初中歷史課對學(xué)生心理健康教育的滲透

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［摘要］歷史是一門博大精深的學(xué)科，不僅記錄著從古代到現(xiàn)代的社會發(fā)展歷程，同時也記錄著一些偉大的事件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受到啟發(fā)。因此，初中歷史教師在教學(xué)過程中就可以將心理健康教育融入其中，讓學(xué)生在課堂上不僅能學(xué)習(xí)到歷史學(xué)科的知識，也能有效地提升學(xué)生的心理素質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］初中歷史；心理健康教育；有效滲透

一、營造良好的課堂心理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

初中歷史教師在對學(xué)生進(jìn)行歷史知識教學(xué)的過程中需要根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，同時教師的課堂教學(xué)方式也不是一成不變的，教師的課堂教學(xué)模式需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行隨時調(diào)整，按照學(xué)生的心理發(fā)展水平進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計(jì)。與此同時，為了更好地對學(xué)生進(jìn)行心理教育，教師可以在課堂上為學(xué)生營造良好的課堂心理環(huán)境，讓學(xué)生通過合作探究的方式學(xué)習(xí)歷史知識，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這樣，學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望就能夠得到滿足，學(xué)生在討論交流相關(guān)歷史知識點(diǎn)的過程中才能夠更好地進(jìn)行心理健康知識的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。例如：教師在向?qū)W生講解“夏、商、西周的興亡”一部分的知識時，可以讓學(xué)生根據(jù)課文的表述進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，學(xué)生在總結(jié)歷史事件發(fā)生時間、背景，參與的人物等的過程中，自主學(xué)習(xí)能力也能得到提升，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討商湯滅亡和武王伐紂為什么會取得勝利？在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生就能夠體會到與人合作的重要性，形成健康的心理品質(zhì)。

二、善于挖掘歷史素材，融入心理健康的教育

在歷史知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能接觸到很多的心理健康知識，這些心理健康知識能夠有效地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在對歷史教材進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能接觸到很多有著勤儉節(jié)約品質(zhì)的人物，教師可以借助這些人物的特征對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，也可以借助歷史人物身上的優(yōu)良品質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)不屈的堅(jiān)強(qiáng)意志和學(xué)生憂國憂民的愛國意識。這些都是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的素材，在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生能夠樹立正確的價值觀念，抗挫折能力也能得到提升。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行歷史知識教學(xué)的過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，挖掘歷史教材中的心理健康知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的同時形成健全的人格。例如：在歷史教材中有岳飛和林則徐這樣的英雄人物，他們?yōu)榱藝业陌l(fā)展鞠躬盡瘁，在國家處于危難之中的時候能夠挺身而出，這樣，學(xué)生在教師的情感熏陶之下，健康的心理品質(zhì)就會得到培養(yǎng)，學(xué)生就會為了國家的和諧發(fā)展而積極努力的學(xué)習(xí)。

三、積極開展實(shí)踐活動，豐富學(xué)生的情感認(rèn)知

在教學(xué)歷史知識的過程中，教師為了讓學(xué)生能更好地掌握相關(guān)的知識點(diǎn)，可以帶領(lǐng)學(xué)生參加社會實(shí)踐活動，為學(xué)生提供一個展示自我的機(jī)會，以減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)中的壓力，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。在開展歷史教學(xué)活動的過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的具體歷史知識，開展實(shí)踐活動，可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地走訪相關(guān)的歷史展覽館，也可以組織學(xué)生參與詩歌朗誦活動，學(xué)生在實(shí)踐的過程中能夠增強(qiáng)自己的責(zé)任意識，培養(yǎng)自己的責(zé)任感和使命感，確保學(xué)生的心理能始終處于積極、健康和樂觀的狀態(tài)，進(jìn)而有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的主動性。例如：教師可以在給學(xué)生講解完抗日戰(zhàn)爭的相關(guān)知識之后，帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近參觀歷史博物館、烈士陵園，也可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史名人的故居，學(xué)生在歷史名人故居的氛圍中，能夠更加真切地感受歷史文化知識，學(xué)生的心理健康品質(zhì)也會得到發(fā)展。在初中歷史知識的教學(xué)過程中對學(xué)生滲透心理健康教育是社會發(fā)展的必然要求，也是當(dāng)前教師在教學(xué)過程中必須要遵循的教學(xué)規(guī)則。歷史教師在教學(xué)的過程中可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史教材深入的挖掘相關(guān)的歷史素材，讓學(xué)生的情感得到熏陶，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難的時候能夠直面挫折，促使學(xué)生形成健全的人格。

參考文獻(xiàn)：

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作者：郭春蘭 單位：甘肅隴南市宕昌縣舊城中學(xué)