教學(xué)技能精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)技能范文

(一)CBE的定義

CBE是英文(CompetencyBasedEducation)的縮寫，原文的含義是“以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)體系”。它強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)或崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用，也就是以職業(yè)或崗位所必需的知識、技能、行為意識為從業(yè)能力的基礎(chǔ)，以能力表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)程的基準(zhǔn)。注重“學(xué)”，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，不受時間和環(huán)境的限制組織課程與實(shí)施教學(xué)的系統(tǒng)方法。

(二)CBE的發(fā)展過程

CBE是20世紀(jì)70年代美國休斯敦大學(xué)在著名的教育心理學(xué)家布魯姆提出的掌握性學(xué)習(xí)模式和反饋教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，被開發(fā)出的一種新型突出能力培養(yǎng)的教學(xué)體系。

1994年5月在加拿大召開了CBE國際研討會，大會對CBE的教學(xué)體系給予了肯定。CBE教學(xué)體系出現(xiàn)后得到了世界各國的廣泛采用，尤其是西歐、北美的一些國家，如加拿大就有30多所社區(qū)學(xué)院實(shí)施這種教學(xué)體系。

1992年國家教委職教司決定把CBE引入中國職業(yè)技術(shù)教育中來，一些學(xué)校特別是中等職業(yè)學(xué)校，開始試點(diǎn)并取得了一些成績，CBE教學(xué)體系基本得到了大家的認(rèn)可。

(三)CBE的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

CBE體系的實(shí)質(zhì)是“以崗位能力為基礎(chǔ)、產(chǎn)業(yè)界參與、適應(yīng)勞動力市場對人才的需求”。這里所說的能力是由知識、技能以及根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)有效地從事某項工作或職業(yè)的能力所組成的。這種能力常常也被稱為“專項能力”(Task)，可視為完成一項工作有關(guān)的可觀察到的，并且可度量的活動或行為。

(四)CBE教學(xué)的要點(diǎn)

CBE是圍繞從事崗位工作所要求的知識、技能、能力來組織課程與教學(xué)的系統(tǒng)方法，它包括下列七個要點(diǎn)：

1.對課程與教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)；

2.確定與職業(yè)有關(guān)的各項能力(包括能力、技能、知識、工作態(tài)度)；

3.使學(xué)員在學(xué)習(xí)或培訓(xùn)開始之前就知道應(yīng)掌握的能力是什么；

4.使學(xué)員在學(xué)習(xí)或培訓(xùn)開始之前就知道應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)；

5.通過培訓(xùn)或教學(xué)向?qū)W員提供個性化發(fā)展的機(jī)會；

6.除了知識和工作態(tài)度以外，能力的實(shí)際表現(xiàn)都能直接向?qū)W員進(jìn)行示范；

7.學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)度是按照最適宜自己的速度來掌握的。

二、什么是DACUM

(一)DACUM的定義

DACUM是DevelopingaCurriculum的縮寫，其含義是“課程開發(fā)”。它是通過職業(yè)分析(任務(wù)分析)從而確定某一職業(yè)所要求的各種綜合能力及相應(yīng)的專項技能的系統(tǒng)方法。它借助于DACUM表——由某一職業(yè)所要求的各種綜合能力(任務(wù)領(lǐng)域)以及相應(yīng)的專業(yè)技能(單項任務(wù))所組成的二維圖表來開發(fā)專業(yè)所需開設(shè)的課程，詳見表1。

表1專業(yè)課程開發(fā)的目標(biāo)和從事該項職業(yè)必須滿足的各種要求

綜合能力專項技能1專項技能2專項技能3專項技能4……AA1A2A3A4……BB1B2B3B4……CC1C2C3C4……………………………………

(二)DACUM的開發(fā)步驟

DACUM體系開發(fā)一般分為五個步驟：

1.首先要成立一個由8至12名本職業(yè)的專家組成的DACUM委員會。

2.進(jìn)行“綜合能力”分析：認(rèn)定本職業(yè)(崗位)的“綜合能力”，通常是7-12個，確認(rèn)后將其排在DACUM大表的左側(cè)，縱向排列，代號為A、B、C……L等。

3.分解“綜合能力”：綜合能力確認(rèn)后，將深入分析每項綜合能力中包含多少“專項能力”(SKILLS)。通常每項綜合能力含6-30個專項能力，依從簡到繁、從易到難的順序，排在與之對應(yīng)的綜合能力之右，橫向排列，代號為1、2、3……30。通常先是認(rèn)識上的“知”，后為操作上的“做”。

4.專項能力分析。列出DACUM大表后，將每一個專項能力分解為：學(xué)習(xí)步驟、必備知識、所需材料、要掌握的特殊技巧、工作態(tài)度、注意事項等。

5.教學(xué)分析。對照DACUM表及專項能力分析結(jié)果，設(shè)計和開發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容。把每個專項能力設(shè)計成一個學(xué)習(xí)單元(或稱模塊)。每個模塊的知識、技能和態(tài)度要盡可能按崗位工作的實(shí)際需要排序。

三、CBE/DACUM的實(shí)施步驟

CBE教學(xué)模式實(shí)施一般分為10個步驟：成立課程開發(fā)小組；課程調(diào)查與分析；確定綜合能力；綜合能力分解；繪制DACUM大表；專項能力分析；編寫新的課程標(biāo)準(zhǔn)；開發(fā)學(xué)習(xí)包；完善教學(xué)條件；教學(xué)實(shí)施；教學(xué)評價反饋。下面以財務(wù)會計課程為例來說明實(shí)施步驟。

(一)成立課程開發(fā)小組

由從事會計工作的一線會計人員3名和從事本課程教學(xué)3年以上的雙師型教師3名組成財務(wù)會計課程開發(fā)小組。

(二)課程調(diào)查與分析

認(rèn)真分析本課程所在專業(yè)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，特別針對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，認(rèn)真分析本課程在人才培養(yǎng)過程中所處的地位及教學(xué)目標(biāo)。并認(rèn)真聽取一線人員的建議，對職業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)研，了解勝任這些工作的人需要具備哪些能力。

(三)確定綜合能力

對調(diào)研情況進(jìn)行討論，經(jīng)分析后確定本課程的7項綜合能力，即出納崗位能力，材料核算員崗位能力，固定資產(chǎn)核算員崗位能力，工資核算員崗位能力，稅金核算員崗位能力，收入費(fèi)用利潤核算員崗位能力，報表編制員崗位能力。

(四)將綜合能力分解為專項能力

對每項綜合能力進(jìn)行分解，將其分解為6-14項專項能力。例如出納員崗位能力分解為：填制各種結(jié)算單據(jù)，辦理款項結(jié)算，填制會計憑證，登記日記賬，核對銀行對賬單，編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表等6項專項能力。

(五)繪制DACUM大表

制定出每項專項能力后，最后繪制出DACUM綜合大表，見表2。

(六)專項能力分析

列出DACUM大表后，將每一個專項能力分解為：學(xué)習(xí)步驟、必備知識、所需材料、要掌握的特殊技巧、工作態(tài)度、注意事項等。例如專項能力填制結(jié)算單據(jù)分析如下，見表3。

(七)編寫新的課程標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)DACUM表及教學(xué)分析結(jié)果，設(shè)計和開發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容，編制課程標(biāo)準(zhǔn)代替原有的教學(xué)大綱。

課程內(nèi)容選擇方面突破課程內(nèi)容理論化的局限，圍繞工作任務(wù)，以技術(shù)實(shí)踐知識為主，技術(shù)理論知識以“滿足技術(shù)理解”為選擇標(biāo)準(zhǔn)；課程內(nèi)容排序突破課程內(nèi)容排列知識系統(tǒng)化，以任務(wù)的難易程度而不是知識的邏輯結(jié)構(gòu)排序；課程目標(biāo)從“掌握……知識，具備……能力”的模糊要求轉(zhuǎn)向“會用……知識做……事情”的具體要求；教學(xué)方法方面以項目技能教學(xué)法為主；教學(xué)評價方面以學(xué)生對所學(xué)知識技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用即技能為依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)包含課程概念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)實(shí)施和附錄五大部分。每部分又詳細(xì)分為若干部分，具體見表4。

(八)開發(fā)學(xué)習(xí)包

依據(jù)DACUM表、專項能力分解表和課程標(biāo)準(zhǔn)，編制適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)包。每個專項能力獨(dú)立成為一個學(xué)習(xí)包，包內(nèi)放有學(xué)習(xí)包目錄、課堂講稿、憑證、賬簿、報表、卡片、印鑒、期刊摘錄、參考書目、電子資料和視頻資料等，學(xué)習(xí)包開發(fā)完成后放入材料盒，并貼上專項能力標(biāo)簽。依該DACUM大表的位序擺放好各專項能力學(xué)習(xí)包，學(xué)生很容易根據(jù)DACUM大表上的位置找到下一步要學(xué)的專項能力(模塊)的全部學(xué)習(xí)資料。

(九)完善教學(xué)條件

建立教、學(xué)、做一體化實(shí)訓(xùn)室，盡量按照實(shí)際工作環(huán)境進(jìn)行布置。實(shí)訓(xùn)室從外觀看相當(dāng)于企業(yè)財務(wù)科，設(shè)置不同的崗位，配有實(shí)際工作正常使用格式的發(fā)票、支票等結(jié)算單據(jù)，正式格式的賬頁、報表；財務(wù)專用章、發(fā)票專用章等印鑒。另外配備1臺驗(yàn)鈔機(jī)、算盤、多媒體投影機(jī)和1臺能上網(wǎng)查資料的電腦。要求設(shè)備、設(shè)施符合時代要求，是當(dāng)今市場上最先進(jìn)的，因?yàn)榻虒W(xué)活動基本上是在這里進(jìn)行的，而不是演示點(diǎn)綴。

(十)實(shí)施教學(xué)

CBE的教學(xué)實(shí)施過程，可大體分為四個步驟：

1.課前指導(dǎo)：課程開始前，先發(fā)給學(xué)生一張所學(xué)課程的DACUM大表，使學(xué)生對未來要從事的職業(yè)有個總體概念；

2.學(xué)生水平評估：教師在向?qū)W生明確地闡述每一項能力之后，用評價標(biāo)準(zhǔn)測量學(xué)生基礎(chǔ)，考核達(dá)標(biāo)的專項能力可免修；

3.根據(jù)每位學(xué)生的不同起點(diǎn)，制定可行的授課計劃；

4.對要求自己學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況幫助其制訂學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生按與教師商定的學(xué)習(xí)計劃，到教學(xué)做一體化實(shí)訓(xùn)室或在教師指導(dǎo)下，逐一模塊地刻苦學(xué)習(xí)掌握專項能力。

(十一)教學(xué)評價與反饋

當(dāng)學(xué)生確信自己已掌握了某項專項能力后，可進(jìn)行自我評估，自評合格后，可請指導(dǎo)教師進(jìn)行審查。如教師認(rèn)可，即載入DACUM表的成績欄中，一式兩份，分別由學(xué)生和教師保存。日積月累，當(dāng)授課計劃或?qū)W習(xí)計劃所列各模塊均合格后，教師那份就是成績存檔，學(xué)員那份即是求職謀業(yè)證書。教師要對學(xué)生及時跟蹤并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對進(jìn)度慢及不達(dá)標(biāo)的同學(xué)及時發(fā)出警告。

四、應(yīng)用CBE/DACUM的幾點(diǎn)體會

(一)把握CBE模式與傳統(tǒng)模式，他們的區(qū)別可簡化成表5

表5CBE與傳統(tǒng)模式的區(qū)別

項目傳統(tǒng)模式CBE模式基礎(chǔ)以學(xué)科、知識為基礎(chǔ)培養(yǎng)能力為基礎(chǔ)依據(jù)以學(xué)制、時間為依據(jù)實(shí)際表現(xiàn)為依據(jù)進(jìn)度根據(jù)群體掌握進(jìn)度根據(jù)個人掌握進(jìn)度反饋滯后的反饋及時的反饋教材以課本為教材模塊、多媒體、材料場所課堂教學(xué)教學(xué)做一體化課堂、現(xiàn)場方式課堂為主，稍加演示在教師指導(dǎo)下以學(xué)生演練為主目標(biāo)共性的目標(biāo)目標(biāo)非常具體標(biāo)準(zhǔn)大綱規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)師生共同客觀評價結(jié)果學(xué)生考試得分學(xué)生掌握的能力

(二)把握七個要點(diǎn)

1.要利用系統(tǒng)工程的原理，對課程與教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)；

2.確定與職業(yè)密切相關(guān)的各項能力是前提；

3.一定要使學(xué)員在學(xué)習(xí)前就清楚地知道他應(yīng)掌握的能力及考核標(biāo)準(zhǔn)；

4.在培訓(xùn)和教學(xué)過程中，一定向?qū)W員提供個性化發(fā)展的機(jī)會；

5.教師要向?qū)W員作出知識、能力、態(tài)度的直接示范；

6.學(xué)習(xí)進(jìn)度一定要按學(xué)員的實(shí)際來掌握，不可強(qiáng)行劃一；

7.CBE不僅適用于職業(yè)學(xué)校，也適用于各種培訓(xùn)。

(三)把握創(chuàng)新

堅持消化吸收、不斷創(chuàng)新，在借鑒的前提下，走自己的路。堅決避免照搬某一模式，只有結(jié)合我國高職教育的實(shí)際、結(jié)合本校的實(shí)際、結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)、結(jié)合本課程的要求，才能使教學(xué)內(nèi)容不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)符合社會需求的高技能人才。

第2篇：教學(xué)技能范文

1.1以“學(xué)”為主，突出教學(xué)全過程的設(shè)計

教學(xué)設(shè)計不是傳統(tǒng)意義的“備課”，而是以學(xué)生的“學(xué)”為基點(diǎn)，探究如何“教”，即“以學(xué)定教”。教學(xué)設(shè)計以預(yù)設(shè)開始，對課堂新情況的隨機(jī)調(diào)整是教學(xué)設(shè)計的繼續(xù)和發(fā)展，課后總結(jié)則是對之前設(shè)計的沉淀和提升，并為之后新的教學(xué)設(shè)計再延伸與上升奠定基礎(chǔ)。這是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程。

1.2教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)“以學(xué)生為本”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

教學(xué)設(shè)計出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情緒、知識背景，終極目標(biāo)是順利使學(xué)生學(xué)有所獲。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要能把握學(xué)生學(xué)習(xí)不同情況并及時調(diào)整，并善于反思和完善，使學(xué)生在獲得知識與技能的同時，更能發(fā)展自我。

2教學(xué)設(shè)計技能構(gòu)成

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀技能。

課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的前提，具體應(yīng)重點(diǎn)把握以下內(nèi)容：課程標(biāo)準(zhǔn)制定的背景、指導(dǎo)思想、主要內(nèi)容和具體要求，比如：新時期高職教育要求。高職教師如能正確把握這一指導(dǎo)思想，就能真正著眼于高職教育開始教學(xué)設(shè)計。（2）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定技能。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定既是基礎(chǔ)，又是方向。目前高職教育教學(xué)改革尚在進(jìn)行，新舊課程交替。我們首要注意的就是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定。高職教育以技能培養(yǎng)為主，但不應(yīng)僅限于此，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)更廣泛地體現(xiàn)在認(rèn)知、情感、社交、學(xué)習(xí)方法與思維等多個領(lǐng)域。切忌將教學(xué)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)替代教學(xué)目標(biāo)。

（3）教學(xué)要素分析技能。

教學(xué)活動是由學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境、反饋和教師七個要素組成。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；教師是所有各因素的中介。在教學(xué)設(shè)計中，我們不是簡單地疊加要素，而是先規(guī)劃哪一要素實(shí)施何教學(xué)活動，即先進(jìn)行單個的功能分配，而后對各要素綜合整體調(diào)配，使之互相配合，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

（4）教學(xué)資源開發(fā)加工技能。

課程資源是教育教學(xué)資源的重要組成部分，分為校內(nèi)資源和校外資源。校內(nèi)資源空間范圍限于校內(nèi)，校外資源包括網(wǎng)絡(luò)、實(shí)訓(xùn)基地、社會資源等。高職教師在課程設(shè)計上，一方面對校內(nèi)資源，應(yīng)加重實(shí)訓(xùn)室利用比例，另一方面要注意開發(fā)校外實(shí)習(xí)基地等資源，盡可能地對各資源綜合開發(fā)加工，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教師的校外延展，突出學(xué)生“技能”的培訓(xùn)。

（5）教學(xué)結(jié)構(gòu)布局的技能。

教學(xué)結(jié)構(gòu)布局技能是指教師對教學(xué)過程中各教學(xué)要素統(tǒng)籌思考，各模塊優(yōu)化組合。設(shè)計過程除了有整體全局觀的視野外，特別要關(guān)注“同課異構(gòu)”的實(shí)踐。高職教師面對的學(xué)生來源較為復(fù)雜，必然地要求同一教師，同樣的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計?！巴n異構(gòu)”體現(xiàn)了對教學(xué)本身多樣性，個性化的理解，是高職教師教學(xué)技能的特殊體現(xiàn)。

（6）教學(xué)情境構(gòu)想技能。

高職教育不同于本科教育，學(xué)生的接受水平?jīng)Q定了教學(xué)活動必然要突出實(shí)訓(xùn)實(shí)操，場景再現(xiàn)是最為合適的教學(xué)情境。教師在“任務(wù)驅(qū)動”的前提下，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動進(jìn)行前充當(dāng)一個優(yōu)秀的編劇，一個稱職的導(dǎo)演，一個成熟的心理分析師，多角度綜合地構(gòu)思和預(yù)設(shè)教學(xué)活動的情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的積極性。保障教學(xué)活動流暢進(jìn)行，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。

（7）教學(xué)效果預(yù)測技能。

教學(xué)效果預(yù)測技能并非在教學(xué)活動后自由呈現(xiàn)，而應(yīng)當(dāng)由教師在教學(xué)活動前能夠基本預(yù)測。教師有策略地預(yù)測教學(xué)效果，是對自己教學(xué)設(shè)計的一種檢驗(yàn)，是教學(xué)目的的有力保障。預(yù)測的內(nèi)容主要在于預(yù)測學(xué)生課堂的心理狀態(tài)，學(xué)生融入教學(xué)情境的過程和狀態(tài)。顯然，這種預(yù)測技能對于我們宏觀把握教學(xué)任務(wù)，有效落實(shí)教學(xué)預(yù)設(shè)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)并及時調(diào)整教學(xué)方案，增強(qiáng)教學(xué)的靈活性起著重要作用。

（8）教案撰寫技能。

教案撰寫是教師教學(xué)設(shè)計的物質(zhì)表現(xiàn)，教案撰寫體現(xiàn)了教師教學(xué)設(shè)計的基本功，建議高職教師采用“任務(wù)式”或“問題式”，即教案以模塊任務(wù)形式出現(xiàn)，以具體工作情境中的問題引入，以問題舉例，以任務(wù)牽引，以完成任務(wù)，解決問題為小結(jié)。這種方案可以少一點(diǎn)教師講，多一點(diǎn)學(xué)生“做”與“思”。在選擇任務(wù)和問題時，切忌任務(wù)太大或任務(wù)太多，問題太亂或問題太難，任務(wù)和問題要能反映教學(xué)本質(zhì)，要使學(xué)生能夠破解與完成。

（9）教學(xué)臨變設(shè)計技能。

教學(xué)活動是一個多信息交匯與撞擊的動態(tài)過程，永遠(yuǎn)存在變數(shù)，教師不應(yīng)一成不變，或“臨時抱佛腳”應(yīng)對變化，針對不同變數(shù)，預(yù)先設(shè)計迅速生成教學(xué)，針對性地提出新方案，設(shè)計使教學(xué)能夠流暢進(jìn)行的技巧與方法，如：順勢力導(dǎo)，溯源回望，疏堵變通等等。當(dāng)然具備該技能需要長期、持續(xù)、有意識的訓(xùn)練，但只要堅持，總會有成效。

（10）教學(xué)設(shè)計再思技能。

第3篇：教學(xué)技能范文

會計專業(yè)技能包括翻打傳票、點(diǎn)鈔、會計電算化及手工會計模擬實(shí)習(xí)：翻打傳票10min打12組數(shù)據(jù)；點(diǎn)鈔多指多張5min點(diǎn)10把，單指單張5min點(diǎn)8把。會計電算化的最低要求是：依據(jù)某一單位經(jīng)營活動全過程的系列資料，要學(xué)生在2h內(nèi)根據(jù)資料完成相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理；手工會計模擬實(shí)習(xí)的最低要求是熟練掌握會計賬務(wù)處理的流程。中職學(xué)校學(xué)生技能大賽中會計技能比賽項目有：翻打傳票、點(diǎn)鈔、會計電算化，其中翻打傳票采取限時不限量（10min），總分20分；點(diǎn)鈔多指多張、單指單張限時不限量（各5min），總分各10分；會計電算化的要求是2h模擬制造業(yè)企業(yè)1個月的20～30筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料，完成相關(guān)業(yè)務(wù)處理。對口單招考試中技能考試項目是會計賬務(wù)處理，總分200分，計入高考成績。因此，對于會計專業(yè)的學(xué)生來說，不管是面臨就業(yè)，還是參加對口單招考試進(jìn)入高一級學(xué)校繼續(xù)深造，都得加強(qiáng)會計技能的訓(xùn)練。

2合理安排各項技能課教學(xué)

根據(jù)各項會計技能在考試或比賽中的權(quán)重及各自的特點(diǎn)，合理進(jìn)行課時分配。如點(diǎn)鈔、翻打傳票，教師只需在課堂上給學(xué)生教會指法，學(xué)生可以在課后自行完成訓(xùn)練任務(wù)，老師利用自習(xí)時間進(jìn)行指法的糾正，隨機(jī)組織測試，檢查訓(xùn)練結(jié)果，并進(jìn)行點(diǎn)評；會計電算化這門課，筆者認(rèn)為在二年級第一學(xué)期開始開設(shè)較好，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過一年級基礎(chǔ)會計知識的學(xué)習(xí)，對賬務(wù)處理的流程有了初步的了解，此時學(xué)習(xí)會計電算化更能激起他們的學(xué)習(xí)興趣。而像會計賬務(wù)處理中憑證的填制、賬簿的登記和報表的編制等，完全不必另設(shè)技能課，只需在平時《基礎(chǔ)會計》和《企業(yè)財務(wù)會計》等專業(yè)課程的教學(xué)中融入進(jìn)去就行，會計電算化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是讓學(xué)生熟悉軟件的操作步驟。這樣，經(jīng)過合理的課時安排，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，會計專業(yè)技能也能完全達(dá)到考試或者比賽要求。

3優(yōu)化技能課的教學(xué)環(huán)境

會計專業(yè)的技能訓(xùn)練有的項目在課堂就可以完成，會計實(shí)習(xí)室或許顯得可有可無。但是，筆者認(rèn)為一個良好的訓(xùn)練環(huán)境，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，動手能力更能起到事半功倍的效果。在專門的會計實(shí)習(xí)室進(jìn)行技能訓(xùn)練與在教室中上技能課相比，效果大不一樣。走進(jìn)會計實(shí)習(xí)室，讓學(xué)生在思想上有了高度的重視，學(xué)生會想今天我們不只是學(xué)習(xí)理論知識，而是在專門的場所進(jìn)行技能訓(xùn)練，一定要學(xué)點(diǎn)技能，讓自己有一技之長。在會計實(shí)習(xí)室中，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識。例如，在會計電算化軟件教室，學(xué)生面對的是一臺臺電腦；在傳票室，面對的是一臺臺傳票機(jī)；在點(diǎn)鈔室，面對的是一摞摞點(diǎn)鈔紙；在手工會計模擬實(shí)習(xí)中，面對的是老師發(fā)放的原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表等。如要練習(xí)賬簿的登記，可先讓學(xué)生觀看訂本式、活頁式、卡片式等賬簿外表形式的實(shí)物以及三欄式、數(shù)量金額式、多欄式、橫線登記式賬頁格式的實(shí)物，吸引學(xué)生的注意力。這時讓學(xué)生聽教師介紹每種賬簿應(yīng)采用何種外表形式及其賬頁格式，初步形成對賬簿登記的總括印象。接著讓學(xué)生自己動手登記賬簿，真正體會實(shí)際操作的過程。在實(shí)習(xí)室中更能有效地進(jìn)行模擬教學(xué)。在教學(xué)的全過程中，教師可有意識地選用某一單位經(jīng)營活動全過程的系列資料，把一個教學(xué)班分成若干個小組，每個小組指定一名小組長，類似于會計機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人的性質(zhì)。每個人有不同的分工，讓學(xué)生模擬扮演某一崗位的工作人員進(jìn)行業(yè)務(wù)處理，以增加真實(shí)感與新鮮感，共同協(xié)作完成一整套模擬業(yè)務(wù)。這樣在一定程度上提高他們的職業(yè)分析能力和判斷能力，促進(jìn)學(xué)生技能水平的快速提高。

4規(guī)范考試內(nèi)容和考核評價體系

考試是對學(xué)生所學(xué)知識、技能和能力以及其他某些心理特征的測量，具有評定、診斷和反饋、預(yù)測、激勵、選拔等功能。因此在平時技能課的教學(xué)中要配以一定的考試。所以應(yīng)從考試內(nèi)容、形式、考核評價體系等方面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，設(shè)計出一套相對完整、切實(shí)可行的能充分發(fā)揮考試功能和實(shí)現(xiàn)中職教育教學(xué)目的的考試制度。（1）改革考試內(nèi)容，確立考試的能力導(dǎo)向，考試命題嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求，根據(jù)技能課程所涉及的知識、能力、素質(zhì)的要求，對課程的知識、能力進(jìn)行分析細(xì)化，然后根據(jù)這些特征確定教和學(xué)的方法，最后確定課程教學(xué)效果的評價方法和考核大綱?？荚噧?nèi)容應(yīng)該能夠反映學(xué)生對基本理論和基本技能的掌握情況，以及分析與解決問題的能力，而不是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)。多給學(xué)生提供探索的機(jī)會，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、標(biāo)新立異，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使考試真正能夠?qū)W(xué)生知識、能力進(jìn)行全面評價。（2）構(gòu)建多種形式的課程考試體系。突出職教特色的考試方式，要突出其多樣性、針對性，不能只限于筆試，還應(yīng)采取口試、測試等多種形式。課堂評價也是重要方式，教師應(yīng)在教學(xué)活動中觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，還可以通過面談、正式作業(yè)、練習(xí)、討論等方式考察和評價學(xué)生。平時上課提問的質(zhì)量、組與組之間的比較，均可作為分?jǐn)?shù)評定的依據(jù)。這種考試形式在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)技能的積極性，使學(xué)生的個性能力得到極大發(fā)揮，真正形成“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。

5提高財會專業(yè)教師的技能水平

第4篇：教學(xué)技能范文

目前，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)歷層次逐步由早期的中專幼師、高職向大專、本科過渡，而隨著學(xué)歷層次的提高，學(xué)生學(xué)前教育的理論學(xué)習(xí)得到加強(qiáng)，但技能課的學(xué)習(xí)卻大多沒有同時跟上，可能產(chǎn)生的后果是多數(shù)的學(xué)生專業(yè)理論知識很強(qiáng)，而專業(yè)技能不足，從而實(shí)際工作能力不足。為了避免這種情況的發(fā)生，就要我們在本科學(xué)歷層次的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置上，對技能課的安排有適當(dāng)偏重。鋼琴學(xué)習(xí)作為學(xué)前教育專業(yè)重要的技能課之一，課時的合理安排和課后學(xué)生練習(xí)時間的充分，是這門技能課能否有效進(jìn)行的關(guān)鍵所在。每周至少一課鋼琴技能課的授課對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是必須的。鋼琴技能課不同于其他理論類課程。對它的學(xué)習(xí)有一個接受、練習(xí)、消化的過程，絕不能因?yàn)橛袝r間上課而集中安排大量課時，以至于學(xué)生根本無法練習(xí)和消化技術(shù)要點(diǎn);也不能因課時不夠而過度拉長課程周期，以至于學(xué)生的錯誤得不到及時地糾正，從而事倍功半。對一般而言，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，每周一課時授課，并安排適量的作業(yè)，而學(xué)生需要在課后有一定的練習(xí)時間來保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，經(jīng)過兩至三學(xué)年的學(xué)習(xí)，基本可以保證正常的學(xué)前教育鋼琴技能的需要。

立足傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新，探索靈活多樣的授課形式

由于學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)以及對學(xué)生鋼琴必修課的要求等，使得學(xué)前教育專業(yè)鋼琴技能課的授課形式是不同于音樂專業(yè)傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)的一對一模式的另一種形式。目前，學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)主要以兩種形式進(jìn)行:一類是以十人左右一組學(xué)生的小組課形式進(jìn)行的，這種授課形式主要是基于師資條件、課時安排等條件的限制，而無法對學(xué)生進(jìn)行個別授課。這種授課形式雖然在人數(shù)上不同于一對一的授課模式，由于學(xué)生人數(shù)相對大課而言還是一種小班化教學(xué)，學(xué)生對學(xué)習(xí)的掌握程度教師一般都能較準(zhǔn)確地把握，也能及時對學(xué)生的不足予以指正。但由于鋼琴教學(xué)是一門強(qiáng)調(diào)師生互動的教學(xué)，學(xué)生的主動高質(zhì)量的回課(將作業(yè)演奏給教師聽)往往會激發(fā)教師對授課內(nèi)容的擴(kuò)展，而多人集中在一課內(nèi)，在課時和教學(xué)進(jìn)度的壓力下，也使得教師無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行“精雕細(xì)琢”，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和個性的發(fā)展。另一類為數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)，一般人數(shù)在二十四至三十二人左右。由于現(xiàn)代電子科技的進(jìn)步，使得鋼琴集體課教學(xué)形式成為可能，這種授課形成有其優(yōu)勢的一面，同時也存在諸多的不足。首先，數(shù)碼鋼琴是利用電子原件模擬鋼琴發(fā)聲，雖然隨著科技的進(jìn)步，現(xiàn)代的電子鋼琴多以采樣真實(shí)鋼琴的音色為音源，并且在擊鍵器的重力模仿上也有了很多提高，但它畢竟不同于真實(shí)的鋼琴，在音色和觸感上仍有所不同。但是數(shù)碼鋼琴除了鋼琴音色外，一般都附加了多種樂器的音色，豐富了樂器的表現(xiàn)力。數(shù)碼鋼琴教室是通過電腦、中央控制臺、投影儀、攝像機(jī)等高科技產(chǎn)品將數(shù)十架數(shù)碼鋼琴聯(lián)接成一個有機(jī)的整體。教師通過電腦和控制臺可以對學(xué)生進(jìn)行單個、編組或全體演奏等教學(xué)，這是傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)無法進(jìn)行的輔導(dǎo)和授課形式，極大地豐富了教師的教學(xué)手段。學(xué)生可以利用聯(lián)機(jī)的耳機(jī)和麥克風(fēng)與教師進(jìn)行單個的有針對性的交流，同學(xué)間也可以通過聯(lián)機(jī)進(jìn)行合奏、重奏等多種形式的練習(xí)。通過大屏幕的投影儀學(xué)生也可以清楚的看到教師的示范演奏和教學(xué)。從實(shí)際教學(xué)上看這是一種對學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴學(xué)習(xí)非常有效的教學(xué)形式。但是數(shù)碼鋼琴集體課是一種新興的授課形式，還有許多不成熟和有待探索的地方。其一，由于集體課人數(shù)眾多，在課堂上教師只能對作業(yè)情況進(jìn)行抽察，很難對每位同學(xué)的練習(xí)情況有較完全的掌握，而集體大課的形式在一定程度上弱化了師生間的直接交流。其二，由于學(xué)生接受能力的差異，導(dǎo)致教師對學(xué)習(xí)進(jìn)度的整體把握相對困難。其三，由于人數(shù)眾多，教師不能及時對每位學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行檢查，可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的下降。其四，由于數(shù)碼鋼琴集體課是一門新課程，采用怎樣的教學(xué)方法以及使用怎樣的教材目前還沒有經(jīng)過一個統(tǒng)一的、權(quán)威的理論論證和實(shí)踐考察，使得數(shù)碼鋼琴集體課的諸多優(yōu)勢暫時無法充分發(fā)揮功效。

整合資源，研究新教材、探索新教法

在技樂課教學(xué)中，除了教學(xué)時間和教學(xué)形式外，教材的選用也是當(dāng)前本科階段學(xué)前教育專業(yè)鋼琴學(xué)習(xí)迫切需要認(rèn)真研究解決的問題之一。目前我國的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴學(xué)習(xí)教材建設(shè)還不完善，而專門針對本科層次學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教材很少，而目前的本科鋼琴教學(xué)基本采用原來的中等師范、高等師范，或者一些通用性教材(如車爾尼、拜厄、布格繆勒等)。這些教材缺乏本科階段學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，并不能滿足本科學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)要求。實(shí)踐證明，本科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅要有較深層次的專業(yè)理論知識，同時更應(yīng)該有過硬的藝術(shù)實(shí)踐能力，才能滿足本專業(yè)層次的工作需要。這就要求在針對學(xué)前教育專業(yè)的教育培養(yǎng)中，不但要研究教學(xué)方法，更要重視教材建設(shè)的重要性。在教材建設(shè)中結(jié)合實(shí)際需要應(yīng)該注意以下幾個方面:1．注重基本功訓(xùn)練，做好技術(shù)儲備大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教師認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)技能課的課時少，所以沒時間進(jìn)行太多的基本功訓(xùn)練，只要技術(shù)不走樣就可以了，多學(xué)習(xí)一些樂曲對學(xué)生有好處。但實(shí)際對學(xué)生來說，在校期間，在教師的正確指導(dǎo)下掌握必要的基本功，夯實(shí)鋼琴技術(shù)，打下良好的基礎(chǔ)，對學(xué)生將來在工作中能穩(wěn)步持續(xù)的發(fā)展比短時期學(xué)會了幾首樂曲要重要的多。2．兼顧主、復(fù)調(diào)音樂，協(xié)調(diào)平衡發(fā)展教材建設(shè)中平衡主、復(fù)調(diào)音樂訓(xùn)練，既培養(yǎng)學(xué)生的主調(diào)音樂感覺，強(qiáng)調(diào)旋律與伴奏的主從關(guān)系，同時喚起學(xué)生的復(fù)調(diào)意識，培養(yǎng)學(xué)生的聽覺的立體結(jié)構(gòu)和大腦的左右協(xié)調(diào)平衡。同時，復(fù)調(diào)對位作品對學(xué)生的節(jié)奏感及雙手協(xié)調(diào)訓(xùn)練的作用也非常明顯，可以為學(xué)生以后的鍵盤實(shí)際運(yùn)用打下良好的基礎(chǔ)。3．拓寬曲目選擇，突出學(xué)前教育特點(diǎn)，加強(qiáng)音樂審美情趣授課內(nèi)容中曲目的選用對整個鋼琴教學(xué)是否有效起著舉足輕重的作用。自鋼琴這件樂器誕生以來，古今中外的藝術(shù)家為鋼琴曲庫注入了浩如煙海的作品。在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中應(yīng)廣泛涉獵，曲目安排中以古典、浪漫派音樂的作品為主導(dǎo)，選入一定量的現(xiàn)代音樂、爵士樂，基至流行音樂中好的作品，豐富學(xué)生對音樂素材的積累。同時，適當(dāng)選擇一些富有學(xué)前特色的音樂作品，使學(xué)生能夠在今后的工作中學(xué)以致用。鋼琴課不僅是一門技能課，同時作為一門藝術(shù)課程，無法回避其音樂審美的重要功能。音樂主要作用于人的情感世界，學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)的過程中通過聆聽音樂和演奏鋼琴的音樂實(shí)踐活動，從中感受到音樂的美，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達(dá)的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，使音樂藝術(shù)凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補(bǔ)的作用和功能得到有效地發(fā)揮，以利于學(xué)生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活打下良好的基礎(chǔ)。

注重鍵盤技能的實(shí)際運(yùn)用學(xué)前教育

專業(yè)學(xué)生在突出鋼琴基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時，更應(yīng)該加強(qiáng)對鍵盤實(shí)際運(yùn)用能力的提高。當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)鋼琴技能課中比較突出的問題是學(xué)生的基本技能的提高和實(shí)際鋼琴技能運(yùn)用水平不能同比增長，這主要表現(xiàn)為有些學(xué)生鋼琴基本技能很好，但在實(shí)際的工作實(shí)踐中運(yùn)用鍵盤的能力很差。究其原因主要有以幾點(diǎn):1．鋼琴視奏能力較弱在鋼琴學(xué)習(xí)中視奏訓(xùn)練的缺乏，使得學(xué)生手、眼、腦的配合缺少快速協(xié)調(diào)的能力。由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，大多是零起點(diǎn)學(xué)習(xí)鋼琴，對樂譜和鍵盤位置的熟悉度不足，如果不進(jìn)行專門的視奏能力的培養(yǎng)和鍛煉，學(xué)生對鍵盤樂器就很難達(dá)到運(yùn)用自如。2．即興彈奏訓(xùn)練不足缺乏即興彈奏、即興伴奏的專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生在將來的工作中的鋼琴運(yùn)用能力較弱。學(xué)前教育專業(yè)的即興彈奏、即興伴奏作為一門相對獨(dú)立于鋼琴演奏的鍵盤運(yùn)用實(shí)踐課程，有別于鋼琴基礎(chǔ)訓(xùn)練課程。即興彈奏、即興伴奏需要鋼琴基本技能做技術(shù)支撐，結(jié)合一定的和聲知識和調(diào)式調(diào)性知識，同時更需要學(xué)生發(fā)揮其思維的主動性和創(chuàng)造性，利用其所掌握的音樂素材為特定的場景或旋律配上合適的音樂。專門的即興彈奏、即興伴奏課程是學(xué)生掌握鍵盤運(yùn)用方法，提高鍵盤運(yùn)用能力的捷徑。通過合理的課程安排，使學(xué)生掌握運(yùn)用和聲語言、旋律風(fēng)格進(jìn)行鋼琴彈奏。3．兒歌彈唱能力有待提高由于學(xué)前教育工作的特殊性，決定了實(shí)際工作中的鋼琴運(yùn)用常常是帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行兒歌的演唱。這就要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該有一定程度的自彈自唱的鍵盤運(yùn)用能力。因此必須在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴技能課教學(xué)時，對學(xué)生的實(shí)際鍵盤運(yùn)用能力的加強(qiáng)培養(yǎng)，使學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)可以學(xué)以致用。如何有針對性的解決學(xué)前專業(yè)學(xué)生在鍵盤學(xué)習(xí)中，運(yùn)用能力不足的弊端，需要教師在合理選用教材的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究鋼琴技能教法，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，明確教學(xué)目標(biāo)，不是簡單的教會學(xué)生彈幾首鋼琴曲，而是教會學(xué)生如何用琴，“授之于魚，不如授之于漁”。

第5篇：教學(xué)技能范文

一、教什么樣的運(yùn)動技能

每項運(yùn)動技能都有鍛煉價值。只有學(xué)生喜歡并堅持使用某一或某些運(yùn)動技能進(jìn)行鍛煉，才能使其鍛煉價值得到實(shí)現(xiàn)。運(yùn)動技能有很多，而學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間非常有限，教學(xué)生學(xué)習(xí)所有的運(yùn)動技能既不可能，也無必要。因此，選擇運(yùn)動技能就顯得非常重要。

1.要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征進(jìn)行選擇。選擇的運(yùn)動技能越是符合學(xué)生的身心發(fā)展特征，學(xué)生的積極性和主動性就越高，運(yùn)動技能也會掌握得越好。短跑、長跑、籃球、排球等的教學(xué)，不用過分追求運(yùn)動技術(shù)的細(xì)節(jié)。選擇這些運(yùn)動技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要是讓學(xué)生盡可能全面地了解體育文化，同時也讓學(xué)生了解什么樣的運(yùn)動更適合自己，為培養(yǎng)運(yùn)動愛好和專長奠定良好的基礎(chǔ)。

2.要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際相聯(lián)系。城市的學(xué)生可能對籃球、乒乓球、健美操、武術(shù)等項目有一定的感受，農(nóng)村的學(xué)生可能對跑、跳、攀爬等運(yùn)動技能有體驗(yàn)。在體育教學(xué)中，教師要重視選擇與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際相聯(lián)系的運(yùn)動技能進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)學(xué)生有一定的基礎(chǔ)時，學(xué)習(xí)的興趣、主動性和積極性就會很高，學(xué)習(xí)效果也較好。

3.要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際條件進(jìn)行選擇。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際條件選擇運(yùn)動技能進(jìn)行教學(xué)，是一種實(shí)事求是的做法。體育教師可以根據(jù)體育場館設(shè)施條件、師資水平等，積極開發(fā)符合本校實(shí)際條件的運(yùn)動技能作為教學(xué)內(nèi)容，還可以形成具有學(xué)校特色的體育教材。從促進(jìn)學(xué)生健康和終身體育的角度考慮，學(xué)習(xí)哪種或哪些運(yùn)動技能并不重要，重要的是學(xué)會某種或某些運(yùn)動技能，并能運(yùn)用其進(jìn)行體育鍛煉，起到促進(jìn)身心健康的效果。

二、如何教運(yùn)動技能

如何教運(yùn)動技能的問題不是新課題，但根據(jù)面向全體學(xué)生、服務(wù)學(xué)生健康、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念來說，則需要重新思考和研究這一問題。

1.面向全體學(xué)生。運(yùn)動技能的教學(xué)是面向全體學(xué)生的。教學(xué)的主要目的不是將學(xué)生培養(yǎng)成運(yùn)動員，而是促進(jìn)所有學(xué)生掌握一定的運(yùn)動技能進(jìn)行體育鍛煉。為此，在教運(yùn)動技能時，要側(cè)重教學(xué)生掌握基本的、關(guān)鍵的運(yùn)動技術(shù)，但不能因此理解成不要運(yùn)動技術(shù)的細(xì)節(jié)。此外，教師要充分認(rèn)識到學(xué)生在體能、運(yùn)動技能、興趣愛好、個性特征等方面存在較大的個體差異。因此，教學(xué)時對運(yùn)動技能的要求要適度，應(yīng)該貫徹因材施教、區(qū)別對待的原則，對運(yùn)動技能較好的學(xué)生應(yīng)該提出高要求，對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生應(yīng)提出通過他們的努力能夠達(dá)到的要求，并給予更多關(guān)注和指導(dǎo)，使他們的運(yùn)動技能水平在一步步提高的同時，建立學(xué)習(xí)的自信心。

2.服務(wù)學(xué)生健康。在運(yùn)動技能的教學(xué)中，必須改變競技體育的教學(xué)觀念和教學(xué)色彩。完全照搬競技運(yùn)動的訓(xùn)練內(nèi)容和方法，對學(xué)生的健康很不利。運(yùn)動員需要高強(qiáng)度、大密度、超負(fù)荷地進(jìn)行運(yùn)動技能練習(xí)，這有利于提高運(yùn)動技能水平，但無助于增進(jìn)健康。在體育教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，采用有助于學(xué)生積極參與和健康發(fā)展的運(yùn)動技能教學(xué)方法，學(xué)生在練習(xí)運(yùn)動技能時的運(yùn)動量應(yīng)該是適宜的，過大或過小均無助于增進(jìn)學(xué)生的健康。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將體育鍛煉作為自己生活中不可或缺的組成部分，培養(yǎng)學(xué)生良好的健康意識和生活方式。

3.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校體育不僅是為了運(yùn)動，更是為了教育。學(xué)校教育的最高目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，所有的課程都應(yīng)圍繞這一最高目標(biāo)開展教學(xué)，體育課也不例外。在運(yùn)動技能的教學(xué)中，如果教師的教育教學(xué)過分地注重運(yùn)動技術(shù)，會使學(xué)校體育的技術(shù)性、生物性在某種程度上掩蓋了體育課程應(yīng)有的人文性、社會性。在運(yùn)動技能的教學(xué)中，要將運(yùn)動技能的教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生正確的體育態(tài)度、積極情感、道德規(guī)范、合作精神、健康行為等有機(jī)結(jié)合起來，這樣的運(yùn)動技能教學(xué)才更有意義和價值，對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的作用。

三、教學(xué)時需要注意的問題

除了選好運(yùn)動技能的項目和選擇正確的教法外，還要注意處理好教學(xué)中的幾個關(guān)系。

1.處理好運(yùn)動興趣培養(yǎng)與運(yùn)動技能教學(xué)的關(guān)系。運(yùn)動興趣培養(yǎng)與運(yùn)動技能教學(xué)不是一種非此即彼的關(guān)系，兩者應(yīng)該是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。學(xué)生有了運(yùn)動興趣，才能積極主動地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和練習(xí)，才能更好地掌握運(yùn)動技能；學(xué)生的運(yùn)動技能水平提高了，會進(jìn)一步激發(fā)運(yùn)動興趣。

2.處理好游戲教學(xué)與運(yùn)動技能教學(xué)的關(guān)系。游戲是一種深受學(xué)生喜愛的活動，理應(yīng)充分運(yùn)用，尤其小學(xué)階段的體育教學(xué)。游戲有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于營造生動活潑、和諧快樂的課堂教學(xué)氛圍，有利于全面發(fā)展學(xué)生的體能和運(yùn)動技能，有利于提高學(xué)習(xí)效果。游戲不僅是一種輔助教學(xué)的方法，而且本身也是教學(xué)內(nèi)容的一部分。

第6篇：教學(xué)技能范文

關(guān)鍵詞：提問；作用；類型；過程；要領(lǐng)；技能

在生物課堂教學(xué)中，為了使學(xué)生能積極有效地參與學(xué)習(xí)、進(jìn)

行思考，師生之間的互動交流是非常重要的，而互動交流最常用、最主要的方式就是提問。

提問是指在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)要求以及學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生提出問題，并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考，自己解決問題、得出結(jié)論，從而獲取知識、發(fā)展思維能力的教學(xué)形式。

一、提問的作用

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在上新課或更換教學(xué)內(nèi)容的時候，提問可以引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：在上“葉片的結(jié)構(gòu)”一課時，教師可以設(shè)問，葉片的顏色為什么大都呈綠色？為什么葉片的正面綠色比背面深些？為什么葉片落到水面上一般是背面朝上正面朝下？由此使學(xué)生的注意力集中在這一教學(xué)點(diǎn)上，并對之產(chǎn)生興趣，這樣學(xué)生的思維就能和教師講課的思路保持一致，從而順利地貫徹教學(xué)意圖。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)

研究表明，課堂上學(xué)生對教師的提問活動參與程度最高。因?yàn)榻處煹奶釂枌Υ蠖鄶?shù)學(xué)生而言，相對于讀和寫、聽和說更具有激發(fā)作用，即面對教師的提問，學(xué)生不得不用頭腦積極思考并作出適當(dāng)?shù)幕卮?。學(xué)生在準(zhǔn)備回答問題時發(fā)展了思維能力，也鍛煉了語言表達(dá)能力。

3.提供思考與信息反饋的機(jī)會

在課堂教學(xué)中，通過師生之間的問答活動，使學(xué)生在回答問題時就必須思考回憶所學(xué)過的有關(guān)知識，教師則可以從學(xué)生的回答中得到信息反饋，了解到學(xué)生對知識掌握的基本情況，并可以從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，及時調(diào)整或修改補(bǔ)充教學(xué)計劃，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4.有助于學(xué)生知識的鞏固遷移

在課堂教學(xué)中，提問類似于許多單元小測驗(yàn)，學(xué)生在回答教師的提問時不但鞏固了知識，而且學(xué)生的回答可以直接遷移到一些單元小測驗(yàn)中，這對大面積提高教學(xué)質(zhì)量很有意義。

二、提問問題的類型

許多當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家按照思維活動的認(rèn)知目標(biāo)，將知識劃分為以下三種類型：一是“關(guān)于什么”的知識，稱為陳述性知識，它是指關(guān)于事實(shí)方面的知識；二是“關(guān)于為什么”的知識，稱為程序性知識，它包括通常所說的智慧技能、認(rèn)知策略和動作技能；三是“關(guān)于怎樣”的知識，稱為策略性知識，它是關(guān)于如何學(xué)習(xí)的知識，包括記憶、解決問題和調(diào)控自身的一般方法策略。

相對應(yīng)于以上三種知識類型，筆者將生物課堂教學(xué)中提問問題的類型分為三種：知識理解性問題、應(yīng)用分析性問題、綜合評價性問題。

1.知識理解性問題

這類問題要求學(xué)生對已學(xué)過的具體事實(shí)進(jìn)行回憶、再現(xiàn)和描述，它可以檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識和技能掌握的情況以及對問題是否理解，是否抓住了問題的實(shí)質(zhì)和中心思想。如：“什么叫組織？”“請講述光合作用的過程”等等。

2.應(yīng)用分析性問題

這類問題是提供給學(xué)生一個簡單的問題情況，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)來分析解答問題。各類原理、規(guī)律以及各種實(shí)驗(yàn)方法、技能的實(shí)施都屬于應(yīng)用分析性問題。如：“為了使人行道的樹更好地遮陰，應(yīng)采取怎樣的修剪措施？依據(jù)的原理是什么？”

3.綜合評價性問題

這類問題要求學(xué)生把事物的各個進(jìn)行綜合思考來回答，一般不具有現(xiàn)成的答案，而且答案也是多元的，它往往能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是需要學(xué)生運(yùn)用自己的知識經(jīng)驗(yàn)、智慧技能和認(rèn)知策略才能回答的問題類型。如：“你怎樣認(rèn)識我國的地大物博？”、“綠化環(huán)境的意義是什么？”等等。

三、提問的過程及要領(lǐng)

提問的過程是指教師向?qū)W生提出問題，并指導(dǎo)學(xué)生解答問題，使學(xué)生掌握知識技能、提高能力、發(fā)展良好品德的教學(xué)過程。提問一般包括以下幾個過程：擬題―預(yù)備―發(fā)問―候答―聽答―理答。

1.擬題

擬題是為課堂提問而做的準(zhǔn)備工作。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計問題，它是提問成功的重要條件之一。所提的問題應(yīng)當(dāng)難易適中，要有啟發(fā)性，并且主題明確得當(dāng)，要有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，調(diào)動學(xué)生思考的積極性。

2.預(yù)備

教師在發(fā)問之前可以通過必要的語言動作和表情等來提示學(xué)生，教師將要提出問題，讓學(xué)生做好心理準(zhǔn)備。

3.發(fā)問

教師向?qū)W生陳述所提的問題，并作好必要的說明或給予適當(dāng)?shù)靥崾尽?/p>

4.候答

教師提出問題后要讓學(xué)生有準(zhǔn)備思考回答的時間，即教師提出問題后要略作停頓，給學(xué)生提供更多的思考機(jī)會，創(chuàng)造有利于學(xué)生思考問題的課堂氛圍，以達(dá)到調(diào)動全體學(xué)生積極思考的目的。

5.理答

在這個階段，教師要傾聽學(xué)生的回答。對學(xué)生的正確回答，教師要及時予以肯定，或追問一個問題以了解學(xué)生是否真正理解，

對學(xué)生的不完整或部分正確的回答，教師首先要肯定正確的部分，然后和其他學(xué)生給予補(bǔ)充，分析錯在哪里和為什么錯，然后再提出針對性較強(qiáng)的問題。在理答過程中，教師鼓勵啟發(fā)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生開拓思路、發(fā)展思維能力。

總之，在生物課堂教學(xué)的提問過程中，要求教師具備一定的智慧駕馭能力，機(jī)敏的反應(yīng)能力，對學(xué)生的各種回答要善于隨機(jī)應(yīng)變和引導(dǎo)，幫助學(xué)生開拓思路、發(fā)展思維，使課堂氣氛生動活潑，充滿生命的活力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]郭永峰.課堂教學(xué)技能概論.北京：科學(xué)出版社，2009：58-70.

第7篇：教學(xué)技能范文

導(dǎo)入技能是指教師采用各種教學(xué)媒體和多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力帶入到課堂教學(xué)活動中來，所采用的多種技巧和方法．俗話說:“良好的開端是成功的一半”，所以要想上好每一節(jié)課，良好的、引人入勝的導(dǎo)入技能就顯得特別重要了．這就像戲劇當(dāng)中的序幕、優(yōu)美樂曲中的引子，如果設(shè)計良好，可以引領(lǐng)觀眾很快地進(jìn)入情節(jié)當(dāng)中，讓人陶醉一樣．那么怎樣才能使我們的課堂導(dǎo)入引人入勝呢?筆者認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn):

第一、以舊知識來拓展新知識的導(dǎo)入．這種方法比較普及，簡單易用，大部分教師在平時的教學(xué)當(dāng)中都用過．我們只需要通過回顧舊知識，將以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，通過在學(xué)生大腦中的回放，然后經(jīng)過教師的引導(dǎo)，找到與新知識相聯(lián)系的一個支點(diǎn)，就能很快地將舊知識和即將要學(xué)習(xí)的新知識相聯(lián)系起來，從而很快地將學(xué)生帶入到新知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中來．這種方法的使用，可以結(jié)合提問、復(fù)習(xí)、分析作業(yè)和做習(xí)題的方法進(jìn)行．

第二、用引起懸念性的問題導(dǎo)入．物理課堂教學(xué)其實(shí)就是發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果和得出結(jié)論的過程．整個過程，就是教師和學(xué)生的活動，也是教師和學(xué)生提出問題，學(xué)生通過活動來回答問題的過程．而提出帶有懸念性的問題，可以讓學(xué)生在整堂課的活動中緊緊圍繞這一問題進(jìn)行探究，并最終得出問題的答案．這種方法好就好在運(yùn)用了學(xué)生不服輸和要一探究竟的心理．

第三、通過奇妙的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象導(dǎo)入．引起學(xué)習(xí)興趣的方法就是通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓現(xiàn)有現(xiàn)象與學(xué)生的固有知識形成激烈沖突，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們產(chǎn)生這樣的疑問:這是為什么呢?這不可能啊?比如在學(xué)習(xí)流體的流速與壓強(qiáng)的關(guān)系時，筆者是這樣導(dǎo)入的:事先準(zhǔn)備一只電吹風(fēng)、一個漏斗和一只乒乓球，將漏斗口朝下，將乒乓球放在漏斗口下方，松手后問同學(xué)們，“乒乓球?yàn)槭裁吹粝聛怼?，學(xué)生不假思索地齊聲回答，“受到重力的作用”．“對的”，筆者及時地肯定了他們的答案．隨后進(jìn)一步提問，如果老師用電吹風(fēng)從上往下給乒乓球吹風(fēng)呢?學(xué)生依然說，還是向下掉啊?當(dāng)同學(xué)們看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，那種詫異的表情，瞬間的鴉雀無聲，令人難忘．

二、反饋教學(xué)技能

新課程教學(xué)理念告訴我們，現(xiàn)在的課堂，不是教師的講堂，而是學(xué)生的學(xué)堂，我們關(guān)注的不是教師有沒有講，講得是否出色，而是關(guān)注學(xué)生有沒有學(xué)，學(xué)得是否優(yōu)秀．因此我們的課堂模式要改，不能滿堂灌，要從講堂向?qū)W堂轉(zhuǎn)變．當(dāng)然模式的改變，只是教學(xué)方法的改變，其根本目的還得看學(xué)生學(xué)得怎樣．這就要求我們的教師對于學(xué)生學(xué)的內(nèi)容有所了解，也就是要把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋過來．那么怎樣反饋呢，得講技巧．大部分是通過課堂提問、課后作業(yè)、小節(jié)練、章節(jié)練和周練來反饋．筆者聽過一節(jié)課，授課教師對于課堂反饋是這樣設(shè)計的:在和學(xué)生學(xué)習(xí)完教學(xué)內(nèi)容以后，讓同學(xué)們完成隨堂反饋練習(xí)，然后教師公布答案，接著由小組組長收齊，組間交流批改后再發(fā)回原來的小組，由小組組長在課堂上做出反饋，教師再找出錯誤率比較高的題目給與集體分析，而極個別同學(xué)的錯誤在本組內(nèi)進(jìn)行消化吸收，效果非常好．

三、小結(jié)

第8篇：教學(xué)技能范文

【中圖分類號】G718.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）22-0-01

技校畢業(yè)生就業(yè)后普遍存在這種現(xiàn)象：技能操作比較生疏，知識面狹窄，工作效率低，試用期長，特別是車工專業(yè)的畢業(yè)生，這一現(xiàn)象更為明顯。根據(jù)市場及專業(yè)分析，問題主要在于我們的教學(xué)沒有重視技能操作熟練程度的練習(xí)，經(jīng)過研究，我在原來的基礎(chǔ)上重點(diǎn)加強(qiáng)了車工專業(yè)中的準(zhǔn)備工作、技能訓(xùn)練、機(jī)床調(diào)試、強(qiáng)化訓(xùn)練、表面粗糙度等各環(huán)節(jié)熟練程度練習(xí)，并取得了良好和教學(xué)效果和市場效應(yīng)。

準(zhǔn)備工作做好準(zhǔn)備工作能縮短輔助時間，規(guī)范學(xué)生的操作行為，是提高實(shí)習(xí)和工作效率的有效手段。首先要學(xué)會讀圖，在標(biāo)題欄中能了解到加工零件的名稱、材料、數(shù)量，能看清加工零件的圖形，尺寸，形位公差值、表面粗糙度值等，然后根據(jù)圖紙尺寸了解零件加工時所需用的量具、工具、并能掌握量具的校對方法：再根據(jù)零件的材料、形狀合理選擇好相應(yīng)的刀具。如加工材料為鋼件或其他韌性較大的塑性金屬時，可選用牌號為YT5的硬質(zhì)合金車刀用于粗加工，選用牌號為YT30的硬合金車刀用于精加工：其次要學(xué)會看加工工藝路錢，在課題圖上配置相應(yīng)的零件加工工藝路錢，工藝路錢中可了解到毛坯的尺寸形狀，零件的裝夾方法，粗精加工切削用量和合理選擇，零件的加工步驟，零件是否需進(jìn)行其他加工或進(jìn)行熱處理等，通過讀圖，可使學(xué)生對零件的加工一目了然，從而學(xué)生能在操作前就能做到心中有數(shù)，在實(shí)操中規(guī)范學(xué)生的操作行為，為提高工作效率起到積極作用。

基本技能訓(xùn)練除準(zhǔn)備工作外，還應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)幾種基本技能訓(xùn)練：（1）車床的啟動操作訓(xùn)練，掌握各變速手柄的轉(zhuǎn)動方向，根據(jù)刻度掌握主軸轉(zhuǎn)速的調(diào)整方法，操作進(jìn)給箱的方法及根據(jù)刻度選擇不同的進(jìn)給量；熟練掌握用操縱桿控制主軸正、反轉(zhuǎn)和停車，掌握大、中滑板自動、手動進(jìn)給方法；掌握小滑板的手動進(jìn)、退操作及讀數(shù)原理。（2）掌握中滑板進(jìn)、退刻度的讀數(shù)操作，它是縱向車削時切削度控制的主要手柄，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)消除絲桿與螺母間隙的方法、否則容易出現(xiàn)讀數(shù)錯誤。（3）試切、試測練習(xí)，學(xué)生操作時，喜歡讀刻度，切削深度進(jìn)給以讀刻度為準(zhǔn)，不習(xí)慣測量，每當(dāng)加工余量較小時，容易出現(xiàn)把外圓車小，長度車短，內(nèi)孔車大等不良現(xiàn)象。在這種情況下，一定要要求學(xué)生掌握試切、試測的方法。每次車進(jìn)零件2～3，然后退出進(jìn)行測量，以測量尺寸為準(zhǔn)，消除絲桿與螺母間的間隙或其他原因產(chǎn)生的誤差，避免廢品零件的產(chǎn)生。（4）掌握多種軸向分段方法，臺階軸加工是車削加工中最為普遍的加工方法，為了提高臺階軸加工的效率和質(zhì)量，必須要求學(xué)生熟練掌握幾種分線方法，如刻線法、用擋鐵控制法及用床鞍縱向進(jìn)給刻度盤控制法等加工臺階軸的方法，如刻線法、用擋鐵控制法入用床鞍縱向進(jìn)給刻度盤控制法等加工臺階軸的方法。（5）掌握產(chǎn)品的“三檢”方法，即自檢、互檢、檢查員（或教師）檢查，批量產(chǎn)品后生產(chǎn)時應(yīng)學(xué)會首檢，即加工第一個產(chǎn)品叫檢查員檢查，以避免自檢出現(xiàn)誤差或讀數(shù)出現(xiàn)錯誤現(xiàn)時使零件報廢，使學(xué)生在實(shí)操訓(xùn)練時就有良好的產(chǎn)品質(zhì)量意識。（6）要求學(xué)生學(xué)會判斷零件已加工表面產(chǎn)生振紋的原因，它是因?yàn)榱慵⒌毒?、機(jī)床結(jié)構(gòu)等剛性不足或零件裝夾不合理而產(chǎn)生的表面加工缺陷，在操作時如發(fā)現(xiàn)振紋應(yīng)及時停下來，并進(jìn)行妥善處理，這一環(huán)節(jié)掌握得好壞，直接影響零件的加工質(zhì)量。（7）掌握刀具磨損的判斷，刀具磨損常有如下表現(xiàn)現(xiàn)象：加工時零件已加工表面出現(xiàn)亮斑或亮點(diǎn)，切削時有噪聲，車刀刀口出現(xiàn)發(fā)紅或火花現(xiàn)象等等，有以上現(xiàn)象時說明刀具已出現(xiàn)嚴(yán)重磨損，此時應(yīng)及時修磨車刀或換刀，避免刀具材料消耗過多，增加機(jī)床負(fù)荷，埋下安全隱患。（8）掌握合理的斷屑方法，切削塑性材料時，控制切屑的卷曲流向和折斷非常重要，處理不當(dāng)會影響教學(xué)，經(jīng)常停車清理切屑、容易拉毛零件已加工表面及影響操作者的人身安全等等，所以要求學(xué)生在操作加工時，必須學(xué)會合理斷屑的方法。掌握以上基本技能，對提高操作者的技能水平有實(shí)際的意義。（9）掌握刀具合理的刃磨方法，在掌握刀具磨損的判斷方法及斷屑方法的情況下，根據(jù)理論和實(shí)際相結(jié)合刃磨出最合理的刀具角度，對提高產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)效率是至關(guān)重要的。

合理選擇切削有量切削用量包括切削深度ap、進(jìn)給量f和切削進(jìn)度Vc三要素，切削用量選得過低，降低了機(jī)床的利用率和生產(chǎn)率，切削用量選得過高，刀具磨損加快，降低了加工質(zhì)量，增加了磨刀時間和材料消耗，安全隱患增多，所以合理選擇切削用量很重要。在確保零件、車刀、機(jī)床剛性充分的情況下，用硬質(zhì)合金車刀加工外圓或端面時：（1）加工鋼及塑性較好的材料時，粗車：車削深度ap=1～4mm，進(jìn)給量f取0.1～0.5/mmr，切削速度Vc取25～80m/min。精車：切削深度ap取0.1～0.30mm，進(jìn)經(jīng)量f取0.06～0.12mm/r，切削速度Vc取80～100m/min。（2）切削鑄鐵、銅合金等脆性金屬時，粗車：切削深度ap取1～5mm，進(jìn)給量f取0.4～0.7mm/r，切削速度Vc取30～80m/min，精車：切削深度ap取0.15～0.4m/r，進(jìn)給量f取0.10～0.20/mmr，切削速度Vc取80～105m/min。切削用量在加工零件剛性效好取大值，剛性較差時取小值，加工薄壁內(nèi)孔時則取更小值。切削用量的選擇應(yīng)在實(shí)際操作中逐漸熟悉，可根據(jù)不同的加工條件合理選擇具體數(shù)值。

機(jī)床的調(diào)試在加工過程，經(jīng)常會出現(xiàn)車床某些零部件松動現(xiàn)象，如不及時調(diào)整，則會影響零件的加工精度，且易出現(xiàn)扎刀、損壞刀具和零件的現(xiàn)象，所以學(xué)生在實(shí)操訓(xùn)練時，必須掌握一些基本的機(jī)床調(diào)試方法，才能提高實(shí)操效果。要掌握主軸間隙的調(diào)整方法，提高軸承精度，掌握調(diào)整中、小滑板鑲條的方法，使間隙小于0.4mm，并保證移動平穩(wěn)，輕便；掌握車床尾座的調(diào)整方法，提高零件加工的同軸度，掌握了機(jī)床的調(diào)試方法，可為提高實(shí)操效率打下良好的基礎(chǔ)。

實(shí)踐操作訓(xùn)練在實(shí)習(xí)教學(xué)中學(xué)生掌握的是基本技能操作，要適應(yīng)企業(yè)的需求，學(xué)生的基本技能操作必須要有一定的熟練程度，我校的經(jīng)驗(yàn)是這樣的，學(xué)生掌握好基本技能操作后，進(jìn)行專門的實(shí)踐訓(xùn)練操作，與相關(guān)廠家聯(lián)系加工一些中、小型的鍛件和鑄件產(chǎn)品，這些產(chǎn)品的加工余量大，可用于學(xué)生進(jìn)行大進(jìn)給量、大切削深度的強(qiáng)力切削操作練習(xí)，這種方式可以開闊學(xué)生視野，激起學(xué)生極大的參與意識和積累豐富的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)校做到了學(xué)校建在企業(yè)中，企業(yè)辦在學(xué)校里，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)際工作的能力。

第9篇：教學(xué)技能范文

1、要掌握某種教學(xué)技能，必須領(lǐng)會這種教學(xué)技能的基本知識，弄清它的本質(zhì)意義和適應(yīng)范圍，了解其組成要素和操作程序及要領(lǐng)，這是技能形成的基礎(chǔ)。其次，技能總是在練習(xí)與應(yīng)用中形成和發(fā)展的。

2、就技能的來源而言，教學(xué)技能即表現(xiàn)為個體的經(jīng)驗(yàn)，又是人類經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。它源于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又高于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是個體經(jīng)驗(yàn)與人類經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物。因此教學(xué)技能需要學(xué)。教學(xué)技能和其他技能一樣，熟練運(yùn)用要經(jīng)過選擇活動方式和練習(xí)。練習(xí)：第一要明確練習(xí)的目的；第二要了解練習(xí)的結(jié)果；第三要反復(fù)練習(xí)。教學(xué)技能的形成是有規(guī)律可循的，也是可以經(jīng)過科學(xué)訓(xùn)練而掌握的。

3、掌握教學(xué)技能要注意分析不同技能的特點(diǎn)。要特別提到的是，各種教學(xué)技能的難度是不一樣的。教學(xué)中有些影響師生交流互動的技能，如場面控制、活動調(diào)節(jié)、診斷與評價、及時確認(rèn)等教學(xué)技能，更應(yīng)當(dāng)受到重視。

4、教師要對自己的教學(xué)活動進(jìn)行認(rèn)真反思?！胺此急粡V泛看作是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素?！闭f謂反思，是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視分析的過程。反思具有自覺性、針對性、過程性、廣泛性、創(chuàng)造性、超越性等特點(diǎn)。

5、教師要主動建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的意義。當(dāng)代建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的變化。也就是說，學(xué)習(xí)者經(jīng)過學(xué)習(xí)，其經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)得到重組，轉(zhuǎn)化或者改造，這一學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)習(xí)者經(jīng)由主動構(gòu)建而獲得。

6、教師的教學(xué)技能在一定文化脈絡(luò)中習(xí)得的。教師的教學(xué)技能是在活動中表現(xiàn)出來，是在學(xué)校的組織環(huán)境中逐步習(xí)得的。學(xué)校里教