財務會計教學中的應用(共3篇)

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第一篇

一、分層教學方法相關背景分析

（1）分層教學法的相關內涵分析。

一直以來財務會計的課堂教學方法幾乎一成不變，班級中所有的學生同時針對同一個例題進行學習，討論著相同的問題，完成相同的作業(yè)。然而這種教學方式已經(jīng)適應不了當前素質教育實際需求，并制約著中職院校學生自身個性與特長的發(fā)展。因此，非常有必要引入分層教學法。教師可針對不同的小組成員進行分類指導和分層施教，一般每組的人數(shù)以4~6人最為合適。針對少數(shù)的學習中暫時面臨困擾的學生可以按照同質原則進行組合，其余的優(yōu)等與中等學生依據(jù)組內異質、組間的同質原則組合，形成若干個自主學習的小組。第一組中的學生主要是依靠教師直接點撥與引導進行學習。而第二組的學生通過自學提綱和問題間接指引，自主進行財務會計的學習，并通過小組間互相質疑和討論，來主動獲取財務會計理論知識與技能。

（2）分層教學法對于中職財務會計教學的重要作用分析。

從財務會計課程的特點來分析，在學習財務會計的初期，會先進行基礎會計的學習，而在后期還需要學習其他專業(yè)的課程，如“成本會計”“審計”等，要是本門課程學不好，將影響后面課程的學習，因此，非常有必要完善中職院校的財務會計課程教學。而中職學生素質的差異性非常明顯，他們的知識結構及學習理解與接受能力的差異性很大。如果繼續(xù)忽視學生的差異，不采取分層教學方法的話，財務會計教師很難有效開展課程教學工作，在教學時，既需要管理課堂的紀律，還需要抓教學質量，在課堂中，容易出現(xiàn)教學內容完成不了、想學的學生無法學到更多知識、“差生”卻越來越差等現(xiàn)象。而采取分層教學法以后，教師可以有針對性地制定各類教學計劃來有效組織財務會計的教學。

二、中職院校財務會計課程中分層教學法的具體實施分析

（1）合理針對財務會計的教學目標進行分層。

對教學目標進行分層，就是依據(jù)財務會計課程特點與不同層次的學生需求，來制定相應的教學目標，以促使課堂教學適應每個層次學生的接受理解能力與知識結構。對此，針對優(yōu)等學生應制定層次較高的教學目標，要求這類學生熟練學習與運用財務會計相關專業(yè)知識，并且可以單獨地完成有一定難度的實務操作綜合題。針對中等學生應制定中等層次教學目標，要求這類學生熟悉財務會計相關專業(yè)知識，在教師引導與啟發(fā)下運用所學財務會計知識，完成難度一般的會計業(yè)務操作。而對于其他學生可以制定層次較低的教學目標，掌握理解基本財務相關知識點即可。

（2）針對中職財務會計的教學活動實施分層。

分層教學法中要依據(jù)因材施教原則，梳理好不同學段財務會計教材的內容，從不同層次的學生差異出發(fā)，將備課、授課及作業(yè)評價、課后輔導環(huán)節(jié)有機結合起來，以實現(xiàn)分層教學的目的。對此，首先，財務會計教師在教學中，要從學生認知規(guī)律出發(fā)，充分考慮到不同層次學生的接受能力差異，一步步呈現(xiàn)財務會計的知識點，按照從易至難、從簡到繁等原則循序漸進地實施財務會計教學，從而幫助不同層次學生輕松理解并掌握財務會計專業(yè)知識點。其次，在設置課堂提問時，應當依據(jù)學生層次的不同，設計不同的問題。通過這個方式，設置符合學生層次的問題，幫助不同層次學生品味學習成功的喜悅，以增強學生的學習自信心。最后，作業(yè)設計環(huán)節(jié)中，可以依據(jù)學生層次的不同設計難易程度有所區(qū)別的作業(yè)。讓學生通過從易到難遞進式的作業(yè)練習，體會成功喜悅，刺激學生在今后的財務會計學習中取得更大的進步。

三、總結

綜上所述，中職院校在財務會計課程中引入分層教學法，有效地體現(xiàn)了因材施教的教學原則。它有力地提高了學生對于財務會計課程的學習積極性，將不同層次的學生都納入到課堂教學活動中來，從而有效地提高了中職院校財務會計課程的教學質量。

作者：李健 單位：江蘇省揚中中等專業(yè)學校

第二篇

一、案例教學法在財務會計教學中的應用

與傳統(tǒng)教學方式相比，案例教學法是一種突顯啟發(fā)性與實踐性特點，可以讓學生掌握應用能力，提高綜合素質的新型教學方法。而《財務會計》案例教學法作為一種新型的會計教學方法，具體地說，就是當學生了解和掌握了相當?shù)臅嬂碚撝R之后，通過對會計案例的剖析，促使學生將所掌握的理論知識應用到會計學習的實踐活動中，從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

（一）案例教學的組織與實施

案例教學的組織和實施必須從教育的培養(yǎng)目標和教學的性質、任務出發(fā)，有計劃、有步驟地進行。它應該做好以下方面的工作。

首先，創(chuàng)造案例教學的應用環(huán)境。在《財務會計》的教學過程中，應該籌備好兩個會計模擬實驗室，第一是手工會計模擬實驗室，其主要用途在于進行手工實驗。在這個實驗室內要模擬會計單位的基本設置，不同的崗位設置，分組進行實驗、討論以及研究。這種做法便于學生加深對會計核算的理解與掌握。第二個是會計電算化實驗室，主要依賴局域網(wǎng)。其主要用途在于便于對財務軟件進行演示應用和維護。在這個實驗室內要準備各種商品化的財務軟件，便于學生通過多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)具備的各項功能來對各種財務軟件進行演示和利用。通過教學案例協(xié)助電算化會計的操作教學，有利于增加課堂教學的知識輸出量，很大程度上提高了教學效果。

其次，建立定期更新的教學案例庫。教學案例庫中案例的獲取途徑通常是來源于有關資料，或者由教師依據(jù)教學內容，結合資料與實際情況進行設計創(chuàng)造的。但是，“實踐出真知”，最佳的方式是讓教師和學生參與到社會實踐活動中，深入到企業(yè)和部門中，對實際工作中的會計資料進行搜集，用做生動而實際的教學案例。授課教師應該從教學內容著手，按章節(jié)設計一個或多個案例讓學生進行討論研究。案例的選取應遵循多樣性、適應性、啟發(fā)性、針對性、生動性等原則，便于發(fā)散學生的思維，激發(fā)學生的興趣，通過深入透徹的討論，涵蓋學過的理論知識，達到大綱的要求。

再次，教師要認真做好案例教學的準備工作。《財務會計》是一門綜合了實用性和技術性的學科，在進行案例教學前，教師要提醒學生在思想認識上做好充分的準備，介紹學習方法以及技巧。教師必須對相關的理論知識講述清楚，奠定好學生案例分析的基礎。另一方面，教師還必須把案例教學的特點、優(yōu)勢以及注意事項為學生做詳細介紹，讓學生在心理上有充分的準備，從而避免課堂上出現(xiàn)不知所措的狀況。另外教師應做好案例所涉及的知識點的分析和梳理，并提前預想好在討論中會出現(xiàn)的問題，做好資料的查閱和準備。為了協(xié)助學生做好討論準備，教師可以把案例需要討論的問題和研究方向課前交給學生。學生應該在課前做好案例的閱讀以及資料的查閱準備，并按照教師提出的問題搜集有關資料，撰寫案例分析和發(fā)言提綱，充分做好討論的準備，以便在課堂上踴躍發(fā)言、討論。

最后，教師要組織好案例的討論與總結工作。

1、案例的分析與討論。進行案例教學時最好安排分組進行討論。在討論過程中，要組織好學生在教師的引導下，運用學過的理論知識及思路分析和核算給出的案例。討論中不需要受會計準則和規(guī)定的束縛，要勇于對準則和規(guī)定提出不同意見，并闡述自己的思路和觀點。教師在和學生們進行討論時，要善于創(chuàng)造自由的討論氣氛和環(huán)境，并想辦法讓學生成為討論的主體。教師在討論過程中不要直接表達自己的觀點，以免影響學生的思路和觀點，產生依賴心理。在討論的階段，教師應該概括地描述需要討論的問題以及方向。如果學生之間觀點產生分歧，可讓其展開討論；如果學生的討論思路和分析判斷出現(xiàn)錯誤，可以通過故意提問的方式，讓學生領悟到問題的存在，并自覺進行修正。當然，財務會計核算的案例答案通常情況下是唯一的，但是通過討論，就能讓學生正確認識問題，理清思路，與此同時，也可以加深對掌握知識的理解，也提高了分析問題和解決問題的能力。

2、案例討論的總結與報告的撰寫。在案例討論完成之后，教師應該及時地進行總結。總結的基本內容通常為討論過程中運用到的理論知識、討論中出現(xiàn)的難點和重點，并讓學生知道討論中存在的不足與成功，而且要對學生的討論表現(xiàn)給予評價，激勵學生今后更加積極地參與討論。案例討論結束之后，教師要安排學生進行案例分析報告的撰寫。教師要進行及時地歸納、總結，主要方面是評價案例分析的思路正確與否、分析方法得當與否、解決問題的方法是否符合會計準則的規(guī)定。通過這個階段，學生能更好地、理性地對討論的案例進行思考和總結。之后，教師要對案例報告做出評價并打分，作為學生平時成績的一部分。從學生的角度來看，分析總結可以針對所討論的問題進行思考和總結，可以檢驗和提高學生的書面表達能力、綜合能力、創(chuàng)新能力以及邏輯思維能力；從教師的角度來看，分析總結可以對案例教學過程中的得與失進行反思，找出經(jīng)驗和教訓，便于下次教學的順利進行。

（二）財務會計案例教學中需要重視的問題

首先，要正確處理案例教學與傳統(tǒng)教學的關系。案例教學能夠促進學生對理論知識理解的加深，還能夠讓理論與實際得到很好的結合。然而，這并不能全部代替?zhèn)鹘y(tǒng)的授課教學，財務會計中的理論知識和每一個章節(jié)的重點和難點要通過適當?shù)闹v授，讓學生有理論知識的基礎后，才能采取案例教學的方式。不然的話，案例教學難以取得理想效果，甚至是無法正常進行。因此，只有將案例教學和傳統(tǒng)教學有機結合起來，才能取得好的效果。

其次，要正確處理案例教學與其他教學方式的關系。培養(yǎng)學生需要從多方面入手，比如通過在企事業(yè)單位的實習、通過會計的模擬試驗、通過一定的測驗和考試、通過論文的撰寫等方式，這些都是案例教學手段不能完全替代的。因此案例教學不能替代上述增強學生素質的手段，也不能和其他的教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)重復，要做到讓案例教學和其他教學方式互相補充，互相促進，以促進會計專業(yè)整體的教學水平和效果的提高。

再次，正確處理好教師在案例教學中的角色。在案例教學過程中，教師的職責是進行組織與指導，只有在必要時教師才需要給學生以指導和提示。學生是案例教學過程的主體，教師要擺脫傳統(tǒng)教學法搞“一言堂”的角色，而是以教學組織者的身份為學生做好服務工作，老師不要輕易進行判斷。對于異議，通常要以提問的方式提出，便于學生的繼續(xù)討論，教師要努力營造一種能夠讓學生身臨其境的感覺，積極參與到討論去，引發(fā)學生的學習興趣，深入挖掘學生的思維潛能。

二、教學案例的設計

案例的選擇和設計對案例教學的質量有著非常大的影響。在《財務會計》案例的選擇與設計方面，必須符合以下幾個要求。

1、目的性要求。所選擇的案例一定要體現(xiàn)教學的目標，強調教學的要求，表現(xiàn)出所要解決的主要問題，案例教學與舉例教學有著明顯的差異，舉例教學的目的主要是達到對理論的輔佐和驗證，而案例教學則是在對理論的充分理解基礎上運用理論，進而達到給人以思考回味的目的

2、實用性要求。所選的案例一定要可以讓學生切實地體會到會計人員在企業(yè)管理中的地位、作用以及處理工作事宜的原則、方法和特點，讓學生有一種身臨其境的真實感覺。

3、典型性要求。案例是連接理論和實際的一座橋梁與紐帶，是結合理論和實踐的最佳載體。案例不但要能反映一類事物的基本特征性能，讓學生能做到舉一反三、觸類旁通、融會貫通，而且要能促進實際能力以及綜合能力的提高。

4、參與性原則。案例的選擇必須考慮到學生能力、切合實際、現(xiàn)實新穎、適合國情、預見性強，并且具備相當?shù)睦碚搩r值。所提供的案例最主要的目的是提供學生討論、思考和參與的平臺，其本身未必有統(tǒng)一、唯一的答案。因此，在對案例進行挑選或設計的時候，要做到從淺入深，循序漸進；案例可以是正面的，也可以是反面的，可以是完整的，可以是實際案例的一個片段，甚至可以將案例中一些已知條件刪去，以達到對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的鍛煉。對于案例的來源方面，既可以是教師自己設計的，也可以是國內外企業(yè)的實際資料。

三、案例教學的問題及建議

案例教學法是一種先進的教學方法和教學模式，它的產生與應用是當代財務會計教學發(fā)展的大勢所趨，有著強盛的生命力和光明的前景。因此要充分發(fā)揮它的積極作用，必須做好以下幾點：(1)促進課時計劃改革，適度增加相應的案例教學的課程時間；(2)做好財務會計教學案例庫的建設和完善；(3)增強授課教師的綜合素質，加強培養(yǎng)授課教師的實踐與動手能力；(4)充分利用當前多樣性的教學手段，挖掘現(xiàn)有的教學資源和教學潛力；(5)對學生要采取分層次教學方式，逐漸改變“案例分析越多越好”的傳統(tǒng)想法。

四、結束語

在知識經(jīng)濟為主題，全球經(jīng)濟趨于一體化的時代背景下，會計核算內容和核算方法更新變化的周期越來越短，因此在財務會計的教學方法上也必須改進。運用案例教學法，通過對案例的討論和研究，讓會計的相關知識、概念得到更清楚的闡述和解釋，讓學生在豐富的案例里面學到實用的知識，理清解決問題的思路，這都會對會計教學的改革以及高素質學生的培養(yǎng)產生非常重要的影響。

作者：尚英 單位：陜西省商貿技工學校

第三篇

一、獨立學院財務財務會計實踐教學中存在的問題

1.教學內容的局限。目前中級財務會計的教材內容基本不會系統(tǒng)地介紹工業(yè)企業(yè)的內部體系和外部環(huán)境，使得學生難以真正理解會計核算流程的內涵，在企業(yè)經(jīng)營環(huán)境發(fā)生變化時，學生不能獨立地對完成企業(yè)會計核算并編制會計報表。另外，多年以來，中級財務會計的教學內容變化不大，只側重于講述傳統(tǒng)的會計核算原理和方法的，且因課時限制疏于介紹近年來國外在財務會計領域出現(xiàn)的新思想和新方法。

2.實踐教學條件的不足。實施ERP沙盤財務會計實踐教學，需要ERP沙盤教具、專門的實驗室。部分獨立學院已經(jīng)引入了ERP沙盤工具，利用其仿真會計環(huán)境的特點，在財務會計綜合模擬實訓中按會計崗位進行實戰(zhàn)演練。這種教學方式對實踐環(huán)境有較高的要求，需要專業(yè)實驗室、專業(yè)的ERP教學用具、計算機等硬件的完善配備，同時，對實踐的學生人數(shù)也有相應的限制，最好能夠控制在40人以下。但是獨立學院會計學專業(yè)的招生規(guī)模近年來一直居高不下，實驗室條件不能滿足上述有關硬件或軟件方面的要求，極大地影響了ERP沙盤財務會計實踐教學的開展。

3.教學方法和手段單一。案例教學法，采用現(xiàn)代多媒體教學手段，而項目課題研究教學法，能極大地調動學生的主動性。但是，以灌輸為主的教學在獨立學院教學中始終占有重要地位，很多案例討論課學生怯于參與，導致教育手段和方式單一。在現(xiàn)行的財務會計模擬綜合實訓中，會計政策、會計方法已由教師確定，所有的學生都使用同樣的基礎數(shù)據(jù)資料，采用同樣的方法處理數(shù)據(jù)，最終得到的賬簿資料和會計報表數(shù)據(jù)當然也相同。但在實務工作中，由于很多會計估計和會計判斷具有不確定性，這類會計業(yè)務的處理結果很大程度上取決于會計人員職業(yè)判斷能力的高低，而在目前的會計模擬綜合實訓中無法解決這個問題。

二、ERP沙盤模擬實訓在財務會計實踐教學中的運用設計

1.財務會計課程與實踐環(huán)節(jié)的合理設置。對于ERP沙盤模擬在財務會計實踐教學中的運用，可采用在第二、三學期開設中級財務會計課程和相應的課程設計，同時在財務會計課程設計中實施ERP沙盤模擬實訓，實訓中全面設置各類會計崗位，同時對各種核算會計崗位、稽核崗位、總賬崗位、報表編制崗位等的崗位職責與業(yè)務流程進行介紹，并進行綜合實訓。通過ERP沙盤在財務會計實踐環(huán)節(jié)中的應用，逐漸使學生通過ERP沙盤來掌握企業(yè)經(jīng)營過程中發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務。

2.ERP沙盤財務會計模擬實訓設計。

（1）實訓內容設計。ERP沙盤財務會計模擬實訓的背景假定為一家剛剛起步的小型商貿企業(yè)，每組4—6人，分別擔任企業(yè)的總裁（CEO）、財務總監(jiān)（CFO）、營銷總監(jiān)（COO）、采購總監(jiān)（CPO）和終端管理。在完整地模擬了企業(yè)經(jīng)營環(huán)境的沙盤上，呈現(xiàn)出企業(yè)的人、財、物、產、供、銷等經(jīng)營要素，參與人員承擔了不同的管理崗位，預測競爭企業(yè)的經(jīng)營方向，根據(jù)市場需求制定并執(zhí)行企業(yè)在產品研發(fā)、市場開拓、銷售、融資、生產等方面的短、中、長期策略，然后逐年模擬進行“企業(yè)運營”，每年年末提交財務報表，進行年度戰(zhàn)略討論，分析制定改進方案，并繼續(xù)進行次年的模擬運營。

（2）實訓程序設計。①準備工作。第一，學生自行選擇在模擬企業(yè)中的角色，并承擔相應崗位責任。如財務總監(jiān)（CFO）應承擔資金運作、投資建議、報表合并等職責。第二，實訓指導教師對企業(yè)基本情況進行介紹，包括商業(yè)流通模式、資金周轉期、財務報表、起始年狀態(tài)、訂單情況等。第三，實訓指導教師講解企業(yè)實戰(zhàn)演練規(guī)則，包括訂單獲取規(guī)則產品定位及門店銷售對應、產品及價格、訂單交貨和結算規(guī)則、運輸規(guī)則、采購規(guī)則、運營規(guī)則、倉儲中心規(guī)則、渠道建設規(guī)則、貸款規(guī)則、門店投資與費用、門店返點及存貨限制等等。②實戰(zhàn)演練。在實戰(zhàn)演練開始時，針對企業(yè)已經(jīng)進行了幾年時間運營的情況，學生需要根據(jù)市場現(xiàn)狀預測產品和市場的單價和需求量，在此基礎上討論企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃和營銷策略，在總裁（CEO）的戰(zhàn)略決策下開展經(jīng)濟業(yè)務，每年末通過財務報表分析經(jīng)營戰(zhàn)略的成效和問題。

（3）教學組織設計。教學過程在沙盤實訓室中通過多媒體、沙盤盤面、QQ群、課程網(wǎng)站、沙盤模擬道具等先進教學手段來組織實施教學，通過與學生共享教學課件、課程標準、經(jīng)典案例等參考資料，以及相關網(wǎng)站、電子期刊等網(wǎng)絡資源，使學生隨時可以享受沙盤模擬經(jīng)營帶來的樂趣，便于學生拓展知識面。

三、結束語

在ERP沙盤財務會計模擬實訓中，學生通過融合戰(zhàn)略管理、產購銷、財務管理等多個學科知識，通過分析市場、制訂營銷戰(zhàn)略、定位目標市場、產品研發(fā)、制訂并有效實施銷售戰(zhàn)略，統(tǒng)籌規(guī)劃新產品研發(fā)、物資采購、生產運作管理、品牌建設等經(jīng)營戰(zhàn)略，提高了學生的綜合素質。

作者：王歆 喻輝 單位：武漢理工大學華夏學院 武漢軟件工程職業(yè)學院