初中物理語言的教學(xué)策略探析

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摘要：語言是人類信息交流和思想情感交流的工具．物理語言是學(xué)生獲取物理知識的必要條件，是發(fā)展學(xué)生物理思維能力的前提．但從目前的初中物理教學(xué)情況看，物理語言的教學(xué)沒有納入物理教師的視野，學(xué)生對物理語言學(xué)習(xí)的意識性不強．因此，在注重學(xué)生基本素養(yǎng)培養(yǎng)的今天，加強物理語言教學(xué)尤其必要．開展物理語言教學(xué)的策略有：注意學(xué)生物理語言的準(zhǔn)確輸入；注重學(xué)生物理語言的正確加工；培養(yǎng)學(xué)生物理語言的科學(xué)輸出．

關(guān)鍵詞：物理語言；教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

1物理語言的教學(xué)現(xiàn)狀

毋容置疑，物理語言教學(xué)從來沒有成為初中物理教學(xué)的內(nèi)容．學(xué)校的物理學(xué)科教學(xué)計劃和教師的每堂物理課的教學(xué)目標(biāo)，都沒有提及物理語言教學(xué)的問題，各級各類雜志提到的物理語言，均關(guān)注的是教師的“物理教學(xué)語言”的研究，而沒有“物理語言教學(xué)”的探討，所以物理語言教學(xué)在初中物理課堂上難覓蹤影．

1．1從物理教師方面看

由于升學(xué)教育的影響，使得教師關(guān)注的是知識的傳授、教學(xué)任務(wù)的完成，重視的是學(xué)生解題能力的形成和物理考試成績的提高．有部分教師認(rèn)為，初中物理教材上出現(xiàn)的漢字都比較簡單，學(xué)生能看得懂，在平時的物理課堂教學(xué)中，對學(xué)生的物理表達(dá)要求不高；在習(xí)題教學(xué)中，教師代替學(xué)生審題，越俎代庖，講得津津有味、抑揚頓挫，分析得環(huán)環(huán)相扣、井井有條，學(xué)生聽得輕輕松松，但只知道了“怎么解”，卻不知道“為什么這么解”、“從題目中哪句話看出要這樣解”，遇到新題還是不會做；甚至還有教師認(rèn)為，我又不是語文老師，要教學(xué)生什么“語言”．即使目前備受物理教師青睞的“導(dǎo)學(xué)案”，大部分見到的是基本知識填空和簡單套公式的題目，注重物理結(jié)論的掌握，而沒有問題的探究，沒有學(xué)生自己的物理語言的表述成分，缺少過程的理解．由于認(rèn)識不夠的種種原因，物理語言教學(xué)沒有納入物理教師的視野，所以，表現(xiàn)在課堂上概念、規(guī)律的教學(xué)過程中，將結(jié)論直接告知學(xué)生，沒有讓學(xué)生通過自己的語言總結(jié)而轉(zhuǎn)化為用物理語言描述的概念、規(guī)律等科學(xué)結(jié)論的過程．

1．2從學(xué)生方面看

初中學(xué)生對物理語言學(xué)習(xí)的意識性不強．他們在物理學(xué)習(xí)中，往往注重的是符號語言，認(rèn)為學(xué)物理就是代代公式而已，只注重背公式、規(guī)律，有時甚至對公式、規(guī)律字母的含義都搞不清楚，而對概念、規(guī)律、定理、定律的文字表述只略知大概，更談不上理解了．再加上初中學(xué)生不清楚物理語言與生活語言的區(qū)別，使得部分學(xué)生對物理語言很難正確把握，看不懂、看不透．如有些同學(xué)在作文時邏輯掌握得非常好，作文情節(jié)的構(gòu)思特別出色，語言流暢、精煉、新穎，但他們的物理就是非常糟糕，就是常說的偏科．這時為什么？在筆者看來，正是因為這些物理學(xué)困生在物理學(xué)習(xí)中沒有很好地理解物理語言的緣故．不能理解物理語言，就進(jìn)入不了物理學(xué)習(xí)的世界．

2物理語言的教學(xué)策略

物理學(xué)習(xí)離不開物理語言，它既是物理思維的載體，又是物理思維活動的體現(xiàn)；既是表達(dá)的手段又是交流的工具．學(xué)生只有掌握了物理語言，才能明白物理世界的精彩，才能運用物理知識解釋物理現(xiàn)象，才能向別人闡述自己的物理觀點．如何提高初中學(xué)生的物理語言能力，可以從以下3方面入手．

2．1培養(yǎng)學(xué)生對物理語言準(zhǔn)確輸入的能力

學(xué)生要學(xué)好物理語言，語言輸入的準(zhǔn)確是前提．學(xué)生通過“聽”或“看”接受到的物理語言必須是準(zhǔn)確的、連續(xù)的、完整的和可加工的．（1）教師教學(xué)語言的引導(dǎo)．學(xué)生對物理語言的掌握，既與物理語言的難度有關(guān)，也與學(xué)生自身的認(rèn)知能力有關(guān)，更與教師的教學(xué)語言有關(guān)．蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率．”也曾有學(xué)者說：教師最重要的基本功是用最簡單的語言表達(dá)清楚最復(fù)雜的道理．在物理教學(xué)中，不僅教師自身的教學(xué)語言要注意科學(xué)性、邏輯性、規(guī)范性、直觀性、啟發(fā)性，還要將此觀點傳達(dá)給學(xué)生．比如，在學(xué)習(xí)“樂音的特性”時，強調(diào)“響度”用“大、小”描述，“音調(diào)”用“高、低”描述，物理學(xué)中的“強弱、快慢、大小、多少、高低”用來描述不同的物理量．物理規(guī)律的描述中表示因果邏輯關(guān)系的，在初中物理也經(jīng)常遇到，如“光的反射定律”中，由于入射角決定反射角，所以必須“反”字講在前面．類似的還有“電流與電阻的關(guān)系”、“同種物質(zhì)，質(zhì)量與體積的關(guān)系”、“重力與質(zhì)量的關(guān)系”等等，學(xué)生表達(dá)反了的現(xiàn)象是常見的，教師必須及時糾正．還有對“摩擦力的方向與物體的運動方向相反”、“速度的大小等于物體在單位時間內(nèi)通過的路程”（蘇科版八年級物理上冊第109頁也這么敘述，應(yīng)該說成“在數(shù)值上等于”，因為“速度大小”和“路程”單位不同，不可以等于）等不正確、不科學(xué)、不規(guī)范的物理語言的糾正，應(yīng)貫穿初中物理教學(xué)的始終．（2）學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)．傾聽，是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的技能，是通過聽覺通道輸入信息，進(jìn)而通過思維的加工形成新的知識，因此，傾聽是課堂上最基本也是最重要的環(huán)節(jié)．由于初中學(xué)生的心理和生理特點決定了聽課時容易走神，當(dāng)教師跟學(xué)生強調(diào)“認(rèn)真聽”的時候，學(xué)生會表現(xiàn)出“認(rèn)真的樣子”，但聽課效果就是不好，這從心理的角度來看，是因為學(xué)生的注意力沒有集中和參與到所聽的內(nèi)容中來的緣故，結(jié)果是對所學(xué)內(nèi)容的掌握是零碎而不連續(xù)的，知識輸出時容易斷章取義、錯誤百出．如一次在分析“水的沸騰實驗”時，“小紅的加熱時間比小明的長，可能原因是什么？”師生分析了多種可能原因后，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生注意力不集中，要他再敘述一遍，他立馬說：“水的質(zhì)量好．”其實他只是無意中聽到“質(zhì)量”一詞，而不理解．這里涉及的“質(zhì)量”與該學(xué)生說的“質(zhì)量”含義不同．類似的還有“做功”與“做工”、“熱量”與“內(nèi)能”的區(qū)別，“大力士”與“作用力”中“力”的理解等等．培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力可以從以下幾方面進(jìn)行：①提升教師自身的語言表達(dá)能力，教學(xué)語言要形象、生動、精煉、幽默、自然、傳神，充滿激情，聲情并茂；②注重所學(xué)知識與日常生活的聯(lián)系，吸引學(xué)生說與聽的注意力；③教給學(xué)生傾聽的方法，如坐姿端正，邊聽邊問，邊聽邊記等，使學(xué)生的傾聽能力逐步得到培養(yǎng)．（3）學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)．閱讀是人類汲取知識的重要手段和認(rèn)識世界的重要途徑，是通過視覺通道輸入信息，進(jìn)而通過思維的加工形成新的知識．這里的物理閱讀，指的是通過閱讀、分析物理材料，領(lǐng)會、理解其中的物理知識、物理方法與思想，經(jīng)歷物理知識產(chǎn)生、發(fā)展、形成過程的學(xué)習(xí)活動．從目前的初中物理閱讀教學(xué)面臨的現(xiàn)狀看，學(xué)生讀不懂、讀不深、讀不透的現(xiàn)象普遍存在，究其原因，很少教師對學(xué)生的物理閱讀進(jìn)行方法指導(dǎo)，僅有的幾例指導(dǎo)也僅僅停留在“看”和“劃”上，由此帶來的是學(xué)生蜻蜓點水式的閱讀，浮光掠影，草草而過，讀不出要點，讀不出字里行間所蘊藏的精髓，更讀不出問題，讀不出獨到的體會和創(chuàng)新的見解．學(xué)生閱讀的方法是一目十行，或只記憶公式、定理、定律，沒有理解過程，效果不佳．學(xué)生的物理閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事或搞突擊能完成的．它需要我們在平時的教學(xué)中持之以恒地加以培養(yǎng)和滲透．學(xué)生的物理閱讀能力可以通過以下途徑培養(yǎng)．①創(chuàng)設(shè)閱讀情境．教師要創(chuàng)設(shè)一些難度適當(dāng)?shù)奈锢砬榫?，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，變機(jī)械閱讀為意義閱讀．比如：障礙性情境、沖突性情境、問題性情境、趣味性情境等．②構(gòu)建閱讀提綱．它可以使學(xué)生在物理閱讀前了解讀什么、怎么去讀，即對閱讀的內(nèi)容、目的、方法有一種基本的了解、嘗試和期待．帶著一定的問題去讀，可以使學(xué)生從機(jī)械閱讀向意義閱讀轉(zhuǎn)化．將教材中冰冷的概念、定理、定律、規(guī)律，以提高的形式還原其火熱的思考進(jìn)程，讓學(xué)生在閱讀中反思、探究、創(chuàng)新，從而構(gòu)建學(xué)生物理語言的發(fā)展性平臺．③掌握有效的閱讀方法．教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的咨詢者和協(xié)調(diào)者，針對教材特點，選擇合適的符合其認(rèn)知發(fā)展水平的閱讀方法．如泛讀、精讀和細(xì)讀、解讀、批判性閱讀等．保證物理語言的準(zhǔn)確輸入．

2．2培養(yǎng)學(xué)生對物理語言的有效加工能力

在物理課堂學(xué)習(xí)過程中，教師的物理語言系統(tǒng)，對學(xué)生來說，則是物理信息的輸入，與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)語言系統(tǒng)發(fā)展相互作用，對學(xué)生來說，則是物理信息的加工，兩者之間有可能存在對接不上的矛盾，造成教師的信息無法輸入，而學(xué)生所加工的則是自己不能理解的語言．如此之下，學(xué)好物理就成了一件不可能的事情．如何才能做到師生的物理語言對接上，可以從物理語言與生活語言的對接上下功夫，即做好兩種語言的“翻譯”．（1）注意生活語言向物理語言的轉(zhuǎn)換．很多時候?qū)W生能聽懂生活語言，卻讀不懂物理語言．這就要求我們物理教師在物理概念、規(guī)律、方法形成的教學(xué)過程中，注意用學(xué)生的生活情境，從學(xué)生的生活語言出發(fā)，經(jīng)教師的引導(dǎo)，一步步、循序漸進(jìn)地過渡到物理語言．讓學(xué)生用生活語言去理解物理，但必須以物理語言去記憶，這是物理味道的本質(zhì)含義．例如在學(xué)習(xí)“比較物體運動快慢的方法”時，出示一張兩位學(xué)生從同一起跑線同時起跑的100m比賽過程中的場景．問學(xué)生：“你作為觀眾，知道誰跑得快嗎？”學(xué)生異口同聲說：“乙”．老師追問：“理由是什么呢？”學(xué)生說：“乙跑在前面，路程大．”雖然情境中已說明了同時起跑，但學(xué)生也許還沒有考慮到時間問題．老師再追問：“路程大的就跑得快嗎？”這時學(xué)生又說：“他們跑的時間相同．”教師說：“那么，完整的怎么表述呢？”學(xué)生說：“甲、乙運動的時間相同，乙的路程大，所以乙跑得快．”這時再歸納出比較物體運動快慢的方法與結(jié)果，“物體運動的時間相同時，比較運動的路程大小，路程大的，運動得快．”此時句式比較復(fù)雜，當(dāng)學(xué)生理解了涵義后，為了突出方法，可以進(jìn)一步簡化為：“相同時間比路程．”由開始的生活語言逐步轉(zhuǎn)換為物理語言．按同樣的方法，再由學(xué)生分析，得出裁判員的比較方法：“相同路程比時間．”讓學(xué)生們認(rèn)識到生活語言是怎樣轉(zhuǎn)換成物理語言的，生活語言只是物理語言理解的基礎(chǔ)，而物理語言應(yīng)當(dāng)物理理解的工具，追求物理味道，應(yīng)注意物理語言的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性．（2）注重物理語言向?qū)W生生活語言的轉(zhuǎn)換．物理教育一直強調(diào)理論聯(lián)系實際，但是學(xué)生解決問題的能力仍很低，原因在哪里？通過分析我們可以看到，學(xué)生涉及的所謂實際問題，都是經(jīng)過編者咀嚼過的，學(xué)生看到的是理想化的物理習(xí)題，對題中的某些物理語言不能理解，導(dǎo)致解題一籌莫展．無論教師怎么強調(diào)“認(rèn)真審題”，但學(xué)生還是審不出某些物理語言背后包含的相當(dāng)豐富的物理理解．其實，忽視了物理學(xué)習(xí)首先是物理語言學(xué)習(xí)，身在物理學(xué)習(xí)廬山之內(nèi)的教師，常常忽視了學(xué)生卻在廬山之外，這就導(dǎo)致了教師有可能不識物理教學(xué)的真面目．這里要讓學(xué)生學(xué)會將物理語言轉(zhuǎn)換成學(xué)生的生活語言去理解，當(dāng)然也包括從一種物理語言轉(zhuǎn)換成另一種物理語言．比如有這樣一題：“某司機(jī)駕車以20m／s的速度勻速前行，突然發(fā)現(xiàn)前方50m處有障礙物．司機(jī)的反應(yīng)時間為0．75s，汽車制動后還要繼續(xù)滑行30m才能停下．請通過計算判斷汽車是否會撞上障礙物？”本題教師要指導(dǎo)學(xué)生分三步去理解本題的語言．一是弄懂“反應(yīng)時間是什么意思？”是司機(jī)從發(fā)現(xiàn)險情到腳踩剎車制動所需的時間，背后還隱含著這段時間內(nèi)汽車仍以20m／s勻速運動，即轉(zhuǎn)換成生活語言去理解．二是弄清“汽車整個過程做了什么運動？”汽車先做勻速運動，后做減速運動，并畫出路程幾何圖形．實現(xiàn)了物理語言間的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生的抽象思維轉(zhuǎn)換為形象思維，幫助了學(xué)生的語言理解．三是弄明白“如何判斷汽車是否會撞上障礙物？”比較汽車整個過程運動的路程（s1＋s2）與開始時汽車到障礙物的距離s的大小關(guān)系．這樣“轉(zhuǎn)換一種說法”，學(xué)生就能順利解決問題了．學(xué)生物理語言的缺失，會直接導(dǎo)致學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，如同無源之水，無本之木．

2．3培養(yǎng)學(xué)生對物理語言準(zhǔn)確輸出的能力

物理語言的學(xué)習(xí)，不是內(nèi)心感覺懂了就行，判斷有沒有掌握的依據(jù)是看自己能否說出來、寫出來、做出來，即能否有效地表達(dá)出來，也就是輸?shù)贸觯@里的“說出來”，不是能否說出物理概念，也不是能否將概念的定義、規(guī)律、公式背出來，而是看自己能否基于一個例子來解釋概念、運用規(guī)律和公式表達(dá)出來．如在學(xué)習(xí)“汽化”中的“沸騰”時，為了檢查學(xué)生對“沸騰的條件”是否理解，給出了這樣一個問題：“小明同學(xué)在探究‘水的沸騰’實驗中，撤去酒精燈后，發(fā)現(xiàn)水未立即停止沸騰，可能的原因是什么？”學(xué)生的答案五花八門，諸如“石棉網(wǎng)有熱能”、“石棉網(wǎng)的溫度大于水的溫度”、“石棉網(wǎng)還能放熱”、“石棉網(wǎng)有溫度”、“水的溫度高于沸點”等等，雖然學(xué)生對液體沸騰的條件“達(dá)到沸點，繼續(xù)吸熱”會背了，但在解決問題時還“輸”不出，所以對學(xué)生的物理語言“輸出”能力的培養(yǎng)是非常必要的．筆者在教學(xué)中是這樣努力的：水未立即停止沸騰是什么意思？（還在繼續(xù)沸騰），說明了什么？（水還能繼續(xù)吸熱），熱量來自于什么物體？（石棉網(wǎng)），什么條件下水才能吸熱？（石棉網(wǎng)的溫度高于水的沸點）．通過教師追問，最后再讓學(xué)生完整的表述．為了培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，必須設(shè)計物理語言的理解情境．如學(xué)習(xí)了“速度”之后，讓學(xué)生準(zhǔn)確說出“2m／s”的含義．一些計算題不急于讓他們解題，而是讓他們說出題中某些字、詞、句的顯性和隱性的含義及解題方法．如這樣一題“物體從距凸透鏡12cm移到距凸透鏡18cm的過程中，相應(yīng)調(diào)整光屏的位置，總能從光屏上觀察到倒立、放大的像，由此可知，此凸透鏡的焦距可能是什么？此題對學(xué)生而言比較難，筆者提出了一些小問題讓學(xué)生表達(dá)．“距凸透鏡12cm是什么意思？”（物距u＝12cm），“光屏上觀察到說明了什么？”（凸透鏡成的是實像），“放大又說明了什么？”（說明了物距大于一倍焦距，小于二倍焦距），“如何用數(shù)學(xué)上的不等式表示？”（f＜12cm＜2f）．18cm的情況再讓同位置的同學(xué)之間互問互答．這樣做的目的不在于讓學(xué)生求解題目，而在于讓學(xué)生明白要提高自己的學(xué)習(xí)水平，關(guān)鍵在于提升自己的物理語言的理解水平．另外，還充分利用小組合作中同伴之間的語言評價，師生交流中教師的語言評價，作業(yè)、練習(xí)、考試中答題反饋信息的評價，從評價上發(fā)力，也可以取得較好的物理語言的教學(xué)效果．當(dāng)然，影響物理語言教學(xué)的因素和物理語言的教學(xué)方法遠(yuǎn)不止這些，面對著諸多的教學(xué)任務(wù)，將教學(xué)重心落在物理語言教學(xué)上并不是一件容易的事．只有我們教師，一方面自身增強物理語言的教學(xué)意識，提升物理語言的研究能力．另一方面不斷地引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活語言，去理解新的物理語言，既能實現(xiàn)用生活語言理解物理語言，又能實現(xiàn)將新的物理語言納入到已有的生活語言系統(tǒng)中去．將物理語言教學(xué)貫穿物理教學(xué)的始終，定能推動初中物理有效教學(xué)的穩(wěn)步前進(jìn)．

作者：吳愛琴 孫福如 單位：如東縣洋口港實驗學(xué)校 如東縣豐利中學(xué)