育；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)

生命對(duì)每個(gè)人而言?xún)H有一次，如何讓有限的生命綻放無(wú)限的光芒是每個(gè)生命個(gè)體都應(yīng)該思考的問(wèn)題，也是教育的原基點(diǎn)。但是，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們似乎在忙碌的逐利過(guò)程中忽視了對(duì)精神上的追求，人與人之間關(guān)系冷漠，道德滑坡日益嚴(yán)重，拜金主義、享樂(lè)主義充斥著現(xiàn)代生活。生活在此種社會(huì)環(huán)境下的青少年更需要樹(shù)立科學(xué)的世界觀與人生觀，更應(yīng)該形成對(duì)生命的敬畏。語(yǔ)文教育是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，同時(shí)，“生命乃素質(zhì)之載體，沒(méi)有生命，就沒(méi)有素質(zhì)，于是我們可以說(shuō)，沒(méi)有生命教育，就沒(méi)有素質(zhì)教育；作為生命教育所要培養(yǎng)的生命意識(shí)及其所包含的生命認(rèn)識(shí)、情感、意志和行為等，都屬于人的素質(zhì)，所以，作為素質(zhì)教育，也要培養(yǎng)生命教育所要培養(yǎng)的東西，生命教育是素質(zhì)教育的一個(gè)組成部分?！币虼?，將生命教育融入小學(xué)語(yǔ)文教育中應(yīng)該成為語(yǔ)文義不容辭的責(zé)任。

一、生命教育的起源與內(nèi)涵

生命教育來(lái)源于西方，是西方的舶來(lái)品。1968年美國(guó)學(xué)者杰?唐納?華特士首次提出生命教育的思想，并在美國(guó)加州創(chuàng)建了阿南達(dá)學(xué)校，在實(shí)踐中積極倡導(dǎo)生命教育；1979 年在澳洲雪梨成立的“生命教育中心”（life educational center：LEC），更明確標(biāo)舉“生命教育”（life education）概念，這個(gè)機(jī)構(gòu)主要針對(duì)“藥物濫用、暴力與艾滋病”的防治，主張應(yīng)該對(duì)青少年進(jìn)行積極的“生命教育”，使他們熱愛(ài)生活與生命，樹(shù)立積極向上、充滿熱情與好奇的人生觀，與此相適應(yīng)，學(xué)校、家庭與社會(huì)應(yīng)該努力營(yíng)造一個(gè)積極健康的生活環(huán)境，這是國(guó)家發(fā)展的基本之道。1989年，日本在《教學(xué)大綱》的修訂中明確提出了“尊重人的生命與人的精神”的理念，并將此融入到教育目標(biāo)中。

在我國(guó)，上世紀(jì)末首先在臺(tái)灣引進(jìn)生命教育，并率先成立了“生命教育中心”，2001年被稱(chēng)之為臺(tái)灣“生命教育年”。與此同時(shí)，香港也開(kāi)展了相應(yīng)的生命教育，主要從宗教教育、德育、倫理、公民教育等二十幾個(gè)科目進(jìn)行，并相繼出版了《香港的生命教育》等專(zhuān)著，形成了一系列的科研成果。

在我國(guó)大陸地區(qū)，雖然現(xiàn)代意義的生命教育發(fā)展的較晚，但在我國(guó)卻有著非常濃厚的傳統(tǒng)文化根基，中華民族自古以來(lái)就有著自強(qiáng)不息、重視生命個(gè)體價(jià)值實(shí)現(xiàn)的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，并且在教育的理念中倡導(dǎo)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的目標(biāo)。2005年上海公布了《上海市中小學(xué)生命教育指導(dǎo)綱要》（征求意見(jiàn)稿），這標(biāo)志著生命教育開(kāi)始正式進(jìn)入我國(guó)中小學(xué)校園中。此后，生命教育開(kāi)始逐步在黑龍江、上海、廣州等省市實(shí)行，生命教育更加得到了社會(huì)的普遍關(guān)注。

目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)生命教育的內(nèi)涵進(jìn)行了廣泛的探索，可謂見(jiàn)仁見(jiàn)智。綜合各位學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者對(duì)生命教育的內(nèi)涵作了如下歸納與概括，它應(yīng)該包含如下幾層含義：

第一，生命教育是關(guān)注人終生發(fā)展的教育。生命教育伴隨著人的一生，而且應(yīng)該是對(duì)每一個(gè)生命個(gè)體都給與同等的關(guān)注。因?yàn)槿说纳挥幸淮危總€(gè)擁有生命的人都應(yīng)該接受必要的生命教育，珍愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)生命、給生命賦予豐富多彩的價(jià)值。

第二，生命教育是關(guān)注人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育。北京師范大學(xué)教授肖川認(rèn)為：“生命教育就是為了生命主體的自由和幸福所進(jìn)行的生命化的教育。它是教育的一種價(jià)值追求，也是教育的一種存在形態(tài)。生命教育的宗旨在于捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，激發(fā)生命潛質(zhì)，提升生命品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值?！鄙粌H需要肉體，更需要精神支撐，否則就會(huì)成為行尸走肉，是精神追求賦予個(gè)體生命的意義，也使人的生命有了更加豐富的價(jià)值體驗(yàn)和幸福追求。

第三，生命教育是生活化的教育。生命體現(xiàn)在生活的每一個(gè)片斷中，恰恰是生活使生命賦予了美麗的色彩。生命教育生活化，能夠使學(xué)生更深刻的體會(huì)生命的可貴，更真實(shí)的體會(huì)生命的意義與價(jià)值。從而更加促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀、社會(huì)適應(yīng)能力的全面均衡發(fā)展。

二、生命教育融入小學(xué)語(yǔ)文教育的重要意義

生命教育傳入國(guó)內(nèi)，在很短的時(shí)間內(nèi)就收到社會(huì)各界的普遍認(rèn)可與贊同，各級(jí)學(xué)校也相繼以各種形式開(kāi)展了生命教育。但是由于生命教育目前在我國(guó)還剛剛處于起步階段，與單獨(dú)設(shè)立一門(mén)課程的條件還相差甚遠(yuǎn)。因此，借助其他學(xué)科以此滲透生命教育的意義是再合適不過(guò)的做法。而語(yǔ)文學(xué)科是“工具性和人文性”的統(tǒng)一，是關(guān)注個(gè)體的人在人文事實(shí)中的創(chuàng)造性作用，對(duì)人的生存價(jià)值與意義探索的課程，將生命教育融入小學(xué)語(yǔ)文教育中無(wú)論對(duì)學(xué)生還是對(duì)整個(gè)教育而言都將具有十分重要的意義與作用。

對(duì)學(xué)生而言，小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展個(gè)性的關(guān)鍵時(shí)期，它的時(shí)間跨度比較長(zhǎng)，6年的學(xué)制安排將使學(xué)生從懵懂的兒童走向少年，他們開(kāi)始由隨意的游戲走向有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，也從個(gè)體的松散走向有組織、有規(guī)律的集體生活，這些轉(zhuǎn)化將拓寬他們的視野，從而促進(jìn)全面健康發(fā)展。在小學(xué)階段，他們思想品德的形成、知識(shí)能力的發(fā)展都將得到跨越式的前進(jìn)，他們也逐漸開(kāi)始感知生命，體會(huì)生活所帶給他們的價(jià)值。在此階段，將生命教育融入其語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，將使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)生活。

對(duì)整個(gè)教育體系而言，小學(xué)教育處于教育的基礎(chǔ)階段，是促使教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵時(shí)期。我國(guó)歷來(lái)都非常注重教育發(fā)展的可持續(xù)性，增強(qiáng)教育的針對(duì)性與實(shí)效性。在小學(xué)的基礎(chǔ)教育中，將生命教育融入小學(xué)語(yǔ)文教育，將極大的豐富教育內(nèi)容，提升教育的層次與視野，對(duì)全面提升人的素質(zhì)起到非常重要的作用。

三、生命教育融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體措施

將生命教育融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要多方面的相互配合，才能達(dá)到促進(jìn)人全面發(fā)展的教育目標(biāo)，具體而言，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，立足語(yǔ)文課堂，積極開(kāi)發(fā)立體化的教材教輔資源。

經(jīng)過(guò)多年的改編，我們的語(yǔ)文教材在內(nèi)容上已經(jīng)相當(dāng)豐富，題材廣泛，幾乎涵蓋了生命教育的所有主題。在語(yǔ)文的教材中有珍愛(ài)生命，深處逆境仍然不屈不撓，流落四方仍然且歌且行的坡；有用于承擔(dān)，與祖國(guó)同呼吸共命運(yùn)，先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)的范仲淹；有勇于追求自我理想，在苦難中超越自我的莊周；有追求崇高的道德境界，超凡脫俗、看破生死的老聃；有熱愛(ài)自然生活、追求閑適淡泊的陶淵明。所有這些都將使學(xué)生對(duì)生命的豐富性有更加深刻的認(rèn)識(shí)，也會(huì)促使他們正確認(rèn)識(shí)人生的失敗、榮辱等一系列內(nèi)涵。與語(yǔ)文教材相適應(yīng)，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者也應(yīng)該積極開(kāi)發(fā)立體化的教輔資源，如以?xún)和矏?ài)的動(dòng)畫(huà)片、電影等文藝形式展現(xiàn)教材內(nèi)容，使他們更加真實(shí)的感受人物生動(dòng)的生命狀態(tài)，增強(qiáng)教育性與引導(dǎo)性。

第二，挖掘教師潛能，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的語(yǔ)文教師人才。

語(yǔ)文教師是一個(gè)雜家，他們學(xué)問(wèn)深厚，閱歷廣博，他們自身對(duì)生命的感悟又是一個(gè)不可多得的生命教育資源。近些年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的關(guān)注，特別是對(duì)基礎(chǔ)教育的大力投入，使在小學(xué)語(yǔ)文課堂上涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的教師資源，他們經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)文學(xué)、教育學(xué)、兒童心理學(xué)等很多學(xué)科都有著深入的研究，這使他們能夠游刃有余的駕馭語(yǔ)文教材，針對(duì)兒童的心理特點(diǎn)有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)，在增強(qiáng)知識(shí)性的同時(shí)增強(qiáng)趣味性，使兒童對(duì)生命有了更加深刻的認(rèn)知與體會(huì)。

第三，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)，積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。

語(yǔ)文教學(xué)是形式多樣豐富化的教學(xué)，在語(yǔ)文課堂上可以廣泛采用角色扮演、情景模擬、詩(shī)歌朗誦等形式讓學(xué)生廣泛參與其中，體會(huì)不同的情景帶來(lái)的生命感悟。同時(shí)，還可以組織班會(huì)，讓學(xué)生分享對(duì)生命的感悟與體會(huì)，比如一次生病的經(jīng)歷、父母對(duì)自己的點(diǎn)滴關(guān)懷、一次目睹親人的離世、內(nèi)心的哀傷與情緒的低落；一次失敗的經(jīng)歷，內(nèi)心的掙扎與不安；一次成功的喜悅，內(nèi)心的憧憬與激動(dòng)……這些都構(gòu)成了生命教育的基本素材，都會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到十分重要的作用。在同學(xué)之間的分享環(huán)節(jié)中，老師要注重引導(dǎo)學(xué)生如何正確看待生活的成功、失敗、疾病、痛苦等一系列問(wèn)題，從而為學(xué)生人生觀的樹(shù)立奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四，與社會(huì)生活相銜接，積極開(kāi)發(fā)社會(huì)資源，注重個(gè)體性與社會(huì)性的統(tǒng)一。

在語(yǔ)文的教學(xué)課堂上開(kāi)展生命教育，其課程資源決不僅僅是學(xué)校，只要是能夠與語(yǔ)文教學(xué)中雖追求的“人文性”相統(tǒng)一的內(nèi)容都可以與社會(huì)生活相銜接，它們也都應(yīng)該成為生命教育的良好資源與素材。例如，在每年一度的CCTV感動(dòng)中國(guó)人物評(píng)選晚會(huì)，可以組織學(xué)生集中觀看，然后大家交流心得體會(huì)，共同分享心得。學(xué)校還要定期組織學(xué)生集中深入鄉(xiāng)村、社區(qū)、工廠、醫(yī)院等地方，體會(huì)不同的人生狀態(tài)，從而豐富對(duì)人生的認(rèn)知。

生命教育關(guān)注人類(lèi)生命的本真，關(guān)注人類(lèi)生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育內(nèi)容，將會(huì)引導(dǎo)學(xué)生走向感悟生命、體驗(yàn)生命、尊重生命的更加美好和完美的精神境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]燕國(guó)材.值得倡導(dǎo)與實(shí)踐的生命教育再議[J].中學(xué)教育，2003，（8）.

[2]肖川.課程發(fā)展名詞?術(shù)語(yǔ)詮釋[J].教育導(dǎo)刊，2002，（8-9）.

[3]〔德）叔本華著，金玲譯.愛(ài)與生的苦惱[M].華齡出版社，1996年版.

[4]涂艷國(guó).走向自由―教育與人的發(fā)展問(wèn)題研究[M].華中師范大學(xué)出版社，1998年版.

[5]〔美）J.Donaldwaetlsr，林鶯譯.生命教育―與孩子一同迎向人生挑戰(zhàn)臺(tái)灣M].張老師文化事業(yè)股份有限公司1999年版.

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)水平；有效效率；提升策略；分析總計(jì)

隨著我國(guó)教育課程不斷的改革與進(jìn)步當(dāng)中，各個(gè)學(xué)科在教學(xué)的模式上也都發(fā)生了不同程度上的變化，而對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)也不例外，將傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)模式，也逐漸的額變?yōu)榱艘詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式，并將許多傳統(tǒng)的教學(xué)方式逐漸的改變成了現(xiàn)代化的教學(xué)方式，這樣也在很大程度上提升了課堂整體的氣氛，使其變得熱鬧以及活血，但是，這些都只是一些表面的現(xiàn)象，還是不能夠很好的提升我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體效率水平，而下文主要通過(guò)集中有效的策略來(lái)提升我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率水平。

一、有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣概述

1.巧妙的設(shè)計(jì)導(dǎo)入，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入，是作為開(kāi)展整堂語(yǔ)文教學(xué)的重要起始點(diǎn)，正所謂“良好的開(kāi)始是成功的一半”，而教師講導(dǎo)入的這一環(huán)節(jié)，充分的融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂當(dāng)中，不僅能夠很好的集中學(xué)生的注意力，還能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，此外，還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的思維整體的帶入到所特定的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中。而對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，樣式也是非常多化的，教師可以合理的使用創(chuàng)設(shè)懸念，從而有效的抓住小學(xué)生們的心弦，以此培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，此外，還應(yīng)當(dāng)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活的體驗(yàn)，從而創(chuàng)造出具有合理性的情景模式當(dāng)中。真正的使學(xué)生感受到了來(lái)自語(yǔ)文自身所存在的魅力，從而有效的幫助學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)愿望。

2.定期開(kāi)展一些班級(jí)競(jìng)賽活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣

處于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，好奇心以及好勝心都比較重，不甘愿服輸，所以教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，大可以很好的結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，來(lái)開(kāi)展一些班級(jí)的競(jìng)賽活動(dòng)，這些活動(dòng)不既能夠在很大程度上滿足于小學(xué)生的好勝心里，還能在很大程度激發(fā)學(xué)生對(duì)于比、追、超的欲望，使其處于穩(wěn)定的狀態(tài)投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3.創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣

每一個(gè)都是需要他人來(lái)對(duì)其進(jìn)行肯定的，處于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是如此，這樣就可以在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，充分有效的把握好這一機(jī)遇，為小學(xué)生創(chuàng)造出更多成功的機(jī)會(huì)，并及時(shí)的抓住不同學(xué)生自身的閃光點(diǎn)，并加以鼓勵(lì)以及支持，使其真正的享受到了成功所來(lái)給她們的喜悅以及自豪感，鬧幸蒼諍艽蟪潭壬顯鑾墾生的自信心，使他們更加愿意去努力學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

二、有效發(fā)揮出學(xué)生的主體作用分析概述

隨著我國(guó)課程不斷的改革以及變化，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，充分的以學(xué)生為主體，從而有效的喚起學(xué)生自我的主體意識(shí)，并積極有效的發(fā)揮出學(xué)生主體的作用。通過(guò)相關(guān)教學(xué)實(shí)踐資料顯示，小學(xué)生對(duì)于自身的主體意識(shí)理念感越強(qiáng)，那么他們不管是在參加學(xué)習(xí)活動(dòng)還是在實(shí)際生活當(dāng)中實(shí)現(xiàn)自我的自覺(jué)性也就越大，就越家能夠在相關(guān)的教育活動(dòng)當(dāng)中，去發(fā)揮出自己本身的力量。但是，目前我國(guó)在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面，還未能夠很大的滿足于這項(xiàng)要求，要么就是過(guò)度給予學(xué)生的自由空間，要么就還是以教師為主體的形式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，很顯然，這兩種方式，都不能夠很好的發(fā)揮出學(xué)生的主體性。所以，在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師與學(xué)生之間的溝通以及交流顯得尤為重要，教師不僅要在最大限度上發(fā)揮出自身的主導(dǎo)作用，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)在教師的有效引導(dǎo)之下發(fā)揮出自身的主體作用。而如何有效的實(shí)現(xiàn)這幾點(diǎn)，主要是從以下幾方面來(lái)入手。

小學(xué)語(yǔ)文教師一定要將課堂的主動(dòng)權(quán)力歸還于學(xué)生，并在最大限度上為學(xué)生制造出能夠主動(dòng)參與活動(dòng)當(dāng)中的機(jī)會(huì)，可以進(jìn)行一些問(wèn)題上的設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生自主的動(dòng)腦進(jìn)行思考以及動(dòng)手操作，此外，教師還一定要盡最大力改變?cè)凶陨淼慕巧恢?，從課堂的主演逐漸的變?yōu)檎n堂的導(dǎo)演著，由原來(lái)課堂的主要控制者逐漸的改變文課堂的啟發(fā)者，這樣才能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生自我的主觀意識(shí)。此外，教師要一定要加強(qiáng)注意的是，將主體歸還于學(xué)生，并不表示就是放任學(xué)生自由、不管學(xué)生，而教師只是由原來(lái)的課堂控制者逐漸的變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的從旁有效監(jiān)督者，并且，在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程當(dāng)中，仍然要發(fā)揮出教師所應(yīng)做到義務(wù)以及智能，這樣才能有效的培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，才能在最大程度上提升我國(guó)小學(xué)云紋教學(xué)的整體效率水平。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)不僅僅只是是一門(mén)具有較強(qiáng)語(yǔ)言性的學(xué)科，也是作為整體教育學(xué)科當(dāng)中的一門(mén)基礎(chǔ)性課程，要想有效的提升教學(xué)的效率，那么相關(guān)的小學(xué)語(yǔ)文教師就一定要在最大限度上加強(qiáng)對(duì)于新理念以及現(xiàn)代化的教學(xué)方式的重視度，并以學(xué)生為主體，定時(shí)的舉辦一些內(nèi)容較為活躍豐富的活動(dòng)，這樣才能幫助我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)得到更好的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)莉，楊宗凱，劉三（女牙），楊九民，楊慧玲.黃蕾，王義靜. 《現(xiàn)代教育技術(shù)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[J]. 中國(guó)電化教育，2010，03：89-92..

[2]郝丹，劉莉.張麗穎，馬鳴華. 教學(xué)改革意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升――第四次“中國(guó)遠(yuǎn)程教育教師論壇”綜述[J]. 中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2012，07：5-9.

[3]吳忭，胡藝齡，顧小清. 高校新教師信息技術(shù)與課程整合能力實(shí)證研究――基于上海市屬高校教師職前培訓(xùn)項(xiàng)目[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2016，03：77-83+103.

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略范文

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的必要性

在新課程背景下，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育，加重了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，教師需要在教學(xué)過(guò)程中，不斷提升自我教學(xué)素養(yǎng)，來(lái)適應(yīng)教育改革。新課程的改革賦予了學(xué)校德育重要的地位，教師應(yīng)該按照教學(xué)目標(biāo)，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、道德等方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生在教學(xué)中對(duì)德育形成認(rèn)知，在日常生活中體驗(yàn)與踐行。對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的德育培養(yǎng)，可以讓學(xué)生逐漸發(fā)展成一個(gè)全面發(fā)展的高素質(zhì)的人才。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透德育的策略研究

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 有效性 興趣

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）36-0134-02

一、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.受傳統(tǒng)觀念的束縛

目前我國(guó)小學(xué)教育的模式還偏向傳統(tǒng)化，所以在教學(xué)成果上的成效上還不是十分明顯，在教育的模式上采用的方式還是一味的灌輸，在這種學(xué)習(xí)觀念之下，遏制了小學(xué)生的興趣的發(fā)展，語(yǔ)文作為一種對(duì)于小學(xué)生的思想啟蒙，在這種模式之下的學(xué)習(xí)是必然受到極大的影響。

2.教學(xué)方法單一

大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文的教育主要是字詞的認(rèn)識(shí)，往往忽略了語(yǔ)文教育在思想啟蒙和學(xué)習(xí)模式上的作用。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的教育還是主要依靠課堂上的教學(xué)，小學(xué)生在家庭或者其他壓力之下，一味的繼承老師所講的東西，不能從根本上了解所學(xué)知識(shí)的意義，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)的實(shí)踐十分欠缺，忽略了語(yǔ)文教學(xué)的真正意義。

3.師生之間交流不足

小學(xué)語(yǔ)文的教育中存在一個(gè)最大的問(wèn)題，就是缺乏師生之間的交流。語(yǔ)文作為一種小學(xué)生日后使用的一種交際工具，其實(shí)踐的最大意義就在于交流，這種方式的教學(xué)之下，很難完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的真正嗎目的，對(duì)于老師來(lái)講，會(huì)使得老師不能了解每個(gè)學(xué)生的受教育情況，不能進(jìn)行因材施教，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)減少學(xué)生對(duì)于對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣大大減少，不管從哪個(gè)角度來(lái)說(shuō)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教育都是不利的。

4.其他客觀因素

影響小學(xué)教育水平的原因還有：教學(xué)設(shè)備的影響以及地區(qū)教育發(fā)展的不平衡，總的來(lái)說(shuō)，就是小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，小學(xué)語(yǔ)文教育講究知識(shí)的逐漸培養(yǎng)，由于各種原因，小學(xué)語(yǔ)文教育在有些地區(qū)不受重視，往往為了分?jǐn)?shù)的提高，注重理科的學(xué)習(xí)，忽略了小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于小學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)的重要性。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略

1.教師素質(zhì)和語(yǔ)文教學(xué)工作的嚴(yán)謹(jǐn)

要想提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就必須要有較高水平的教學(xué)隊(duì)伍，首先教師要有良好的品質(zhì)，懂得尊重學(xué)生，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面，有自己的獨(dú)特的方法，可以對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，并且在性格上不急躁有耐心，小學(xué)語(yǔ)文的教育是一項(xiàng)責(zé)任重大的任務(wù)，由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，所以在對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)文相關(guān)的教育的時(shí)候困難較大，教師在具備以上素質(zhì)的情況下，還要有與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過(guò)對(duì)于一些成功教學(xué)案例的分析，將他們的經(jīng)驗(yàn)大膽的應(yīng)用到自己的語(yǔ)文教學(xué)中，為小學(xué)語(yǔ)文教育打下一個(gè)扎實(shí)的硬件基礎(chǔ)。

2.教材結(jié)合實(shí)際

目前，在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)也比較注重教師對(duì)于其他課外資源得利用，這就要求教師在對(duì)于教材的了解程度上必須達(dá)到熟練，能通過(guò)自己對(duì)于教材的閱讀，把握教材設(shè)定的寓意。課堂作為一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的場(chǎng)所，把握好課堂上的效率，對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。小學(xué)生一般對(duì)于一些課外知識(shí)的d趣明顯比課本要高，利用這個(gè)特點(diǎn)，教師可以將教材與課外的其他的資源進(jìn)行類(lèi)比，并且提出一些有趣的問(wèn)題，首先激發(fā)起學(xué)生的興趣，然后將課本的思想植入到課外學(xué)習(xí)資源中。具體的做法就是以于學(xué)生的交流為主，小學(xué)生性格活潑，教學(xué)中與他們的交流可以有效調(diào)動(dòng)他們的積極性，小學(xué)語(yǔ)文主要培養(yǎng)目的就是讓他們具有把握簡(jiǎn)單課文的能力，這就需要老師要組織、引導(dǎo)好學(xué)生之間的合作交流，并通過(guò)檢查、糾錯(cuò)、引導(dǎo)等方式為下一步的課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。除此之外，在教學(xué)的時(shí)候，把握好教學(xué)的重點(diǎn)，營(yíng)造良好的課堂的氛圍，從而提高課堂上語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。一方面是字詞等語(yǔ)文基本素養(yǎng)的積累和應(yīng)用，另一方面是課文內(nèi)容的拓展延伸：教師可以根據(jù)課文內(nèi)容的不同，來(lái)設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，以拓寬學(xué)生的視野，有的問(wèn)題不必在課上完成，可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，自己去尋找答案。

3.運(yùn)用多種教學(xué)方法

大部分小學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)，所以在自學(xué)上面還是有較差的自覺(jué)性，所以教師為了提高教學(xué)的效率，保持教學(xué)的高效不僅靠的教學(xué)隊(duì)伍的知識(shí)儲(chǔ)備，關(guān)鍵還是需要靠教學(xué)手段和方法進(jìn)行改進(jìn)，通過(guò)合適的辦法對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，在教學(xué)的時(shí)候可以進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，情境的創(chuàng)設(shè)往往可以將學(xué)生融入到課本的相關(guān)設(shè)定問(wèn)題中，培養(yǎng)出他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，以及換位思考的習(xí)慣，使得小學(xué)生在未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，可以對(duì)于一些相關(guān)知識(shí)的獲得有更多的渠道。

4.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是十分重要的，小學(xué)生習(xí)慣于人云亦云，對(duì)于任何事物還沒(méi)有形成自己獨(dú)立的判斷，有了良好的學(xué)習(xí)氛圍，首先在行為上可以使小學(xué)生也步入到語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)中，然后通過(guò)使用教學(xué)手段使得他們進(jìn)一步的融入到相關(guān)問(wèn)題的思考中，通過(guò)和他們感興趣的東西的一些結(jié)合，使他們可以根據(jù)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)提出一些問(wèn)題，在對(duì)于他們問(wèn)題的解答中，讓他們學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

5.教學(xué)講究小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)講究循序漸進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教育首先是讀書(shū)識(shí)字，然后是對(duì)于短文的進(jìn)一步理解。交流識(shí)字的方法很多，教師可以根據(jù)情境來(lái)讓小學(xué)生識(shí)字，或者是編一些兒歌來(lái)輔助識(shí)字等。教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用現(xiàn)代化多媒體等手段，在識(shí)字的基礎(chǔ)上，用小學(xué)生喜歡的方式（游戲或講故事）來(lái)展現(xiàn)文章的內(nèi)容，這樣不僅可以使他們?cè)趯?duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)的過(guò)程中展現(xiàn)出極大的興趣，也可以實(shí)現(xiàn)理解短文內(nèi)容產(chǎn)生思維的跳躍的目的，這種循序漸進(jìn)的方式對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教育有助于達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教育寓教于樂(lè)的成果，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的長(zhǎng)效型發(fā)展有積極的推動(dòng)作用。

小學(xué)生是未來(lái)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的主力軍，小學(xué)語(yǔ)文作為一個(gè)從思想和基本生活上的啟蒙課程，在未來(lái)就需要在課堂教學(xué)變化的基礎(chǔ)上，從根本上革新小學(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)理念，改善課程設(shè)計(jì)的方式，進(jìn)一步完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)琳.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[D].江西師范大學(xué)，2014年.

[2]姚秉含.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略研究[D].聊城大學(xué)，2014年.