初中物理教學(xué)中開展的合作學(xué)習(xí)分析

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社會發(fā)展越來越快，社會分工越來越精細(xì)化，依靠個體或局部力量難以解決問題，團(tuán)隊合作成為成功不可或缺的要素之一．物理是一門以實驗為主的學(xué)科．在實驗過程中，學(xué)生相互合作、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，有利于提高教學(xué)效果．而在初中物理合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，小組成員的分配、合作時機(jī)的選擇、問題的難度設(shè)計、合作學(xué)習(xí)的評價等方面有待商榷．那么，在初中物理教學(xué)中如何開展合作學(xué)習(xí)呢?

一、開展合作學(xué)習(xí)存在的問題

1．分組不科學(xué)

有些教師沒有綜合考慮學(xué)生的物理認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、個性特征、興趣愛好、性格、性別等因素，而只按學(xué)習(xí)成績分組，出現(xiàn)前后桌隨意搭配的狀況，小組分組處于隨機(jī)無序的狀態(tài)．

2．合作時機(jī)不合理

有些教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是“萬金油”，過分夸大合作學(xué)習(xí)的功效，或為了體現(xiàn)課堂氣氛的熱鬧，凡問題必合作．其實，有些問題沒有合作的必要，學(xué)生獨立思考即可解決．

3．合作學(xué)習(xí)形式化

有些教師“做秀式”的合作屢見不鮮，導(dǎo)致學(xué)生看似討論，實則各做各的事，而且討論結(jié)束后僅讓個別優(yōu)秀生發(fā)言、展示，合作成為“合座”;有些教師提出問題后，就讓學(xué)生發(fā)言，使學(xué)生還未深入思考探究便被叫停．這種空有形式、缺乏實質(zhì)的合作，達(dá)不到應(yīng)有的效果．

4．教師缺乏必要的指導(dǎo)

有些教師在小組合作學(xué)習(xí)中成為“觀望者”，沒有走進(jìn)學(xué)生的討論中并給予必要的指導(dǎo);或是“管理者”，只是維持課堂紀(jì)律，師生之間缺乏信息的傳遞、情感的交流，小組學(xué)習(xí)處于無序狀態(tài)．

5．缺乏合理的評價體系

在物理教學(xué)中，有些教師的評價比較單一，只有對學(xué)生個體的評價或?qū)π〗M的評價，缺少學(xué)生的自評、小組間的評價，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫．有些教師采用“同一”的評價標(biāo)準(zhǔn)，對優(yōu)等生的表現(xiàn)大加贊賞，忽視其他學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、創(chuàng)新意識方面的評價．

二、在初中物理教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)

1．科學(xué)分組

教師要遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，按學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平、興趣愛好、能力傾向等存在的差異進(jìn)行分組，每小組以4～6人為宜．為保證組間的公平競爭，各小組的物理水平應(yīng)基本一致．小組成員有明確的分工，有小組長、報告員、記錄員、檢查員、監(jiān)督員等，小組成員定期輪換角色，調(diào)動他們的積極性與參與度．

2．合理設(shè)計問題

教師要精心研讀教材，合理設(shè)計問題，難易適中．當(dāng)問題答案不明確或思路不太明朗時，讓學(xué)生帶著困惑展開合作;問題具有開放性，沒有唯一答案，讓學(xué)生通過小組討論相互啟發(fā)、相互補充，學(xué)會從不同角度思考問題;當(dāng)學(xué)生對同一問題持不同的觀點時，讓學(xué)生通過合作探討、爭辯，使問題越辯越明，思路越辯越清．例如，在講“動能勢能機(jī)械能”時，教師可以演示實驗，讓小車從斜面的不同高度由靜止開始滑下，并讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，思考問題:哪輛小車對木塊做的功較多?哪輛小車使木塊移動的距離較大?在觀察、思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行交流、討論．有學(xué)生從小車到達(dá)水平面的速度不一致的角度闡述，也有學(xué)生從小車使木塊移動的距離較大的角度闡述，從而獲得小車的速度較大，把木塊撞得較遠(yuǎn)，說明做的功較多，因此具有的動能較大的結(jié)論．

3．給學(xué)生留有充足思考的時間

教師提出問題后，不能急于讓學(xué)生思考討論，要把思考的時間“讓”給學(xué)生，讓他們形成自己的觀點．小組討論時間也要充足，根據(jù)學(xué)生的討論情況“掐表”，讓大多數(shù)的組員完成討論．

4．發(fā)揮好自身的角色

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師是“設(shè)計師”，要了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況、合理設(shè)計教學(xué)過程、制定合適的分組策略、把握小組合作的節(jié)奏，保證合作學(xué)習(xí)有序、穩(wěn)步推進(jìn);教師是小組學(xué)習(xí)活動的“參與者”，了解學(xué)生合作中遇到的困難，及時給出引導(dǎo)、點撥、啟發(fā)，提出建設(shè)性的意見;教師是小組學(xué)習(xí)活動的“協(xié)調(diào)者”，避免個別優(yōu)秀生“獨霸”話語權(quán)，盡量讓所有學(xué)生參與其中;教師是小組學(xué)習(xí)活動的“指引者”，教會學(xué)生傾聽，教會學(xué)生提問，教會學(xué)生表達(dá)自己的觀點．

5．制定多元的評價體系

教師要建立多元的評價體系，兼顧學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果，兼顧集體評價與個人評價;既要關(guān)注學(xué)生的知識與技能的掌握，也要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、表達(dá)能力、創(chuàng)新思維;要尊重學(xué)生的個體差異，捕捉后進(jìn)生的閃光點，肯定他們的可取之處．教師要發(fā)揮評價的引導(dǎo)作用，通過小組互評、同學(xué)自評與互評，促使學(xué)生認(rèn)真總結(jié)、深入思考．總之，在初中物理教學(xué)中，教師要通過科學(xué)分組、合理設(shè)計問題、充足思考、多元評價等策略，提高小組合作學(xué)習(xí)效果．

作者:于寶林 單位:江蘇濱?？h八巨初級中學(xué)