初中英語詞匯教學(xué)問題解決策略探析
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英語是初中時(shí)期的關(guān)鍵學(xué)科之一，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革形勢下教師必須對傳統(tǒng)教學(xué)模式做出完善與創(chuàng)新，以此來保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。在此過程中，教師應(yīng)將提高詞匯教學(xué)效率視為首要任務(wù)，結(jié)合以往的教學(xué)成果來分析詞匯教學(xué)中存在的問題，將現(xiàn)代化教育理念融入課程教學(xué)之中，組織豐富課堂活動(dòng)，深化學(xué)生對詞匯內(nèi)涵的認(rèn)知，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中發(fā)展綜合語用能力。
1.1教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興致無法提升
正所謂興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，在面對一門陌生語言學(xué)科時(shí)興趣是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的支柱，教師在授課期間應(yīng)注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，以此強(qiáng)化教育效果。但是由于常年受傳統(tǒng)教育思想影響，初中英語教師思想未能及時(shí)轉(zhuǎn)變，在構(gòu)建詞匯教學(xué)課堂時(shí)依然以填鴨式、灌輸式的方法進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生在課堂內(nèi)產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)情緒，他們無法在詞匯學(xué)習(xí)中獲得樂趣，最終喪失學(xué)習(xí)欲望。
1.2孤立講解詞義，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式化嚴(yán)重
初中時(shí)期閱讀是英語教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，無論是對詞匯還是語法知識(shí)的講解都不能脫離閱讀分析，但是當(dāng)前英語詞匯教學(xué)中存在嚴(yán)重的詞語孤立講解的問題。教師在正式展開閱讀、寫作等綜合型教學(xué)模塊前對詞匯進(jìn)行系統(tǒng)化分析，將全部重難點(diǎn)詞語呈現(xiàn)在PPT中進(jìn)行統(tǒng)一講解，學(xué)生對其含義及用法無法產(chǎn)生深刻記憶，無論是在后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)還是未來知識(shí)探索中都無法利用所學(xué)解讀句意、文意，這會(huì)影響他們的整體學(xué)習(xí)效果。
1.3忽視語境教學(xué)，未能做好詞義區(qū)分工作
初中時(shí)期教師對詞匯的講解往往脫離了具體語境。大部分英文詞匯在不同的語言環(huán)境中都有不同的含義，因此需要學(xué)生具備根據(jù)不同情況進(jìn)行詞義判斷的能力，即明確詞匯中心意義與具體意義之間的區(qū)別。但是，教師在教學(xué)過程中往往忽視了對二者的對比分析，導(dǎo)致學(xué)生即便對所學(xué)產(chǎn)生深刻記憶也容易在后續(xù)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)理解的偏差，因而降低他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
1.4重視教輕視學(xué)，忽視學(xué)習(xí)技巧分析指導(dǎo)
教師在落實(shí)詞匯教學(xué)任務(wù)的過程中容易產(chǎn)生“重教輕學(xué)”的問題，即注重對知識(shí)的灌輸忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在課內(nèi)始終處于被動(dòng)狀態(tài)，他們無法很好地理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，也難以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上舉一反三，這降低了他們的語言學(xué)習(xí)效率。教師忽視技巧講解，學(xué)生則難以掌握詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律，因而自信心降低，無法將對詞匯探索的興趣保持下去，難以實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。
1.5忽視綜合教學(xué)，影響學(xué)生的詞匯記憶力
英語語言自成體系，初中英語詞匯之間都存在著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)，學(xué)生只有在構(gòu)建完整詞匯體系的前提下才能提高整體學(xué)習(xí)能力。但是，教師在正式授課的過程中未能及時(shí)對詞匯形、音、義進(jìn)行綜合分析，也未能將學(xué)生前后所學(xué)建立聯(lián)系，學(xué)生始終對詞匯進(jìn)行獨(dú)立記憶，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還影響了學(xué)生的最終記憶，無法真正夯實(shí)他們的英語基礎(chǔ)。
1.6復(fù)習(xí)形式單一，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量
復(fù)習(xí)是詞匯教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有在定期的復(fù)習(xí)下學(xué)生才能更好地強(qiáng)化知識(shí)記憶，才能及時(shí)查漏補(bǔ)缺，明確自我認(rèn)知后提高綜合能力，然而實(shí)際教學(xué)中的復(fù)習(xí)只是教師帶領(lǐng)學(xué)生們從頭到尾梳理單詞表，詞匯復(fù)習(xí)依然停留在死記硬背階段，學(xué)生不僅無法提升復(fù)習(xí)效率，還容易產(chǎn)生抵觸情緒，反而降低英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2.解決初中英語詞匯教學(xué)問題的具體策略
2.1優(yōu)化教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
為從根本上調(diào)動(dòng)初中生英語詞匯學(xué)習(xí)的積極性，教師首先要進(jìn)行自我反思，明確現(xiàn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求做好教學(xué)優(yōu)化工作，豐富詞匯教學(xué)形式、拓寬整體教學(xué)范圍，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的理想目標(biāo)。在此過程中，教師首先應(yīng)明確當(dāng)前學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的具體需求，注重對他們興趣的培養(yǎng)，在了解學(xué)生個(gè)性特征、興趣愛好、英語感知能力等因素的前提下對教學(xué)模式進(jìn)行重新構(gòu)建。第一步，轉(zhuǎn)換師生課堂身份，將以生為本理念融入課堂教學(xué)之中，為學(xué)生提供充足的自主探索、自我展示空間，為后續(xù)教學(xué)有效進(jìn)行提供堅(jiān)實(shí)保障曰第二步，豐富具體形式，通過情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)物展示、問答分析、生活探究等方式構(gòu)建課堂，將抽象、刻板的英語詞匯做具象化處理，從根本上降低教學(xué)難度，同時(shí)激發(fā)學(xué)生探索欲望，讓他們在充分發(fā)揮出主觀能動(dòng)性的前提下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升曰最后還應(yīng)該注重師生、生生間的互動(dòng)，以語言交際檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，保證整體教學(xué)有效性。
2.2結(jié)合文本分析，強(qiáng)化學(xué)生自主探索力
新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下，教師應(yīng)注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助他們養(yǎng)成獨(dú)立自主的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而強(qiáng)化整體教學(xué)效果。教師應(yīng)合理利用閱讀文本展開詞匯教學(xué)，在分析文本內(nèi)涵的過程中為學(xué)生提供自主分析、深入探索的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們結(jié)合整體語境及上下文內(nèi)容對詞匯的含義進(jìn)行猜測，這樣首先能保證閱讀教學(xué)的有效性，而學(xué)生在進(jìn)行詞義猜測的過程中能更加深入地理解文本含義，明確作者的寫作意圖，提高語篇分析能力，同時(shí)強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)能力。通過自主探究所得出的詞義分析結(jié)論能讓學(xué)生產(chǎn)生深刻記憶，他們在后續(xù)學(xué)習(xí)中也能發(fā)揮出積極性、主動(dòng)性，在充分展示自我的過程中提高詞匯學(xué)習(xí)效率，深化英語意識(shí)，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。例如：在教授牛津版八年級上冊“Schoollife”一單元時(shí)，教師可以結(jié)合閱讀部分“Schoollives”進(jìn)行詞匯講解，分析“Wediscussthebookswithourclassmatesinclass”時(shí)，要求學(xué)生們推理“discuss”的含義，引導(dǎo)他們結(jié)合上下文對其內(nèi)涵進(jìn)行分析，上文中提到借書，下文中提到我們共同閱讀有趣書籍，由此可判斷該句意思是“我和我的同學(xué)一起看書并討論書的內(nèi)容”，從而推測出discuss意為“探討、討論”。通過這樣的方式自然滲透詞匯講解，可以提高學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。
2.3詞匯擴(kuò)展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)造力
一般情況下英語詞匯的含義都具有不唯一性，他們在不同的語言環(huán)境下有不同的搭配方法，隨之語言含義也發(fā)生了變化，學(xué)生必須具備辨別相同詞匯不同含義的能力才能提高英語學(xué)習(xí)能力，對英語語句、語段、語篇內(nèi)涵產(chǎn)生更加深刻的理解，從而發(fā)展核心素養(yǎng)。因此，初中英語教師在構(gòu)建詞匯教學(xué)課堂的過程中應(yīng)注重對詞匯進(jìn)行擴(kuò)展分析，包括固定搭配、語義變化等，這樣既能豐富課程內(nèi)容，也能強(qiáng)化教學(xué)效果。期間，教師可以為學(xué)生們提供思維導(dǎo)圖，將詞匯的本義、引申義、搭配義都進(jìn)行系統(tǒng)化的展示，并搭配解讀圖片或視頻，來強(qiáng)化學(xué)生的直觀體驗(yàn)，讓他們在對比分析中提高整體學(xué)習(xí)效率。以譯林版八年級上冊“Doityourself”一單元的詞匯教學(xué)為例，教師在講解tidy一詞時(shí)對其詞性及搭配用法進(jìn)行分析，作形容詞時(shí)意為“整潔的、整齊的”，作動(dòng)詞時(shí)意為“把噎噎弄整齊”，其常見搭配為“tidyup整理，收拾”，以此深化學(xué)生詞匯認(rèn)知。而在講解leave一詞時(shí)教師也進(jìn)行綜合講解，分析其作動(dòng)詞時(shí)“讓噎噎處于某種狀態(tài)、離開、把噎噎留下”等含義，再將其與forget一詞進(jìn)行區(qū)分，從而保證教學(xué)完整性。
2.4重視技巧分析，提升學(xué)生歸納總結(jié)力
所謂詞匯教學(xué)技巧是指常見的構(gòu)詞分析記憶法，即在講解詞匯的過程中把握住其典型特征進(jìn)行拓展分析，并將新舊知識(shí)緊密聯(lián)系，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又能提高他們的探索自信心，以此強(qiáng)化學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果，為他們未來發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。構(gòu)詞分析記憶法共包括以下幾種：一是合成法，顧名思義是指一個(gè)單詞由兩個(gè)或多個(gè)詞匯組合而成，從而產(chǎn)生新的含義，在采取合成法講解詞匯的過程中教學(xué)需對合成詞也進(jìn)行重點(diǎn)分析，以此成倍提高教學(xué)效率曰二是派生法，即在基礎(chǔ)詞匯上添加前綴后后綴以改變詞義，期間教師需針對性分析前綴、后續(xù)詞義轉(zhuǎn)化規(guī)律，列舉已學(xué)單詞深化學(xué)生記憶曰三是轉(zhuǎn)化法，即詞匯同形不同性，教師對這些詞進(jìn)行舉例分析，保證學(xué)生能在聽力、閱讀中更好地判斷詞匯詞性，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如：教授譯林版八年級上冊“Friends”一單元時(shí)，教師可利用構(gòu)詞分析法對詞匯進(jìn)行講解，講解teenager一詞時(shí)，詳細(xì)分析詞綴-er的含義及實(shí)際用法，并結(jié)合學(xué)生已學(xué)知識(shí)進(jìn)行舉例分析，展示waiter、writer、partner、singer、reporter、teacher等詞，明確-er為名詞詞綴，代表“做某事的人”，從而提高教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)。
2.5文化背景介紹，深化學(xué)生內(nèi)涵記憶力
實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生在聽到有趣的故事、多元的文化時(shí)都會(huì)注意力相對集中，充分展現(xiàn)出樂學(xué)狀態(tài)，與教師默契配合提高整體教學(xué)效率。因此，初中英語教師構(gòu)建詞匯教學(xué)課堂的過程中也要充分利用多元文化資料，從根本上激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們在文化分析中充分發(fā)揮出想象力與創(chuàng)造力，深化對詞匯內(nèi)涵的理解。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該借助文化背景資料將新舊知識(shí)有效串聯(lián)，并對詞性、詞形、詞義都做具體分析。在文化情境之中詞匯不再是被孤立的個(gè)體，而是一連串組合。學(xué)生們在此過程中能夠深入明確詞匯內(nèi)涵，他們?nèi)淘谂d趣的基礎(chǔ)上對所學(xué)進(jìn)行靈活記憶，可以提高知識(shí)內(nèi)化速度，保證整體教學(xué)質(zhì)量。
2.6多元復(fù)習(xí)活動(dòng)，轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度
復(fù)習(xí)這一關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)教育理念下容易被教師忽視。教師們只是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對學(xué)生所學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理，未能起到查漏補(bǔ)缺、深化學(xué)生記憶的作用。但是為強(qiáng)化英語教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)換復(fù)習(xí)教學(xué)策略，組織多元化的復(fù)習(xí)活動(dòng)，如根據(jù)各單元教學(xué)主題組織情境表演活動(dòng)，或是將整單元詞匯整合編寫成趣味口訣，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中深化知識(shí)記憶。教師還可以在日常教學(xué)中設(shè)置“三分鐘演講”活動(dòng)，為學(xué)生們提供利用所學(xué)講故事的機(jī)會(huì)，在潛移默化中提高他們的綜合語用能力，最終強(qiáng)化整體教育效果。多元化詞匯復(fù)習(xí)活動(dòng)的組織讓學(xué)生將英語詞匯學(xué)習(xí)常態(tài)化，使他們的態(tài)度發(fā)生明顯變化，英語意識(shí)明顯提升，在此期間學(xué)生們愿意主動(dòng)利用英語語言與人交際、解決實(shí)際生活中的問題，在日常交際中發(fā)展綜合素質(zhì)。
3.結(jié)束語
綜上所述，詞匯是初中時(shí)期學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革形勢下應(yīng)有意識(shí)地對詞匯教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，堅(jiān)定以生為本的核心教育理念，構(gòu)建出促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的綜合型課堂，明確傳統(tǒng)教育觀念下詞匯教學(xué)中存在的問題，結(jié)合現(xiàn)代化教育理念制定有針對性的問題解決策略，最大程度地提高詞匯教學(xué)有效性，保證初中生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。
作者:趙立品 單位:江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校
