幼兒德育的核心精選(九篇)
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第1篇：幼兒德育的核心范文
2、新的一年，你要每天開開心心上幼兒園;快快樂樂回家，健健康康長大。
3、新年到了，祝你擁有黑貓警長的勇敢，捉住所有壞蛋。
4、祝你快快成長，永遠都可以用你可愛的微笑，感染身邊的每個人!
5、愿你在陽光雨露的滋潤下，茁壯成長。
6、親愛的孩子，不要煩惱，不要放棄，要相信明天!
7、爸爸哈哈哈心肝寶貝，在新的一年里，要開開心心的!
8、祝你天天健康愉快，愿你一切愿望都能實現(xiàn)。
9、希望上小新春學以后，能勇敢面對每一項難題，成為一名勇敢的小學生。
第2篇：幼兒德育的核心范文
在幼兒體育教學中，教師是否能合理安排和調(diào)節(jié)幼兒的運動負荷和心理負荷，往往直接關(guān)系到一節(jié)體育課 是否成功，是否達到鍛煉幼兒身體的目的。因此，這個問題必須引起廣大幼教體育工作者的極大重視。
一、運動負荷和心理負荷的含義
所謂運動負荷，又稱運動量或生理負荷，它是指人做練習時所承受的生理負擔量。心理負荷則指人做練習 時所承受的心理負擔量，它一般包括認識、情緒、意志三方面的負荷。在幼兒體育教學中，只有運動負荷和心 理負荷保持適宜，才能收到較好的教學效果，過小過大都不行。過小，則達不到鍛煉的目的；過大，又超出了 幼兒身心所能承受的限度，對幼兒身體的健康和教學任務的完成均十分不利。因此，合理地安排和調(diào)節(jié)幼兒園 體育課的生理和心理負荷是對教師體育教學的一項基本要求，二者是否適宜還是評價體育教學和體育活動的鍛 煉效果的一項重要指標。那么，教師怎樣才能做到合理安排和調(diào)節(jié)呢？作者認為，首先必須了解制約運動負荷 和心理負荷的因素，然后再綜合各因素找出科學的調(diào)節(jié)策略。
二、影響幼兒運動負荷和心理負荷的因素
1.運動強度。運動強度指單位時間內(nèi)，人在運動時的生理負荷量，常用心跳頻率來表示。如幼兒20米速跑 ，跑后即刻心率可達180次/分，慢跑1分鐘做徒手操一套，心率在140次/分左右，顯然前者強度大， 后者小。 在幼兒體育活動中，較大強度的項目有跑、跳、攀登等，而走、鉆、爬、投擲等動作的運動強度則相對較小。
2.幼兒的活動時間。它包括幼兒連續(xù)活動的總時間和練習時間、間歇時間，其中，幼兒的練習密度（幼兒 做練習的時間與課的總時間的比例）是否合適較大地影響著幼兒的運動負荷和心理負荷。如果一節(jié)課，幼兒總 是處于大強度的運動之中，那么，他們的運動量就偏大而且易產(chǎn)生厭煩和畏懼心理。
3.活動項目的特點。不同的活動項目對幼兒身體的影響也不同。如幼兒做直體滾動時，前庭分析器所受的 刺激和意志負荷均較大，而運動負荷卻不大。障礙跑時，不僅全身運動負荷很大，而且認識和意志負荷也較大 。連續(xù)立定跳遠，運動負荷較大而心理負荷卻較小。在平衡木上走、跑、過障礙、滾球、拍球時，幼兒的心理 負荷都很大。幼兒參加感興趣的體育活動，一般兩種負荷均較大。
4.練習的數(shù)量和質(zhì)量。前者指練習的次數(shù)、距離的總和，它們與幼兒的運動負荷一般成正比。后者指練習 的正確規(guī)格和要求。對練習質(zhì)量的要求越高，幼兒需負出的心理負荷則越大。
5.教師的教學內(nèi)容、教法和組織措施。教師組織體育課內(nèi)容的難易是否合適，是否具有趣味性，組織措施 是否得當，講解示范是否正確形象、生動規(guī)范等都會較大程度地影響幼兒的運動和心理負荷。如過多的排隊調(diào) 換隊形，分組太少而導致幼兒長時間的輪番等待，均易使幼兒產(chǎn)生煩燥情緒，甚至注意的分散，從而影響教學 任務的較好完成。
6.幼兒的個別差異。指幼兒的身體機能水平和心理特點的個別差異。在幼兒園體育活動中，往往相同的練 習對不同的幼兒會產(chǎn)生不同的影響。如以同樣的速度速跑完20米，有的幼兒心率達180次/ 分，有的幼兒僅168 次/分；同做一個游戲，有的幼兒興致勃勃，有的卻感到索然無味。
此外，教師的教態(tài)、教具、環(huán)境、氣候等因素都會在一定程度上影響幼兒的生理負荷和心理負荷。
三、合理調(diào)節(jié)幼兒運動負荷和心理負荷的策略
綜合以上各影響幼兒體育課運動負荷和心理負荷的因素，特提出以下的調(diào)節(jié)策略：
1.合理安排每節(jié)課的教材和確定課的任務
這就要求教師課前的備課要做到心中有數(shù)，在安排教材內(nèi)容時，應合理搭配不同性質(zhì)、不同負荷、適宜數(shù) 量的教材。運動量大和運動量小的練習交替安排，如強度較小的走平衡木或窄道、投擲、鉆宜與強度較大的跑 、跳躍、攀登、爬、滾翻等內(nèi)容組合。教師要合理安排幼兒體育課的密度，尤其是幼兒的練習密度。確定任務 時新教的知識、技能不宜太多太難，且必須富有趣味性。
例如某大班教師為了發(fā)展幼兒聽信號調(diào)節(jié)運動的能力，培養(yǎng)其靈敏協(xié)調(diào)素質(zhì)，在體育課的基本部分設計了 一個“找朋友”的體育游戲。其玩法是，教師站在一直徑為3至3.5米的圓圈中心擊鼓，幼兒分別站在圓圈的邊 線上，游戲共分三輪。第一輪是教師擊鼓，幼兒聽教師的信號沿逆時針方向繞邊線快跑，約50秒，鼓聲停止， 幼兒迅速跑向圓內(nèi)“找朋友”（事先準備好的絨毛小動物玩具，數(shù)量每一輪都比游戲的幼兒少2至4個。），沒 找到“朋友”的幼兒立即退出游戲。 第二輪變化為幼兒聽信號雙腳沿邊線行進跳，第三輪則變跳躍為競走。后 二輪均為鼓聲停止，幼兒迅速跑向圓內(nèi)找“朋友”。幼兒跑、跳和競走的時間和距離，可根據(jù)幼兒的具體情況 而定。顯然，此教師的教材安排是較合理的。
2.合理調(diào)節(jié)負荷節(jié)奏
教師要根據(jù)人體生理機能能力活動變化規(guī)律和心理變化規(guī)律、教材特點、幼兒的實際以及器械、氣候等合 理確定課的運動負荷和心理負荷曲線。對運動負荷總的要求是從逐步上升到一定程度，保持一段相對平穩(wěn)，然 后再逐步下降到相對安靜。但由于影響生理負荷的各種因素是復雜多樣的，因而每節(jié)課的運動負荷曲線就要視 具體的教學內(nèi)容和幼兒的實際而合理確定。一般有標準型、雙峰型、前高后低型、前低后高型等模式。標準型 是指運動量由小到大逐漸上升到相當?shù)乃?，持續(xù)一定的時間再逐漸下降。雙峰型指一節(jié)課中幼兒出現(xiàn)兩種負 荷較高的練習。前高后低型主要指課的基本部分的前半部分運動量較大，后半部分較小，運動量由大變小。前 低后高型則正好相反，運動量由小變大，如課前半部分為新授教材——投擲，后半部分為復習教材——連續(xù)立 定跳遠。但不管采用哪一種模式，運動負荷總的調(diào)節(jié)策略應是高低結(jié)合，動靜交替。如課的基本部分的前半部 分是集中練習立定跳遠，孩子初步掌握動作后，可結(jié)合快速奔跑加兩次立定跳遠約1.5分鐘， 后半部分就可安 排運動強度較小的由走組成的平衡游戲“熊和石頭人”。
心理負荷的曲線較復雜，往往要視具體的情況而定，但是，這并不意味著就無任何規(guī)律可循。一般來說， 體育活動中幼兒的認識負荷不應太大，且需有積極愉快的情緒伴隨幼兒，讓幼兒在快樂中動腦筋。幼兒的意志 負荷也不應太大，應讓幼兒通過一定的努力就能完成任務，從而體驗到成功的喜悅，增強自信心，培養(yǎng)活潑開 朗的性格。這就要求教師在安排教材時充分考慮幼兒心理發(fā)展的特征，所選的內(nèi)容難易適當，富有興趣性和直 觀性。同時還應循序漸進，由易到難，注意個別差異因材施教。由于幼兒十分喜歡游戲，孩子在游戲中的認識 負荷、情緒負荷、意志負荷都較高，因此，在體育教學中教師應多采用生動有趣、針對性強的體育游戲和道具 ，再結(jié)合教師生動形象的講解、示范，來調(diào)動幼兒活動的積極性，提高幼兒鍛煉的效果。一般來講，基本部分 的前半部分應抓住幼兒頭腦較清醒的時機安排新的較難的教材，以增大幼兒的認識負荷，而后半部分則宜安排 認識負荷較小的帶復習性質(zhì)的教材。而情緒負荷，基本部分的前半部分不應過大，以避免因幼兒情緒過度興奮 而影響新教材的學習掌握，在后半部分可安排適當?shù)膬?nèi)容以讓幼兒的情緒負荷達到。對意志負荷，學習新 教材和較難教材時應先大后小，學習較易教材或復習舊教材時則可是先小后大。總之，對心理負荷的調(diào)節(jié)，教 師應處理好幼兒認識負荷的緊張與松馳，情緒活動的興奮、歡快和平靜，意志努力程度的變化，方能取得較好 效果。
3.靈活運用教法。由于體育課是以直接的身體練習為基本手段，因此，教師在領(lǐng)導幼兒的體育課時應精講 讓幼兒多練，應使幼兒的練習密度在課的總密度中占最大的比例（一般幼兒在體育課中的練習密度在35％—55 ％較為適宜）。還應講練結(jié)合。為了加大幼兒的運動負荷和練習密度，可多采用同時練習法、魚貫練習法、循 環(huán)練習法等方法。還可增加幼兒練習的次數(shù)，擴大其活動范圍，增加障礙物，提高練習難度。反之，如幼兒的 運動負荷和心理負荷已較大，則應通過縮短其練習的時間和距離，變同時練習為分組輪流練習或相互觀摩，改 變練習的內(nèi)容，縮小活動的范圍， 減少障礙物等手段來降低幼兒的運動量和心理負荷。
在各個年齡班，尤其是小班，教師應盡量多地采用游戲的形式來組織體育課，但所選的體育游戲或游戲形 式絕不僅是娛樂性的，而應是針對性強，為體育教學服務。由于中大班幼兒對活動結(jié)果已變得十分關(guān)心，因此 ，在中大班可多采用競賽法，以激發(fā)幼兒練習的積極性，提高練習的效果，還可培養(yǎng)幼兒的積極進取精神和集 體責任感、榮譽感。
組織措施也是影響幼兒運動負荷和心理負荷的重要因素，因此，教師應精心設計，使一切組織措施都緊緊 圍繞教學目的任務。教師要充分利用時間，合理組織和調(diào)動隊伍，避免讓幼兒過多排隊等待和變換隊形，競賽 性游戲應分組較多，以增加幼兒活動的機會和激發(fā)其參與意識，避免幼兒因等待時間太長而產(chǎn)生厭煩情緒和注 意的分散。為了有效利用時間，應盡量避免采用讓幼兒純靜止休息的方法，而應巧妙地把教師的講解、示范、 交代任務、評價、幼兒分組觀摩等時間同時作為幼兒的休息時間。
4.充分利用場地、器械。事實上，每個幼兒園的具體情況各不相同，在體育場地上，有的幼兒園還達不到 正常標準，這就需要教師開動腦筋，最大限度地提高場地利用率，多采用分組活動和分散活動。如器械不夠， 則可采用分組輪換型或循環(huán)練習型等形式，以加大幼兒的練習密度。
第3篇：幼兒德育的核心范文
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；幼兒教育；整合研究
每一個孩子處在幼兒階段的時候，都是有很大的好奇心的，也正是因為這樣，幼兒愿意去探索，這時期是學習新事物最快的階段，幼兒需要通過一些生動的形象的感覺來了解知識和世界，但是傳統(tǒng)的幼兒教育遠遠滿足不了。信息技術(shù)的引進，讓孩子們可以通過觀看影像和圖片等等，深刻的感受到新鮮的知識和事物，滿足自己的求知欲望。
一、信息技術(shù)融入幼兒教育的好處
（一） 激發(fā)孩子的興趣
興趣是一個人最好的老師，只有在感興趣的基礎(chǔ)上幼兒才愿意去學習和探索。在教學的過程中只有不斷的呈現(xiàn)出新鮮的事物才會讓幼兒更加集中注意力，從而激發(fā)學習的興趣。信息技術(shù)的融入正好符合了這一點要求，信息技術(shù)中的圖片和影像以及聲音的刺激，可以把原本傳統(tǒng)的死板的教學模式變的豐富多彩，讓內(nèi)容更加的生動形象。在這個過程中需要老師根據(jù)學生的實際情況進行課件的整理和講解。在運用信息技術(shù)進行課程的講解過程中，老師也會覺得比較輕松，對于課件的資源也可以共享給其他的老師。
案例：在老師對幼兒進行《祖國河山》的教學中，老師就利用信息技術(shù)整理一些關(guān)于中國山川河流的圖片和影響，在老師點開視頻以后，幼兒的注意力都非常的集中，在視頻看完以后小朋友們積極的討論，各說各的想法，興趣一下子被激發(fā)出來了，老師也不需要再費力的進行講解。所以，信息技術(shù)的應用對于幼兒教育是非常關(guān)鍵的。
（二）幫助解決教學難題
在幼兒教育中很多的事物對于年紀還小的孩子來說是比較遙遠的，根本無法想象和理解。在傳統(tǒng)的教學模式中，孩子們對于知識的理解只是單純的依靠老師語言的描繪，或者是拿出一些相應的圖形，但是課程內(nèi)容枯燥乏味，對于幼兒來說根本提不起興趣。運用信息技術(shù)就可以幫助老師解決這個問題，把幼兒平時接觸不到的事物和知識，用圖文和影像的形式表達出來，一目了然，印象深刻。
案例：在老師講解“我們的城市”一課程的時候，就遇到了很大的難題，對于幼兒來說根本沒辦法去了解自己居住的城市，他們的認知還是比較淺顯的，單純依靠老師語言的描繪根本沒辦法讓學生體會到這個城市的美好。運用信息技術(shù)以后，可以把整個城市的圖片放給大家觀看，大家就一目了然了。這樣不僅讓孩子對于課程的內(nèi)容比較深刻，對于教師來說也減輕了教學的難度。
（三）調(diào)動幼兒學習的積極性
幼兒教育對于一個人的成長教育是非常關(guān)鍵的，信息技術(shù)的使用可以更好地調(diào)動學生的積極性，讓孩子主動地去探索未知的事物。
二、信息技術(shù)融入幼兒教育將會面臨的問題
（一） 幼兒過分關(guān)注課件，忽略了課程內(nèi)容
很多老師在進行課件的整理和制作的時候太過重視課件本身的生動性和形象性，忽視了課件本身的內(nèi)容的講解。對于幼兒的好奇心比較重，在看課件的過程中，也只是關(guān)注課件的色彩和聲音，沒有真正的學習到課件的內(nèi)容和本質(zhì)，在這個過程當中，幼兒根本沒辦法集中注意力進行思考，那這個課件就根本沒有達到預期的目的。
（二）課件信息量大
信息技術(shù)的優(yōu)點就是信息含量大，但是這對于幼兒教育也是一個弊端，幼兒能接受和理解的信息量是有限的，但是很多幼兒教師的課件內(nèi)含有的信息量和數(shù)據(jù)太多，幼兒根本沒辦法記憶和思考。老師在播放課件的時候速度相對也是比較快的，對于幼兒的記憶很不利。孩子的記憶都是相對臨時性的，對于日后學習的積累也很不利。
三、如何解決信息技術(shù)教學的問題
教師在運用信息技術(shù)進行課程的講解的時候，一定要根據(jù)學生的實際情況，不能超過學生的理解范圍，那樣根本起不到教學的作用。教師本身也應該提高自身的綜合素質(zhì)，增強自己的專業(yè)性。教師在課程講解的過程中還要遵循科學的原則，不能誤導幼兒。
結(jié) 語
幼兒教育在我國是非常重要的，也是社會各界比較關(guān)注的話題。如今，伴隨著信息技術(shù)的使用，幼兒教育擺脫了傳統(tǒng)教學的模式，課堂學習變的更加的生動有趣，大大增強了學生的自主學習性和興趣。但是在信息技術(shù)教學中也存在一些比較常見的問題，是需要教師和學校關(guān)注的，教師不要為了讓自己輕松，對于課程的講解過于簡單化和形式化。只有優(yōu)化我國的幼兒教育，從小開始培養(yǎng)，才能塑造出有價值的人才。
參考文獻：
[1]李彥琳.改革開放以來我國幼兒道德教育變革研究[D].西南大學，2012.
第4篇：幼兒德育的核心范文
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 幼兒教育
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）09-0130-01
在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，多媒體教學已經(jīng)完全走進了我們的課堂，走進了幼兒的視線中。它的到來，為我們的教育教學帶來了令人矚目的變化。隨著知識經(jīng)濟的到來和科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，世界教育理念正在發(fā)生深刻的變革，我國也在創(chuàng)新教育思想、新課程理念、以及先進技術(shù)的推動下，經(jīng)歷著一場聲勢浩大的教育教學改革。在這場改革中，各種新型教學理論和教學模式猶如雨后春筍涌現(xiàn)出來，其中多媒體計算機技術(shù)已經(jīng)逐漸滲透到教育教學領(lǐng)域。
采用多媒體技術(shù)是學前教育改革的一項重要內(nèi)容，代表了當前學前教育發(fā)展的趨勢和方向。隨著新課改的進一步推進，通過研究新課程教材，探索選擇多媒體教學的原則，并開發(fā)和運用課件，從而更好地為教育教學服務已經(jīng)成為我們關(guān)注的重要問題。
以電子計算機為主的信息技術(shù)的發(fā)展，讓世界變成了一個 “地球村”。作為信息時代有一個顯著特征，通訊技術(shù)高度發(fā)達、信息資源日新月異，這一特點極大的豐富了教育教學資源，為幼兒園教育提供了有效的載體和技術(shù)，也進一步推動了信息技術(shù)與幼兒教育的整合。
隨著信息技術(shù)在教育中的應用以及課程整合的不斷研究、實踐和深入，作為現(xiàn)代科技革命的基礎(chǔ)和核心，已經(jīng)滲透到社會的各個領(lǐng)域，也悄然進入了幼兒園的課堂，它能使靜止的東西動態(tài)化，復雜的東西簡單化，它能使抽象的概念形象化，枯燥的知識趣味化，學習的過程生活化。多媒體技術(shù)具有圖像直觀、動靜結(jié)合、形象生動的特點，為幼兒創(chuàng)造了一個活潑、生動的獲取知識、信息的氛圍。可以激發(fā)孩子的學習興趣，增強孩子學習的主動性，使孩子快樂自主的學習。多媒體課件的使用為幼兒擁有廣闊的思維空間，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，使幼兒更好地掌握教學內(nèi)容以及對教學環(huán)境的創(chuàng)設，教學目標的實現(xiàn)等發(fā)揮著很大的作用。下面就我園使用多媒體進一淺析：
一、信息技術(shù)與幼兒教育的整合
隨著信息技術(shù)在教育中的應用以及課程整合的不斷研究、實踐和深入，當前的主要問題，已經(jīng)不是信息技術(shù)對幼兒的教育是否有效、是否能提高教學質(zhì)量和學習效率，而是信息技術(shù)與課程整合可以使教學達到怎樣的目的，怎樣整合才能使信息技術(shù)發(fā)揮其最大作用等等問題了。如何有效的利用信息技術(shù)輔助教學，將信息技術(shù)與課程最優(yōu)的整合，就需要我們幼兒教師從實際出發(fā)，深刻認識“整合”的概念，根據(jù)其內(nèi)涵著重研究教育改革的需求，以及可操作性的實際問題。
首先，信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調(diào)要利用信息技術(shù)來營造一種新型的教學環(huán)境，該環(huán)境能實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用，又能充分體現(xiàn)幼兒地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，這樣就可以把幼兒的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分的發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂結(jié)構(gòu)改變，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維與實踐能力。
其次，在幼兒教育中，信息技術(shù)如何與課程完成最優(yōu)的整合，也是幼兒教師需要面對的問題。隨著信息技術(shù)的廣泛應用，部分教師缺乏現(xiàn)代教育理念，不加分辨、篩選和優(yōu)化的“堆積”信息資源，不研究怎么恰當?shù)貞貌拍苓_到最優(yōu)整合，所以信息技術(shù)對教育改革的推動作用就不大，甚至與傳統(tǒng)教育沒有區(qū)別。如果不僅注重“信息技術(shù)”，還能將更新教育理念和研究教學方法有機的結(jié)合，那么信息技術(shù)與課程整合將會發(fā)揮其最大的效用。
在幼兒教育過程中，生動有趣的教學方法與手段是完成教育目標的必要條件。信息技術(shù)的一些教育媒體，如：投影、電視、錄像、計算機等具有生動、形象、感染力強，易于激發(fā)幼兒興趣的優(yōu)勢，并打破時間、空間的限制，彌補幼兒直接經(jīng)驗的不足，促使幼兒積極地參與教學活動。所以，在幫助幼兒獲得知識和形成健康行為的教育教學過程中，運用信息技術(shù)，可以使得手段運用與目標培養(yǎng)達到和諧、高效。
二、運用信息技術(shù)輔助教學，吸引幼兒注意力，激發(fā)幼兒學習興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！苯逃铱涿兰~斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一?！庇變耗挲g小，高度發(fā)展的無意注意占主導地位，鮮明、新穎、具體形象的刺激是引起幼兒無意注意的主要因素。多媒體信息技術(shù)以其鮮艷的色彩、多變的動態(tài)畫面、聲音的配合能有效地吸引他們的注意力，從而提高他們的興趣，對于某些知識性較強的內(nèi)容還可以通過形象生動的畫面、聲音和圖象來實現(xiàn)，這樣就更易于幼兒掌握知識，同時也符合低幼年齡的認知特點。
三、運用信息技術(shù)輔助教學，培養(yǎng)幼兒的思維能力
想象是創(chuàng)造思維的重要表現(xiàn)形式，教師要積極鼓勵幼兒思維、創(chuàng)造。把語言篇章表現(xiàn)出的意義化為自己具體形象的感受，化為語言能力。心理學家說過：“多變的刺激容易引起幼兒的注意?！蔽以诨顒又谐浞诌\用信息技術(shù)輔助教學，指導幼兒學故事做到圖文并茂、形聲相配。如在聽《三只蝴蝶》這個故事時，我先放錄音，讓幼兒聽故事。幼兒被故事中繪聲繪色的描述所吸引，聽的非常認真，隨后讓他們談通過故事知道了些什么知識，幼兒對老師提出的問題積極的思考和回答，有的幼兒還進行故事情節(jié)表演，表演的生動有趣、逼真、形象、收獲甚多。然后可以通過運用動畫課件，讓幼兒親眼目睹了蝴蝶是怎樣找花、如何相親相愛的來加深對故事的記憶與理解。最后讓幼兒展開豐富的聯(lián)想，聽覺、視覺、感官的并用，有效地發(fā)展了幼兒的思維想象力。
四、運用信息技術(shù)輔助教學，培養(yǎng)幼兒的認知能力
《新綱要》中明確指出：“要激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，發(fā)展認知能力”。科學活動中包含了許許多多抽象的科學道理，并具有較強的嚴密性。傳統(tǒng)的教學來看普遍采用填鴨式、灌輸式、掛圖式的教學模式，難以被孩子理解和掌握。在教學組織上多半是通過教師用語言從頭講到尾的模式來進行的。對知識的把握也只是處于被動狀態(tài)。由于人們對客觀事物的認識是通過感知獲得的，運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)正好解決了這一難題，它可以使抽象、深奧的科學知識具體化、形象化、趣味化，從而激發(fā)幼兒對科學的興趣，使他們主動觀察、探索、思考。而且多媒體技術(shù)交互性強，各主題頁之間可以靈活轉(zhuǎn)換，便于根據(jù)教學實際情況隨意調(diào)整教學順序，當幼兒對某一內(nèi)容感興趣或感到困難時，可靈活演示，拓寬了教學途徑。這樣我看到了另一番景象：孩子們仿佛被一塊強有力的磁石地吸引著，一把新奇的鑰匙正在開啟著孩子的心。這就是在多媒體技術(shù)下孩子們產(chǎn)生的主動、精彩、新奇的特性作用下的結(jié)果。
五、運用多媒體輔助教學，鼓勵參與，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力
信息技術(shù)的運用能將靜止的畫面連貫化、動態(tài)化、抽象的課題趣味化，這對于幼兒來說是一種新異刺激，可以使其充分集中注意力，激發(fā)他們參與活動的內(nèi)在動機，在多媒體教學中如果積極引導，鼓勵幼兒積極參與，既能調(diào)動幼兒思維的主觀能動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，創(chuàng)造出嶄新的不同于現(xiàn)實生活的景象，又能使幼兒開闊視野，活躍思路，多角度、全方位的思考問題。
總之，在信息技術(shù)與課程整合的環(huán)境下，運用信息技術(shù)的教育媒體輔助教學對幼兒來說是一種新的體驗。將信息技術(shù)與幼兒教育完美的結(jié)合，可使幼兒充分集中注意力，增強幼兒學習時機，有利于突破教育活動的重點、難點，能使幼兒在可視的、直覺的和愉悅的環(huán)境中獲取知識，在活躍的氣氛中發(fā)展思維、在積極并主動的狀態(tài)中提高多種能力。
參考文獻
[1] 何磊，黃艷霞，金曉曉. 信息技術(shù)與幼兒教育的整合. 學前教育研究，2009（01）：17.
[2] 王新艷. 非言語信息在幼兒教育中的意義. 黃河學刊，1994（02）：104.
第5篇：幼兒德育的核心范文
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；幼兒教育；技術(shù)整合；技術(shù)研究；整合研究
對于幼兒教育來說，信息技術(shù)不僅給其發(fā)展提供了更加多元化的技術(shù)支撐，還在更大程度上拓寬了其教育所用的各項資源，從而使得幼兒教育的形象性、先進性、科學性與智能性等到了更為充足的保證。因此，為了使得我國幼兒教育能夠發(fā)展的道路上越走越遠，為了使得我國幼兒能夠得到更好的教育，幼兒園的幼兒教育必須盡快與信息技術(shù)完成整合。
一、技術(shù)整合之與教學方案的整合
在幼兒教育與信息技術(shù)的整合中，最為突出同時也是最為總要的整合內(nèi)容之一就是信息技術(shù)與教學方式的整合。在我國傳統(tǒng)幼兒教育中，老師為了在教育時更好的調(diào)動孩子的學習積極性，往往會選擇使用一些孩子較為喜歡的道具進行教學，或是在教學時融入一些孩子比較容易接受的小故事以達到教學的目的。然而，通過相關(guān)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在信息化的時代，老師如果僅僅采用這種較為普通的方法來吸引孩子的注意力，大多無法得到較為理想的效果，而在信息技術(shù)的支持下，這一目的可以得到較好的實現(xiàn)。比如說，老師在教授《寶寶睡得香》時，可以充分利用信息技術(shù)中的電子白板技術(shù)或是多媒體技術(shù)，通過動態(tài)演繹、動畫嵌入以及聲音模擬的形式來為孩子提供更為直觀的感受，從而調(diào)動孩子的學習積極性并提高他們的模仿能力。與此同時，在信息技術(shù)的支持下，老師可以給孩子提供更為絢麗的展示舞臺，在這舞臺上，孩子可以自己對“睡的香”的理解進行展示，從而增強孩子的個人表達能力與想象能力[1]。
二、技術(shù)整合之與培養(yǎng)方式的整合
在我國傳統(tǒng)的幼兒教育中，幼兒培養(yǎng)方式大多只與孩子和幼兒園有關(guān)，這樣大大降低了家庭教育在幼兒教育中所發(fā)揮的作用，更是使得孩子在幼兒教育中的培養(yǎng)過程有所缺失，而這與我國幼兒教育的最終目的是相悖的。因此，為了使得孩子在成長過程中能夠得到更為全面的教育，為了使得家長、孩子與老師之間能夠形成良性循環(huán)，為了使得幼兒教育的培養(yǎng)方式能夠得到更好的完善，在幼兒教育與信息技術(shù)的整合中，老師應該注重于信息技術(shù)與培養(yǎng)方式的整合，其中又以與家庭教育整合為主要整合內(nèi)容[2]。當然，為了使得信息技術(shù)與培養(yǎng)方式的整合能夠更好實現(xiàn)，老師可以充分利用生活中較為常見的信息交流平臺，如微信、QQ、微博等等，通過在休閑時間向家長普及一些較為科學的家庭教育方法或是與孩子交流的方法，來實現(xiàn)對孩子生活時間的教育以及對孩子生活習慣的“二次教育”。比如說，當老師在教孩子學會“飯前飯后要洗手”時，老師可以在晚飯前后時間在微信平臺上對家長進行提醒，如“又到了吃飯時間，愛干凈的寶寶和細菌說‘byebye’了嗎？”等等，這種童趣化的語言不僅提醒了家長與孩子飯前飯后不洗手的弊端，更是讓孩子養(yǎng)成爭做“愛干凈寶寶”的習慣，從而真正實現(xiàn)讓孩子養(yǎng)成良好生活生活習慣的目的[3]。
三、技術(shù)整合之幼兒管理的整合
在幼兒教育中，由于信息技術(shù)的整合，老師可以給孩子提供更為科學化、更為安全化的管理，從而讓安全問題杜絕在搖籃之中。比如說，目前我國多數(shù)幼兒園中已經(jīng)實現(xiàn)在視頻監(jiān)控及其與派出所的網(wǎng)絡連接，這種網(wǎng)絡連接不僅可以保證孩子在園時間內(nèi)的基本安全，還可以讓家長對幼兒園的管理更加放心。與此同時，在幼兒管理與技術(shù)整合的過程中，老師可以通過電子檔案對孩子的成長有更為全面的了解[4]。當然，在孩子的電子檔案中還應該對孩子的健康問題有較為詳細的記錄，這樣不僅可以方便老師針對孩子自身的實際情況及時調(diào)整對孩子教育方式，還可以在一定程度上對孩子的隱形疾病進行預防與控制，從而使得孩子自身的健康的都更好的保障。而在幼兒教育的幼兒管理中，如果老師想要實現(xiàn)這種科學的管理的模式，就應該盡快促進幼兒教育與信息技術(shù)的整合[5]。
【結(jié)語】
對于幼兒教育來說，孩子的安全、健康、習慣的養(yǎng)成、知識的吸收、興趣的培養(yǎng)以及成長過程中的快樂與否都是老師與家長關(guān)注的主要話題，因此，為了實現(xiàn)對這些話題的全方面關(guān)注，老師與家長應該共同攜手，一起促進信息技術(shù)與幼兒教育的整合，從而給幼兒教育水平的提高提供更大的可能性，使得我國幼兒教育的質(zhì)量得到更好的保障。
【參考文獻】
【1】周巧燕.關(guān)于信息技術(shù)與幼兒教育整合的探討【J】.科教導刊（中旬刊），2014（08）
【2】李玉桃.試論信息技術(shù)與幼兒教育的整合【J】.學周刊，2016（29）
【3】賀艷芳.芻議信息技術(shù)與幼兒教育的有效整合【J】.學周刊，2016（29）
【4】馬萍.信息技術(shù)在幼兒教育的整合探究【J】.中國培訓，2016（02）
第6篇：幼兒德育的核心范文
關(guān)鍵詞：體育運動；幼兒；自信心
一、體育活動中影響孩子自信心健康發(fā)展的因素
1.幼兒身體的活動能力
有關(guān)研究表明，孩子年齡越小，身體活動的能力就越是其一切行動的基礎(chǔ)，對其自我意識的產(chǎn)生和發(fā)展也極為重要。那些身體活動能力較強，能夠完成多種體育活動或體育動作的幼兒，獲得的成功體驗較多，往往會形成肯定的“自我”概念，從而樹立較強的自信心。
2.對孩子表現(xiàn)的評價和反饋
對孩子在體育活動中的表現(xiàn)進行積極的評價和反饋是發(fā)展孩子自信心的重要手段。幼兒的自我評價主要依賴于成人的評價，尤其是孩子心目中最有威信的老師和父母，他們的一言一行、批評或表揚，往往是孩子評價自己的尺度。在體育活動中，教師給予孩子積極的評價，能使孩子體驗到體育活動的樂趣，認識到自己的能力，自尊心得到滿足，自信心得以樹立。
二、如何在體育活動中培養(yǎng)孩子的自信心
1.利用晨間體育活動培養(yǎng)幼兒的自信心
晨間體育活動是幼兒園一日生活的重要組成部分，每天早晨面對各種各樣的活動器具幼兒都是那么的興奮。在這段時間里幼兒根據(jù)自己的意愿選擇器具、選擇伙伴，自行規(guī)定游戲規(guī)則，能充分發(fā)揮自己的能力。而教師要根據(jù)每個幼兒的特點進行正確的指導，不能任其自流。鼓勵他們在自由結(jié)伴的游戲中相互學習、相互交流、相互評價。
2.讓每一個孩子感受老師的關(guān)心并融入集體中
在體育教育活動中，由于小團體的身體練習活動，使教師和孩子、孩子與孩子的心理距離縮小，相互感到親切與依賴，并由此而引起彼此之間的情緒相互共鳴。由于團體的影響力，可促使每個孩子以教師和團體中的樣板為榜樣，努力學習與實踐。
3.讓孩子有獲得成功的機會
孩子之間是有個體差異的，對不同孩子要區(qū)別對待。如，在大班的一次《跳樓梯》體育活動中，我考慮到如果以100厘米的高度來要求能力較弱的孩子，就有可能使他們遭遇失敗，失去信心。于是我同時安排了100厘米、80厘米、60厘米等不同的高度，孩子們就可以根據(jù)自己的能力進行選擇。
4.給予空間，讓孩子有主動探索的機會
在體育活動中，教師應創(chuàng)造機會充分發(fā)揮幼兒的獨立性和創(chuàng)造性。當活動器具展示在孩子面前時，應讓孩子自己想出玩的辦法，如“大家動腦筋想一想可以怎么玩，想的辦法越多越好”“除了這樣玩，還可以怎樣玩”等。在探索的過程中，孩子們一次次感受到成功的喜悅，對自己的認識也會不斷加深，自信心也隨之增強。
5.正確評價孩子的表現(xiàn)
幼兒的自我評價主要依賴于成長的評價。在體育活動中，教師主要通過語言和非語言的方式向孩子傳遞贊許和反對的信息，而孩子則通過心理體驗來接受教師的意圖，調(diào)整自己的行為方式。
利用語言形式對孩子進行評價時應做到：（1）有豐富的評價語。如果孩子的動作做得好，而老師只用“好”或“不錯”來評價，孩子會感到不滿意。如果說“你很勇敢”“你做得真漂亮”，這樣既可以增進師生間的關(guān)系，又有利孩子自信心的樹立。（2）用肯定性語句代替否定語句。如，孩子產(chǎn)生害怕心理時，老師用“勇敢些”“放松些”就比用“不要膽小”“不要緊張”更有激勵作用。（3）動作行為。即通過身體動作來表達自己的態(tài)度情感。（4）目光接觸。教師還可以通過視線來與孩子交流，告訴孩子老師正在關(guān)注他們。
6.利用家園共育中的體育運動培養(yǎng)幼兒的自信心
家庭是孩子獲取知識和能力的搖籃，也是幼兒園對幼兒實施教育的合作組成部分，因此，教師應該經(jīng)常保持與家長溝通，促使家長認同幼兒園的培養(yǎng)要求和教育策略，盡可能地吸引家長共同參與班級的教育。
對幼兒在體育活動中自信心的培養(yǎng)是一項長期的、艱巨的、復雜的任務，不是一朝一夕能完成的，需要家長和教育工作者共同努力，這樣我們的孩子才能健康、活潑、積極向上。
參考文獻：
第7篇：幼兒德育的核心范文
對幼兒繪畫作品欣賞、評價，對于教師來講是對幼兒繪畫作品進行分析講解和提出看法的一種美術(shù)教學方法，它既是對本次作業(yè)的總結(jié)，又是對下次作業(yè)的指導。因為幼兒繪畫教學是以“促進幼兒身心發(fā)展”為目的，決定了我們對幼兒作品的評價標準必須建立在幼兒創(chuàng)作意圖和繪畫心理的基礎(chǔ)上，只要是幼兒能夠解釋作品都應給予肯定，凡是能夠體現(xiàn)出幼兒的創(chuàng)作思想、純真天性、大膽手筆、積極情感的作品，即使其中只有一個細小的閃光點，就可以認為是好作品而給予贊賞。對于家長來講，要評價、欣賞兒童繪畫首先應該了解、理解兒童的各個方面的特點。不要用成人畫的審美觀來要求兒童畫，以成人畫的標準評價兒童畫，要站在孩子的立場來看待兒童畫。成人的態(tài)度和評價對孩子會有相當?shù)挠绊?。如果評價不好，可能會打擊、挫傷兒童繪畫的積極性。怎樣才能更好地判定兒童繪畫作品的差別呢？我是從以下幾個方面評價、欣賞繪畫作品的：
一、評價幼兒作品的標準
現(xiàn)在大多數(shù)家長、老師都把模仿作為評價幼兒美術(shù)作品的標準?！跋裾娴摹本褪莾?yōu)秀作品；“不像”就認為是水平不高，這些都阻礙了幼兒對美術(shù)活動的興趣，抑制了幼兒的積極性，創(chuàng)造性。所以，評價幼兒作品首先應當從理解幼兒的角度出發(fā)，借孩子的眼睛，借孩子的一顆童心去看作品，不應用“像”與“不像”、“對”與“錯”成為評價幼兒作品的標準，更不應用專業(yè)眼光或教師主觀的眼光去評價這些特殊的作品。評價是一種導向，肯定幼兒作品，有利于樹立孩子的成就感，從而激發(fā)他們再創(chuàng)作的信心。
二、成人要有愛心和細心
成人評價時要有愛心和細心，應該經(jīng)常用鼓勵的話語：“你畫的真不錯”“真好”來肯定幼兒的成果。曾經(jīng)有一次，我教幼兒畫太陽時，有個孩子畫了一個綠太陽，我一見就想說：“世上哪有綠色的太陽？”可又一想，還是聽聽孩子的話。他說：“我的媽媽天天在地里干活，讓火辣辣的太陽都曬黑了，而且滿頭大汗，我就想讓太陽變成綠色的，給媽媽一片綠蔭，媽媽就不會熱了?！倍嗝篮玫脑竿?！多大膽的想力呀！如果老師不分清紅皂白地去說：“哪能有綠色的太陽？”那么結(jié)果就是幼兒失去了想象的翅膀，失去了創(chuàng)造的空間，所以適應的鼓勵是培養(yǎng)幼兒自信心、增強想象力的重要方式。
三、是否真實地反映了兒童的生活經(jīng)驗
我們兒童也有自己的生活經(jīng)驗。很多兒童繪畫的內(nèi)容空泛，形象概念，構(gòu)思和表現(xiàn)內(nèi)容雷同。比如：畫“六一節(jié)”就一定要畫歌舞表演，畫“祖國”就一定要畫五星紅旗等等。繪畫中表現(xiàn)的內(nèi)容應該體現(xiàn)出自己對生活的認識和感受，體現(xiàn)出兒童自己的態(tài)度。不能只注重技法、技巧的學習而忽略觀察、感受生活的這一重要環(huán)節(jié)。應該提示兒童描繪具體的生活，畫自己熟知的事物，表達內(nèi)心的情感。逐漸養(yǎng)成觀察生活的好習慣，使自己的繪畫內(nèi)容更加充實、飽滿。
四、作品是否有“童趣”
評價幼兒繪畫應著眼于“童趣”。老師對幼兒繪畫作品的評價，可以用富有童趣的獎品來激發(fā)幼兒的繪畫興趣，提高幼兒的繪畫技能。在教學中，我常常用一些富有童趣的印章或顏色鮮艷的剪紙作為獎品，不同的獎品代表不同的繪畫水平，讓幼兒自選。如布局飽滿、色彩鮮艷、想象力豐富的作品，就可以讓幼兒選擇最喜歡的一種獎品。
五、要給幼兒創(chuàng)設互評與自評作品的機會
幼兒互評美術(shù)作品是一個提高幼兒審美能力、集思廣益的過程，要讓幼兒人人參與，積極地發(fā)表看法。每一次畫完可把全班幼兒的作品一張一張貼出來，讓幼兒互相審視、交流，同時還可以讓孩子們向大家介紹自己是怎樣想和怎樣畫的。有的孩子就會像講故事一樣述說自己有趣的構(gòu)思，這時教師不要給幼兒的作品打分，不要對任何幼兒的作品下結(jié)論，避免造成幼兒的恐懼心理。
孩子們經(jīng)過審視、互相觀察，他們心里明白，誰的顏色搭配的好，誰的畫構(gòu)思有主次，誰的畫想的新鮮有趣，自己的畫有哪些不足……通過大家品評，幼兒的自信、自強、自愛逐步增長，他們的創(chuàng)造性會更強，畫面更有動力。
第8篇：幼兒德育的核心范文
何二民，藝名何人，生于60 年代初，長于湖南湘潭，一方水土養(yǎng)就了質(zhì)樸率真的性格，他常用自己的名字來自謙自嘲為“二等公民”。當年畢業(yè)于湖南師大美術(shù)系的他，擅長工筆人物，兼攻寫意花卉。1994 年，隨著滾滾而來的經(jīng)濟大潮，把他沖到了廣西北海，而他憑著藝術(shù)的技能和敏感開始投入裝飾設計領(lǐng)域，并在這里得到了許多創(chuàng)作靈感，通過自己不懈的努力和勤奮，不久便在裝飾界聲名鵲起，在北海民航機場大廈有他的浮雕《追夢曲》，在北海老城有他的群雕作品，第24 屆世界客家懇親大會的吉祥物也是他設計的。雖然何二民在商界輾轉(zhuǎn)浸多年，但他并不甘心僅僅在商海里拼搏，他心中的夢想和激情是回歸藝術(shù)創(chuàng)作。不久，何二民參加中國藝術(shù)研究院杜滋齡工作室研究生課程班和文化部全國畫院專業(yè)畫家人物畫高研班學習。隨之，《老街遺韻》《錦繡家園》《美麗家園》《故里》《老屋》等一批可圈可點的作品涌現(xiàn)。
何二民愛竹，愛其節(jié)外無枝的操守和“依依君子德，無處不相宜”的性格。而畫竹之難，難在雅與俗之間，中國傳統(tǒng)畫中的竹，并不拘泥于如實地表現(xiàn)它的一枝一節(jié)，而是要概括地去描繪她的形、神、意等特征，抵達那種心中有竹無不是竹的境界。何二民時常記得古人語：靜氣寫竹！一個“寫”，道明了畫竹之關(guān)鍵所在。何二民說“: 畫竹相當于寫字，書體的篆、隸、行、楷、草在畫竹中基本上都可以找到定位?！卑褧?、畫完美地糅合一起，把寫竹時那種紅塵浮躁融化于墨香筆端間，不管窗外幾多風雨，仍然保持內(nèi)心的寧靜。何二民借鑒古人的筆墨技巧，取工筆與寫意間，嘗試董壽平以“力”貫穿始終的墨竹。挺拔勁健的竹竿，有篆書的筆法；淡墨勾勒的竹梢，有隸書的味道。而畫竹的過程其實就是畫家與所畫之竹融為一體的過程。通過筆線墨色，作者把墨竹的靈動英姿和它直、節(jié)、虛靜的品格展現(xiàn)出來，同時其感情其心境其靈性也寄寓在其中了。
何二民的山水畫是以“老街、老屋”或者是榕樹為題材，他認為“老街、老房”是一種靜態(tài)美，它匯聚了先輩們的創(chuàng)造智慧。在廣西北海的老街，看似西洋建筑的騎樓老樓并不是西洋建筑的簡單翻版，經(jīng)過半個多世紀的文化融合，從深層文化根源來看，它體內(nèi)流動著的是中華民族燦爛文明的血液，是東西方文化碰撞的結(jié)晶。簡·雅各布斯在《美國大城市的死與生》中寫道：“當我們想到一個城市時，首先出現(xiàn)在腦海里的就是街道。街道有生氣，城市也就有生氣；街道沉悶，城市也就沉悶?！焙味裢ㄟ^“老街系列”“老房系列”的滄桑史來喚起人們對古老歷史的回憶和保護文化的意識。他說：“我通過筆墨的黑白世界以質(zhì)樸的方式懷念老街、老房曾有的輝煌，想念它曾經(jīng)歷的風雨?！焙味竦摹跺\繡家園》《故里》《老家遺韻》《三堡》和《月光》等作品，在滿構(gòu)圖中運用線條的穿插尋求一種“密中插針”的表達方式，并采用黑白關(guān)系，注重畫面的起伏，穿插、參差、疊壓變化來表達“老街、老房”經(jīng)歷歲月滄桑的容顏。
何二民的另一類題材是畫那些充滿了生機和活力、盤根錯節(jié)的古老榕樹，讓人們領(lǐng)略千年榕樹蒼勁之美。何二民在他的《生生不息》《榕樹》《聽濤》和《南珠魂》等作品中，之所以用樸素的黑白灰語言，是為了在表現(xiàn)榕樹枝葉晶瑩剔透的水潤時而又不失其樹干之豐富肌理，在黑灰白轉(zhuǎn)換中既展現(xiàn)古樹枝葉“空靈”的瀟灑風度，又呈現(xiàn)它宏偉蒼茫的大氣象。
何二民是一個不斷思考人生哲理的藝術(shù)家，他以自己特有的方式和心態(tài)關(guān)注著周圍的世界。他以頑強的毅力，為藝術(shù)付出艱辛的勞動。他總是選擇那些能讓自己感動、能讓自己靈感迸發(fā)出激情的事物加以描繪，他的作品總是追求情景交融的境界。
何二民
藝名：何人，1961 年8 月9 日出生于湖南湘潭
畢業(yè)于湖南師大美術(shù)系
中國藝術(shù)研究院杜滋齡工作室研究生課程班結(jié)業(yè)
文化部2012 年全國畫院專業(yè)畫家人物畫高研班結(jié)業(yè)
中國美術(shù)家協(xié)會會員
廣西書畫研究院創(chuàng)作研究部主任
《美術(shù)界》編委
北海中國畫院院長
第9篇：幼兒德育的核心范文
1、幼兒園素質(zhì)教育=音樂十美術(shù)+活動
部分老師認為，幼兒園沒有升學壓力，沒有分數(shù)評比，每天的活動以唱唱、跳跳、畫畫為主，我們不是一直在實施素質(zhì)教育嗎?其實不然，這只是素質(zhì)教育的一個層面罷了。素質(zhì)教育不僅是“全面”的，而且還應是“發(fā)展”的。要做到“發(fā)展”，絕非是簡單增加科目就能完成的，它要求我們教育者要努力創(chuàng)造條件，讓學習者充分發(fā)揮主觀能動性，主動地、有見地地學習，并將所學的知識運用于實際，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我善學”、“我會學”。這是個艱巨的過程，也是值得我們幼兒教師深思的問題。
2、幼兒園素質(zhì)教育目標就是迎合家長心理，創(chuàng)建“特色園”
21世紀的社會是競爭的社會，每位家長都希望自己的孩子有一技之長，將來步入社會后有立足之地。部分幼兒園為了迎合家長心理，把幼兒園辦成“音樂特色園”、“美術(shù)特色園”，認為這樣既能體現(xiàn)素質(zhì)教育理念，又可擴大生源，不是一舉兩得嗎?
誠然，我們并不反對在自然發(fā)展的過程中形成本園的特色。然而推行特色、迎合家長并不是素質(zhì)教育的目的，更不是某園炫耀自己的標語。我們并不否認特色教育，只是強調(diào)應該如何看待特色教育。我們認為應該在滿足孩子多方面發(fā)展需要的基礎(chǔ)上談特色，而不應該將單項技能訓練的特色看成是全面發(fā)展的途徑。特色項目可以滲透在全面發(fā)展的教育中，而不是單項特色強化訓練。即便想通過某項特色教育讓孩子獲得一技之長，也應定位在兒童的興趣和發(fā)展可能性的基礎(chǔ)上，而不是讓所有的兒童定位在一種特色之上。對于幼兒園來說，素質(zhì)教育的核心目標應是：從實際出發(fā)，幫助孩子在他們生命之初，播種下整個成長階段必備素質(zhì)的種子，并且耐心、細心地呵護他們，期待著有朝一日，這些種子能開出絢麗多彩的人生之花。
二、實施幼兒園素質(zhì)教育的著力點
《幼兒園教育指導綱要》總則中明確指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段，幼兒園應從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)?！蔽覀儽仨毟鶕?jù)新的基礎(chǔ)教育理念來調(diào)整幼兒教育的價值取向。
1、養(yǎng)成――培養(yǎng)良好的習慣是幼兒園實施素質(zhì)教育的首要問題。
有這樣一個例子：諾貝爾獎金獲得者在巴黎聚會，有記者問：“你在哪所大學哪個實驗室學到了你認為最重要的東西?”白發(fā)蒼蒼的學者回答：“在幼兒園?！薄霸谟變簣@學到了什么?”學者回答“把自己的東西分一半給小朋友們，不是自己的東西不要拿，東西要放整齊，吃飯之前要洗手，做錯事情要表示歉意，午飯后要休息，要注意觀察周圍的大自然。從根本上說，我學到的全部東西就是這些?！笨梢姡變弘A段是養(yǎng)成良好習慣的重要階段，對一個人一生的發(fā)展有著極其重要的作用。陳鶴琴先生的長子談到這樣一件小事，很小的時候，父親讓他清早坐便盆，他站起來到處跑，父親就又把他拉回來讓他坐下，經(jīng)過一段時間，清晨大便形成了習慣，使他一輩子受益。在幼兒園里也是這樣，我們培養(yǎng)孩子飯前洗手，玩完玩具后要自己收拾，幫助有困難的小朋友，以及良好的學習習慣等等，既能保證孩子們迅速適應愉快的集體生活，又有利于他們以后的發(fā)展，而若不及時培養(yǎng)，形成了不良習慣，糾正起來就很困難了，孩子和成人都受累。
2、啟智――智力的啟蒙是幼兒園素質(zhì)教育的重要途徑。
目前在這個問題上有很大誤區(qū)，不少人理解的所謂智力開發(fā)著眼于灌輸、識記一些知識。如許多家長對幼兒讀、寫、算方面發(fā)展有特殊的期望，有些家長對幼兒在藝術(shù)技能方面的發(fā)展有更高的要求，這種壓力使得某些幼兒園忽視了幼兒注意力、觀察力、思考力、想像力和創(chuàng)造力的全面開發(fā)及非智力因素的培養(yǎng)。素質(zhì)教育的本質(zhì)應在于，使受教育者多元化的潛在智能得以充分開掘和升華，高度重視幼兒的個別差異，“認真對待每個孩子的特質(zhì)、興趣和目標，盡量大的可能幫助他們體會到自己的潛力。”(加德納)要高度重視來自幼兒實際的生活信息，重視幼兒智力，幫助他們有效地從事生活活動。
3、健心――培養(yǎng)幼兒健康、完善的人格是素質(zhì)教育提出的核心要求。
包含兩層含義：一是身體健康；二是心理健康。幼兒的身體健康以發(fā)育健全、具備基本的生活自理能力為主要特征：幼兒的心理健康以情緒愉快、適應集體生活為主要特征。健康教育是第一觀念的教育。促進幼兒身心健康發(fā)展既是幼兒教育的根本目的也是幼兒健康教育的終極目標。身體健康是幼兒身心健全的基礎(chǔ)，心理健康是幼兒身心健全的關(guān)鍵。一個健康的幼兒，既是一個身體健全的幼兒，也是一個“愉快”、“主動”、“大膽”、“充滿自信”、“樂于交往”、“不怕困難”的幼兒。幼兒健康教育與幼兒素質(zhì)教育關(guān)系密切，幼兒素質(zhì)教育為幼兒健康教育提供理論依據(jù)，從小培養(yǎng)幼兒健康、完善的人格對人的一生發(fā)展有著極其重要的作用。
三、素質(zhì)教育對幼兒教師提出的要求
1、樹立“以人為本”的教育理念。
《幼兒園教育指導綱要》字里行間都旗幟鮮明地倡導尊重幼兒、保障幼兒權(quán)利、促進幼兒全面和諧發(fā)展的兒童觀，其中明確指出“以幼兒發(fā)為本的理念”，指出：“為幼兒一生發(fā)展打好基礎(chǔ)”，“共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件”，“滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年中獲得益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”，“尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點……促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”等等。因此，幼兒教師要把這一理念融入各個領(lǐng)域，真正做到“以人為本”，“面向全體”、“因人施教”，用心發(fā)現(xiàn)每個孩子的智力潛力和特點，讓每個孩子都體驗到快樂與成功，讓每個孩子都富有個性地發(fā)展，為他們提供一條建立自我價值的有效途徑。
