初中語文課本精選(九篇)
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第1篇：初中語文課本范文
關(guān)鍵詞：初中語文；插圖
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-340-01
九年義務(wù)教育初中語文課本中編者有意識有目的地在課文中編插了很多有利于初中語文教師在語文學(xué)科教育教學(xué)中利用插圖對學(xué)生進行直觀教學(xué)的圖案。這些插圖較為真實地凸顯該文的指導(dǎo)思想和中心思想；同時也符合初中生身心健康和視覺成長的需求。因此而深受學(xué)生的喜歡。
在初中語文學(xué)科教育教學(xué)中，部分語文教師會忽略插圖的指導(dǎo)性觀察教學(xué)。認為學(xué)生能看懂，能欣賞。殊不知語文課本中的圖案最能表現(xiàn)課文的中心意義。老師在授課中，緊緊抓住插圖讓學(xué)生去觀察、理解、揣摩；讓學(xué)生去暢談，口述插圖的內(nèi)容（直觀的），中心意思（理解到的），陪襯圖中 主要人物（景）（想到的），整篇文章的諸多問題，在圖中便能找到答案。
何謂“圖文并茂”？圖是文章的主要內(nèi)容和中心思想的再現(xiàn)；問是圖中主要內(nèi)容和思想的詮釋。如有插圖的課文，我認為教師可以圖為中心進行教學(xué)，因為插圖就是課文的靈魂，學(xué)生抓住插圖這一靈魂，就能鍛煉和提高自己在聽、說、讀、寫方面的能力。一些難詞難句，也會在圖中得到化解。以圖來對文，以文來核圖。學(xué)生更易理解和掌握文中的重點和難點。師生在課堂上的互動便會緊緊圍繞課文的中心而展開。同時，通過對插圖的講解和教學(xué)，增強了師生互動，使課堂變動生動有趣起來。
以《空城計》為例：本文是九年義務(wù)教育課程標準語文實驗教科書七年級上冊第13課。節(jié)選自《三國演義》第九十五回。作者羅貫中。首先，我讓學(xué)生觀察插圖，找出本回的主角（孔明），有的學(xué)生就提出質(zhì)疑：諸葛亮和電視劇中的人物扮相到底哪個更具個性？我讓學(xué)生討論回答。有學(xué)生說：“我喜歡電視劇里的孔明”；“我喜歡課文插圖里的孔明。”因為孔明是古人，古裝戲劇里的扮相更是原滋原味。而電視劇里的孔明是古代和現(xiàn)代的結(jié)合體。可不管扮相如何，除了各具特色都改變了諸葛孔明在城樓樓上，鎮(zhèn)定自若、臨危不亂的神人形象。
那么，團顯示的主要內(nèi)容是文中第二段文字：“孔明登城忘之，果然塵土沖天，魏兵分兩路，望西城縣殺來，”到孔明令下，如有妄行出入，及高言大語者斬忘！這是插圖中不能顯示的動態(tài)，而圖中明示的是：城門洞開，“孔明乃批鶴，戴綸巾，引二童攜琴一張于城上敵樓前，憑欄而望，焚香操琴”的神態(tài)。此圖顯示的是孔明超乎常人的膽識和氣魄，臨危不懼，胸有成竹知己知彼的謀略一定會成功的自信。
第2篇：初中語文課本范文
關(guān)鍵詞：初中語文課本；選文；多維比較
人教版初中語文課本的選文，在經(jīng)過新課程教育大綱的改革后，發(fā)生了很大的變化。具體來說，課本的每一個變化都是對新課程理念的一種詮釋，相對應(yīng)的新版課本的實際質(zhì)量，也直接影響到新課改的效果，所以對于新課本選文的實際研究十分重要，需要引起我們的重視。
一、初中語文課本選文的價值取向分析
我國著名學(xué)者吳永軍老師曾說過：“價值取向主要指的是影響個人或者團隊對于事物所做的判斷以及行為選擇的內(nèi)在化和組織化的一種理念?！惫P者認為，這個概念的定義比較合理。初中語文課本的價值取向，主要表現(xiàn)在課本中所要傳遞的主要思想教育內(nèi)容。在以前的課本中，選文主要依據(jù)的是1992年我國教育部所頒發(fā)的教學(xué)大綱，新課本選文則是按照我國教育部在2001年所頒發(fā)的課程標準。舊的教學(xué)大綱和改革之后的教學(xué)大綱有很大的不同。
具體來說，舊的教學(xué)大綱和新的教學(xué)大綱在課本的價值取向方面有很大的不同之處。首先舊的教學(xué)大綱在個人價值取向方面，所提出的目標比較模糊。新課程改革后的教學(xué)大綱，提出了全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重和重視。在社會價值取向方面，舊的教學(xué)大綱主要強調(diào)培養(yǎng)社會主義接班人，而新的教學(xué)大綱重視學(xué)生的整體素質(zhì)，更加強調(diào)多元化，培養(yǎng)目標更加明確。不足之處是，無論是舊的教學(xué)大綱還是新的教學(xué)大綱都沒有對自然環(huán)境方面的價值取向進行細致的規(guī)劃。
筆者對于新舊課程選文的價值取向，進行了細致的多維比較，有很大的收獲。不同之處主要表現(xiàn)為：舊的教學(xué)大綱重點強調(diào)的是愛國主義精神，大約占總體選文的六分之一左右，在新課程改革后有明顯的減少，大約占十分之一左右。雖然比例有所下降，但是愛國主義仍然是語文教學(xué)中的重點。新課程初中語文課本中對于親情、自然和生命的選文篇幅也比較大，較之舊課本有了很大的提升。這也體現(xiàn)了新課程開始逐漸貼近學(xué)生的實際生活的價值觀取向。
二、對于初中語文課本選文的國際視野分析
為了有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，在課本選文過程中，應(yīng)該從多元化的角度出發(fā)，課本的選文應(yīng)該具有代表性和廣泛性，選文的體裁以及思想要盡可能多元化，最好是能夠聯(lián)系到世界，這樣就可以很好地促使學(xué)生拓展國際視野，對于各民族文化有一定的了解。筆者調(diào)查后了解到，新課程改革后，初中語文課本的國際化視野變得更加開闊，在選文上更加理性、更加科學(xué)，而且選文的質(zhì)量也是比較優(yōu)秀的。具體來說主要有以下幾個方面：
第一，對于西方國家的文章選擇上較之舊的課本有很大的提升，大概增長了百分之十左右，這說明新課程改革更加重視學(xué)生去了解外國文化精華。第二，對于文章選擇的國別來看，十分多元化，既有美國和英國等國家，還有印度以及波蘭和黎巴嫩等國家的文章。第三，在文章作者的性別來看，對于國際化的外國文章，以前舊的課本上所有作者都是男性，而新課程改革后的課本出現(xiàn)了女性作者，分別是居里夫人和海倫·凱勒，這就肯定了女性的文學(xué)素養(yǎng)，也擴大了學(xué)生的知識面。但是也存在一些不足之處，比如對于南美國家以及非洲國家的文章，沒有涉及到。非洲國家和南美國家也有很多好文章，值得學(xué)生去了解和學(xué)習(xí)，不應(yīng)該只是重點強調(diào)西方歐美國家的文學(xué)，也應(yīng)該適當(dāng)了解一下非洲和南美洲國家的文學(xué)情況，這對于學(xué)生掌握多元化文學(xué)知識，有著重要影響。
三、初中語文課本中選文的不足之處
筆者在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，雖然新課程改革后，初中語文課本較之過去的舊課本有了很多方面的改進，但是有一點還需要我們重視起來。新課本的選文中，女性作者明顯少于男性作者，這對于學(xué)生的綜合素質(zhì)提高以及女同學(xué)的成長來說，還是有一定影響的。不能不說這是對女性的一種性別偏見，這種情況會導(dǎo)致女同學(xué)缺少學(xué)習(xí)的典型，很難養(yǎng)成自強奮斗的拼搏精神，也會導(dǎo)致女同學(xué)缺少對自身潛意識的開發(fā)，表現(xiàn)為女同學(xué)會認為做大事的都是男生，和自己沒關(guān)系。此外，還會使女同學(xué)在心理上形成一種障礙，有種女生的自卑心理。這樣的情況對于女同學(xué)正常學(xué)習(xí)和成長都有著重要的影響，需要引起我們的關(guān)注。如果這種無形的壓力繼續(xù)存在下去，就會阻礙學(xué)生個性的發(fā)展，也會引起學(xué)生的社會意識有所偏差，這對于學(xué)生的將來個人發(fā)展影響極為不利，必須要及時改善和調(diào)整。
綜上所述，新課程改革后的初中語文課本在選文上面，有了很多創(chuàng)新和突破，新課本在選文方面也更加注重學(xué)生的主體性，開始把實際課文和現(xiàn)實生活相聯(lián)系，有了一定的社會價值導(dǎo)向作用。對于存在的一些不足之處還需要繼續(xù)改進，爭取更好地促進新課程改革的全面落實，來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要。
參考文獻：
[1]何文勝.人民教育出版社初中語文教科書的價值取向研究[J].陜西師
范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2008，（02）.
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方學(xué)院學(xué)報，2005，（05）.
[3]陳光輝.傳承與創(chuàng)新：實驗教材的價值取向——人教版初中語文試用
第3篇：初中語文課本范文
義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）中規(guī)定：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！盵1]同時語文課程又是兼具工具性與人文性的學(xué)科。語文課程標準及語文學(xué)科特性要求我們要將語文教學(xué)結(jié)合學(xué)生特點、聯(lián)系現(xiàn)實學(xué)情，將語文課變成顏色絢爛的調(diào)色板，在教師和學(xué)生的共同努力下繪出五彩繽紛、各具特色的藝術(shù)畫廊。
語文教學(xué)由識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)與綜合性學(xué)習(xí)五大部分組成。閱讀部分是學(xué)生與社會、與世界接軌的重要橋梁，學(xué)生在閱讀的過程中能夠自主的搜集信息、處理信息、分析信息，同時也能夠發(fā)展學(xué)生思維，增強學(xué)生對世界的認識，端正學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀等。閱讀教學(xué)的形式多樣、方法繁多，其中課本劇的閱讀教學(xué)形式可謂“百花叢中一點紅”，其將情境教學(xué)與戲劇教學(xué)二者相融合，以語文教材為藍本，選取合適的文章由學(xué)生改編或遵守原作進行排演。我國著名的戲劇家先生在為由吳亞芬、王大民等幾位首先提出課本劇的優(yōu)秀教師主編的《中學(xué)課本劇》作序中提到：“中學(xué)課本劇是從課本中選出有文學(xué)性的課文，改變成的戲劇，供學(xué)生演出。”
古羅馬文藝理論家賀拉斯在其著作《詩藝》中提到“寓教于樂”的教育理念，該教育理念原是用于解說詩對人的教育意義，但同樣適用于語文教育。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是否積極、端正，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是塑造學(xué)生積極學(xué)習(xí)動機的必要要素。《論語?雍之》中“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這也足以看出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自古以來教育的首要任務(wù)。初中語文教材中有許多名篇可以以課本劇的形式進行講解和演繹，其中現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀及名著閱讀更加適合課本劇的編排。
筆者曾有幸在東北師范大學(xué)附屬中學(xué)跟隨王江春老師實習(xí)，在王老師的課堂上，語文課是豐富多彩、形式多樣的。如長春版初中二年級語文教科書中的《范進中舉》一課，王老師分為兩個課時進行講授，第一課時對文章作者生平簡介、創(chuàng)作背景、年代背景進行介紹，隨即掃清文章中的生僻字，再由學(xué)生進行泛讀，掌握文章主體脈絡(luò)，整理文章出現(xiàn)的人物，最后將角色分配給愿意參演課本劇的學(xué)生，在課下進行編演。第二課時首先學(xué)生進行《范進中舉》的課本劇表演，再由教師及學(xué)生點評，其次結(jié)合他們的表演對文章內(nèi)容進行分析，深化學(xué)生對文章的理解。通過觀看及出演課本劇，學(xué)生對范進的自卑懦弱、潦倒落魄卻又迂腐圓滑，胡屠戶的貪財勢力、趨炎附勢、庸俗自私的性格特點有了更直觀、更深層次的理解。同學(xué)們的表演較之專業(yè)演員相比略顯粗糙了一些，服裝道具也不夠精細，但學(xué)生們在整個編演過程中，要仔細領(lǐng)悟所扮演的人物性格特點、心理特征，深入剖析各人物之間的聯(lián)系，以及該如何通過語音聲調(diào)、動作變化來突出人物個性。在這一過程中，學(xué)生的語言表達能力、思維組織能力、肢體表現(xiàn)能力等等都得到了鍛煉?！敖處熞嫦蛉w，尊重學(xué)生的主體性，從教育理念上不能把學(xué)生分為‘三六九等’；博愛與悅納所有學(xué)生做到一視同仁，尊重差異，尊重個性，建立民主、平等、自由、和諧地朋友式關(guān)系?！盵2]
講好一堂語文課需要做好許多準備，首先要考慮到課堂的預(yù)設(shè)與生成，如教師本身是否對課本有足夠的了解、是否能夠?qū)⒄n文清晰順暢地講解出來、是否能夠全面地考慮到學(xué)生會提出的問題，學(xué)生是否對教師所教授的課程有足夠的理解。其次要注意在課堂講授的過程中營造出適宜的氛圍，讓學(xué)生能夠在該氛圍中感受到課文中主人公的思想感情。戲劇家說：“演課本劇，可以啟發(fā)學(xué)生潛在的智力，使學(xué)生對聽課、讀書產(chǎn)生興趣，從而引起學(xué)生想讀其它的文學(xué)書籍。”這就與情景教學(xué)法的理念不謀而合。
情境教學(xué)法是教師常用的一種教學(xué)方法，其優(yōu)勢在于能夠打破時空的限制，將古今中外各具特色的人物請入課堂，走入學(xué)生視野，營造出不同的時代氛圍。以往講授法的教學(xué)方法主要是通過聲音循循誘導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的思考，而課本劇打破了這種桎梏，將視覺感受引入課堂，使學(xué)生們用眼睛發(fā)現(xiàn)、用心感受人物。初中生處于生理及心理發(fā)展轉(zhuǎn)變的重要時期，其思維方式及感知能力都有較大的提升，因此培養(yǎng)學(xué)生的思維及創(chuàng)造能力也是語文老師不可忽視的要點。由王文彥及蔡明兩位教育界專家主編的《語文課程與教學(xué)論》一書中對情境教學(xué)法進行分析時提到可以通過演課本劇進行情境教學(xué)。演課本劇實際上也就是讓學(xué)生們進行角色扮演，熟悉課文后，以真切的感情投入到表演中去，這不僅使演員加深了對課文的理解，對于其他小觀眾來說，也是對情感的一次洗禮，對審美的一次提升。課本劇中可見的服裝、道具、布景以及通過語言為課本劇情節(jié)進展鋪陳的旁白都是為學(xué)生們營造的特有的情境。
在一堂課中，教師的教固然重要，但學(xué)生的學(xué)也同樣是舉足輕重的一方面，如同天平的兩個托盤，輕重適宜才不會出現(xiàn)傾斜。培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是教師們一直所為之努力的大方向。
教學(xué)過程是一種人際交往的過程，對象可以介于師生之間，也可以介于生生之間，教學(xué)過程的互動方式可分為單向、雙向及多向型，課本劇本身就屬于比較高級的多向型教學(xué)過程。一場完整的課本劇從選擇劇目到成功演出要經(jīng)歷很多步驟，在這期間需要老師及學(xué)生的互相配合、共同合作。以班級為單位，課本劇本身將學(xué)生劃分為兩種小群體，一種是參與課本劇的學(xué)生，另一種是欣賞及點評課本劇的學(xué)生。參加課本劇的學(xué)生又需要進行分組，對課本劇進行分工，共同為劇目服務(wù)。如導(dǎo)演組（包括導(dǎo)演、編劇）、服裝組、道具組、演員等。由編劇組對文章進行潤色、加工，使文章書面化的語句變?yōu)楦舆m合演出的口語形式。導(dǎo)演組的學(xué)生負責(zé)統(tǒng)籌全場，把握大方向，監(jiān)督并糾正其他組出現(xiàn)的問題。服裝、道具組負責(zé)籌備課本劇演出期間一切可以通過直觀看到的、能夠烘托劇情氛圍、符合人物特點的物件。而演員的責(zé)任更加重大，演員需要通過語言、表情、動作等塑造人物形象，在這期間，演員要做的不止是對劇本的分析、人物的塑造，同時還要克服在表演過程中羞怯、緊張、恐懼等情緒。演員要體驗課文中的人物心理、動作分析、環(huán)境設(shè)定三點才能夠?qū)⑷宋锼茉斓酶淤N合原著、更加活靈活現(xiàn)。對劇本的分析不止是演員必須掌握的環(huán)節(jié)，整個劇組所有成員都應(yīng)對人物生存的時代背景、故事發(fā)生的規(guī)定情境、全劇的中心事件、事件的主要矛盾沖突、文章的主題思想等等爛熟于心。只有這樣同學(xué)們之間才能夠明確組內(nèi)成員的需求及想法。
教師在整個課本劇的編排中處于什么位置呢？教學(xué)界雖早已摒棄以教師為主體的教育理念，而是轉(zhuǎn)“主體”為“主導(dǎo)”，但在課堂中要真正履行教師的主導(dǎo)職能還是需要借助些其他的媒介。人本主義課程的目標著眼于人的全部能力的發(fā)展。福謝依列舉了人的全部能力領(lǐng)域：理智、情緒、社會、身體、審美、靈性。如在課本劇中，學(xué)生雖可以主動加入到團體之中，共同編演。但由于學(xué)生本身的知識儲備有限以及對文本的理解能力、對舞臺的掌控能力等還不夠成熟，需要教師高舉明燈，做學(xué)生的領(lǐng)航人，才不至于學(xué)生把路走偏。教師將任務(wù)分配給學(xué)生，在給他們充分信任的同時也要給予公正的c評指正。
作為語文教學(xué)的一種輔助方式，演課本劇有助于更加全面的完成語文教學(xué)任務(wù)，有利于教師將主體思想更好地融入到課堂中，同時對學(xué)生的語言實踐應(yīng)用上也有很大的幫助。而且在演出過程中，通過角色的再創(chuàng)造能夠使學(xué)生們感受到更加貼近課堂的美，對學(xué)生鑒賞美、體驗美、表現(xiàn)美均有益處。作為將戲劇與教育融合的課本劇，在凈化學(xué)生心靈和陶冶學(xué)生情操方面具有不可忽視的作用。社會、學(xué)校和教師都應(yīng)重視和大力推行這種教學(xué)方式，讓這艘載滿藝術(shù)和美的方舟越行越遠。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準[S].北京：北京大學(xué)出版社，2011.
第4篇：初中語文課本范文
〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）
21―0048―01
所謂導(dǎo)入，是在新的教學(xué)內(nèi)容或新的教學(xué)活動開始時，教師運用多種手段，引起學(xué)生注意，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，明確學(xué)習(xí)目標和建立知識間聯(lián)系的一類教學(xué)行為。在語文課堂上，導(dǎo)入這種方法本身不錯，但因為各種原因，有些導(dǎo)入是失敗的，沒有達到教師教和學(xué)生學(xué)這樣簡單的目的。所以在課堂上運用導(dǎo)入法，是有一些基本的原則的。恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入，要言簡意賅，要精煉，相關(guān)知識要富有關(guān)聯(lián)，能夠啟發(fā)學(xué)生。筆者在教學(xué)時，針對初中生的年齡特點和心理特點，進行恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，可以點燃初中生的學(xué)習(xí)火花，吸引他們的注意力，使他們鼓起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆，他們就會全神貫注、精神振奮、興趣盎然、積極主動地接受新知識，就會取得理想的教學(xué)效果。下面筆者從四個方面談?wù)勅绾螌?dǎo)入，導(dǎo)入應(yīng)該遵循哪些原則。
一、課堂導(dǎo)入要具有啟發(fā)性
啟發(fā)性是指教師所設(shè)計的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生思維，積極參與教學(xué)，并使學(xué)生關(guān)注課堂內(nèi)容。教師可以在課的開始通過提問和設(shè)置懸念，在學(xué)生面前展示一個新的良好的求知情景，引導(dǎo)學(xué)生來思考。課堂導(dǎo)入富有啟發(fā)性，將會收到意想不到的教學(xué)效果。導(dǎo)入時，老師要抓住重點、難點，“少而精”，起到“點撥”作用，給學(xué)生留下更多的思維空間和思考空間。只要教師在課堂導(dǎo)入時，善于運用啟發(fā)性教學(xué)，運用自己的智慧，賦予它靈活性和創(chuàng)造性，那么學(xué)生思維的火花就會隨之迸發(fā)、閃耀。如在教學(xué)蒙田《熱愛生命》一課時，課前先以汪國真的小詩《熱愛生命》導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生的心智。讓學(xué)生提前就自己關(guān)于生命感悟的句子寫好，為接下來的課上分組進行交流，探討“平凡人如何做才叫熱愛生命”這個問題，打下基礎(chǔ)。
堅持啟發(fā)性，也體現(xiàn)在使用啟發(fā)性語言方面。實踐證明，有啟發(fā)語言的課堂、有善于思考的課堂才是有效的課堂。這樣的課堂才是屬于學(xué)生們的課堂，才叫“自主學(xué)習(xí)”的課堂。
二、課堂導(dǎo)入要具有目的性
目的性是指要及時告知學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)的主題與目的，并且保證導(dǎo)入設(shè)計直接指向所學(xué)的內(nèi)容。一般在導(dǎo)入階段，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，以適當(dāng)?shù)姆绞教崾窘虒W(xué)目標。初中課文前有預(yù)習(xí)提示或自讀提示，教讀課文還有“學(xué)習(xí)重點”的提示，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些提示性文字，讓初中生自己歸納領(lǐng)悟。課堂導(dǎo)入要緊密圍繞這些教學(xué)目的而明確展開。
課堂目的不明確，導(dǎo)入的語言就失去了支撐，導(dǎo)入這種方法就無法有益教學(xué)。導(dǎo)入沒有目的，也就會導(dǎo)致學(xué)生沒有方向，不知道老師究竟要干什么，就更談不上教學(xué)效果。只有在授課時目的明確，導(dǎo)入語言也才會具有目的性。課堂導(dǎo)入要具有了目的性，在這個教學(xué)目標的導(dǎo)引下，老師也好盡量做到讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，自己嘗試著分析和解決問題，教師可以點撥釋疑，問題的結(jié)論盡量讓學(xué)生自己歸納得出，老師不要代替學(xué)生思考和表述。
三、課堂導(dǎo)入要具有關(guān)聯(lián)性
關(guān)聯(lián)性是指已知的導(dǎo)入材料和未知的新材料要有連接點并且保證連接點要準確，自然，不牽強附會，不唐突生澀，同時，不宜彼此差距太大。
語文知識是系統(tǒng)的，連貫的，好多新知識也是在已有知識的基礎(chǔ)上開展起來的，在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時，如學(xué)生對原有知識模糊不清，一知半解，接受新知識就會發(fā)生困難，這時，教師通過課堂教學(xué)中的導(dǎo)入可以起到復(fù)習(xí)舊知識，導(dǎo)入新知識，達到承前啟后的目的。尤其是學(xué)習(xí)文言文的虛詞方面，課堂導(dǎo)入后，把相關(guān)知識前后聯(lián)系了起來，同學(xué)們的收獲都不小。
四、課堂導(dǎo)入要具有精煉性
第5篇：初中語文課本范文
因為語文學(xué)科具有工具性的特點，就決定了語文學(xué)科的教學(xué)不能停留在文本之中，而應(yīng)該將語文與其他學(xué)科、與生活緊密聯(lián)系起來。語文來源于生活，最終要回歸生活才能真正實現(xiàn)其價值，這就要求教師在語文學(xué)科的教學(xué)中吃透文本，在文本的基礎(chǔ)上進行拓展。那么，從哪些方面進行拓展才能提高其有效性呢？筆者在語文教學(xué)實踐的過程中有以下幾點收獲：
一、從導(dǎo)入設(shè)計中拓展
一節(jié)課的導(dǎo)入就像是一塊敲門磚，不僅是對課堂教學(xué)的鋪墊，也是進行文本知識拓展的重要陣地。好的導(dǎo)入設(shè)計能激發(fā)起學(xué)生的閱讀期待，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一種“垂涎三尺”、欲罷不能的學(xué)習(xí)沖動，對整個課堂教學(xué)也起到事半功倍的效果。比如在講授《橋梁遠景圖》一文時，筆者首先利用教室現(xiàn)有的材料――粉筆盒和粉筆擦，搭建了一座簡易的“橋梁”，這就將抽象的知識形象化、直觀化了，為后文的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生也更有興趣學(xué)了。又如講授《小巷深處》一文，筆者設(shè)計了這樣的一個導(dǎo)入：在班里挑選出一名志愿者，但是卻并不知道自己要做什么，其他學(xué)生也很好奇。接著我找了跟棍子給他，讓他當(dāng)一回盲人，從教室門口一直摸到他做的位置，然后讓他跟全班同學(xué)分享在這個過程中的心理活動及感受。這種導(dǎo)入方式不僅活躍了課堂氣氛，也為后文的學(xué)習(xí)奠定了感情基礎(chǔ)，更能理解瞎眼英姨那份樸素而偉大的母性光輝。
二、從中心句中拓展
中心句是文章的神經(jīng)中樞，對學(xué)生理解文本，把握文章的主旨有著重要作用，這些中心句就是文章的生長點，適當(dāng)進行拓展，可以加深學(xué)生對文章的理解。如在教學(xué)李商隱的《夜雨寄北》時，講到“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”，筆者就引用了余光中的詩歌《鄉(xiāng)愁》作為共鳴點，引導(dǎo)學(xué)生去體會詩中的思鄉(xiāng)之愁。此外，還可以借用有關(guān)鄉(xiāng)愁的歌曲來拓展，如羅大佑的《鄉(xiāng)愁四韻》等。
三、在無字處拓展
文學(xué)跟繪畫一樣，講究“留白”的藝術(shù)，給讀者留有充分的想象余地。在教學(xué)過程中，我們要充分挖掘文本的“弦外之音，言外之意，韻外之致”，讓文本的內(nèi)涵得到升華，也讓文本得到了一次再創(chuàng)造。如講授《小巷深處》一文時，講到“我”不希望母親去城里看望我時，母親默默轉(zhuǎn)身去為我做飯的情景，筆者讓學(xué)生去想象母親當(dāng)時的心情并寫下來。這樣做不僅鍛煉了學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，而且也加深了學(xué)生對母親那種深沉、無私的母愛的理解。
四、在比較之中拓展
將語文教材的內(nèi)容與相關(guān)的知識進行比較，可以加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生的知識遷移能力。如在教授《范進中舉》一文時，對古代的科舉考試制度與現(xiàn)今的考試制度以及國外的考試制度進行比較，進一步加深學(xué)生對古代科舉制度的印象。
五、在學(xué)科的滲透中拓展
語文學(xué)科具有很強的滲透性，與其他學(xué)科的聯(lián)系比較緊密，在語文教學(xué)中不能僅僅立足于語文教材，而是要充分結(jié)合其他學(xué)科知識進行知識的聯(lián)系與遷移。如在講授《橋梁遠景圖》一文時，可以結(jié)合物理工程力學(xué)和地理學(xué)科的相關(guān)知識，讓學(xué)生對橋梁的知識有一個系統(tǒng)性。
六、在語文活動中拓展
語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容是豐富多彩的，學(xué)習(xí)形式自然也應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的，要讓語文課“活”起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受到樂趣，可以設(shè)置一些語文活動讓學(xué)生參與。一來可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，二來可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新意識。這些語文活動的設(shè)計可以是在課堂內(nèi)完成的，也可以是在課外拓展的?；顒有问奖M量多樣化，可以演講、辯論、講故事、賽詩、演課本劇、搞拍賣會、模擬法庭審判等。如在講授《小巷深處》一文時，在課堂上筆者設(shè)計了這樣一個活動環(huán)節(jié)：選兩個學(xué)生到講臺上表演文中的情節(jié)，課后還布置了一個任務(wù)：編排《小巷深處》的課本劇。這樣，學(xué)生樂于參與，樂在其中，既培養(yǎng)了自主合作以及操作能力，又能“玩”，自然就喜歡上語文課了。
七、在生活中拓展
第6篇：初中語文課本范文
[關(guān)鍵詞] 以生為本 感悟傳統(tǒng) 閱讀體驗
隨著新課程改革的不斷深入，語文教學(xué) “怎么教才能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)語文的負擔(dān)，找到一條高質(zhì)的教學(xué)之路”引起了一線語文教育工作者的不斷思考與探究。著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾的話給了我們明確的答案。他認為“教育心理學(xué)要研究的問題只有一個，那就是了解學(xué)生到底已經(jīng)知道了什么，只有探明這一點，并據(jù)此展開教學(xué)”。教育是一個內(nèi)化的過程，減負措施要從教育的內(nèi)部做起，從主要依靠教者的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)，應(yīng)把“以學(xué)生的發(fā)展為主導(dǎo)的理念”貫穿于整個教學(xué)之中，確立“學(xué)生的發(fā)展?jié)撃苁菬o限的”、“學(xué)生是教育對象，更是教育資源”的思想。只有從學(xué)生出發(fā)，結(jié)合文本的實際，這樣的課堂教學(xué)才是高效的，才能真正的有益于學(xué)生的成長。
一、 在感悟中領(lǐng)會傳統(tǒng)文學(xué)魅力。
在當(dāng)前形勢下，如何減輕學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的負擔(dān)，提高語文文言文課堂教學(xué)效率，已成為每一位語文教師關(guān)注的問題。文言文教學(xué)在初中語文教學(xué)中具有舉足輕重的地位，無論是教材還是讀本，文言文都占有較大比重。在教師們努力向45 分鐘要質(zhì)量時，蘇霍姆林斯基說“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件”。 要改變文言文教學(xué)低效的現(xiàn)象，只有真正讓學(xué)生動起來。
《莊子與惠子游于濠梁》這個故事在《莊子》一書里顯得別具一格，從論辯的過程和結(jié)果看，充分體現(xiàn)了莊子的論辯的機敏和巧妙。同時對話輕松、閑適，讓人感受到日常生活中的詩意并為之深受感染。筆者在執(zhí)教時把課堂充分還給學(xué)生，學(xué)生初步感知文本后，很快獲知這是兩個人在爭辯，而爭辯的話題是“人是否知魚之樂”，筆者順勢讓學(xué)生圍繞這爭辯話題結(jié)合文本闡述自己支持哪一方的觀點，學(xué)生積極性明顯提高，課堂氣氛活躍。如針對文中的重難點句子“子之不知魚之樂全矣”的理解上，生一開始理解為“你完全不知道魚的快樂”，另一學(xué)生立刻發(fā)現(xiàn)這樣的理解不到位，學(xué)生進過再三的辯論與揣摩，確定了理解為“你不知道魚的快樂時可以肯定的”。學(xué)生主動關(guān)注彼此并不高明的見解，在“找茬”中享受快樂，在快樂中提升智慧。一番唇槍舌劍下來，學(xué)生的疑惑自我解決了，問題也自我消化了。在課后，筆者問班級里一后進生，這篇文言文理解了嗎，該生異常欣喜地點頭。
筆者在設(shè)計這堂課時，針對學(xué)生對文言文不太感興趣的問題，避開了傳統(tǒng)的教學(xué)法，對于文章的遣字造句，篇章結(jié)構(gòu)一筆帶過，改變了學(xué)生在以往學(xué)習(xí)文言文中的被動局面，充分激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣，課堂是學(xué)生的，要讓學(xué)生去自我感悟文言文，而語文的學(xué)習(xí)主要是靠學(xué)生的“悟”，而這“悟”則是學(xué)生個體的情感體驗。在本文的課堂教學(xué)中騰出大量的時間和空間，讓學(xué)生去交流“悟”的結(jié)果，因為這些都是學(xué)生帶有個性特點的感悟，在交流中他們會取長補短，共同提高。文言文教學(xué)要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，主動地汲取傳統(tǒng)經(jīng)典的藏在深奧的文言字詞后面的無限魅力。
二、 在獨特體驗中閱讀現(xiàn)代文學(xué)作品。
閱讀的最大享受就是讀出自己的思考與感受，閱讀它是有生命的活動，學(xué)生作為閱讀的主體，是帶著生命的個性，生命特有的感動去閱讀文本，一次次解讀文本就是一次次的精神遠足，就是一次次的情感體驗，沒有個人情感的投入，那是對閱讀的褻瀆。尊重個性化閱讀，抒發(fā)個人獨特體驗就是對生命的尊重。當(dāng)閱讀成為一種享受，何來負擔(dān)之言。
筆者在執(zhí)教學(xué)校公開課上《那樹》時，讓學(xué)生解讀作者情感這一環(huán)節(jié)：
師：作者用飽含深情的筆觸對那樹進行了描寫敘述，流露出作者怎樣的思想情感？
生①：對樹被砍伐的同情，悲嘆?，F(xiàn)代文明的發(fā)展不應(yīng)該以犧牲自然為代價。
生②：對自然，對生命的尊重。樹應(yīng)該和人一樣有著生命，同樣需要被尊重。
生③：對過去美好自然的懷念，對人與自然和諧相處的向往。
在這一環(huán)節(jié)中，筆者充分調(diào)動學(xué)生個體的閱讀興趣，摒棄繁瑣的課文分析，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗、閱讀個性、審美情趣，與文本進行直接對話，在對話中實現(xiàn)思想的碰撞和心靈的交流，從而對文本作出了個性化的解讀，讓學(xué)生在主動積極的狀態(tài)中細細閱讀和理解，感受語言文字的神奇魅力。
以生為本，個性化的解讀是對學(xué)生獨特感受的尊重，讓學(xué)生充分展開思想與思想的碰撞，情感與情感的接觸，此時的閱讀，成了學(xué)生“個性化的行為”，成了學(xué)生生命主體與文本的對話。這才能從根本上減輕學(xué)生的閱讀負擔(dān)。
三、關(guān)于“以生為本”語文課堂教學(xué)的思考
1、留給語文課堂一個狂想空間。
語文教育是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，絕不能用固定的公式推導(dǎo)出必然的結(jié)論。反觀我們的教學(xué)，扎實基礎(chǔ)，落實知識點，是不是缺少了一點敢于狂想的勁頭？一個人的創(chuàng)新之舉，往往就建立在其看似瘋狂的異想天開之上。給學(xué)生一個可以質(zhì)疑、可以“狂想”的思想空間，營造一個可以自由發(fā)揮學(xué)生個性特長的環(huán)境和氛圍，留給教育空間，留給學(xué)生空間。
2、以生為本，教育工作者更需要做好準備工作
第7篇：初中語文課本范文
一、在語文教學(xué)活動中貫徹以人為本的理念
隨著新課程改革的深入實施，語文課堂教學(xué)方法也隨之發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變，而且，教學(xué)方法也是落實以人為本教學(xué)理念的重要方面。因此，在語文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以確保學(xué)生在教師構(gòu)建的高效自主的課堂中獲得知識，培養(yǎng)能力。
如，在教學(xué)《我的母親》時，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也為了落實以生為本的教學(xué)理念，更為了讓學(xué)生理解母愛的偉大，以及“我”對母親無限的感激之情，在授課的時候，我選擇了“自主探究模式”，目的是讓學(xué)生在獨立思考問題、解決問題的過程中掌握基本知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識。所以，我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個問題：（1）文章借助幾件事情來刻畫母親的？（2）為什么說母親是“嚴父”？（3）概括說一說母親是一個怎樣的人？（4）作者對母親懷著怎樣的情感，從哪些地方可以看出？……引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，并解答上述問題，這樣不僅能夠減少學(xué)生自主學(xué)習(xí)的盲目性，而且，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及高效語文課堂的實現(xiàn)也起著非常重要的作用。
二、在語文閱讀教學(xué)中貫徹以人為本的理念
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中不可缺少的一部分內(nèi)容，閱讀理解試題也是各種語文考試中占分值較大的一部分。但是，在實際教學(xué)過程中，我們采取的僅是簡單的“題海戰(zhàn)術(shù)”，將學(xué)生放置在無盡的試題解答當(dāng)中，這樣培養(yǎng)出來的僅是考試的工具，并不能最大限度地發(fā)揮閱讀的價值。因此，在以人為本的語文課堂中，我選擇了個性化解讀模式來提高閱讀質(zhì)量，以提高學(xué)習(xí)效率。
例如，在教學(xué)《背影》時，為了凸顯學(xué)生的個性，也為了培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的良好習(xí)慣，提高課堂效率，在本節(jié)課的閱讀時，我引導(dǎo)學(xué)生對文本中的一些句子進行了重點解讀，比如，對“走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些?！钡染渥舆M行了重點解讀，以該句為例，有的學(xué)生從父親的外表上進行了解讀；有的學(xué)生從該句子在文本中的作用進行了解讀等。這樣的過程不僅能夠幫助學(xué)生理解文本中所包含的那份濃厚的父愛，而且對學(xué)生自主解讀能力的提高以及閱讀理解能力的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。
三、在語文寫作教學(xué)中貫徹以人為本的理念
語文寫作向來就是一個難點，但學(xué)生作文質(zhì)量的高低又直接反映著學(xué)生的綜合應(yīng)用水平，對學(xué)生全面的發(fā)展起著非常重要的作用。因此，在語文作文教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，調(diào)動學(xué)生的自主寫作意識，進而為提高學(xué)生的作文水平打下堅實的基礎(chǔ)。
例如，在寫作學(xué)習(xí)過程中，我們可以借助自主仿寫的活動來鍛煉學(xué)生的寫作水平。比如，在教學(xué)《雪》時，為了提高學(xué)生的語言組織能力，也為了幫助學(xué)生掌握一定的寫作技巧，在教學(xué)時，我組織了仿寫活動，鼓勵學(xué)生展現(xiàn)自我的個性，引導(dǎo)學(xué)生對下面的句子進行仿寫，如：孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雪羅漢。__________這樣的過程不僅能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，而且對學(xué)生以生為本觀念的落實以及學(xué)生自主意識的培養(yǎng)都起著不可替代的作用。
總之，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，認真貫徹落實“以生為本”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，進而，促使學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。
第8篇：初中語文課本范文
關(guān)鍵詞： 初中語文 生本課堂 課堂提問
以生為本，一切為了學(xué)生發(fā)展實施教育教活動已經(jīng)成為初中語文課堂教學(xué)的主色調(diào)。將學(xué)生推上自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)舞臺需要構(gòu)建師生交往、共同發(fā)展互動課堂。教師要關(guān)注學(xué)情，預(yù)設(shè)課堂流程，更要有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)探究情緒與情感的方式。問題設(shè)計是課堂教學(xué)有效互動的“總開關(guān)”，教師要對課堂提問的藝術(shù)性和策略進行研究。那么，如何提高初中語文課堂提問的質(zhì)量呢？
一、偽生本課堂的提問現(xiàn)狀分析
1.課堂提問沒有結(jié)合教學(xué)目標。著名特級教師武宏鈞認為：把“教學(xué)目標”轉(zhuǎn)化為學(xué)生可操作的“學(xué)習(xí)目標”。因此，課堂提問應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)中沒有注意或者忽視或者沒有能力解決的內(nèi)容。但是，一些看似生本課堂的提問卻沒有達到較好的效果。如我聽過一位年輕教師上《繁星》時，用寫繁星的詩歌導(dǎo)入之后，提問：知道有哪位文學(xué)大師以“繁星”為題寫作文章嗎？學(xué)生課前都預(yù)習(xí)了，齊聲答：巴金。這樣提問本身沒有價值，即表面上課堂提問互動熱烈，但學(xué)生的能力沒有得到真正的發(fā)展。
2.課堂提問難度過于拔高。十九世紀下半葉法國現(xiàn)實主義作家阿爾封斯?都德（著名小說《最后一課》的作者）的代表作之一也叫《繁星》時教者提問：作者一共見過幾次繁星，時間地點各是什么，觀看的感受是否相同，為什么？這樣的連續(xù)問的價值很低，這么長、這么多的問題，學(xué)生可能都記不住要回答什么，而最后一問“觀看的感受為什么同，或者為什么不同？”過于拔高，這樣提問看似有目的、有價值，結(jié)果脫離學(xué)生的認知和能力水平，提問失效。
二、初中語文課堂提問價值思考
1.提問起到啟迪引導(dǎo)作用。課堂提問一般都是由表及里、由淺入深、由此及彼地展開，將舊知與新學(xué)聯(lián)系起來，有利于學(xué)生思維發(fā)散，拓展學(xué)生掌握知識的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、思考、提高。如蘇軾的《記承天寺夜游》的學(xué)習(xí)中，可就重難點句子“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”提問：“這句話翻譯難點在哪里，傳遞了作者什么樣的情感？”引導(dǎo)聯(lián)系語境，落實“如”的意思；讓學(xué)生體會作者當(dāng)時的心情，分析全句無“月”而寫出月下之景的和諧、優(yōu)美特點，從而感受出蘇軾夜游的樂趣與興致優(yōu)雅。
2.提問要激起興趣與熱情。生本課堂的課堂提問要激發(fā)學(xué)生積極參與、深入閱讀思考和課堂探究的興趣和熱情，推進學(xué)生主體性發(fā)揮的學(xué)習(xí)活動的開展。如教學(xué)《黃紗巾》時提問：同學(xué)們，老師最怕逛街了，為什么呢？這樣的提問是拉近師生關(guān)系，激起學(xué)生的生活體驗。在學(xué)生紛紛發(fā)表觀點之后問學(xué)生：大家想想，假如我逛街遇到?jīng)]有足夠的錢，又看上了自己特別喜歡的物品，那該怎么辦呢？《黃紗巾》這篇文章課文就寫了這么樣的故事，我們讀懂了嗎？這樣激發(fā)了學(xué)生自主閱讀的興趣，也讓學(xué)生樹立了閱讀要把握故事的脈絡(luò)、概括主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)意識。
三、初中生本課堂提問優(yōu)化策略
1.提問要讓學(xué)生跳一跳吃到果子。設(shè)計課堂提問時應(yīng)把握分寸，注意難易適當(dāng)。如果問題太難，課堂教學(xué)就會使大多數(shù)學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性。太易的問題激發(fā)不起學(xué)生探求的熱情，不利于學(xué)生思維的發(fā)散。如果遇到難度較大而且必須弄懂的問題，就應(yīng)該做到抽筋剝皮，漸入佳境。如在《社戲》語言學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生讀讀文章相關(guān)的句子（“于是看小旦唱，看花旦唱，看……然而叫天竟還沒有來?！保?，然后提問：大家讀了這句話，感覺寫得好，還是寫得不好，為什么?。繉W(xué)生大多數(shù)說寫得不好，語言唆，就是寫看了哪些角色，經(jīng)過了多長時間。然后，我啟發(fā)學(xué)生，你們現(xiàn)在看京劇能感覺有意思嗎，想看嗎？文中的“我”多大??？于是，學(xué)生對這段文字有了新的認識，原來這一場景敘述的語言看上去干癟、枯燥卻傳遞了“我”看戲時候的無聊、無奈又焦急、急躁和期待“叫天”出現(xiàn)的心情。略加點撥，學(xué)生懂得了語言唆也是一種語言藝術(shù)。
2.提問要讓學(xué)生舉一隅不以三隅反。提問是引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會閱讀、分析和鑒賞的。但是初中生的理解、分析和表達能力還不是很強，因此，提問不僅讓學(xué)生知道一個問題的解決，更獲得學(xué)習(xí)水平的提升。如教學(xué)《藤野先生》時提問：文中的“藤野先生”是個性格鮮明的人物，請大家簡要概括一下？這樣的問題對初中來說其實很有難度，因為要全面概括，必須找到“我”與藤野先生交往的事件所有事件，還要對每個事件中的藤野先生神情、語言、動作和情感進行分析，從而獲得藤野先生的性格――對“我”關(guān)心、要求嚴格和對學(xué)術(shù)求實精神。如此問題，在生本課堂上，我們要讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，不僅找到相關(guān)內(nèi)容，還要指導(dǎo)學(xué)生從哪些方面分析，如何概括，從而掌握人物分析的方法。這樣的提問能夠讓學(xué)生補上閱讀中人物分析方面的空白，提高閱讀能力。
總之，在初中語文生本課堂教學(xué)中，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)熱情，需要老師精妙地優(yōu)化提問，促進學(xué)生知與不知的良性互動，擴大學(xué)生的已知面，壓縮學(xué)生的未知面，促進學(xué)生的成長，從而讓生本課堂折射出素質(zhì)教育的光彩。
參考文獻：
[1]單兆建.增強初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的策略探討[J].新課程（下），2015（12）.
第9篇：初中語文課本范文
關(guān)鍵詞：校院兩級管理；高校教務(wù)；問題對策
中圖分類號：G647？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）48-0022-02
隨著我國高等教育的膨脹式發(fā)展，教育理念也經(jīng)歷了從“精英模式”向“大眾模式”的演變。這一膨脹式發(fā)展趨勢，不僅急速擴大了高校的辦學(xué)規(guī)模，例如，某些高校在校師生已超過八萬人的規(guī)模，而且對高校自身的運行模式也帶來了新的挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)為：傳統(tǒng)的校、院、系三級建制的教學(xué)管理體制與模式，越來越無法滿足高校教學(xué)管理高效運轉(zhuǎn)的要求，以“校、院兩級”管理體制為特點的新模式成為新趨勢[1]。因此，高校的教務(wù)管理也相應(yīng)面臨著新的難點和挑戰(zhàn)，需要引入相應(yīng)的改革，理順管理體制。所謂“校、院兩級”教學(xué)體制與管理方式改革，就是通過校級和學(xué)院層面的教育資源，以及教學(xué)管理理念的整合，優(yōu)化配置形成“學(xué)校、學(xué)院”兩個層次的管理。另一方面，則是轉(zhuǎn)變教務(wù)處的管理職能和運作模式，建立以學(xué)院教務(wù)為中心的管理體制[1，2]。同時，校、院兩級教務(wù)管理的權(quán)限和職責(zé)進一步明確和條理化，已達到和實現(xiàn)提高辦學(xué)效率，改善提升教育教學(xué)水平的目標。然而，近年來許多學(xué)校在由“三級”管理體制轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶Ｔ簝杉墶惫芾淼倪^程中，均遇到了教學(xué)管理的瓶頸和問題。尤其是在實施“校、院”兩級教務(wù)管理的過程中，由于管理的權(quán)限模糊不清、質(zhì)量教學(xué)監(jiān)控體系不完善、教務(wù)管理人員的素質(zhì)參差不齊等問題，抑制了“校、院兩級”教學(xué)管理部門的改革與發(fā)展[1-3]。下面，簡要探討這一新運作機制帶來的問題，并提出相應(yīng)地對策。
一、校院兩級教務(wù)管理的新問題
高等學(xué)校傳統(tǒng)的教務(wù)管理，一般采用校、院、系三級建制，其重要弊端是運行效率低下，職責(zé)權(quán)利不分明。校院兩級運行模式是學(xué)校實現(xiàn)“從經(jīng)驗管理向制度管理、從垂直管理向扁平管理”轉(zhuǎn)變的根本途徑。著名的“學(xué)校效能”研究者埃德蒙茲（R.Edmonds，1979）及其課題組指出[3]：所建立的高校教學(xué)與教務(wù)管理體系，采用新的“校、院兩級”管理體制，不僅可改善學(xué)校層面的管理效率，而且可以充分發(fā)揮學(xué)院層面的主觀能動性，調(diào)動教師的積極性。另一方面，有利于消除學(xué)科和專業(yè)之間的隔閡，有益于拓寬學(xué)生的知識面[1-4]。盡管“校、院兩級”管理體制表現(xiàn)出較大優(yōu)勢，但在實際操作和運行中也發(fā)現(xiàn)較多問題，具體表現(xiàn)在以下方面。
1.相比于“校、院、系三級”體制，“校院兩級”管理導(dǎo)致了院內(nèi)系級層面的管理弱化。主要表現(xiàn)為：校級教學(xué)管理的主體地位加強，系級教務(wù)管理發(fā)揮的作用受到忽略，同時未能促進專業(yè)之間的交叉融合。因此，單純強調(diào)校、院兩級地位，容易誘發(fā)系級辦學(xué)單位的責(zé)任與主動性失衡，導(dǎo)致具體教學(xué)工作難以實施，未能發(fā)揮各專業(yè)的特色與優(yōu)勢。實際上，教學(xué)管理最終依賴于系級層面的落實。
2.教務(wù)管理人員觀念和理念滯后，不能適應(yīng)“校、院兩級”管理新模式發(fā)展的要求[1]?！靶?、院兩級”體制盡管簡化了管理層級關(guān)系，然而如果不盡快提升和更新教務(wù)人員的觀念，也會阻礙教育教學(xué)工作質(zhì)量和效率的提升。例如，教務(wù)人員缺乏對學(xué)院教務(wù)的全局了解，依然束縛于等待學(xué)校教務(wù)處的指示和推動，缺乏協(xié)同性和靈活性，最終會依然陷于教條化和低效率化的困境。
3.“校、院兩級”職能界定不明確，出現(xiàn)了管理的重疊和盲區(qū)，降低了效率和質(zhì)量。理論上講，“校、院兩級”管理體制簡化了管理程序和機構(gòu)設(shè)置，方便了教務(wù)管理。然而如果二者職能不能理順，使得校、院職能重復(fù)和重疊，也會導(dǎo)致多重管理，降低效率。例如，如何協(xié)調(diào)校、院兩級在平臺課排課、重修等管理盲區(qū)，避免出現(xiàn)推諉與重疊。
二、理順“校、院兩級”教務(wù)管理的對策
實行“校、院兩級”教學(xué)與教務(wù)管理，目標是促進教學(xué)管理效益效率的提升，培養(yǎng)復(fù)合型高質(zhì)量的人才，以達到人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求[2-7]。因此，明確學(xué)校教務(wù)處與學(xué)院教務(wù)辦之間的權(quán)責(zé)分工，是“校、院兩級”教學(xué)管理首先需厘清的重點。以下從教務(wù)管理制度、教務(wù)體制理順、教務(wù)秘書的目標規(guī)劃等幾個方面，來說明校教務(wù)處和院教務(wù)辦的具體分工情況[2]，從而細化、明晰“校、院兩級”教學(xué)管理的權(quán)限和職能。第一，教務(wù)教學(xué)管理工作的流程化、程序化。一方面，完善面向?qū)嶋H教學(xué)水平和實際教學(xué)條件的各項管理制度，規(guī)范教學(xué)管理工作。另一方面，成立學(xué)院級本科教學(xué)指導(dǎo)委員會，制訂出學(xué)院人才培養(yǎng)計劃，圍繞學(xué)?？傮w目標，制定學(xué)院層面的辦學(xué)目標和完善的管理體系。同時，在原有教學(xué)管理的基礎(chǔ)上，加強學(xué)院各系之間的聯(lián)系，同時加強教師與學(xué)生之間的溝通，營造良好的教學(xué)氛圍。第二，建立并完善院級的教學(xué)例會制度。院系領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任院級的教學(xué)管理例會的負責(zé)人，并負責(zé)組織例會的日?；顒优c安排，落實學(xué)校教務(wù)處和例會提出的各項工作[1]。同時，學(xué)院教學(xué)例會應(yīng)該吸納教務(wù)管理的老師參與，加強系級領(lǐng)導(dǎo)和主要教授、學(xué)生的參與，集思廣益，推動院級教學(xué)管理健康發(fā)展。另一方面，邀請教務(wù)處等校級管理部門參加例會也可獲得更具建設(shè)性的意見。第三，建立健全院級教務(wù)管理制度和體系。制度先進與否是制約教學(xué)管理質(zhì)量的關(guān)鍵因素，其不僅體現(xiàn)在完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，教學(xué)效果的科學(xué)評價上，而且表現(xiàn)為對不足之處的完善和更新機能。教師隊伍是院級教學(xué)管理層面的服務(wù)對象，尤其是現(xiàn)代信息化智能化等發(fā)展，對教師評價的科學(xué)性和客觀性提出了更高要求。因此，科學(xué)的管理體系需要體現(xiàn)教學(xué)信息管理系統(tǒng)的評價結(jié)果，以及師資隊伍的整體水平。在院級教學(xué)質(zhì)量評價體系方面，則需要體現(xiàn)系、院兩級指標的協(xié)同性、實時性，以便快捷反饋教學(xué)過程中存在的問題以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。同時需要改善教學(xué)質(zhì)量評價標準的公正性、客觀性。另一方面，完善學(xué)生評價的準則和評價體制，體現(xiàn)出評價的主觀性和客觀性相結(jié)合，在教務(wù)管理中實現(xiàn)公開透明，促進“校、院兩級”管理人員對待評價結(jié)果的科學(xué)分析。第四，確保兩級教學(xué)管理優(yōu)勢的發(fā)揮與落實，還依賴于發(fā)揮教務(wù)輔助人員的主觀能動性?！靶?、院兩級”教務(wù)管理體系的特點是重心下移，學(xué)校教務(wù)處的職能轉(zhuǎn)變?yōu)楹暧^管理和目標管理，學(xué)院教務(wù)科則主要負責(zé)教學(xué)任務(wù)的實施。鑒于學(xué)院教學(xué)工作面向一線教授和學(xué)生，教務(wù)輔助人員特別是教學(xué)秘書在配合教學(xué)計劃的實現(xiàn)方面，可以發(fā)揮更大的作用[4-5]。學(xué)院的教學(xué)秘書一般由青年教師兼任，他們多處于一線教學(xué)崗位，可以擔(dān)負教師、學(xué)生與教務(wù)管理之間的橋梁，因此在落實各項教學(xué)管理制度方面具有較大優(yōu)勢和條件。教學(xué)秘書的主要職能是協(xié)助完成教師考核、專業(yè)課程建設(shè)、教學(xué)計劃執(zhí)行、學(xué)生教學(xué)效果反饋等。另一方面，教學(xué)秘書本人多擔(dān)任一線課程教學(xué)，對教務(wù)安排可以從教師角度有更多的體會和感悟，更有利于推動“校、院兩級”教務(wù)管理計劃的落實和完善。
綜上所述，校院兩級管理已成為提高效益和效率，培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才的有效機制，現(xiàn)有教務(wù)管理中還存在較多不適應(yīng)體制變化的方面，不進行有效正確的解決，則會對高校教育質(zhì)量、管理效率等方面產(chǎn)生較大影響。需要進一步厘清學(xué)校教務(wù)處和學(xué)院教務(wù)辦之間的權(quán)責(zé)分工，細化校院兩級教學(xué)管理的權(quán)限和職能，從管理體制、管理理念、管理流程、管理崗位設(shè)置等幾個方面完善教務(wù)管理體系，為國家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。
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