初中語文教學(xué)方法分析(6篇)
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第一篇：初中語文個性化作業(yè)的思考
內(nèi)容摘要：語文個性化作業(yè)研究轉(zhuǎn)變了師生們眼中傳統(tǒng)的作業(yè)觀，適應(yīng)了新課程理念及減負(fù)增效的要求。倡導(dǎo)個性化作業(yè)，主觀上激發(fā)了學(xué)生的作業(yè)興趣，客觀上釋放了學(xué)生自由表達的空間，拓展了學(xué)生的思維。通過個性化作業(yè)設(shè)計的研究，教師們增強了作業(yè)設(shè)計的能力，促進了其專業(yè)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：個性化作業(yè);對策;思考
一.倡導(dǎo)的背景
多年來，我在學(xué)校一直從事語文教學(xué)和教研組長工作，對我校語文教師的作業(yè)布置與批改工作十分清楚。我深感作業(yè)的設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣及能力的影響，也深感教師必須進一步地提高作業(yè)設(shè)計的專業(yè)能力。鑒于此，學(xué)校提出《初中語文個性化作業(yè)的設(shè)計與研究》這個課題，目的就是探索語文個性化作業(yè)設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變及學(xué)習(xí)能力提高的影響。研究之初，采取了問卷調(diào)查的方式，共發(fā)放92份問卷。調(diào)查結(jié)果及分析如下：語文作業(yè)布置客觀上缺少創(chuàng)新，主觀上沒有充分尊重學(xué)生的個性。雖然上表并未就教師作業(yè)布置類型作客觀反映，但我們從學(xué)生喜歡的類型大體可以看出，教師更愿意布置基礎(chǔ)型及難度型的作業(yè)，而這正好是學(xué)生不喜歡的兩種類型；教師過分強調(diào)其主導(dǎo)作用并因此在很大程度上忽略學(xué)生的主體性，使學(xué)生幾乎沒有自主選擇作業(yè)的權(quán)利。于是幾乎所有的弊端，如效率低下，態(tài)度消極等等，都凸顯出來了。不難看出現(xiàn)行作業(yè)模式制約了學(xué)生的個性發(fā)展，作業(yè)已變成學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)，改變作業(yè)現(xiàn)狀已到了刻不容緩的地步。
二.倡導(dǎo)對策
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”作業(yè)作為教學(xué)的一個重要組成部分，是學(xué)生再學(xué)習(xí)的過程，因此，教師必須要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，愛護學(xué)生的自由表達，激發(fā)作業(yè)興趣，促進學(xué)習(xí)方式的變革，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，解決教學(xué)中作業(yè)布置高耗低效及學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題。
三.嘗試與實踐
個性化作業(yè)，是指在充分尊重學(xué)生多樣化經(jīng)驗和個性化知識獲取與生成的基礎(chǔ)上，在不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，增加作業(yè)的類型和呈現(xiàn)方式，適合不同學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展的作業(yè)。通過學(xué)校課題的研究，我對語文個性化作業(yè)有以下幾方面的嘗試。
1.個性化作業(yè)的“二度”。⑴要有“溫度”。興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力。教師設(shè)計作業(yè)要在調(diào)動學(xué)生的興趣上做文章，使學(xué)生做作業(yè)時能持續(xù)在一個恒定的“溫度”中并處于一種愉悅的環(huán)境，體驗到尋覓真知和增長才干的樂趣。學(xué)習(xí)了《》、《蒹葭》之后，為了讓學(xué)生更好地體會重章疊句、反復(fù)詠唱這種表現(xiàn)技巧的作用，我布置了一項作業(yè)：以你喜歡的某一首歌詞為例，談?wù)勥@種寫法的好處。這項作業(yè)學(xué)生完成得非常出色，學(xué)生所選的歌詞各不相同，以新的流行歌為主。學(xué)生做這項作業(yè)有一個很重要的前提，那就是喜歡。既唱了歌，有完成了作業(yè)，算得上一種快樂學(xué)習(xí)吧。⑵要有“梯度”。學(xué)生學(xué)習(xí)能力先天有差異，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成學(xué)生“吃不飽、吃不了”的現(xiàn)象。因此，作業(yè)設(shè)計要針對學(xué)生的差異分層布置，作業(yè)設(shè)計要有“梯度”，讓不同發(fā)展水平的學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、滿足的心理體驗，從而培養(yǎng)其語文能力。教學(xué)《天凈沙•秋思》一詩后，教師可設(shè)計這樣的作業(yè)：背誦這首詩；把這首詩改寫成現(xiàn)代詩；收集古詩詞中“悲秋”的作品，寫一篇“悲秋”的心得體會。上述幾個層次的作業(yè)由易到難，分別適應(yīng)于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，有利于激發(fā)每個學(xué)生的探究興趣，使不同層次的學(xué)生都能品嘗到屬于他們自己的“果子”。
2.個性化作業(yè)設(shè)計的“三原則”。⑴功能性原則。為了激發(fā)學(xué)生作業(yè)的主動性,促使其聽、說、讀、寫能力平衡發(fā)展，所設(shè)計的作業(yè)要有利于滿足不同層次學(xué)生表達自己見解的需求。作業(yè)布置應(yīng)是一份自助餐，“吃”什么自己挑。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體情況考慮作業(yè)的難度，并讓作業(yè)有一定的彈性，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況來挑選。案例：學(xué)完《詩四首•歸園田居∕使至塞上∕渡荊門送別∕登岳陽樓》四首古詩后，可讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，任選一首，把自己的讀完詩后的感受描寫出來。設(shè)計理念：根據(jù)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和本班學(xué)生不同層次學(xué)力的實際情況，確定出多元性，共同發(fā)展，攜手進步的個性化作業(yè)，給予一定的彈性。按能力，學(xué)生自主選擇自己最喜歡最熟悉最有感觸的一首詩歌來寫，從而提高了作業(yè)的質(zhì)量。⑵開放性原則。語文學(xué)科本身就是一門開放型的學(xué)科，語文個性化作業(yè)要以“大語文”觀為先導(dǎo)，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于一個動態(tài)、開放的環(huán)境中，讓學(xué)生有自主選擇展示自己個性特點的空間，最大限度地適合每一個學(xué)生的發(fā)展要求。案例：《桃花源記》作者對理想社會的追求是肯定的，但也為他沒有實現(xiàn)理想而惋惜。時代在發(fā)展，社會在進步。假如今天你去桃花源，你想對那些“避秦時亂”的人們說些什么呢？設(shè)計理念：此設(shè)計，每一個學(xué)生都有話可說，旨在拓展學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行個性化的多元解讀，加深他們對課文主題思想的認(rèn)識。⑶實踐性原則。語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。開展豐富多彩的語文實踐活動,拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式與渠道,使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文。語文作業(yè)設(shè)計要興趣化，要符合語文學(xué)科的特點。如：語文教學(xué)中可以嘗試讓學(xué)生體驗小導(dǎo)游、小記者等角色，開展諸如演講、辯論、手抄報等活動。學(xué)生完成實踐性作業(yè)是學(xué)生展示作業(yè)、展示自我的大舞臺。案例：上完《五柳先生傳》后，我要求學(xué)生就這一課題做一份綜合性的圖文并茂的手抄報，角度自選。設(shè)計理念：利用手抄報這一實踐活動，讓學(xué)生的綜合能力在開放的語文教學(xué)觀念中創(chuàng)造潛能的火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和個性在作業(yè)中的充分發(fā)揮。
四.結(jié)果與思考
語文個性化作業(yè)研究轉(zhuǎn)變了師生們眼中傳統(tǒng)的作業(yè)觀，適應(yīng)了新課程理念及減負(fù)增效的要求。倡導(dǎo)個性化作業(yè)，主觀上激發(fā)了學(xué)生的作業(yè)興趣，客觀上釋放了學(xué)生自由表達的空間，拓展了學(xué)生的思維。通過個性化作業(yè)設(shè)計的研究，教師們增強了作業(yè)設(shè)計的能力，促進了其專業(yè)發(fā)展。當(dāng)作業(yè)跳出了“題海戰(zhàn)術(shù)”的誤區(qū)，變成了展示個性、溝通情感的載體時，作業(yè)也就成了學(xué)生喜愛的禮物。如果每位語文老師能有意識地將個性化作業(yè)設(shè)計的思想融入到課堂教學(xué)的問題設(shè)計中，那么課堂教學(xué)也因此變得精彩而靈動，語文的作業(yè)真的會“大有作為”，讓語文個性化作業(yè)“活”起來吧！
作者:繆家紅 單位：安徽省蕪湖市翰文學(xué)校育才分校
第二篇：初中語文讀寫互進教學(xué)分析
內(nèi)容摘要：在日常教學(xué)中，我萌發(fā)了“讀寫互進”教學(xué)的想法，主要內(nèi)容是讀寫結(jié)合，每讀必寫，每寫必讀，讀寫互促并進。本文就我在教學(xué)實踐中做的一些嘗試進行探討。
關(guān)鍵詞：語文;讀寫互進;教學(xué)
語文教學(xué)的根基就是教學(xué)生讀好書，寫好文。在教學(xué)中，我萌發(fā)了“讀寫互進”教學(xué)的想法，主要內(nèi)容是讀寫結(jié)合，每讀必寫，每寫必讀，讀寫互促并進。真正從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生在大量的讀寫實踐中，領(lǐng)悟語文學(xué)習(xí)的真諦。
一.模仿性讀寫
這一步驟是啟發(fā)學(xué)生從寫作角度理解課文，體會寫作方法、技巧，然后通過仿寫轉(zhuǎn)化運用，目的是讀中學(xué)寫。教師應(yīng)適時、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)仿寫的結(jié)合點，不斷的堅持訓(xùn)練定會達到理想的效果。如學(xué)習(xí)胡適的《我的母親》，目標(biāo)用幾件事寫人，詳略結(jié)合的寫法。在初步掌握課文內(nèi)容后，我設(shè)計了兩個問題：⑴詳寫的材料能不能略寫？⑵去掉略寫的材料好不好？然后讓學(xué)生討論分析，體會詳略結(jié)合的原因、好處以及方法，然后要求學(xué)生仿照課文寫《我的》（要求寫人）。從練筆看來，學(xué)生對此寫法有不同程度的理解、運用，也有許多成功之作。這之后學(xué)魯迅的《阿長與山海經(jīng)》，我都讓學(xué)生模仿其多事寫人，詳略結(jié)合的寫法。隨著模仿讀寫量的增加，內(nèi)容的豐富，學(xué)生取得了看的見、摸的著的成效，積累了許多寫作的經(jīng)驗、方法，也深刻體會到了深入閱讀的重要性。
二.創(chuàng)造性讀寫
此模式的重要步驟是創(chuàng)造性理解課文，并以課文為基礎(chǔ)，進行拓展性寫作并交流點評，從一般的寫作形式來看主要有擴寫、改寫、續(xù)寫、補寫、縮寫等方式。（1）擴寫：學(xué)習(xí)文言文《鄒忌諷齊王納諫》時，在引導(dǎo)學(xué)生基本疏通文意后，啟發(fā)學(xué)生想象故事中的人物外貌、動作、語言、神態(tài)及所處的環(huán)境，并要求課后擴寫或?qū)懗擅鑼懠?xì)致、形象生動的記敘文，既加深了對課文內(nèi)容的理解，也鍛煉了學(xué)生的想象力和表達能力，一舉多得。（2）改寫：學(xué)習(xí)《雨說》可以讓學(xué)生以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成三四百字的小散文，在寫作中掌握語言的運用方法，切身體會語言的魅力及這兩種體裁在語言上的區(qū)別，同樣能起到“一箭多雕”的效果。（3）續(xù)寫：這是很受歡迎的練筆形式，續(xù)寫的前提是充分理解課文，挖掘文本內(nèi)涵，這種訓(xùn)練方式能夠使學(xué)生學(xué)會思考，拓展學(xué)生思維，比如在學(xué)完《我的叔叔于勒》后，可以讓學(xué)生根據(jù)課文的結(jié)尾，發(fā)揮想象為課文續(xù)寫后來的故事。同樣，補寫、縮寫的練習(xí)也能達到促讀習(xí)作的雙重目的。殊途同歸，這些創(chuàng)造性讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生體會到了創(chuàng)作的快樂，既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力又能訓(xùn)練學(xué)生寫作能力，取得了明顯的讀寫效果。
三.感悟性讀寫
這其中的主要步驟是讀——悟———寫，主要分為兩大方面：一是悟思想、感情、觀點等，并通過寫作加深情感體驗，達到了從“入境”到“入情”，提升審美愉悅。如初中語文教材有很多課文都是富有感染力的美文，在導(dǎo)讀時，我側(cè)重于調(diào)動學(xué)生對這些內(nèi)容的情感體驗，打開學(xué)生心門，并要求學(xué)生寫出自己的真實感悟。二是悟讀法、寫法，并通過寫作特色的歸納、總結(jié)，使學(xué)生的感悟落到實處。如學(xué)《故鄉(xiāng)》，作者說“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！苯Y(jié)合課文內(nèi)涵，并結(jié)合社會和人生，以這句話為話題，寫片段作文。再如學(xué)《夏感》，就文章的語言特色進行了一課時的品析討論，課后讓學(xué)生寫了《談〈夏感〉的語言特色》，并就語言的賞析方法做了指導(dǎo)和小結(jié)，學(xué)生對語言尤其是優(yōu)美語句的分析方法得到了很好的掌握，語言鑒賞水平有了明顯的提高。感悟性讀寫提高了學(xué)生的思想認(rèn)識水平，讓學(xué)生切實感悟到了語文學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造美的能力。
四.運用性讀寫
主要思路是讓學(xué)生運用所學(xué)知識及方法解決實際問題，方法是學(xué)生自讀、自析、自寫、自悟、自結(jié)。目標(biāo)是擴大讀寫實踐量，加強實踐性、針對性較強的訓(xùn)練，提高讀寫的綜合素質(zhì)。如開設(shè)自由閱讀寫作課。學(xué)生可以選讀自己喜歡的作品，并寫出讀書筆記，或仿寫，或分析，或評價，或感悟……自由度很高。再如學(xué)習(xí)《香菱學(xué)詩》前，我布置的預(yù)習(xí)作業(yè)是“香菱是怎樣一個人”，要求運用所學(xué)的人物分析方法寫出人物形象分析的短文，然后再進入課堂學(xué)習(xí)，就學(xué)生的習(xí)作交流討論，讓學(xué)生在比較中找到自己的不足。另外，我的兩節(jié)作文課基本是屬于學(xué)生的。命題之后，學(xué)生自己寫提綱，自己作文，自讀，自改，并要求寫出后記，就文章中的優(yōu)點、不足進行分析、小結(jié)。以此來鞏固閱讀知識，提高寫作的自悟能力?！白x”與“寫”的緊密結(jié)合，相互促進，保證了學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的全面提高。讀寫能力是語文素質(zhì)極重要的構(gòu)成因素，而且學(xué)生的語文素質(zhì)的養(yǎng)成，必須以讀寫訓(xùn)練為途徑。因此，要有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，必須引導(dǎo)學(xué)生進行扎實的、持之以恒的讀寫訓(xùn)練，只要把這兩只手有力地握在一起，才能耕耘出一方屬于自己的沃土.作
者:陳小霞 單位：甘肅臨洮縣洮陽初級中學(xué)
第三篇：新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育
摘要：本文首先分析了情感教育在我國初中語文教學(xué)中的作用，進而對初中語文教育中實施情感教育的手段，以期為教師開展教育工作提供可借鑒的理論依據(jù)。
關(guān)鍵詞：新課改；初中語文；教學(xué)；情感教育
引言
在各門課程設(shè)計中，新課程改革以情感教育為一個主要目標(biāo)，對學(xué)生良好的個性品質(zhì)與健全的人格的培養(yǎng)較為重視。同時也改變了初中語文教學(xué)的要求，在初中語文教學(xué)中貫穿著情感教育這種教學(xué)方法和途徑，能極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其語文水平，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀與人生觀。所以，初中語文教學(xué)必須充分應(yīng)用情感教育這種重要的教學(xué)手段。
一、初中語文教學(xué)中加強情感教育的重要性
情感教育是教學(xué)活動中的一個關(guān)鍵性部分，即為在開展教育活動期間，教師以心理學(xué)與教育學(xué)的理論知識作為依據(jù)，遵循既定的教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過開展相關(guān)教學(xué)活動，對教育主體的態(tài)度、觀念、情緒等情感體驗產(chǎn)生影響，進而促使達到良好的教學(xué)效果，以便順利開展教學(xué)活動，最終達到教學(xué)目標(biāo)。語文教學(xué)中的情感教育即為在語文學(xué)習(xí)具體實施中，教師利用有關(guān)理論與詳細(xì)方法、手段，把自身與教學(xué)內(nèi)容的情感良好地傳遞給學(xué)生，促使三者的統(tǒng)一，進而保證達到良好的教學(xué)成效。由于受到新課程改革的影響，目前教學(xué)必須以學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)作為重要教學(xué)目標(biāo)。若要促使初中語文教學(xué)水平得以提升，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)效果，提高其綜合素質(zhì)，則情感教育是其中不可或缺的一部分。情感教育即為基于初中生心理與生理的特點，結(jié)合目前初中語文教材的主要內(nèi)容，全面挖掘?qū)W生的素質(zhì)，不但能極大促進學(xué)生情感的爆發(fā)，提升其學(xué)習(xí)主動性與熱情，還能陶冶情操。強化情感教育是中學(xué)語文教學(xué)改革的客觀要求，同時也是引導(dǎo)學(xué)生情感發(fā)展的具體要求。在中學(xué)語文教學(xué)中，新課標(biāo)的要求是必須對學(xué)生的情感體驗給予高度重視，同時對學(xué)生的知識、思維和情感進行兼顧，促使學(xué)生素質(zhì)與能力得以全面提升，以學(xué)生的身心特點為基礎(chǔ)開展創(chuàng)新教育。由于初中生處于情緒易波動的年齡階段，自尊心較強。作為一門人文學(xué)科，語文教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生情感的發(fā)展具有必然性。
二、初中語文教學(xué)中情感教育的實施策略
1.運用多媒體創(chuàng)設(shè)情景
由于我國科學(xué)技術(shù)水平不斷提升，逐漸產(chǎn)生了各種類型的高科技產(chǎn)品。在初中語文情感教育開展過程中必須將現(xiàn)代化教學(xué)方式的優(yōu)勢和作用發(fā)揮出來，充分改善教學(xué)手段，積極創(chuàng)建良好的教學(xué)情境。文學(xué)作品利用對生動形象的描繪將社會生活體現(xiàn)出來，所以，教師可以將真實的畫面展現(xiàn)給學(xué)生，以對課文進行深入講解，使其內(nèi)心產(chǎn)生符合課文的意境，引導(dǎo)其進入作品的特定氛圍中，使其體會到輕松與愉快之感。比如，在教學(xué)《沁園春•雪》這篇課文時，可利用多媒體對同名歌曲進行播放，充分激發(fā)學(xué)生的熱情，使其在歌聲中感受冰封雪覆、粉妝玉砌的美景，接著配樂進行朗讀，將學(xué)生帶入藝術(shù)情境之中，在慷慨激昂的音樂中，體會作者在作品中灌注的情感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望。
2.積極營造良好的情感氛圍
情感教育在活潑、愉悅、輕松的課堂氛圍中展開最合適，因此，教師必須基于教材的重點內(nèi)容創(chuàng)造相應(yīng)的課堂氛圍，并開展情感教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在開展情感教育時營造良好的課堂氛圍可從以下幾點著手：第一，深入研究教學(xué)內(nèi)容，利用合適的情感對課文進行朗讀，掌握合適的節(jié)奏和力度，引導(dǎo)學(xué)生進入課文的情境，進而加深學(xué)生們的情感體驗。第二，必須將語言藝術(shù)的作用充分體現(xiàn)出來，利用優(yōu)美的文字、豐富的情感展現(xiàn)教材的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進行深刻領(lǐng)悟，進而在情感上達到共鳴。第三，利用情景模擬的方法，讓學(xué)生在真切的參與其中后獲得最真實的情感體驗。比如，以某一篇典型的文章為例，組織學(xué)生對文中的人物進行角色扮演，利用這種方式使學(xué)生融入到具體的環(huán)境和時間的昂總，實現(xiàn)對其進行最直接、最有效的情感教育。
3.聯(lián)系實際進行情感熏陶
在語文教學(xué)開展中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進入作品的特定情境，對其心理感受進行指導(dǎo)，在情感上形成共鳴，使學(xué)生心靈得到凈化，情感得到升華。與此同時，還要注重指導(dǎo)學(xué)生和現(xiàn)實相相結(jié)合，幫助其形成正確的價值觀，樹立積極向上的人生觀。實現(xiàn)“動之以情、曉之以理，展開情感熏陶?！币浴侗秤啊芬晃牡慕虒W(xué)為例，筆者發(fā)現(xiàn)這篇文章蘊含著深刻地情感，展現(xiàn)了濃厚的舐犢之情，指導(dǎo)學(xué)生鑒賞美文，領(lǐng)悟父愛的深情，同時重視指導(dǎo)學(xué)生和現(xiàn)實相結(jié)合，闡述自己的真實情感。父母的愛無聲但有形，學(xué)生具有深切的感受，利用情感教育不但能形成良好的教學(xué)成效，還能通過本文指導(dǎo)學(xué)生深刻了解父母無形的愛，對父母表法感謝之情，珍惜寶貴的親情。這不僅適應(yīng)語文教學(xué)的基本要求，而且補充了語文課堂教學(xué)的不足，進一步拓展語文課堂教學(xué)。
三、結(jié)語
綜上所述，對初中語文教學(xué)而言，情感教育是其中一個關(guān)鍵性的部分，并且能有效促使教學(xué)水平的提升，教師必須對其進行高度重視，將情感教育作為一種重要的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)期間對培養(yǎng)學(xué)生的情感更加重視，提高學(xué)生對語文的興趣。唯有對情感給予高度的重視，積極培養(yǎng)學(xué)生的情感，情感教學(xué)才能落實到位，進而培養(yǎng)出更優(yōu)秀的復(fù)合型人才。
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作者：王翹楚 單位：沈陽師范大學(xué)文學(xué)院
第四篇：初中語文寫作優(yōu)質(zhì)教學(xué)的開展策略
摘要：初中語文寫作是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是提高學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的基礎(chǔ)內(nèi)容?？v觀目前初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，存在較多的問題，學(xué)生缺乏寫作動力與寫作激情。根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀，合理提高初中語文寫作教學(xué)能力是非常必要的。
關(guān)鍵詞：初中語文；寫作教學(xué)；生活積累；指導(dǎo)
寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重要組成部分，語文水平的高低能夠從寫作水平的高低上表現(xiàn)出來。搞好語文寫作教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和寫作水平。能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和語言運用能力，同時也是全面實施素質(zhì)教育。為此，筆者作為新時期初中語文教育工作者，經(jīng)過多年的教育教學(xué)，對于新時期初中語文寫作教學(xué)有著深刻的認(rèn)識在此表述，供同仁參考指正。
1聯(lián)系生活實際，提高寫作能力
新時期，存在許多問題，很多學(xué)生一遇到作文，就會出現(xiàn)下筆難的現(xiàn)象，往往是記流水賬式的寫法，不知道能寫什么，該寫什么。這里就需要豐富的素材。具體說來，就是要善于觀察生活，生活中點點滴滴，都可能出現(xiàn)在我們的筆下，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察生活的習(xí)慣，積累素材，豐富自己所見、所聞、所感，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。觀察生活，并不是單純地過眼云煙，走馬觀花，而是細(xì)致，準(zhǔn)確地抓住所觀察事物的具體特征，才能對事物留下深刻印象，進一步把此事物描繪得生動形象，融入自己的感情。同時還可以鼓勵學(xué)生多關(guān)注社會上的熱點話題，或者對學(xué)生自己感興趣的方面進行更深層次的了解，寫一些感想和隨筆。這些都會成為今后寫作的素材。善于觀察生活，這是提高學(xué)生寫作能力的第一步。學(xué)生觀察生活，積累生活，品味生活以及運用語言文字表達生活的統(tǒng)一體，它是聽說讀寫能力的綜合運用。想方設(shè)法提高學(xué)生認(rèn)識生活、反映生活的水平，讓學(xué)生學(xué)會用自己獨特的、敏銳的觸角去感受世界，在感悟中去發(fā)現(xiàn)美，進而去表現(xiàn)美，讓作文回歸生活，讓個性回歸作文。教會學(xué)生觀察的方法，提高觀察興趣，訓(xùn)練觀察能力，教師引導(dǎo)學(xué)生體會方法，從而有助于提高學(xué)生的寫作水平。
2重視積累，提高閱讀量
對于初中階段語文學(xué)科教育教學(xué)，作為教師的我們要引起足夠的重視。而寫作能力的培養(yǎng)首先應(yīng)該幫助學(xué)生注重積累。比如，教學(xué)生寫讀書隨筆。讓學(xué)生每周選擇自己喜歡的美文一篇。先讀熟美文，在讀中感悟詞句的優(yōu)美。巧妙的布局謀篇；再讓學(xué)生動筆畫出優(yōu)美的詞、句、段；還可以讓學(xué)生重點讀一讀、背一背自己喜歡的段落；還可以讓學(xué)生摘抄自己喜歡的內(nèi)容；或在原文處做上批注；還可以談感受，寫評語，另外要求學(xué)生要經(jīng)常翻閱，有的句子可以反復(fù)誦讀，甚至背熟。當(dāng)然，教學(xué)生從語文教材中積累寫作素材。語文教材名家名篇多。為學(xué)生提供了豐富的寫作素材，對于這些材料?？勺寣W(xué)生歸類積累。以便寫作時可從不同方面、不同角度選用。這樣，語文閱讀的過程也就是準(zhǔn)備寫作材料的過程，可謂一舉兩得。并開展讀書系列活動來加強積累。如詞語競賽、成語接龍、詩歌朗誦會、讀書故事會、課本劇、作文競賽、讀書知識競賽等。這些活動不僅能起到檢查的作用還能使學(xué)生感性地、生動地鍛煉聽說讀寫能力。當(dāng)然，我們還可以教學(xué)生做剪報。報紙上有最新的材料。向我們及時地傳遞各種信息。養(yǎng)成認(rèn)真讀報的習(xí)慣。不僅能提高寫作能力。也能獲得大量的寫作材料。剪報評析。便是積累寫作資料。提高學(xué)生鑒賞和寫作能力的有效方法。剪報的內(nèi)容沒有限制，只要能增長知識、提高寫能能力有益的都可剪貼。剪報評析的內(nèi)容可以就寫作特點分析?？梢跃妥x后的感想，可以寫讀后的收獲。也可以提出自己的觀點。通過積累可以提高學(xué)生的知識庫存，從而有助于寫作學(xué)習(xí)的有效開展。
3重視學(xué)生個性，進行分層教學(xué)
其實，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，人也是一樣的。特別是語文寫作能力。為此，作為新時期的教育工作者要做好分層教學(xué)。教學(xué)要有指導(dǎo)序列，循序漸進。作文教學(xué)有其內(nèi)在的規(guī)律，為彌補教材編寫的不足，教研組、教師應(yīng)對初中的作文教學(xué)有整體籌劃，各年段，每冊應(yīng)有作文教學(xué)計劃，包括教學(xué)的重點文體、寫作知識、寫作要求，訓(xùn)練范圍與題型，作文訓(xùn)練的次數(shù)與時間安排，大小作文的配合，以及每次作文的指導(dǎo)方案。各單元的作文教學(xué)應(yīng)有訓(xùn)練的側(cè)重點，扎實、有序漸進，不斷提升學(xué)生的寫作能力。教學(xué)要凸現(xiàn)學(xué)生的個性作文是學(xué)生的個性再現(xiàn)，這是作文的本質(zhì)特點，讓學(xué)生依據(jù)生活有感而發(fā)，抒寫心靈，再現(xiàn)思想。教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生搜集寫作素材，提煉思想觀點，構(gòu)思作文。學(xué)生根據(jù)作文要求，通過對人事物景的敘述與議論，發(fā)表自己對生活的認(rèn)識與看法，表達有此引發(fā)的思想與情感。最高境界是學(xué)生鮮活的個性躍上紙面，讀其文而見其人。教學(xué)要注重素材積累與思想錘煉。學(xué)生作文水平的提高不是一蹴而就的，重在基礎(chǔ)，重在積累，要兩手抓，有素材可寫、有觀點可說。
4抓住考點，重點訓(xùn)練
寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練與話題作文訓(xùn)練相結(jié)合。寫作能力的提高不是一蹴而就的。創(chuàng)作應(yīng)以嫻熟駕馭寫作技巧為主。首先，平時教學(xué)中我們按教材進行了各種體裁作文訓(xùn)練。先練寫游記、說明文，再寫演講稿，然后練習(xí)續(xù)寫記敘文，改寫詩歌，給學(xué)生時間和空間進行習(xí)作。使其視野開闊，廣泛練習(xí)并掌提摹本文體的寫法。同時利用課余時間輔導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思、立意、布局謀篇等知識，重點以話題作文為載體進行訓(xùn)練。因為話題作文在最近幾年頗受中考、高考出題者的青睞。它的靈活性和開放性更易張揚學(xué)生個性。盡管甘前材料作文和選題作文異軍突起，要與之平分天下，但話題作文不會快速退出歷史舞臺。通?！霸掝}”范圍廣，內(nèi)涵深，才便于學(xué)生作品百花齊放。實踐中我們指導(dǎo)學(xué)生將大話題變化成小話題的方法。綜上所述，目前，在初中語文教育教學(xué)過程中，作為教師的我們要重視語文寫作教學(xué)。首先要重視生活知識的積累；其次，提高閱讀量，合理進行分層指導(dǎo)，以及從考點出發(fā)，重點訓(xùn)練，提高初中語文寫作的效果。
作者：郁登濤 單位：江蘇省沭陽縣韓山中學(xué)
第五篇：初中語文單元教材研究現(xiàn)狀探析
摘要：當(dāng)下語文單元教材的研究現(xiàn)狀主要是單元教學(xué)方面和單元編排等幾個方面。其中有突出之處，也有缺陷的地方，本文分析研究現(xiàn)狀，并從發(fā)現(xiàn)問題的角度的方向，針對于不足之處提出相應(yīng)的看法。
關(guān)鍵詞：初中語文；研究現(xiàn)狀
一、當(dāng)下研究的現(xiàn)狀
在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教材內(nèi)容的安排要避免繁瑣、簡化頭緒、突出重點、加強整合、注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。[1]從知網(wǎng)等一些搜索平臺上，搜索關(guān)鍵詞“語文單元”、“初中”，從1987年歐陽科諭的《初中語文單元自讀課的構(gòu)想》至今，只有13篇。并且，在知網(wǎng)平臺上，相關(guān)方面的研究并不是關(guān)于語文教材的單元，而是針對于單元教學(xué)的研究占了絕大多數(shù)。
二、當(dāng)下研究的成就與價值
1.單元教學(xué)
王春華的《初中單元目標(biāo)教學(xué)的實踐與研究》總結(jié)了單元目標(biāo)教學(xué)的實踐意義，認(rèn)為單元教學(xué)的目標(biāo)可以有利于提高學(xué)校管理水平；有利于培訓(xùn)教師和提高教師；有利于鞏固學(xué)額。宗琪的《初中語文單元教學(xué)現(xiàn)狀與對策初探》，分析了教學(xué)不足的3個方面后，提出了相對應(yīng)的解決策略：(1)進行單元重組，突破教材組元不合理的瓶頸。[2](2)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，科學(xué)、合理地組織教學(xué)內(nèi)容。(3)堅持以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生全面提高語言運用能力。
2.單元設(shè)計
1936年，葉圣陶編輯的《國文百八課》，明確采用單元編排的方法。自30年代起，我國語文教材以單元組織選文日益發(fā)展，單元組織形式漸趨多樣化。不僅有以題材、文體、作家、時代為內(nèi)容的單元組合，還有讀寫結(jié)合與融知識、范文和練習(xí)于一體的綜合單元。[4]語文教材單元編排方式，反映了編者對語文教學(xué)的價值追求，體現(xiàn)了教材的教學(xué)功能。在黃金麗，吳玉海，趙鑫的《蘇教版語文教材單元設(shè)計思路解析》中，最有價值的當(dāng)屬提出了個人看法的四條單元設(shè)計的思路及學(xué)理，即：(1)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域“專題”式分編——各有側(cè)重點(2)誦讀欣賞單元——突出誦、讀、悟等語文學(xué)習(xí)手段(3)“專題”單元與語文實踐活動/綜合性學(xué)習(xí)與探究——綜合性學(xué)習(xí)兩個抓手(4)自由讀寫與“名著推薦與閱讀”單元——凸顯教材設(shè)計的彈性
3.單元編排
在袁仕理的《“單元”教材編排方式引發(fā)的挑戰(zhàn)與思考》中，針對于“單元”教材編排方式引發(fā)的種種挑戰(zhàn)，作者以蘇教版教材編排的“解決問題的策略”為例子，就日常教學(xué)中面臨的“單元”教材編排方式所產(chǎn)生的四個挑戰(zhàn)作分別的闡述，在每一點挑戰(zhàn)的隨后，均提出若干對策，以提高教學(xué)的有效性。[3]這種選擇一個常用的蘇教版本的教材為基礎(chǔ)，分析后提出問題，并立刻討論解決問題的方法十分值得借鑒，大多數(shù)的文章都是分析當(dāng)下存在的問題或者現(xiàn)狀，作出一些簡單的陳述，沒有針對于自己提出的問題尋找對策。
三、對于當(dāng)下研究的思考
據(jù)筆者所收集到的相關(guān)材料，很多作者在文章論述中討論發(fā)現(xiàn)的問題，均是基于各種現(xiàn)象或者當(dāng)下熱點研究問題進行探究，這一點是十分值得學(xué)習(xí)的。但在問題解決的角度上相對而言較為模糊。筆者認(rèn)為，既然是對教學(xué)進行研究，對問題的發(fā)現(xiàn)和解決，需要同時從多個方面進行研究，即教師、教學(xué)過程、學(xué)生等角度。問題的出現(xiàn)不一定僅僅是單一教師方面，還要考慮到學(xué)生層面以及教師在具體的教學(xué)活動中會產(chǎn)生的問題。問題的發(fā)現(xiàn)可能是一種情況，在具體的實施過程——教學(xué)活動中可能由于學(xué)生突發(fā)事件等不穩(wěn)定因素，導(dǎo)致教學(xué)的成果會或多或少偏離實際的規(guī)劃。從解決問題的方面來說，能具有高水平說服力的解決辦法，都是要經(jīng)過實際的調(diào)研、考察、分析、總結(jié)，不是單一的依靠相關(guān)教育理論，簡單論述幾句話就可以說這個方法可以在教學(xué)中去實行[4]。
參考文獻：
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作者：朱思達 單位：云南師范大學(xué)文學(xué)院
第六篇：初中語文多元化教學(xué)方法分析
摘要：眾所周知，語文知識的掌握是學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的基礎(chǔ)和前提，尤其初中階段的語文學(xué)習(xí)更是提高學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、奠定學(xué)生文學(xué)基礎(chǔ)的重要階段。因此，這一階段的語文教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要。本文運用文獻法、資料收集法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法、專家訪談法以及邏輯分析等研究方法對當(dāng)前中國各中學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀進行了調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)了其中的不足，并通過對多元化語文教學(xué)方法的解析提出了完善教學(xué)現(xiàn)狀中教學(xué)方法不當(dāng)?shù)拇胧?。旨在希望本文的研究成果可以作為參考供相關(guān)學(xué)校的語文教學(xué)改革工作借鑒，以保證學(xué)校語文教學(xué)水平的提高。
關(guān)鍵詞：初中語文；多元化；教學(xué)
一、多元化教學(xué)的含義探究
多元化教學(xué)是一種近年來新興起的教學(xué)方式，因其教學(xué)方法新穎、教學(xué)手段多樣、教學(xué)效果顯著的特點，收到了學(xué)校教學(xué)方式改革的青睞。多元化的教學(xué)方式也被運用到數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語、政治、歷史、地理以及生物等多學(xué)科的教學(xué)中，經(jīng)過實踐證明，多元化的方法取得了良好的教學(xué)效果。對于初中語文的教學(xué)而言，多元化的教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)只拘泥于字、詞、句子的教學(xué)，而是“力透紙背”，深入地分析了整個句子表達的含義，字、詞的用法等，開闊了學(xué)生的思維，增長了學(xué)生的課外知識；多元化的教學(xué)方式注重培養(yǎng)學(xué)生的文字分析能力、語言表達能力、句型判斷能力以及主題的概括能力，顯然，這種能力的培養(yǎng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科，以及學(xué)習(xí)今后的語文知識等都有很大的幫助。
二、初中語文多元化教學(xué)方法的重要性
初中語文多元化的教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)語文教學(xué)中枯燥的教學(xué)模式，使得語文的課堂教學(xué)更加有趣、生動，這就充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，利于提高學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力；多元化語文教學(xué)中的記憶教學(xué)，極大地提高了學(xué)生的背誦能力，并鞏固了學(xué)生頭腦中已經(jīng)記憶的理論和知識，這種教學(xué)方案符合人體記憶的規(guī)律，是一種科學(xué)的教學(xué)方式；多元化教學(xué)方式擺脫了教學(xué)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，擺脫了“耳提面命”，增加了學(xué)生的參與性，尊重了學(xué)生性格的發(fā)展?？傊?，這種提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、提高學(xué)生記憶力以及促進學(xué)生個性解放的教學(xué)方式更加開放，更加科學(xué)，更加合理，適合初中階段學(xué)生成長的天性，適合初中階段學(xué)生發(fā)展的天性，適合初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對學(xué)生將來的健康成長等都有十分重要的促進意義。
三、中國各中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析
第一，教學(xué)效果不明顯。由于個別學(xué)校采用的教學(xué)方法過于陳舊和落后，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力降低，進而使教學(xué)達不到預(yù)期的目標(biāo)。[1]比如，語文的課堂教學(xué)多為教師領(lǐng)讀課文，學(xué)生跟讀；教師教授句子、漢字，學(xué)生記憶、背誦。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，手段單一，只能靠學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)能力來促進學(xué)生語文成績的提高，而一些活潑、好動的學(xué)生往往感到枯燥而對語文產(chǎn)生厭惡情緒，進而導(dǎo)致語文成績降低。[2]第二，語文教學(xué)課外活動缺乏。雖然語文教學(xué)是一門理論為主的教學(xué)課程，但是，理論的教授應(yīng)該與實踐相結(jié)合起來，只有使學(xué)生親自使用到理論的知識，才會對其印象深刻，才能切實的提高學(xué)生的語文技能。[3]但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校的課外活動短缺，一些偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校甚至從來沒有語文課的課外教學(xué)活動。[4]如何改善這一現(xiàn)狀，如何使教學(xué)方式多元化以及如何提高偏遠(yuǎn)山區(qū)的教學(xué)水平等建設(shè)政府或者相關(guān)部門應(yīng)該引起注意和解決的問題。[5]
四、初中語文多元化教學(xué)的方案總結(jié)
第一，提高學(xué)生的主體地位，促進學(xué)習(xí)積極性增長。在語文教學(xué)中，提高學(xué)生在“教”與“學(xué)”的互動中的主觀能動性，能夠提高學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生參與課堂實踐的能力，進而培養(yǎng)了學(xué)生運用語文理論知識解決實際問題的能力，保證了學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的提高。第二，組織課外活動，保證學(xué)生的教學(xué)參與度?！敖獭迸c“學(xué)”本來就是一對可以相互轉(zhuǎn)化的矛盾問題，多元化的教學(xué)方式要求師生充分地進行教學(xué)互動，在互動中增進師生之間的人際關(guān)系，解決矛盾誤會，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在教學(xué)過程中，學(xué)生虛心地學(xué)習(xí)教師教誨的知識、技能，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)的錯誤之處要及時提出并幫助解決；通過參加語文教學(xué)課外實踐活動，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生個性的獨特之處，以便更好地“因材施教”；在語文課外的實踐互動中，學(xué)生提出的教學(xué)方式建議也利于教師教學(xué)水平的提高，進而保證了學(xué)生語文成績的提高。[6]第三，組織小組討論，樹立榜樣力量。[7]由于學(xué)校教學(xué)條件的限制，許多學(xué)校并沒有組織語文課外實踐教學(xué)的機會，但是，為了保證學(xué)生及時地參與語文教學(xué)實踐，教師可以在課堂上舉行小組討論，學(xué)生們積極發(fā)言，利于學(xué)生之間看法的交流，提高了學(xué)生的語言表達能力。教師可以篩選討論發(fā)言優(yōu)秀的學(xué)生進行解題經(jīng)驗講解，這種方式利于學(xué)生們更快地學(xué)習(xí)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)技巧，進而提高自己的語文學(xué)習(xí)能力。
參考文獻：
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[6]陳玉紅.淺析初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)[J].學(xué)周刊,2012（09）.
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作者：谷山 單位：唐山市第十二中學(xué)