初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法

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摘要：在初中歷史教學(xué)過程中，既要以充分可靠的歷史材料幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀，更要培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題的能力，唯有如此，才能讓學(xué)生科學(xué)地分析歷史問題，認(rèn)識歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。所以，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)就顯得極其重要，本文就如何更好地、有的放矢地培養(yǎng)孩子這一興趣”展開論述。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)興趣意義

1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法

1.1歷史故事激發(fā)

用心改變學(xué)生作為“被動者”簡單參與學(xué)習(xí)的方式，用心營造學(xué)生主動參與其中的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立和構(gòu)成充分調(diào)動，發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)專注程度和對學(xué)習(xí)的關(guān)切度，使學(xué)生能對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我規(guī)劃與自我適應(yīng)，從而到達(dá)教學(xué)的預(yù)期預(yù)期目標(biāo)?；钴S的課堂氣氛能引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的關(guān)注和興趣。在歷史課上，生動的歷史故事可以做到這一點(diǎn)。例如，在談到商代的歷史，試著結(jié)合《封神榜》”的故事，學(xué)生們饒有興趣地傾聽，課后學(xué)生們?nèi)匀桓信d趣。另外，還可以為學(xué)生提供熟悉的歷史故事，讓他們自己講解，既培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，又?jǐn)U大學(xué)生的知識面。

1.2將歷史人物合并講解

初中歷史教科書的特點(diǎn)是內(nèi)容廣泛、內(nèi)容雜亂、資料豐富、涉及時間多、歷史地點(diǎn)多、個人事件多，不易把握。因此，在這一復(fù)雜的歷史知識中，引導(dǎo)學(xué)生理清發(fā)展的線索，促進(jìn)歷史發(fā)展規(guī)律與重大事件的內(nèi)在聯(lián)系，具有十分重要的意義。如果我們談?wù)撍枷肓髋蓵r，例如：誰殺了韓非？是他嫉妒賢良的同學(xué)李斯。那么又是誰殺了李斯？歷史上著名的奸臣趙高。又誰殺死了趙高呢？是子嬰。誰殺死子嬰？是項羽；項羽結(jié)局如何呢……這樣一個人物引出另一個人物，這樣一個角色會引出另一個角色，學(xué)生們自然會對它著迷。

1.3比較研判分析

將各個時期的歷史人物或事件的比較分析是歷史教學(xué)過程中一種常見的方法，但大多數(shù)都是簡單得就相同而論相同，學(xué)生聽起來很無聊。如果有一個擴(kuò)展效果，將有非意想不到的效果。例如，鄭和和哥倫布比較，鄭和無論在航行的時間、規(guī)模甚至航行次數(shù)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越哥倫布。但哥倫布為什么比鄭和更有影響力呢？因為鄭和的朝貢貿(mào)易，不顧經(jīng)濟(jì)利益，違反了經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，給明政府造成了巨大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。而哥倫布的航行卻引發(fā)了價格革命和商業(yè)革命，成為資本社會進(jìn)行原始積累的重要來源，某種程度上促進(jìn)了歐洲資本主義的發(fā)展和資產(chǎn)階級革命時代快速的到來。

1.4從人性的角度談歷史人物

歷史的某些偶然和主觀因素往往會改變歷史的發(fā)展方向。如對辛亥革命勝利果實被袁世凱偷走的歷史現(xiàn)象的解釋。當(dāng)然，這是由于北洋軍閥和帝國主義的壓力，但孫中山的個人因素是什么呢？事實上，雖然當(dāng)時孫中山對袁世凱心存戒備，但他仍然對袁世凱寄予厚望，而且孫中山一輩子都是誠實、善良、對名利漠不關(guān)心的。因為他對中國官僚主義者的權(quán)利完全不感興趣，完全以熱愛世界各地的難民為政治使命，以孫中山的人格和品格，為了盡快實現(xiàn)“民主共和國”，他在建國僅兩個月后就辭去臨時總統(tǒng)的職務(wù)是很自然的。

1.5反置提問

教學(xué)目的明確，有些經(jīng)典問題可以提出疑問，讓學(xué)生主動思考闡釋，如：如果中日甲午海戰(zhàn)清政府贏了，歷史會是什么走向?為什么清政府會輸?又如：成功后，清朝的君主立憲行得通嗎？再如：太平天國為什么失敗，如果成功了會比清政府更開明嗎？

2培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的意義

只有當(dāng)學(xué)生具有“愛”和“探索”的學(xué)習(xí)精神時，才能享受歷史，努力學(xué)習(xí)歷史。有些學(xué)生在課堂上不能保持注意力，他們常常根據(jù)自己的興趣來“品味”知識。他們愿意做自己感興趣的事情，一旦他們不感興趣，他們就會心猿意馬。顯然，如果我們不重視興趣教學(xué)，就很難幫助學(xué)生建立的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，有很多方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。如果使用得當(dāng)，效果必然就會很好。歷史是所有學(xué)科當(dāng)中最為古老的一個學(xué)科，自有人類文明開始就有歷史出現(xiàn)，隨著人類文明的逐漸推進(jìn)和積累，歷史學(xué)也隨之發(fā)展。其實歷史的真正意義在于追本溯源。歷史是人類創(chuàng)造的，我們只有通過研究歷史，才能追本溯源，了解我們國家乃至人類的演變。就像司馬遷說的：“究天人之變，成一家之言?！彼蕴嵘龑W(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的同時，更要讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)歷史的重要性。

2.1學(xué)習(xí)歷史可以從歷史中獲得啟示

歷史作為一門古老的學(xué)科，它具有獨(dú)一無二的學(xué)科體系，它涵蓋了人、社會、自然之間的密切關(guān)系，承載了政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個方面。正如哲人所說：“歷史敘述過去，但是這個過去乃是現(xiàn)在的歷史”?？梢?，歷史是反思之學(xué)，以史為師，才能啟迪學(xué)生的心智。

2.2學(xué)習(xí)歷史，可以揭示社會規(guī)律

唐太宗李世民曾說：“以人為鑒，可知得失；以古為鑒，可知興替。”可見，歷史乃治國之學(xué)，興國之學(xué)。歷史教育的任務(wù)之一是從辯證唯物主義和歷史唯物主義的角度對學(xué)生進(jìn)行有目的培養(yǎng)和教育，幫助他們形成正確的世界觀和歷史觀，幫助他們正確理解中國的過去和現(xiàn)在，在歷史的變化中窺視未來。

2.3對于歷史的學(xué)習(xí)，可以塑造愛國精神

歷史有巨大的育人功能，尤其是愛國主義教育?！笆穼W(xué)者，愛國心之源泉也”。在國家繁榮、民族復(fù)興特別是改革開放40年的歷史中，我們始終需要愛國主義的精神支柱及其巨大的凝聚力來增強(qiáng)的民族自信心和凝聚力。

2.4學(xué)習(xí)歷史能夠感受到人人文關(guān)懷

對于學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該是全面的、健康的，為了學(xué)生的終身發(fā)展，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)人文精神的培養(yǎng)，這不僅是學(xué)生的自身發(fā)展的需要，更是社會迅速轉(zhuǎn)型和高科技發(fā)展對人的生活萬式、思維方式、道德觀點(diǎn)、價值觀念的影響。為了適應(yīng)素質(zhì)教育的目標(biāo)，歷史學(xué)科應(yīng)提高歷史課堂的教學(xué)效率。為了提高效率，我們需要創(chuàng)造一個輕松和諧的課堂氛圍。然而，歷史課常常給人一種“歷史是死記硬背”的觀念。學(xué)生背得多就可考得高分，這樣歷史課成為單一傳授心記而已，克羅齊說過：“一切歷史都是當(dāng)代史?！边^去歷史沒有發(fā)生的，將來可能會發(fā)生，過去歷史發(fā)生過的，將來還是可能會發(fā)生。作為一線的歷史教學(xué)者，要做好的就是能在歷史的長河中，以“興趣”為漿，以“意義”為舟，帶領(lǐng)學(xué)生遨游古今。

作者：菅瑀婷 單位：包頭市第二十九中學(xué)