激勵(lì)機(jī)制在班級管理的構(gòu)建實(shí)施

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【摘要】文章首先對激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)班級管理中構(gòu)建的意義進(jìn)行了相應(yīng)的闡述，其次分別從目標(biāo)激勵(lì)、感情激勵(lì)、榜樣激勵(lì)以及競爭激勵(lì)四個(gè)方面，對激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)班級管理中的構(gòu)建實(shí)施進(jìn)行了探討，希望為相關(guān)工作人員提供一定的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)機(jī)制；小學(xué)班級管理；意義；構(gòu)建

引言

對于小學(xué)生來說，其正處于生理與心理發(fā)展的初級階段，所以其不管是在自我控制能力上，還是在主動學(xué)習(xí)能力上都還比較薄弱。在這種情況下，就需要在小學(xué)生班級管理中構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制。通過在小學(xué)班級管理中構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，可以促使小學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升。

1.激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)班級管理中構(gòu)建的意義

小學(xué)教師在進(jìn)行班級管理的過程中，不但要保證每一位學(xué)生能夠各司其職，合力建設(shè)和諧的班級，同時(shí)還要讓學(xué)生找到自身在班集體中的價(jià)值與作用。所以，在小學(xué)班級管理中就要構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，具體意義如下：第一，有助于和諧班集體的構(gòu)建。對于小學(xué)生來說，教師本身會對其產(chǎn)生非常大的影響。比如，大多數(shù)學(xué)生特別是低年級的學(xué)生由于年齡比較小，且在父母的庇護(hù)下長大，不知道怎么和其他小朋友相處。在這種情況下，就需要教師對其進(jìn)行鼓勵(lì)，使其快速融入到班集體中；第二，對增強(qiáng)學(xué)生的自信心十分有利。在當(dāng)今社會，小學(xué)生大都是在溫室下成長，自己動手做事的機(jī)會非常少。當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入校園之后，常常會自己面對一些事情。此時(shí)，學(xué)生首先就會想到尋求家長或教師的幫助，這樣就會增大學(xué)生的依賴程度，對學(xué)生的成長極為不利。所以，教師就需要在這一過程中積極鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問題，使其能夠在沒有外人幫助的情況下完成相關(guān)的任務(wù)；第三，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的溝通、交流，對師生關(guān)系的緩和十分有利。對于部分教師來說，由于班級中存在非常多的瑣碎事情，再加上教師的耐心不足，就會為和諧師生關(guān)系的構(gòu)建造成一定程度的影響。所以，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)與支出，增加教師與學(xué)生之間的信任，從而更好地緩和師生關(guān)系[1]。

2.激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)班級管理中的構(gòu)建實(shí)施

2.1對目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建。

目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制就是指班主任應(yīng)按照小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地為其設(shè)立相應(yīng)的目標(biāo)，以起到督促的作用，從而促進(jìn)其接受知識與學(xué)習(xí)水平提升的一種機(jī)制。要想在小學(xué)班級管理中構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，不但需要考慮學(xué)生自身的要求，還要分階段來進(jìn)行。比如，對于學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生來說，教師可以適當(dāng)為其設(shè)立高一點(diǎn)的目標(biāo)；而針對學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生來說，教師就可以為其制訂兩個(gè)目標(biāo)，分別為短期目標(biāo)與長期目標(biāo)。只有通過這種方式，才可以保證激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建的合理性與完整性，從而提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.2對感情激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建。

感情交流是實(shí)現(xiàn)人與人之間關(guān)系進(jìn)一步發(fā)展的有效途徑，其是現(xiàn)代管理的主要內(nèi)容之一。情感激勵(lì)指的是通過采用肯定或否定周圍事物的方法來對自身的行為進(jìn)行指導(dǎo)的一種方式。對于小學(xué)教師來說，其在運(yùn)用情感激勵(lì)方式時(shí)，應(yīng)對學(xué)生的行為與心理感受進(jìn)行研究，采取適宜的方式來對學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)與激勵(lì)，從而推動班級管理的進(jìn)行。對于小學(xué)生來說，其在認(rèn)知上存在很多的問題，按照皮格馬利翁效應(yīng)中提出的，小學(xué)生通過都比較期待積極的目光。目光作為無聲的語言，能夠起到對學(xué)生的激勵(lì)作用，從而讓學(xué)生在無形中受到鼓舞，而微笑就是陽光與雨露，可以讓學(xué)生從中體會到鼓勵(lì)與贊許。對于語言來說，其是一種正面的感情共鳴途徑，特別是出自教師的話語可以為學(xué)生答疑解惑提供幫助，從而促使其奮發(fā)圖強(qiáng)。在這時(shí)，如果教師為學(xué)生給予更多實(shí)際的幫助，就會極大的鼓舞與激勵(lì)學(xué)生。比如，在小學(xué)生生病時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的關(guān)心與幫助，通過采取一系列的舉動，來撫慰學(xué)生的心靈，使其感受到來自班級與教師的溫暖，增強(qiáng)其歸屬感，這就對其今后的學(xué)習(xí)與生活具有積極的促進(jìn)作用[2]。

2.3對榜樣激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建。

榜樣的力量是非常大的，而榜樣激勵(lì)機(jī)制就是利用的這一原理。在小學(xué)班級管理中應(yīng)用榜樣激勵(lì)機(jī)制時(shí)，班主任要注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，并要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予其表揚(yáng)，從而在班級中樹立好的榜樣，讓其他的學(xué)生都向他學(xué)習(xí)，這樣就可以督促自身的行為，促使其積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，班主任可以選擇班級里成績比較好，且課堂中積極發(fā)言的學(xué)生為榜樣，在班級內(nèi)對其進(jìn)行表揚(yáng)，并可以采取發(fā)小紅花等方式來對其進(jìn)行激勵(lì)。通過采用這種方式，就可以在學(xué)生心中樹立一個(gè)好的榜樣，從而促使其他學(xué)生自覺向其學(xué)習(xí)，這就可以從整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以班主任應(yīng)當(dāng)積極將這種方法實(shí)施到工作中。

2.4對競爭激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建。

競爭可以帶來壓力，而壓力則可以促使人們能力的提升與發(fā)展，當(dāng)然這對小學(xué)生來說一樣適用。所以，目前小學(xué)學(xué)校較為關(guān)注的一個(gè)問題就是在班級管理中構(gòu)建競爭機(jī)制。在構(gòu)建競爭激勵(lì)機(jī)制的過程中，班主任能夠采取競賽的方法來讓小學(xué)生對競爭進(jìn)行充分的體驗(yàn)。比如，班主任可以在某節(jié)課上，把全體學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，并安排各個(gè)小組去做相同的任務(wù)，最后按照任務(wù)的完成情況來對各個(gè)小組進(jìn)行評價(jià)與分析，從而評出最佳小組。通過采取這種方式，不但能夠有效構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，同時(shí)還能夠提升學(xué)生的團(tuán)體意識，培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，對小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有極大的幫助。在構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制的過程中，班主任應(yīng)始終秉持公平、公正與公開的原則，通過這種方式得出的結(jié)論來可以使全體學(xué)生信服，從而收獲更好的班級管理效果[3]

結(jié)束語

總的來說，小學(xué)班主任要想做好班級管理工作，就需要構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制。在對激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，應(yīng)從小學(xué)生自身的特點(diǎn)出發(fā)，有針對性的來制定相應(yīng)的措施，采取合理的方式，從而提升小學(xué)生學(xué)習(xí)效率，有利于小學(xué)生今后的成長與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]代金春.激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)班級管理中的構(gòu)建措施[J].知音勵(lì)志,2016,09:245.

[2]侯增軍.小學(xué)班級管理中激勵(lì)的構(gòu)建探討[J].新課程(上),2016,06:225.

[3]黃國驅(qū).小學(xué)班級管理中激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建[J].文理導(dǎo)航(下旬),2017,09:83-84.

作者:劉海燕 單位:沈陽市沈河區(qū)朝陽街第一小學(xué)