研究性學習結(jié)題報告精選(九篇)

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第1篇：研究性學習結(jié)題報告范文

經(jīng)過一年多時間的課題研究，現(xiàn)將研究工作匯報如下。

一、課題研究概述

“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學科教學有效整合是指充分利用“班班通”軟硬件資源，發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，將信息技術(shù)作為一種工具、媒介和方法適時、適當、適度地運用于學科教學，有機地融入到學科教學的各個層面之中，實現(xiàn)信息技術(shù)與學科日常教學的有效整合，促進教師教學方式和學生學習方式的變革，最終促進學生發(fā)展，從而提高課堂教學質(zhì)量和效率。

“班班通”“通硬件”是基礎(chǔ)，“通資源”是關(guān)鍵，“通方法”是靈魂。本課題研究將依托我校已經(jīng)初建起來的校本教學資源庫，實施常態(tài)化信息技術(shù)與學科有效整合教學，將“通方法”作為“班班通”的落腳點，改變傳統(tǒng)的教學方式和學習方式，探索信息化教學策略與模式，提高信息技術(shù)與學科教學整合的有效性，促進教師專業(yè)成長和學生發(fā)展，提高課堂教學質(zhì)量，從而提升“班班通”項目實施效益。

二、研究工作進程

（一）建立健全組織機構(gòu)，保障課題研究。

為確保課題研究工作的順利開展，我們成立了以校長為組長的課題研究領(lǐng)導小組，課題研究領(lǐng)導小組由王斌、徐大梅、馬昌福等組成；設(shè)立了以縣教研室、中心校專家組成的課題研究顧問組，廬江縣教研室主任劉典松、廬江縣電教館館長馬春霖、教研室副主任張正標、教研室副主任程昌生、電教館副館長賀建軍、廬城鎮(zhèn)中心校校長余韶華、廬城鎮(zhèn)中心校教研員錢梅等作為顧問親自指導課題研究工作，給課題研究工作提供強有力支持與幫助。經(jīng)過課題組成員充分醞釀、討論，制定課題獎勵制度、考核制度、考核細則等管理制度，保障課題研究工作有效開展。2014年3月，吸收了周春林、王東霞、、劉朝戶、張偉、林園丁等青年骨干教師加入到課題組，壯大隊伍，充實課題組力量。

（二）加強培訓與理論學習，支撐課題研究。

實踐需要理論的指導，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐。課題組成員一直堅持理論學習，采取集體學習與個人學習相結(jié)合的方式，認真學習現(xiàn)代教學理論、理念，并將理論學習與平時教學相融合。課題組負責人在網(wǎng)上購買了大量與課題研究有關(guān)的書籍，供課題組成員借閱學習，凡課題組成員獲取的與課題研究有關(guān)的優(yōu)秀文獻資料，均共享學習，相互交流；凡能幫助課題研究的書籍，課題組成員均可自行購買，憑發(fā)票報銷。課題組還開展了信息技術(shù)與學科教學內(nèi)容整合專題學習、研討，印發(fā)了信息化課堂教學結(jié)構(gòu)理論供教師自學，還召開了翻轉(zhuǎn)課堂理論和策略專題學習會議，這些舉措為課題研究提供了理論支撐，使課題研究工作始終在現(xiàn)代教育教學理論、理念的指導下進行，提高了教師關(guān)于信息技術(shù)與學科教學有效整合的整體認識，使教師的現(xiàn)代教育技術(shù)觀念得到了更新，從而促進了課題研究工作順利進行。

為保障課題研究工作，加大研究性教師隊伍的培養(yǎng)力度，提高課題組成員信息技術(shù)素養(yǎng)，先后組織課題組全體成員進行了信息技術(shù)應(yīng)用校級培訓、PPT知識培訓、“班班通”暢言智能語言教學系統(tǒng)軟件使用培訓、課件制作專題培訓、學科主題社區(qū)教學應(yīng)用專題培訓、云平臺教學應(yīng)用專題培訓、資源搜索培訓及信息技術(shù)教學應(yīng)用大練兵等培訓活動，想方設(shè)法提高課題組全體成員教育教學信息化水平，還組織課題組成員參加了安徽省電教館舉辦的“2014年全省中小學互動課堂教學視頻課例大賽”培訓會、2014年新媒體新技術(shù)教學應(yīng)用研討會暨第七屆全國中小學互動課堂教學實踐觀摩活動等，要求課題組成員參加培訓之后，撰寫培訓心得，掛在校園網(wǎng)上，供課題組成員之間互相學習。

通過各種信息技術(shù)理論學習與應(yīng)用能力的培訓，多渠道提高了教師信息素養(yǎng)，教師駕馭教材的能力有所增強，教師信息技術(shù)操作技能有所提高，多媒體課件的制作及運用能力有了相應(yīng)提高。

（三）扎實開展研究工作，推進課題研究。

1.開展調(diào)查研究，收集分析數(shù)據(jù)。在課題開題之前，以廬江縣城南小學為例，開展“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學科教學整合現(xiàn)狀問卷調(diào)查，對廬江縣城南小學“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學科教學整合的具體現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析，通過問卷、訪談、考察等形式，為課題研究提供有效的數(shù)據(jù)資料，分析并探索其中存在的一些問題，進而提出相應(yīng)的改進對策或建議，力求讓“班班通”真正走向教學應(yīng)用，讓信息技術(shù)真正與學科教學有效融合，從而實現(xiàn)提高課堂教學效果、效率和效益的整體提升，并為該縣乃至剛步入教育信息化的學校提供可借鑒的經(jīng)驗。

2.按時舉行開題報告，有序穩(wěn)步推進研究。2013年12月1日，我校隆重舉行《“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學科教學有效整合研究》開題報告會；開題后，立即召開課題計劃、方案研討專題會議，制定課題研究工作進度表；2013年12月，開展“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學科教學有效整合研討課活動；2014年1月，召開課題研究學期總結(jié)會。

在2014年上半年，著重進行“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學科教學內(nèi)容有效整合專題研究。扎實開展以下課題研究教研活動：參與互動課堂教學視頻課例大賽；開展課題研究專題會議；與廬江縣泥河鎮(zhèn)沙溪小學、合肥市黃山路小學開展課題研討活動；召開“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學科教學內(nèi)容有效整合細化、分解暨課題研討課活動安排工作會議；課題組成員在日常的教學中有意識地圍繞課堂制定的目標重點進行實踐探索，定期開展組內(nèi)公開課、校級公開課、信息技術(shù)與學科教學內(nèi)容有效整合專題研討課、教師信息化大賽等活動；召開“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學科教學內(nèi)容有效整合專題研討教學評議會議；在城南小學云平臺開展組內(nèi)公開課、校級公開課、信息技術(shù)與學科教學內(nèi)容有效整合專題研討課教學評議，在此過程中注意收集教師制作的優(yōu)秀課件，不斷豐富學校課件資源庫，供全校教師使用，實現(xiàn)教學資源共享；相繼召開課題研究學期總結(jié)會議、課題研究推進會議等。通過開展上述活動，推進課題研究有序、有效地穩(wěn)步進行。

3.制訂課題計劃，記載課題研究進程。課題組制訂詳細的課題研究計劃，加強課題組教科研的開展。每個學期一開學就由課題負責人擬定教研活動，提出課題組的研究計劃，明確本學期課題研究的重點與進度，然后課題組全體成員根據(jù)總計劃安排，根據(jù)教學學科與年段在個人課題記載冊上有針對性地制訂個人的課題計劃，以便每個人都根據(jù)自己的實際情況，從不同的角度或不同層次開展教學，完善個人課題記載冊，要求課題組全體成員平時注意收集典型的教學案例，探索“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學科教學有效整合的課堂教學策略，認真撰寫教學研究中應(yīng)用信息技術(shù)的典型案例和反思等，把課題研究工作和課堂教學常態(tài)應(yīng)用緊密結(jié)合起來，做好課題改進階段性研究總結(jié)，為課題研究工作做好實驗數(shù)據(jù)和資料積累。

4.積極參加信息大賽，催生研究成果。課題組成員以國家級課題《“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學科教學有效整合研究》研究為契機，積極開展了教師教育教學信息化作品申報、評比活動，共有8件作品在2014年全縣教師教育教學信息化大賽中獲獎，張雁老師執(zhí)教的課例《大自然的文字》獲2014年新媒體新技術(shù)教學應(yīng)用研討會暨第七屆全國中小學互動課堂教學實踐觀摩活動教學課評比三等獎。2014年8月，共推薦24件學術(shù)作品、3個個人空間參加廬江縣2014年電教學術(shù)作品評審。

（四）開發(fā)學科社區(qū)，建立互動平臺。

我校開廬江縣乃至合肥市先河，依托課題研究，建立了基于開源軟件Word Press的廬江縣城南小學學科主題社區(qū)，學科主題社區(qū)運行于新浪云計算平臺（簡稱SAE）（瀏覽地址：http：///），該主題社區(qū)能實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學有效融合，是一個綜合學科主題社區(qū)，師生可非常方便地進行注冊與站點后臺管理，師生、生生能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展自主探究和協(xié)作學習活動，多學科交叉，具有綜合性、交互性、智能性等特點，模塊管理功能強大，有“教師頻道”、“學生頻道”、“書香校園”、“互動平臺”、“協(xié)作學習”、“在線投稿”五大功能模塊，能實時發(fā)表文本、音頻、視頻、圖片等教學資源。主題社區(qū)有著強大的郵件管理系統(tǒng)，能實時發(fā)送提醒郵件，實現(xiàn)有效交互。學生可通過“網(wǎng)絡(luò)課堂”、“在線學習”、“答疑解難”等，實現(xiàn)師生、生生、學生與媒體等互動，學生可通過觀看視頻、學習學件、答疑解惑等開展探究性學習、協(xié)作化學習與個性化學習；學生還可以通過在線投稿發(fā)表習作、日記、數(shù)學小論文、英語短文和提出疑難問題。學科主題社區(qū)主題鮮明，內(nèi)容豐富、新穎，頁面精美、大方、清新，實用性、參與性較強，成為師生共成長的對外展示交流互動平臺。該學科主題社區(qū)在合肥市2014年教師教育教學信息化大賽中獲學科主題社區(qū)類唯一的一等獎。

三、研究工作成效

通過問卷、調(diào)查、談話等方式研究城南小學信息技術(shù)與學科教學整合現(xiàn)狀，分析原因，提出改進對策：初步建立了校本教學資源庫；逐步提高了教師信息化課堂教學設(shè)計與教學實施能力；多渠道提高了教師信息素養(yǎng)，提高了教師信息技術(shù)操作技能；多途徑進行練兵活動，開展了信息技術(shù)應(yīng)用行動研究；建立了基于Wordpress的專屬校本學科主題社區(qū)。

通過本課題研究，讓“班班通”真正走向教學應(yīng)用，積累了一些有效整合教學案例，正在探索“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學科教學有效整合策略，努力更新教師教學觀念，改變傳統(tǒng)的教學方式和學習方式，激發(fā)學生學習興趣，努力提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進師生共同發(fā)展。

截止到2014年8月，課題組第一負責人李斌研究論文《追尋充盈智慧的數(shù)學課堂》在《中小學信息技術(shù)教育》發(fā)表，《長方形和正方形的認識》獲合肥市2014年教師教育教學信息化大賽中獲課例類二等獎；課題組第二負責人盧凡在2013年全市中小學教師多媒體應(yīng)用課堂教學展示活動中，獲二等獎，建立的學科主題社區(qū)在合肥市2014年教師教育教學信息化大賽中獲學科主題社區(qū)類唯一的一等獎，制作的課件《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》在合肥市2014年教師教育教學信息化大賽中獲課件類二等獎，《“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學科教學有效整合現(xiàn)狀調(diào)查分析》研究論文獲縣一等獎。課題組成員近10篇研究論文在縣、市學科論文評審中獲獎。課例、課件、學科主題社區(qū)、博客等10件作品在廬江縣、合肥市2014年教師教育教學信息化大賽中獲獎。張雁老師執(zhí)教《大自然的文字》課例榮獲2014年新媒體新技術(shù)教學應(yīng)用研討會暨第七屆全國中小學互動課堂教學實踐觀摩活動教學課評比全國三等獎。

四、研究工作反思及努力方向

（一）“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學科教學有效整合的實質(zhì)與落腳點是變革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的“以學生為主體”的教學結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性與創(chuàng)造性，一切以實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)學生綜合能力為出發(fā)點，恰當運用多種媒體，開展師生、生生互動式教學。

（二）“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學科教學有效整合不是簡單地把信息技術(shù)作為一種輔助演示工具，簡單地應(yīng)用于教學，而是實現(xiàn)信息技術(shù)與各學科教學的“有機融合”，高層次地融入教學的各個層面之中，包括教學準備、課堂教學過程和課堂教學評價等?！鞍喟嗤ā杯h(huán)境下信息技術(shù)與學科教學整合的“有效”體現(xiàn)在將信息技術(shù)適時、適當、適度地融入學科教學過程之中，以能否強化教學效果，提高教學質(zhì)量作為“有效”的唯一檢測標準，杜絕任何形式的“機械電灌”.“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學科教學的有效整合，不可演變?yōu)閱我坏挠嬎銠C課件演示教學。

（三）信息技術(shù)與學科整合的主體是學科，不能在學科教學中抹殺學科教學的特點，什么內(nèi)容用，什么時候用，怎么用，完全由教學的需求確定，應(yīng)避免“技術(shù)本位”的目標取向，杜絕任何形式的濫用，信息技術(shù)不能完全替代傳統(tǒng)教學，不能“為用而用”，應(yīng)針對教學內(nèi)容采取與之相適應(yīng)的方法，信息技術(shù)要與傳統(tǒng)教學互補，取得最佳效果。

（四）提高信息技術(shù)與學科教學融合的教學設(shè)計能力是提高教師整合素養(yǎng)的核心，完善的信息化教學設(shè)計應(yīng)涵蓋目標的確定、信息技術(shù)的應(yīng)用和學習效果的考察。

（五）無論是當前還是今后，我們在教育教學中不能不用、不得不用現(xiàn)代教育技術(shù)，不能不研究現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用方法，不能不提高教師的信息素養(yǎng)與能力。只有讓信息技術(shù)成為提高教學效率的強有力工具，讓信息技術(shù)適時、適度、適當?shù)厝诤嫌趯W科教學的各個層面，讓“班班通”真正走向教學應(yīng)用，讓信息技術(shù)真正與學科教學有效融合，才能實現(xiàn)課堂教學效果、效率和效益的整體提升。

第2篇：研究性學習結(jié)題報告范文

【關(guān)鍵詞】研究性學習；背景；方法；問題；探索

研究性學習可以使學生獲得親自體驗和參與實踐的機會，改變學生的學習方式和思維方式，讓學生走出課堂、走向社會、走向生活，然后又回到課堂教學的一項體驗式的過程。

一、研究性學習課程實施的背景

國際背景：研究性學習課程的開展是國際課程改革的趨勢。目前，世界各國的基礎(chǔ)教育改革如火如荼，已成為全球政治、經(jīng)濟改革的先導和重要組成部分。而且各國基礎(chǔ)教育改革的一個基本點和共同點都集中在如何使本國的青少年具備21世紀所需要的關(guān)鍵能力。即獲取和處理信息的能力，主動探究的能力、分析和解決問題的能力、與人合作及責任感、終身學習的能力等。要培養(yǎng)這些能力，僅靠原有的學科教學和學習方式難以勝任，于是研究性課程也就應(yīng)運而生，可以說研究性課程的開發(fā)是國際課程改革的趨勢。

國內(nèi)背景：從國內(nèi)來說，研究性學習的課程實施是國家實施素質(zhì)教育、克服傳統(tǒng)教育弊端的要求。教育部在2001年1月頒發(fā)的《全日制普通高級中學課程計劃》中，首次將研究性學習設(shè)置為全日制普通高中的必修課，同時還特別制定了《普通高中研究性學習實施指南》，規(guī)定研究性學習每周三學時，這為各校研究性學習課程的開設(shè)提供了重要的政策依據(jù)。研究性學習課程的開設(shè)，為學生提供了一個開放的學習環(huán)境和多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合運用的實踐機會，它強調(diào)的是自主學習、主動研究、解決問題，從而彌補了傳統(tǒng)教育中學生接受式學習方式的不足，把認識過程還給了學生?？梢哉f，研究性學習課程的實施是國家實施素質(zhì)教育、克服傳統(tǒng)教育弊端的要求。

我校背景：從我校的角度來說，研究性學習課程的開設(shè)為我校第二次跨越式提供了契機。隨著社會的進步，我們清醒的認識到，作為省級示范性高中，不能滿足于已有的成績，必須與時俱進。我們到了重新定論、重新規(guī)劃、尋找新的辦學方向和目標的關(guān)鍵時刻。傳統(tǒng)教育觀念和人才評價標準不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，要培養(yǎng)中學生的創(chuàng)造精神和實踐能力必須改革現(xiàn)有的課程體系，在學校的教育實踐中尋找新的突破口。我校明確提出創(chuàng)建國家級示范高中的新目標，并決定在2004級全面實施研究性學習，把它作為學校教改工程的突破口，以此來提升平昌中學的辦學理念，豐富我們的辦學內(nèi)涵，為實現(xiàn)我校第二次大跨越、大發(fā)展作準備。所以，可以說研究性學習課程的開設(shè)為我校第二次跨越式發(fā)展提供了契機。

二、研究性學習課題實施的方法

組建學習小組：組建合作學習小組。根據(jù)學生人數(shù)、學習成績、性別、興趣愛好等，把學生分為若干個合作學習小組，每個小組5—10人。在分組時征求班主任意見和學生意愿，做到人員配合盡可能公平合理，一個小組能代表一個班級的縮影。由學生自己選舉組長、信息采集員、資料整理員、聯(lián)絡(luò)統(tǒng)計員等，成員各有分工、各展所長。以專題為中心：學生在教師指導下，自主確立研究專題并圍繞專題進行研究性學習?？梢詡€人或小組到相關(guān)部門調(diào)查了解情況，搜取資料。以探究為重心：以學生探究過程為重心。從研究的專題確定，到研究的過程設(shè)計、研究方法的運用及結(jié)果的文字表達，由學生在教師的指導下探究獨立完成，教師所作的一切指導，要圍繞學生的研究性學習進行。結(jié)合我校特點，教師精心設(shè)計調(diào)查研究內(nèi)容，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)探究學習的熱情，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查和辯論，對不同素質(zhì)不同情況的學生要因材施教。實行小組獎勵：小組獎勵。每個學生不論學習基礎(chǔ)如何，只要有進步，就能獲得提高分，進步越大提高分越多，對小組貢獻就越大。以小組為單位考評，對進步大的小組和個人進行獎勵。

三、研究性學習課題實施的過程

課題準備：學習文獻宣傳發(fā)動、組建合作學習小組、學習主要研究方法、設(shè)置研究專題。為了幫助學生正確選題，我撰寫了《研究性學習是一種培養(yǎng)學生發(fā)散思維的新方式》的論文，印發(fā)給每位學生，并進行了講解。重點講解了研究性學習的意義、研究性學習的方法（課題的選擇與確定、課題的研究與實施、課題的資料與總結(jié)）、研究性學習的選題、研究性學習的實踐。我們的具體做法是：先講明選題的意義，掌握選題的方法，怎樣進行實踐。然后組織學生閱讀活動主題內(nèi)容。最后讓學生按照自己的興趣和知識結(jié)構(gòu)選擇課題。題目確定后，放手讓學生自己建立機構(gòu)，開展工作。具體做法是：由學生自由結(jié)合分組，自己挑選出組長，組長負責主持全面工作，各小組進行分工，明確任務(wù)，研究經(jīng)費共同分擔。為了讓學生掌握課題研究的基本方法，我又撰寫了《研究性學習的資料搜集和整理》、《研究性學習文檔的撰寫》的論文，印發(fā)給每位學生，并進行了講解。重點講述了問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法、文獻研究法以及各種數(shù)據(jù)的處理（統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖）和開題報告、研究報告（調(diào)查報告）、研究記錄、調(diào)查記錄、心得體會等的撰寫方法。同時，指導學生分析課題研究必備的相關(guān)知識。如集體專題交談法、搜集經(jīng)驗法、全面調(diào)查法、抽樣調(diào)查法、實驗設(shè)計法、電話訪談法等。因為每一種方法都有其適應(yīng)性，同學們應(yīng)根據(jù)研究的目的、對象、內(nèi)容及研究過程，結(jié)合自己研究的實際條件來綜合選擇最合適的方法。因此，任何一個課題的資料搜集，都需要針對各種情況綜合采用多種方法進行。一旦研究方法確定以后，就要撰寫開題報告。為了讓學生認識到開題報告就是課題的研究工作計劃，但是誰也沒有撰寫開題報告的經(jīng)驗，于是組織學生學習相關(guān)材料，課題組通過討論、交流信息、確定內(nèi)容，撰寫出課題開題報告，并在老師的指導下進行修改，最后定稿。然后印發(fā)給小組每個成員，結(jié)合自己分擔的工作，認真學習報告，思考如何完成分給自己的任務(wù)。

課題實施：搜集分析整理提取信息資料、交流討論實驗測試、跟蹤指導因材施教。所有課題主要運用調(diào)查法、訪談法、文獻研究法，利用這些方法進行實地調(diào)查采訪，收集第一手材料。在實施前，組織學生討論研究調(diào)查對象。然后各課題組統(tǒng)籌安排調(diào)查對象以及調(diào)查先后和路線等，落實到人頭。做到人人都參與調(diào)查采訪。隨機抽樣調(diào)查是調(diào)查最常見的方法。學生兩三人為一個小組，對要調(diào)查的內(nèi)容進行分類統(tǒng)計。事前向指導老師匯報本次活動的目的和做法，做好筆記，每次填寫好活動記錄。事后向指導老師匯報，以求得進一步的指導，并召集情況交流會，匯總信息，進行初步分析；對調(diào)查中出現(xiàn)的困難，運用集體的智慧，想辦法在下一步的調(diào)查中給與解決。問卷調(diào)查主要是在本校學生中進行。指導學生按照課題研究的基本方法，制作問卷調(diào)查的內(nèi)容。根據(jù)調(diào)查的需要，自己設(shè)計問卷內(nèi)容，進行問卷調(diào)查。問卷收集到手后，立即統(tǒng)計分析，得出初步結(jié)論。采訪調(diào)查的優(yōu)勢在于具有極強的針對性，能夠在較短的時間內(nèi)收集到比較全面的、比較權(quán)威的、大量可信度較高的材料。因此，研究組的同學通過結(jié)合各小組的研究課題分別采訪相關(guān)領(lǐng)導和部門負責人，全面了解被采訪部門的過去和現(xiàn)在。采訪后，立即寫出采訪紀要，以備研究之用。實施階段由學生實踐完成，并不意味著放任自流，老師必須實施全程指導。這一階段的指導呈現(xiàn)出小型、零散和及時性特征，更為具體，需要更強的針對性。例如有些課題組的同學到學校有些部門去調(diào)查，他們不予支持。教師及時指導如何溝通，闡明來意，消除誤解，協(xié)調(diào)人際關(guān)系。同學們學會了如何交際，最終達到了采訪的目的。

課題總結(jié)：首先指導學生把握各研究課題的現(xiàn)狀，在材料收集完成后，指導學生閱讀材料，對所有的材料進行分類匯總，比較研究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋找材料的共同點。然后找出其中的因果關(guān)系，該要則要，不該要的則去掉。最后形成結(jié)題報告，完成結(jié)題答辯。為此，組織學生認真學習有關(guān)材料中的結(jié)題報告部分內(nèi)容，掌握結(jié)題報告的寫法，由一人執(zhí)筆，反復討論修改，形成結(jié)題報告。準備圖片、實物等輔助材料，完成匯報型的結(jié)題答辯。

四、開展研究性學習問題與思考

第3篇：研究性學習結(jié)題報告范文

高校作為人才培養(yǎng)的主要陣地，有關(guān)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的問題一直受到教育界和全社會的廣泛關(guān)注，并成為當前高校教學改革的一個熱點，由此引發(fā)了對研究性學習的探討。研究性學習重視學生的主體地位，注重學生學習方法的掌握，學習能力的培養(yǎng)。推廣探究性學習不僅是時展的需要，更是推動高校教學改革的中堅力量。但率先提出研究性學習的是在基礎(chǔ)教育階段，因此，有關(guān)研究性學習的研究大部分集中在基礎(chǔ)教育階段，高校研究性學習以及評價的探討還未深入。

筆者分別在CSSCI和中國知網(wǎng)中以“研究性學習”、“探究性學習”、“探究性教學”等詞為主題搜索文獻，統(tǒng)計如下表1。表1

發(fā)現(xiàn)，高校研究性學習評價的研究論文還只占少數(shù)。高校人才的培養(yǎng)，使得我們不能僅僅關(guān)注學生的學習結(jié)果，還必須關(guān)注學生的學習過程、方法以及在知識獲得過程中所表現(xiàn)的態(tài)度、情感等。學習評價的最終目的就是為了促進學生的全面發(fā)展，為研究性學習更有效服務(wù)于教師的教和學生的學?；诖耍P者認為，應(yīng)當建構(gòu)起與高校研究性學習相適應(yīng)的評價體系，提高高校研究性學習的學習質(zhì)量，促進高校的教學質(zhì)量改革。

二、研究性學習評價的新觀點

當前高校學生缺乏實踐觀念和創(chuàng)新意識，缺乏主動提出問題、分析問題和解決問題的意識。傳統(tǒng)評價體系中往往采用總結(jié)性評價，對方法以及教學過程的評價，則需要我們轉(zhuǎn)變當前的評價理念，采用新的評價觀點。

（一）研究性學習評價應(yīng)關(guān)注學生學習過程

張肇豐對研究性學習作過如下定義：“研究性學習是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識的學習方式?！?任長松教授將研究性學習定義為：“研究性學習是指學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主構(gòu)建答案、意義、理解或信息的活動或過程”。學者在對研究性學習下定義時，雖表達語句不同，但都明確表明了學生和教師在研究性學習中相應(yīng)的角色、各自承擔的任務(wù)。研究性學習把更大的學習自由權(quán)交給學生，讓學生主動尋求問題的解決之法，研究性學習的這些特點使得研究性學習的評價必須關(guān)注學生的問題求解過程，即關(guān)注學生的學習過程。學生在研究過程中所表現(xiàn)出來的研究方法、創(chuàng)新能力、實踐能力以及所體會到的研究經(jīng)驗都是總結(jié)性評價所無法評價到的。研究性學習評價，強調(diào)發(fā)揮評價的改進和促進作用，希望通過對學習過程的評價，改善學生尋求知識的方法，讓他們真正學會自己學習。

（二）研究性學習評價需要注重定量評價與定性評價并存

傳統(tǒng)教學評價方法往往只注重對教學結(jié)果的評價，通常采用試卷考察學生對已有知識的掌握。但在考察學生的實踐、創(chuàng)新能力、學習方法的掌握以及學生的情感態(tài)度體驗等方面，試卷就顯得力不從心。研究性學習一方面是讓學生學到知識，另一方面是讓學生學會學習、學會研究、培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。因此，在考察學生是否掌握了探究知識的方法、以及在探究過程中表現(xiàn)出的團隊合作、學習態(tài)度等，我們則可以采用定性的評價方法。如問卷調(diào)查或是評價量規(guī)等，調(diào)查學生對研究性學習以及研究性學習評價的認識，通過前測問卷、后測問卷評價學生學習行為的變化、情感態(tài)度的變化。也可以是讓學生完成體驗自評報告，在報告中詳細闡述研究成果得到的過程以及情感體驗，或是對學生的作品進行分析。因此，研究性學習評價應(yīng)當定性和定量相結(jié)合，從多個方面考察學生的研究表現(xiàn)。

（三）評價主體的多元化、方式的多樣化

（四）學生成績的計算

本研究將研究性學習評價分為三個階段，課題確定階段、研究實施階段以及結(jié)題階段在成績總評中各占20%、50%、30%，每個階段，教師評價、學生評價以及他人對學生的評價各占50%、25%、25%。

即學生的總評成績：課題確定階段的成績*20%+研究實施階段的成績*50%+結(jié)題階段的成績*30%。

每階段的成績：教師分數(shù)*50%+自評分數(shù)*25%+他評分數(shù)*25%

第4篇：研究性學習結(jié)題報告范文

規(guī)范的課題研究實施必須經(jīng)過選題、開題、證題和結(jié)題四個階段，各階段具有不同的意義和要求。研究性學習是否規(guī)范、有效，最終還是看課題研究實施狀況如何，能否順利解決遇到的問題。以下我針對課題研究出現(xiàn)的主要問題談?wù)勚笇Р呗浴?/p>

一、選題立題指導：為開題、證題和結(jié)題打下良好的基礎(chǔ)。

問題：①不懂得課題選擇的相關(guān)原則，選擇了不該選擇的研究課題。②研究方向過于寬泛，研究題目太大、太抽象，不會準確表達自己的想法，不能將社會生活中的問題變成研究的課題，對研究的地點、研究內(nèi)容、研究重點、研究結(jié)果不明確。③不懂得區(qū)分課題研究的層次、以及解決問題和深化研究的常用方法，思維不夠開闊。④教師越俎代庖，代替學生選擇研究性課題。

指導策略：好課題標準有：①選擇的課題不能太過寬泛，題目不能太大、太抽象。比如《文化現(xiàn)象研究》、《音樂研究》等課題太寬大，不宜作為課題?！洞认胶ｆ?zhèn)的昨天、今天和明天》、《慈溪移民文化生態(tài)探究》都較好。②要從學生實際生活、社會生活中選題，要解決實際問題。③要選擇自己最感興趣的研究課題，要充分考慮自身各方面的條件，揚長避短，量力而行，切忌貪大求全。④教師不能包辦代替，為學生選題。

課題選擇應(yīng)遵循可行性、科學性、創(chuàng)新性、價值性和實踐性等原則。如《慈溪小家電業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展前景的調(diào)查研究》就很具有代表性。明確地點：寧波慈溪；研究內(nèi)容：慈溪小家電業(yè)；研究重點：現(xiàn)狀及發(fā)展前景；結(jié)果：調(diào)查報告?？尚行耘c創(chuàng)新性兼?zhèn)洌瑫r頗具研究價值，為有關(guān)部門進行科學民主決策提供必要的參考。

二、指導開題即進行課題論證，制定研究方案與可行的工作計劃。

問題：①課題研究思路沒有具體化：如沒有將過程分成信息的收集、整理、分析信息等階段，沒有每一階段的具體做法等；不明確開題報告應(yīng)該包括哪些內(nèi)容，使得開題報告的設(shè)計不規(guī)范。②研究方法和課題沒有太大關(guān)系，對到底用哪些研究方法感到困惑。③缺乏明確的分工與合作，活動計劃不完整。④研究方向不夠清晰，階段目標不夠明確。⑤介紹課題背景空泛，時間分配憑空想象。

指導策略：認真開題，做到內(nèi)容完整，設(shè)計規(guī)范，方法得當。①開題報告內(nèi)容要完整，要制定詳細的實施計劃。 ②開題報告的設(shè)計要規(guī)范。一般來說應(yīng)包括課題名稱及研究目的、研究步驟和研究方法、可行性分析、時間安排、成果形式設(shè)想等。③研究方法多樣，但要符合學科特點。常用文獻資料研究法、調(diào)查研究法、歷史研究法、實驗法、觀察法等。④既要有明確分工，又要有密切合作，既要有獨立人格，又要有合作精神。

三、指導證題：為撰寫結(jié)題報告獲取證據(jù)的過程，是個關(guān)鍵階段。

問題：①對調(diào)查目標和調(diào)查對象不明確，缺乏足夠了解。②在社會科學類課題證題過程中只注重經(jīng)驗性的認識活動，忽視理論認識活動，不能作出正確的價值判斷。③在自然科學類課題證題過程中缺乏有序系統(tǒng)的科學方法，觀察不到位、實驗不嫻熟。 ④對文獻資料檢索和查閱缺乏正確方法；對文獻資料的整理、加工缺乏定量和定性分析；數(shù)據(jù)資料的整理只是描述性統(tǒng)計，缺乏推斷性統(tǒng)計。

指導策略：嚴肅證題。做到目標明確，方案設(shè)計科學，價值判斷準確。①明確調(diào)查目標、調(diào)查對象和查閱工具。②科學設(shè)計調(diào)查方案，設(shè)計調(diào)查量表?？上茸鰧嶒炐哉{(diào)查，隨時糾正原先設(shè)計的量表，使調(diào)查得到的數(shù)據(jù)更科學合理。 ③社會科學類證題：對觀察或調(diào)查結(jié)果既要有經(jīng)驗認識活動，又要能夠作出正確的價值判斷。為自己將采取的行為和決策者的決策提供參考思路。④自然科學類證題要遵循有序、系統(tǒng)的科學方法。

四、指導結(jié)題：撰寫研究報告，展示研究成果。

問題：①原創(chuàng)性不足，網(wǎng)上下載、抄襲現(xiàn)象較嚴重。缺乏誠信，對別人的成果引用時不注明出處。②研究成果實用價值不足，研究對自身學習和發(fā)展所沒有起到應(yīng)有的促進作用。③信息閉塞，缺乏與別人交流成果的機會。④評價與反思形式化、過場化。 轉(zhuǎn)貼于

指導策略：快樂結(jié)題。做到：誠實信用，注重原創(chuàng)，加強交流，評價到位。①結(jié)題要誠實。對別人的研究成果不能隨便占為己有，一定要注明出處，在研究報告最后，要列出參考書目。②結(jié)題報告要有原創(chuàng)性。千萬不能抄襲他人的作品或從網(wǎng)上直接下載，在內(nèi)容、方法上要講究多元。③交流要及時。加強與同學、指導教師的交流，分享成功，看到自己的不足，繼而學習他人長處。 ④評價要客觀、公正，有利于學生自身的發(fā)展。評價要以學生自評為主，學校評、教師評、甚至社會評。學生既可看到優(yōu)點，又看到不足。

由此，學校與教師應(yīng)充分認識到研究性學習的重要性，牢固樹立起素質(zhì)教育理念。學校應(yīng)對之加強管理，構(gòu)建以學生的自評為主的多元評價體系。如果考試制度不改革，評價體系、評價機制不轉(zhuǎn)變，那么新課改與研究性學習都將會流于形式，現(xiàn)有的一點成果將化為烏有。

【參考資料】

[1]浙江省教育廳教研室課題組編著.《高中研究性學習實施指導》.浙江科學技術(shù)出版社，2002年6月第1版.

第5篇：研究性學習結(jié)題報告范文

1、階段目標

高一階段：研究性學習課程的目標是培養(yǎng)學生的學習興趣，樹立信心，培養(yǎng)科學態(tài)度和探索精神。使學生初步具備提出問題、采集信息、處理信息的能力；使學生初步掌握研究問題的科學途徑與基本方法，學習構(gòu)建研究模式；通過教師指導去體驗和了解研究性學習的目的、意義及一般步驟與方法；在探索、研究的過程中，體驗付出努力、與人交往、合作互助的過程，增強對社會的責任心和使命感。

高二、高三階段：培養(yǎng)學生提出問題、采集信息、處理信息的能力，使學生掌握研究問題的科學途徑與基本方法，學習構(gòu)建研究模式；使學生具有一定的研究能力，并應(yīng)用到部分學科專題的研究中去，為將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

根據(jù)我校現(xiàn)有的條件和資源，學生的現(xiàn)實狀況以及學生、學校、社會未來發(fā)展的要求，學校開設(shè)可供學生根據(jù)自己的興趣、愛好、個人發(fā)展的潛能而選擇的研究性學習課程，其中包括學科學習拓展類、科技發(fā)明探索類（以實驗研究為主）、學習生活技能類、體育技能類、報告講座類、藝術(shù)類、活動類7種。

2、總目標

我校研究性學習課程是為全面提高學生素質(zhì)，發(fā)展學生的興趣與特長，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的合作精神、創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學生對自然和社會的責任感而設(shè)置的。它將始終緊緊圍繞“三有、四會、打基礎(chǔ)”（有強烈社會責任感、有嚴謹求實的科學態(tài)度、有健康的身心素質(zhì)；會做人、會求知、會生活、會創(chuàng)造；為學生一生的發(fā)展打下寬厚堅實的基礎(chǔ)）的培養(yǎng)目標，在實踐中不斷調(diào)整充實內(nèi)容，完善組織形式，充分發(fā)揮學生的主體作用。

總目標可分解為以下幾方面：（1）激發(fā)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)實踐能力；（2）增強主體意識；（3）增強學生對社會的責任心和使命感；（4）體驗科學研究的一般過程和方法；（5）學會尋找信息源；（6）嘗試相關(guān)學科知識的綜合；（7）學會與人交往，增強團隊精神；（8）培養(yǎng)主動、清晰地表達自己觀點的能力。

二、學習要求

1、所有年級、所有學科必須將研究性學習課程融于學科教學中，以確保學生既達到中學階段規(guī)定的基本學力，又具備初步的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2、所有研究性學習課程的授課教師都必須切實做好研究性學習課程的選題、開課及教材（方案）的準備工作。每個學期每門課（或課題）的分課時教案不得少于5個，每個學期每位教師教授該類課程應(yīng)不少于5個課時。

3、一般來說，研究性學習課程不強調(diào)每門課都必須有絕對的系統(tǒng)性、完整性，而強調(diào)對學生有啟發(fā)性，讓學生學有所得。也就是說，研究性學習既強調(diào)內(nèi)容的豐富多樣、有較大的普適性，更注重結(jié)果的有效性、針對性、示范性，強調(diào)出精品。

4、在課程改革探索過程中應(yīng)該注意以下幾個問題：（1）注意發(fā)動學生，鼓勵其積極參與；各備課組、學科組應(yīng)有團隊精神，群策群力。（2）注意不同學科知識間的聯(lián)系，要有意識地加強與其他學科間的滲透。（3）注意運用計算機、局域網(wǎng)、攝影、攝像等現(xiàn)代化教育技術(shù)輔助教學，服務(wù)于課程改革。

三、領(lǐng)導組織

1、組織機構(gòu)

學校成立由校長任組長的課程改革領(lǐng)導小組，成員由主管副校長、科研處、教務(wù)處、政教處、總務(wù)處、教研組長、年級組長等相關(guān)人員組成。

2、職責與功能

（1）校主管領(lǐng)導負責牽頭，組織課改領(lǐng)導小組成員學習、研究有關(guān)課程的理論和經(jīng)驗，宏觀控制課程的實施。

（2）科研處具體負責課程的行政管理，職責是保證落實，保管資料，安排活動場地，進行評比，建立課題庫。

（3）科研處負責對師生進行科研方法指導，內(nèi)容包括如何選題，如何寫開題報告，常用科研方法介紹，如何撰寫科研報告，并介紹好的范例。

（4）年級組長負責提供備選課題，協(xié)調(diào)班主任和指導教師的工作，交流，管理年級教學工作。

（5）指導教師負責組織、指導、評價和全面管理研究性學習課程。

（6）德育處、總務(wù)處等有關(guān)部門要積極配合課程改革，為其實施提供各種服務(wù)。教務(wù)處協(xié)同教學處統(tǒng)籌安排學校圖書館、機房、實驗室、閱讀室、語音室和各專用教室的使用，以利于研究性學習的開展。

四、工作流程

（1）組織輔導報告，班級（年級）布置動員；（2）個人選擇題目，擬訂計劃方案；（3）教師初審、合并相近選題；（4）公布初審題目，同學自由組成課題小組；（5）選舉小組長，共同設(shè)計研究方案；（6）寫開題報告，方案評審；（7）小組獨立研究，教師指導、監(jiān)督；（8）形成研究報告、個人或小組總結(jié)；（9）班級（年級）

展示，同學評議；（10）召開答辯會、年級報告會；（11）成績評定、總結(jié)。

五、具體安排

1、研究性學習一般一學期每門課（或?qū)ｎ}）安排15學時。

2、教師在每學期一月份應(yīng)準備好2-3個學科內(nèi)研究性學習課題，在各備課組討論。各備課組將本年級本學科內(nèi)研究性學習課題表上交到科研處；科研處將課題表匯總成“*一中學科內(nèi)研究性學習課程菜單”下發(fā)給學生，供其選擇。

3、鼓勵各班自主選擇綜合性研究性學習課目。每學年5-6月份，各班在充分討論、醞釀的基礎(chǔ)上，選擇綜合性研究性學習課目，并填寫《*一中研究性學習課題征集表》上交科研處。

4、提倡教師在學科教學中滲透研究性學習，提出研究性課題讓同學們思考，并引導學生學會解決問題的科學方法，每年寒假為學科研究性學習的結(jié)題時間，暑假為綜合研究性學習結(jié)題時間。科研處組織進行評比，并對優(yōu)秀指導教師和學生進行表彰和獎勵。

5、鼓勵教師利用當?shù)亟逃Y源進行研究性學習指導。對假期帶學生外出進行社會調(diào)查（*市城區(qū)以外，*大市以內(nèi)），學校給予每天50元補助，并報銷來回車票。

6、各課題組要如實填寫《*省*一中研究性學習課題表》，詳細記錄研究性學習過程。各班重點課題組需將課題成果制成展板，在校慶期間展出。對每班重點課題，學?？蓤箐N一卷膠卷的沖洗費用。

7、科研處對研究性學習結(jié)題成果評比，采取公開、公正、公平的原則，實行匿名評比。

六、課程評價

1、對學生的管理與評價

（1）研究性學習課程允許并鼓勵學生根據(jù)自己的興趣、愛好、個人發(fā)展的潛能自主選擇課目，每人每學期必須選擇1～2門課。

（2）學校對研究性學習課程實行學分制管理，每門課賦予1～2個學分。該學分是學生升留級、畢業(yè)、操行評定、評優(yōu)的重要指標。每個學生高三畢業(yè)時至少要完成15個學分，否則不予畢業(yè)。

（3）研究性學習課程強調(diào)以發(fā)展性評價和表現(xiàn)性評價為主，考核內(nèi)容以考勤情況和學習成果展示為主（如小論文、總結(jié)、展板、光盤、調(diào)查報告、小制作、小型表演等）；缺勤1/4的學生不予記學分；一學期研究性學習課程結(jié)束后，教師應(yīng)將學生上課考勤的原始記錄和學生展示的學生成果上交科研處。

2、對教師的管理與評價

第6篇：研究性學習結(jié)題報告范文

一、教師要轉(zhuǎn)變教育觀念

成績不好，升學率降低……顯然，這是受應(yīng)試教育、片面追求升學率的影響所產(chǎn)生的顧慮。教師應(yīng)加強對研究性學習的目的、意義和實施方法的認識，消除上述顧慮。研究性學習讓學生學會了獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的方法，把知識應(yīng)用于社會實踐，這不僅使學生看到了學習文化知識的重要價值，提高學習積極性，還加深了對所學知識的理解。要充分認識研究性學習對培養(yǎng)學生實踐能力、探究能力和創(chuàng)新精神和重要意義；要改變自己的角色：在研究性學習中，學生與教師一樣能通過互聯(lián)網(wǎng)，各種媒體等多種途徑獲取信息，教師已不再是知識的壟斷者，而成為學生學習活動的組織者、指導者和參與者，因此要建立平等、民主、教學相長的師生關(guān)系。

二、教師要注意自身科研素質(zhì)的提高

研究性學習是一門全新的課程，其開放性、探索性和實踐性等特點，對習慣于純學科課程教學的廣大教師來說，是一次嚴峻的考驗。教師必須加強學習，重視自身科研素質(zhì)的提高。要學習開展研究性學習活動的具體方法，懂得如何做課題。研究性學習中課題實施的一般過程是：選題立題成立小組、制訂方案課題實施課題結(jié)題成果展示。選題可以從以下幾個方面著手：⑴從學科學習的疑難中找課題；⑵從學生身邊找課題；⑶從各種媒體上找課題等。成立小組、制訂方案，主要是選聘好指導教師，確定課題組長、寫好課題開題報告。開題報告應(yīng)包括課題背景、研究的目的和意義、人員分工、研究步驟、所需條件、成果表示形式等。課題實施主要為文獻閱讀網(wǎng)上查找實地考察專家走訪資料整理實驗論證。課題成果可以是課題報告、論文、作品、產(chǎn)品或設(shè)計方案、建議等；課題報告主要有課題名稱、指導教師、課題組成員、執(zhí)筆人；正文包括引言、論點、論據(jù)、結(jié)果等。要學習本學科甚至跨學科的最新科研成果發(fā)展動態(tài)，掌握信息技術(shù)，樹立終身學習的觀念。教師要重視相關(guān)資料的積累，逐步豐富適合本地本校實際、受歡迎的研究課題的綜合性資料儲備。

三、要做好對學生的指導工作

第7篇：研究性學習結(jié)題報告范文

一、歷史學科學習和研究性學習的關(guān)系

從狹義看，研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識，應(yīng)用知識，解決問題的學習活動。從廣義理解，研究性學習泛指學生探究問題的學習，可以貫穿在各種各類學習活動中。因此，筆者認為研究性學習和學科學習的終極目標是一致的，二者之間相互補充、相互促進。

首先，學科學習為研究性學習奠定了基礎(chǔ)。研究性學習與現(xiàn)有的歷史學科教學既不能相互排斥，更不能相互取代，而應(yīng)相互補充，相互促進。學科教學以傳授知識為主，忽視學習能力的培養(yǎng)，難以滿足信息社會終身學習的要求，而研究性學習如果沒有學科教學打下的知識基礎(chǔ)，只能是無本之木，無源之水。所以，開展研究性學習最好能與學科教學內(nèi)容相結(jié)合，研究性學習的課題最好是在學科教學中產(chǎn)生，否則研究性學習在課題的提出和選擇上，就會變得漫無邊際，改變研究性學習的初衷，變成為了研究性學習而研究性學習。學科教學中所傳授的知識和形成的能力，是學生開展研究性學習的必不可少的基礎(chǔ)和材料。歷史研究性學習課題大多是選取一些和歷史學科密切相關(guān)的熱點問題。如選擇世界熱點問題（如中東敘利亞問題）和與學生切身利益密切相關(guān)的改革開放為研究課題。從歷史學科學習角度看，要以歷史的眼光和現(xiàn)實問題意識來解讀有關(guān)歷史知識，用歷史學科知識科學地分析有關(guān)現(xiàn)實問題。重視歷史現(xiàn)象與當今相關(guān)的現(xiàn)實問題、社會現(xiàn)象的關(guān)系。這是歷史認識上的升華，也是歷史學習的現(xiàn)實意義所在。常言道：書到用時方恨少。只有在學科學習中打下堅實的基礎(chǔ)，才能為研究性學習提供必須的理論依據(jù)。

其次，研究性學習能促進學科素質(zhì)的發(fā)展。在歷史研究性學習的過程中，學生對歷史學科的興趣和動機明顯增強，他們總是自覺地拓寬和加深與研究課題相關(guān)的知識。更為重要的是，它打破了傳統(tǒng)歷史教學封閉單一的模式，研究性學習培養(yǎng)的創(chuàng)新實踐能力遷移到學科學習中，可提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，逐步形成一種探究未知領(lǐng)域的積極態(tài)度和科學精神。毫無疑問，這就彌補了學科教學的不足之處，這對于學生的學科學習有著巨大的促進作

用。

二、歷史學科學習和研究性學習的整合模式

經(jīng)過積極的探索，筆者初步建立了“兩條學習主線并駕齊驅(qū)”的學習模式。其含義為：以每個單元（或以課時）的學習為一個模塊，每個模塊有“歷史學科學習主線”和“歷史研究性學習主線”同時貫穿在整個單元（或課時）的學習過程中。這兩條學習主線是密切聯(lián)系相互促進的，它們有著共同的目標，都是為了促成單元（課時）的基本知識、技能和情感目標的達成，但是，兩者在內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學習方式、實施手段上又有極大的差異?！皻v史學科學習主線”是在歷史課程標準的指導下，以課堂學習為主的學習過程?！皻v史研究性學習主線”是圍繞相關(guān)問題展開的自主性、開放性、協(xié)作性、生成性的學習過程，它是學生課外學習的主要任務(wù)。見下圖：

“單元概述教學”（或課時教學）和“問題競標”是一個學習模塊的開端，是兩條學習主線的起點。“問題競標”是美國“以問題為中心的學習方式”啟發(fā)而來，是指教師在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，首先確定與本單元（本課時）知識構(gòu)成相關(guān)的一系列的研究性學習問題，在教學中，將全班學生進行分組，以“投標會”的形式由各組成員共同協(xié)商，選擇他們感興趣的問題。為了能夠找準自己真正喜歡的課題，同學們不僅對“問題競標”表現(xiàn)出積極的態(tài)度，而且會認真地學習“單元概述”（課時引入）努力地了解本單元（課時）的知識組成，以期發(fā)現(xiàn)他們將要面臨的研究性學習內(nèi)容的理論支撐點。

第8篇：研究性學習結(jié)題報告范文

1.教師要切實履行好設(shè)計者的義務(wù)

1.1 設(shè)計疑問，激趣。由于研究性學習以學生為主體，主要是學生自主設(shè)計、自主探索，整個學習過程需要學生全身心投入，如果學生缺乏對本學科知識的興趣是不可能全身心投入的，也不可能全身心投入的。因此教師在教學中要巧妙設(shè)計問題，激發(fā)興趣。學生開展的研究性學習課題也一定要有應(yīng)用價值，能夠吸引學生興趣。例如：研究所在地區(qū)的人口、資源、環(huán)境和經(jīng)濟方面的問題，很多學生會喜歡做。

1.2 創(chuàng)設(shè)有利于自主探索的氛圍。由于長期以來學生習慣于教師站在講臺上講，學生怕老師提問，在心里設(shè)置了心理防線，在這樣的課堂氛圍和心理氛圍中是無法進行研究性學習的。因此教師要走進學生，融洽與學生的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的學習氛圍，消除學生的心理負擔，采用不用舉手，不用提名，自動回答問題的形式，鼓勵學生大膽發(fā)言，表達自己的觀點。讓學生通過開展研究性學習改變學習方式，在主動、積極的學習環(huán)境中，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。例如：知識讓學生發(fā)現(xiàn)，規(guī)律讓學生探索，問題讓學生提，答案讓學生找，困難也要盡量讓學生自己解決。

1.3 設(shè)計探究的情景，模擬研究的過程。由于研究性學習是學生在一定情景中發(fā)現(xiàn)問題、選擇問題、設(shè)計方案，通過主體的探索、研究求的問題解決，從而體驗和了解科學的探索過程，形成自主探究、創(chuàng)新的意識和習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，增長知識，積累和豐富直接經(jīng)驗的活動過程。經(jīng)歷探究過程，獲得理智和情感體驗，積累知識的方法是研究性學習關(guān)注的三個目標，而不在于學生真正地發(fā)現(xiàn)什么，創(chuàng)造什么。因此教師要設(shè)計有利于探究的情景，讓學生充當科學家，去經(jīng)歷科學地發(fā)現(xiàn)過程。例如：經(jīng)常找參與研究性學習課題的同學談研究方案、研究進程、結(jié)論和心得體會。

2.教師要充分發(fā)揮組織者的作用

2.1 教師要創(chuàng)造性地組織好新的教學形式。在實施以學生為中心的研究性學習中，教師要敢于打破舊的班級授課形式，組織好新的課堂教學形式。要帶領(lǐng)學生走出校園，走進社會，去親身感受知識的來龍去脈，到生活實踐中去了解問題，調(diào)查研究。根據(jù)調(diào)查研究的內(nèi)容，依照學習者的性別、性格特點，組織好合作學習、合作研究的形式，注意培養(yǎng)學生協(xié)作精神。套用一句流行的話：課題有多大，課堂就有 多大。

2.2 教師要組織好各類學術(shù)活動。在實施研究性學習過程中，有關(guān)的方法指導，解決實際問題所需要的知識，教師不一定勝任，必要的時候要邀請、組織學者專家舉行學術(shù)講座、專家論壇等活動。組織好學生的學習經(jīng)驗交流會、學習成果評價會、開題、結(jié)題報告會等學術(shù)活動。通過學生參加這些活動，還可以幫助他們消除對學術(shù)活動的神秘感，增強完成研究任務(wù)的信心。

2.3 教師組織安排好各類活動場所。研究性學習形式多樣，在校內(nèi)要查閱資料、上網(wǎng)探索、動手實驗；在校外，要到工廠、社區(qū)家庭調(diào)查，這些活動的場所都需要教師精心組織安排好，防止組織不當，浪費時間，影響效果。因此，行動計劃一定要寫好，人員組成和活動順序要安排好，尤其要把可能遇到的安全隱患解決掉。

3.教師要自始至終做好全面指導工作

3.1 指導學生確定適合的研究課題。學生確定什么研究課題是地理研究性學習全過程關(guān)鍵的第一步，課題的可行性又能保障研究性學習的有效開展。它直接關(guān)系到學生的積極性、創(chuàng)造性地發(fā)揮，研究成果的質(zhì)量。教師應(yīng)注意引導并與學生一起參與課題確定工作，在這一過程中，指導教師應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生組織參與課題的集體討論，教師既要堅持學生自主性的原則，又要引導學生走出情感誤區(qū)，師生共同研究討論，并根據(jù)不同學生生活環(huán)境和家庭條件以及興趣要求確定最佳課題。如：農(nóng)村的學生可擬訂農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)作物分布結(jié)構(gòu)、山區(qū)經(jīng)濟開發(fā)等方面的課題；郊區(qū)的同學，可以調(diào)查郊區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素特點，開展河流污染狀況的調(diào)查、探究，垃圾的處理等課題；城區(qū)的同學可以了解工廠、商業(yè)、交通的布局情況 ，城市空氣和環(huán)境的狀況以及原因，垃圾分類以及城市水污染的問題等等。教師在指導學生進行課題分類和可行性論證時，要本著尊重學生的原則，抱著平等的態(tài)度參與，即使有個別的課題存在著疑問，在指導中學生仍堅持己見的，教師也不要將自己的想法、意見強加于學生。應(yīng)該相信，學生在進入研究后期，如果能夠發(fā)現(xiàn)問題而進行修改、糾正，或由于選題不當而造成了研究的失敗并能從中吸取教訓，對所有參與這一過程的學生而言，這本身就是一個很大的收獲，或者更能貼近研究性學習的初衷。

第9篇：研究性學習結(jié)題報告范文

關(guān)鍵詞：研究性學習；實施程序；評價

教育部修訂頒布的《全日制普通高級中學課程計劃》和甘肅省教育廳頒布的《甘肅省普通高中新課程實施指導意見》明確規(guī)定，綜合實踐活動課是全體普通高中學生的一門必修課程，包括研究性學習、社區(qū)服務(wù)、社會實踐三個部分。而研究性學習，必修學分15分，所占比例最多。在研究性學習開展過程中，實施程序和評價是非常重要的兩個環(huán)節(jié)。

一、實施程序

我校研究性學習的實施分三個階段，按四個步驟進行。

（一）三個階段

1.進入問題情境階段

首先，師生共同創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，通過開設(shè)講座、組織參觀等做好背景知識的鋪墊，調(diào)動學生原有的知識和經(jīng)驗，然后，在教師的指導下通過討論提出核心問題，在此基礎(chǔ)上確定研究范圍或研究題目。

2.實踐體驗階段

在確定需要研究解決問題以后，學生進入具體解決問題的過程，通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。

內(nèi)容包括：學習收集資料的方法；掌握訪談、上網(wǎng)、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式；建立資料室并根據(jù)個人或小組集體設(shè)計的研究方案；選擇合適的地方進行調(diào)查，獲取調(diào)查結(jié)果。

3.表達和交流階段

學生將取得的收獲進行歸類整理，總結(jié)提煉，形成書面材料，成果的表達方式提倡多樣化，即撰寫實驗報告或采取開辯論會、

研討會、搞展板、出墻報、編刊物等方式，或通過指導老師主持的

答辯。

（二）四個步驟

1.準備工作

（1）教師培訓。開學初，舉行指導教師培訓會，主要目標是促進教育觀念的轉(zhuǎn)變和指導能力的提高。

（2）學生動員。開學初，召開學生大會，明確研究性學習的目的和價值。

（3）資源準備。包括人力資源、課程資源（圖書、資料）、物質(zhì)資源（圖書館、閱覽室、實驗室、儀器）。

2.選題工作

（1）教師報題。各學科組定主題，每位教師提供1～2個研究課題報學校教科室。

（2）學生選題。學生根據(jù)學校公布的指導教師和課題開設(shè)目錄，選擇適合自己的指導教師及研究課題。

（3）確定課題。在學校研究性學習課程領(lǐng)導小組的指導下，由教科室組織各年級組和學科組負責人召開課題評審會，對每個小組的課題進行評審確定。

3.研究實施工作

（1）學校公布確定后的各小組課題及學生選課名單。

（2）各指導教師負責建立課題小組，推薦組長1名，記錄員1名，并指導小組制定、填寫《永昌一中研究性學習課題開題報告》。教師制訂、填寫《研究性學習指導教師工作計劃表》，撰寫指導

教案。

（3）學生按課題研究方案，自主開展研究活動。學習方式主要是小組合作研究，輔以個人獨立研究，個人研究與集體討論結(jié)合。

（4）每個學生準備一個記錄本，隨時記錄研究情況與各方面的收獲。此本由學生保管，指導教師定期檢查，作為平時評價的重要依據(jù)。

4.課題成果展示

（1）總結(jié)。在規(guī)定的學時內(nèi)認真完成了研究課題，期末時，學生以小組為單位填寫《研究性學習結(jié)題總結(jié)》，組長主持寫出1份該課題的研究成果交指導教師。指導教師整理后報送學校教科室。

（2）展示。每個小組成員依據(jù)課題研究的目標和特點，結(jié)合自己的特長，選擇恰當?shù)某晒硎鲂问?，向指導教師提?份個人成果或總結(jié)，指導教師整理后報送學校教科室。表述形式不拘，主要有各種類型的研究論文、調(diào)查報告、活動設(shè)計方案、實物模型、多媒體軟件等。

二、評價

（一）評價內(nèi)容

1.通過學生在活動過程中的表現(xiàn)來判斷

如，是否認真參加每一次課題組活動，是否認真完成自己所承擔的任務(wù)，是否做好資料積累和分析處理工作，是否主動提出研究和設(shè)想、建議，能否與他人合作、采納他人意見等。

2.學習和研究方法、技能掌握情況

如查閱和篩選資料，對資料歸類和統(tǒng)計分析，使用新技術(shù)，對研究結(jié)果的表達與交流等。

（二）評價手段、方法

評價貫穿于研究性學習的全過程。采取教師評價與學生自評、互評相結(jié)合，對小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結(jié)合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合。

我校制訂的定量評價標準如下：

1.考勤（20分）。遲到1次扣1分；缺席1次扣3分。由指導教師負責評定。

2.表現(xiàn)（30分）。“表現(xiàn)”主要指小組成員在研究過程中的態(tài)度情感、信念毅力、合作分享、交流表達等方面的表現(xiàn)。由指導教師與小組長協(xié)商評定。