初中地理課程框架下核心素養(yǎng)體系研究

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初中階段是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵階段，在這一階段能夠為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎。如何在地理課堂教學中建構完善的核心素養(yǎng)體系，保證核心素養(yǎng)在課程實踐當中的貫徹落實是教師需要著重思考的問題。教師在選擇教學內容時，要提高指向性和針對性，明確核心素養(yǎng)的具體要素與實際需求，科學設計教學過程，把握地理教學的核心。

一、地理核心素養(yǎng)體系建構原則

在初中地理教學中建構核心素養(yǎng)體系，讓學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)得到落實，首先要正確把握地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，并抓住學生可塑性強的特點，做好耐心指導。一是堅持明確性原則。教師要準確把握地理核心素養(yǎng)的構成要素，保證對這些要素的解答不能出現(xiàn)雙重或多重含義，也不能出現(xiàn)片面理解的情況，以免影響教育效果。二是堅持可接受性原則。教師選擇的核心素養(yǎng)培育方法必須立足學生實際情況，是學生能夠接受的，同時又與新課程改革理念高度一致。三是堅持科學性原則。地理核心素養(yǎng)體系建構需要與學生的實際情況相符，不是要求對地理知識點的全面性和機械性灌輸，而是要抓住地理核心素養(yǎng)要素，尊重學生的學習規(guī)律，體現(xiàn)出因材施教和以學生為中心的原則。

二、地理核心素養(yǎng)體系建構策略

1．利用地理圖像培養(yǎng)區(qū)域認知素養(yǎng)。區(qū)域認知是初中地理學習中最基本的認知方法，地理事物的空間分布、結構、區(qū)域關聯(lián)、區(qū)域差異等是初中地理學科研究和探討的關鍵問題。要培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力，引導學生掌握正確的地理學習方法，就要發(fā)揮地理圖像的積極作用，提高學生地理圖像的閱讀和分析能力，讓學生在地理圖像的閱讀和分析中掌握其中滲透的地理知識，學會解決地理問題，實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，保證地理核心素養(yǎng)體系建構的合理性。例如，在介紹美國農業(yè)地區(qū)專業(yè)化時，可以把美國農業(yè)大國的地位作為重要出發(fā)點，激勵學生從光熱、水分、土地等方面出發(fā)，自主研究美國地區(qū)發(fā)展農業(yè)的便利條件，并讓學生結合需要選擇恰當?shù)牡貓D來說明問題。例如，學生可以借助地形圖的經緯網描繪美國所處的緯度位置的優(yōu)越性，指出美國發(fā)展農業(yè)有充分的光熱條件;借助地形圖了解降水量分布圖，掌握降水規(guī)律，指出水分條件的優(yōu)越性;用地形圖描繪主要地形和具體分布，指出美國有發(fā)展農業(yè)的便利條件。

2．繪制思維導圖培育綜合思維素養(yǎng)。初中地理學科的一個關鍵特點在于地理事物間存在著密切的關聯(lián)，同時，也體現(xiàn)出鮮明的整體性。培育學生綜合思維是建構地理核心素養(yǎng)教育體系的重要落腳點，而綜合思維也是學生剖析理解地理規(guī)律的有效思想方法。要培養(yǎng)學生的地理綜合思維，選取有效的教育工具，激發(fā)學生思維活力，提高學生思考積極性是非常重要的。思維導圖就是一種有效的思維工具，其用圖像的形式展現(xiàn)思維脈絡，幫助學生整合所學內容，建構地理知識體系，推動學生綜合思維的發(fā)展。例如，在教學《西北地區(qū)》時，教師可以指導學生以西北地區(qū)為核心繪制思維導圖概括本節(jié)課的內容，體現(xiàn)知識之間的關聯(lián)性，讓原本分散凌亂的知識點變得有章可循。

3．恰當設置活動滲透人地協(xié)調觀念。地理是一門實踐性強的學科，地理實踐活動的開展能夠幫助學生消化地理知識，輔助學生培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。在初中地理教學中，人地關系始終是地理學研究中不可忽視的內容，引導學生建立人地協(xié)調觀念，對于把學生培育成合格公民有著推動作用。在人地協(xié)調觀的正確指導下，學生會更加深刻地理解自然環(huán)境和人類的互相影響。例如，在教學《西北地區(qū)》時，教師可以根據教材中提到的坎兒井設計學習活動:請你收集與坎兒井有關的資料與圖片，根據收集的素材介紹坎兒井不同的部分以及功能，并思考坎兒井建設借助了當?shù)氐哪男┳匀粭l件。地理核心素養(yǎng)的培育并非短時間內就能完成的，也不是運用單一化方法就可以實現(xiàn)的。所以，教師要緊跟課程改革步伐基于初中地理課程框架，構建核心素養(yǎng)體系，堅持在地理課堂與生活中進行核心素養(yǎng)的滲透，培育學生綜合地理素養(yǎng)，促進學生終身發(fā)展。

作者:征蓉蓉 單位:江蘇省南通崇川學校中學部