初中歷史師生互動(dòng)教學(xué)策略

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【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，師生互動(dòng)形式在歷史課堂教育中的應(yīng)用得到了改善。在互動(dòng)教學(xué)期間，學(xué)生被安排在了課堂的主體位置，這樣他們就有機(jī)會(huì)參與教學(xué)的各個(gè)方面，打破了傳統(tǒng)教育中學(xué)生行為的束縛，更重要的是，提高了學(xué)生對(duì)于歷史課的學(xué)習(xí)興趣與成績(jī)，因此一定要得到相關(guān)教育工作者的高度重視，那么下面我們就來具體的討論一下相關(guān)的話題。

【關(guān)鍵詞】初中歷史師生互動(dòng)實(shí)施策略

一、在初中歷史課堂上開展師生互動(dòng)教學(xué)的意義

課堂上的重要參與者是教師和學(xué)生，因此歷史教學(xué)中師生之間的互動(dòng)起著重要的作用。課堂上師生之間的交流互動(dòng)，可以促進(jìn)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的傳遞，增強(qiáng)師生情感，構(gòu)建起師生和諧的橋梁。在此基礎(chǔ)上，初中歷史課堂教學(xué)需要深入挖掘?qū)W生的自主性，應(yīng)高度重視學(xué)生的學(xué)科地位和主體性。所有教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以學(xué)生為核心，突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，注重師生間的交流互動(dòng)，彰顯師生互動(dòng)作用和價(jià)值。課堂學(xué)習(xí)是指教師與學(xué)生之間雙向互動(dòng)的過程。深化師生之間的雙向互動(dòng)已成為教學(xué)的重要組成部分，也是教師講道的基本形式。在初中歷史課堂教學(xué)中，它促進(jìn)了師生之間的雙向互動(dòng)，開辟了師生之間的橋梁，可以促進(jìn)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的傳播。營(yíng)造輕松的師生互動(dòng)環(huán)境，為教師傳授為人處世之道，推動(dòng)學(xué)生全面性發(fā)展創(chuàng)造新的平臺(tái)。

二、如何提高初中歷史課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的有效性

1.建立和諧師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)氛圍

民主的師生關(guān)系是有效教學(xué)互動(dòng)的必要前提。民主師生關(guān)系要求教師和學(xué)生明確界定各自在教學(xué)活動(dòng)中的作用。也就是說，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者和推動(dòng)者，在平等的基礎(chǔ)上發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)的參與者和合作者。與教師一起促進(jìn)高效的課堂生成。通過民主師生關(guān)系，教師需要優(yōu)化良好的課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖杂桑膭?lì)他們大膽提問，敢于提出自己不同的意見和看法。同時(shí)，在初中歷史課堂互動(dòng)中，教師應(yīng)處理好知識(shí)教學(xué)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，提高教學(xué)的主體地位。學(xué)生在教師的主動(dòng)引導(dǎo)下，以及和教師的交流互動(dòng)中，積極主動(dòng)地掌握歷史課本中的知識(shí)主線，形成對(duì)問題的正確認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中主動(dòng)且富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。

2.構(gòu)建師生互動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題

正所謂“學(xué)則質(zhì)疑”。初中歷史教學(xué)活動(dòng)需要教師引導(dǎo)學(xué)生敢于提問，這也是促進(jìn)師生互動(dòng)的一種方式。在此基礎(chǔ)上，歷史教師應(yīng)該改變提問方式，從教師提問轉(zhuǎn)變成為學(xué)生思考提問，由此可以活躍、刺激學(xué)生的思維，深化歷史教學(xué)的互動(dòng)性。而根據(jù)初中歷史教材內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)情境，可以誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考提問。在構(gòu)建情境時(shí)，教師需要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境之中。初中歷史教師應(yīng)該使用多媒體技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的感官，并引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中。以《清末民初的文化與教育》為例，歷史教師首先借助多媒體設(shè)備播放視頻，以動(dòng)態(tài)視頻的形式呈現(xiàn)科學(xué)制度廢除內(nèi)容。借助視頻帶領(lǐng)學(xué)生走入情境，誘導(dǎo)學(xué)生思索科舉制度具體廢除原因，京師大學(xué)堂與現(xiàn)代學(xué)校有什么區(qū)別等。同時(shí)，教師與學(xué)生共同分析問題、研究問題。而且，學(xué)生也可以大膽的質(zhì)疑，勇敢提出問題，通過教師的引導(dǎo)、幫助，可以使學(xué)生更全面的理解與記憶歷史知識(shí)，從而顯著提升課堂教學(xué)成果。

3.優(yōu)化課堂問題，提高師生互動(dòng)的有效性

優(yōu)化課堂問題是提高初中歷史課堂教師和學(xué)生針對(duì)性的重要途徑。教師提出的問題對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展具有重要的影響。在傳統(tǒng)的初中歷史課，老師提問，學(xué)生回答是課堂互動(dòng)的主要方式。除了創(chuàng)造情境和增加體驗(yàn)活動(dòng)外，教師還可以通過優(yōu)化問題吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更愿意思考問題，與教師展開互動(dòng)，緊緊跟著教師的教學(xué)步伐。教師能夠提出具有啟發(fā)性的問題，是個(gè)人教學(xué)能力的展現(xiàn)。學(xué)生能夠在課堂中自主提出問題，是學(xué)生學(xué)習(xí)意愿增強(qiáng)的表現(xiàn)，在突出學(xué)生主觀地位的初中歷史課堂中，教師必須通過有效設(shè)置問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。如在講解“科舉制的創(chuàng)立”這一課時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生暢所欲言。通過設(shè)置“你覺得古代的科舉制度是什么樣子的？什么叫作科舉制度？”這樣具有開放性的問題，讓初中學(xué)生放心地說出自己的想法。而非在課本中找答案，擔(dān)心自己所找答案錯(cuò)誤。教師要根據(jù)學(xué)生的言論給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，只要學(xué)生言之有理，就要肯定學(xué)生的思考成果。除此之外，在提問過程中，教師要給予學(xué)生必要的歷史背景支持。“在古代必須有地方官吏，高門權(quán)貴的推薦才可以做高官。許多有真才實(shí)學(xué)的人出身寒微，難以擔(dān)任中央和地方高官。正所謂上品無寒門，下品無世族。那你們覺得科舉制創(chuàng)立之后會(huì)有什么樣的改變呢？”通過必要背景知識(shí)的傳輸，讓問題更有立體性，幫助學(xué)生找到思考問題的切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人言論的全面化。

4.利用活動(dòng)課開展師生交流互動(dòng)

在初中歷史教學(xué)中，師生互動(dòng)交流的方式活動(dòng)非常豐富，主要包括教師提問，學(xué)生回答，以及學(xué)生之間相互配合的方式。在與學(xué)生的互動(dòng)過程中，教師還需要豐富互動(dòng)過程，增強(qiáng)活動(dòng)的效果。例如，教師必須掌握問題的難度，盡可能在學(xué)生的思考能力范圍內(nèi)。那么這就要求教師掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，然后有針對(duì)性地提出問題。此外，應(yīng)該要求一些開放式問題讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力，然后讓他們提出對(duì)問題的看法，以便加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。此外，教師可以將學(xué)生帶到戶外，參觀實(shí)體展覽，將課堂上的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為可以看得到的歷史，通過觸景生情的方式，來讓師生之間的交流互動(dòng)變得更加頻繁。比如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去參加博物館、紀(jì)念館、陳列室等戶外活動(dòng)。博物館是收集歷史文物的地方，學(xué)生可以通過觀看這些文物，在歷史課本劇創(chuàng)作表演大賽的活動(dòng)中和自己的同學(xué)以及教師交流自身的感受。

5.改進(jìn)初中歷史評(píng)價(jià)方法

目前，初中歷史評(píng)價(jià)機(jī)制相對(duì)單一，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和激勵(lì)影響不大。這時(shí)，教師可以考慮使用相互評(píng)估的方法來優(yōu)化評(píng)估機(jī)制。過去的評(píng)估主要由教師進(jìn)行。多元互評(píng)機(jī)制包含多種評(píng)價(jià)方式：可以將學(xué)生進(jìn)行分組，再讓小組之間相互評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和斗志；同時(shí)老師還可以引入組內(nèi)成員互評(píng)，讓小組成員之間相互評(píng)價(jià)打分，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的監(jiān)督和鞭策作用。也可以考慮自我評(píng)估。學(xué)生可以在每次自我評(píng)估中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，通過反復(fù)評(píng)估克服自己的缺點(diǎn)，每次進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來學(xué)生的進(jìn)步和改變會(huì)是很明顯的；老師可以在最后做一個(gè)總結(jié)性的評(píng)價(jià)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，多給學(xué)生以鼓勵(lì)和支持，讓學(xué)生愛上歷史學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)初中歷史課堂有效教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)：

師生互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用改變了歷史教師的傳統(tǒng)角色。它不再是唯一的主角。學(xué)生不再處于課堂教學(xué)的被動(dòng)地位，成為積極和獨(dú)立的參與者。作為初中歷史教師，要加強(qiáng)初中歷史課堂教學(xué)中的互動(dòng)，掌握初中生的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營(yíng)造良好的互動(dòng)教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善初中歷史教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭梁.淺談初中歷史師生互動(dòng)教學(xué)的策略[J].學(xué)周刊，2018（03）：63-64.

[2]湯曉珊.初中歷史課堂教學(xué)中提高師生互動(dòng)有效性的探究[J].中華少年，2017（28）：44-45

作者：李永祥 單位：甘肅省武威市天?？h天堂鎮(zhèn)教育輔導(dǎo)站