初中英語(yǔ)分層作業(yè)的有效性研究
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摘要：以最近發(fā)展區(qū)理論、多元智能理論和人本主義為理論基礎(chǔ)，通過(guò)歷時(shí)一學(xué)期的英語(yǔ)分層作業(yè)實(shí)驗(yàn)，探究初中英語(yǔ)分層作業(yè)的有效性。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)分層作業(yè)；英語(yǔ)水平；學(xué)習(xí)興趣；有效性
家庭作業(yè)分層是指教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、潛能和能力，對(duì)不同的學(xué)生群體進(jìn)行定制作業(yè)。這種群體的劃分旨在滿(mǎn)足各種各樣的需要，鞏固學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的東西，并最終確保他們都能有顯著的進(jìn)步。本研究持類(lèi)似觀(guān)點(diǎn)，筆者認(rèn)為作業(yè)分層是指教師應(yīng)充分考慮學(xué)生英語(yǔ)水平的個(gè)體差異，給他們分配不同的任務(wù)，以更有效地促進(jìn)和激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和學(xué)習(xí)興趣。
一、英語(yǔ)作業(yè)中存在的主要問(wèn)題
在中學(xué)，家庭作業(yè)和教學(xué)本身一樣重要。有效的作業(yè)不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)，而且會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。然而，筆者發(fā)現(xiàn)了作業(yè)中的三個(gè)主要問(wèn)題。第一，在大多數(shù)情況下，教師布置的作業(yè)太枯燥了，主要采用記憶詞匯和課文的形式。第二，大多數(shù)教師布置的練習(xí)重復(fù)度很高，反復(fù)做這些練習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是浪費(fèi)時(shí)間，并且學(xué)生很可能發(fā)現(xiàn)這些練習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)太難或太容易了。第三，由于學(xué)生英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，傳統(tǒng)的作業(yè)可能無(wú)法滿(mǎn)足更多有能力的學(xué)生。而后進(jìn)生則感到太有挑戰(zhàn)性，從而導(dǎo)致這部分學(xué)生抄襲和失去對(duì)作業(yè)的興趣。筆者在初中教了多年英語(yǔ)，認(rèn)識(shí)到為所有學(xué)生布置標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的弊大于利。因此，必須改變現(xiàn)狀，采用更科學(xué)的家庭作業(yè)制度，使學(xué)生受益更多。
二、研究問(wèn)題及方法
筆者開(kāi)展了歷時(shí)一學(xué)期的英語(yǔ)分層作業(yè)實(shí)驗(yàn)，以探究初中英語(yǔ)分層作業(yè)的有效性。本研究提出了一種新的家庭作業(yè)分層模式，可以幫更多的教師考慮分層作業(yè)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。本文在前人對(duì)家庭作業(yè)分層研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合有經(jīng)驗(yàn)的教師提出的建議，提出了3種按不同比例排列的家庭作業(yè)組合。此外，本研究所提出的作業(yè)分層原則可為英語(yǔ)教師提供有益的參考。具體研究問(wèn)題如下：（1）英語(yǔ)分層作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有何影響？對(duì)不同水平的學(xué)生成績(jī)的影響有何差異？（2）英語(yǔ)分層作業(yè)對(duì)學(xué)生的作業(yè)興趣和學(xué)習(xí)興趣有何影響？對(duì)不同水平學(xué)生的作業(yè)興趣和學(xué)習(xí)興趣的影響有何差異？根據(jù)研究問(wèn)題，研究采用了定性和定量相結(jié)合的方法。定量研究以測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查為研究手段，研究對(duì)象為鎮(zhèn)江市宜城中學(xué)七（2）班和七（12）班的88名學(xué)生，兩個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)相當(dāng)。實(shí)驗(yàn)中，七（12）班為實(shí)驗(yàn)班，采用英語(yǔ)分層作業(yè)；七（2）班為控制班，采用傳統(tǒng)作業(yè)。實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行有關(guān)作業(yè)興趣和學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)卷調(diào)查，并進(jìn)行了摸底性前測(cè)。問(wèn)卷是研究者經(jīng)與導(dǎo)師反復(fù)討論后自行設(shè)計(jì)的一份問(wèn)卷，問(wèn)卷的總體信度為0.875?；谘芯空弑旧淼慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及一些資深英語(yǔ)教師的建議，研究確定了分層作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，并依此進(jìn)行了歷時(shí)一個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)分層作業(yè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生又填寫(xiě)了一份英語(yǔ)作業(yè)興趣和學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)卷。最后，實(shí)驗(yàn)班和控制班所有學(xué)生參加了第一學(xué)期英語(yǔ)期末測(cè)試，作為研究的后測(cè)。研究者應(yīng)用SPSS21軟件對(duì)問(wèn)卷結(jié)果和測(cè)試結(jié)果進(jìn)行了描述性分析（獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和配對(duì)樣本T檢驗(yàn)）。對(duì)學(xué)生的訪(fǎng)談方式為半結(jié)構(gòu)式，分別從實(shí)驗(yàn)班的三組不同水平學(xué)生中各抽取5人，共計(jì)15人，了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)分層作業(yè)的評(píng)價(jià)和反饋。
三、研究過(guò)程
實(shí)驗(yàn)班學(xué)生根據(jù)前測(cè)結(jié)果分為三組。其前測(cè)得分在44名學(xué)生中前25%的學(xué)生作為高分組，稱(chēng)為A組；前測(cè)得分在倒數(shù)25%的學(xué)生為低分組，稱(chēng)為C組；其余50%的學(xué)生是B組。A組學(xué)生有較好的英語(yǔ)輸入和輸出，適當(dāng)?shù)募彝プ鳂I(yè)將使他們能夠鞏固所學(xué)，發(fā)展創(chuàng)造力，處理更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。B組學(xué)生有較好的知識(shí)基礎(chǔ)，但他們可能缺乏靈活運(yùn)用各種知識(shí)的能力。C組學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在許多問(wèn)題，因?yàn)樗麄兊挠⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)較差。作業(yè)應(yīng)該能幫助其鞏固基本的英語(yǔ)知識(shí)，為其靈活運(yùn)用知識(shí)鋪平道路。在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能。語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該在文化語(yǔ)境中進(jìn)行，這樣學(xué)生就可以每天都能用另一種語(yǔ)言表達(dá)自己的思想感情，同時(shí)培養(yǎng)他們的批判性思維能力。在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，教師也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科使用英語(yǔ)的能力，如閱讀英語(yǔ)生物教材或理解英語(yǔ)的天文學(xué)演講。在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，教師還應(yīng)考慮學(xué)生在認(rèn)知能力、知識(shí)水平和學(xué)習(xí)興趣上的差異。為了使設(shè)計(jì)更科學(xué)，筆者在2016年9月6日就分層作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)估采訪(fǎng)了一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。問(wèn)題如下：（1）初中分層作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循什么原則？有什么具體建議嗎？（2）初中分層作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循哪些原則？有什么具體建議嗎？根據(jù)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的建議和筆者自己的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的作業(yè)被設(shè)計(jì)為三個(gè)層次：一級(jí)（高水平）、二級(jí)（中級(jí)）、三級(jí)（低水平）。一級(jí)作業(yè)是綜合范圍廣泛的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)、靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和解決問(wèn)題的能力。教師可以按照下列形式設(shè)計(jì)任務(wù)：任務(wù)型閱讀、完形填空、對(duì)話(huà)、專(zhuān)題報(bào)告、泛讀、寫(xiě)作等。二級(jí)作業(yè)的內(nèi)容與使用基本詞匯和語(yǔ)法知識(shí)有關(guān)。涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能。二級(jí)作業(yè)旨在達(dá)到基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以設(shè)計(jì)以下作業(yè)：根據(jù)提示寫(xiě)詞匯、句型變換、有關(guān)語(yǔ)法的選擇等。三級(jí)作業(yè)的內(nèi)容涉及對(duì)基本詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的識(shí)別和記憶。教師可以設(shè)計(jì)以下作業(yè)：抄寫(xiě)單詞和短語(yǔ)、背誦基本的單詞和短語(yǔ)、根據(jù)漢語(yǔ)完成課文中的句子、聽(tīng)對(duì)話(huà)、表演教材中的對(duì)話(huà)、預(yù)習(xí)新課等。筆者將上述三類(lèi)作業(yè)按不同比例組合在一起，分配給不同的學(xué)生組。A組的學(xué)生，他們的作業(yè)為60%的一級(jí)作業(yè)，30%的二級(jí)作業(yè)和10%的三級(jí)作業(yè)。B組的學(xué)生，他們的作業(yè)為40%的一級(jí)作業(yè)，40%的二級(jí)作業(yè)和20%的三級(jí)作業(yè)。C組的學(xué)生，他們的作業(yè)為20%的一級(jí)作業(yè)，40%的二級(jí)作業(yè)和40%的三級(jí)作業(yè)。對(duì)于分層作業(yè)的評(píng)價(jià)，按以下方式進(jìn)行：對(duì)于客觀(guān)題，如多項(xiàng)選擇題、真假題或配套練習(xí)題，答案都是固定的；對(duì)于一些填空和翻譯等主觀(guān)題，答案也比較固定，因?yàn)閷W(xué)生通常需要根據(jù)給定的英語(yǔ)單詞或漢語(yǔ)意思填空，或者根據(jù)課本中的句型進(jìn)行翻譯?？傊u(píng)價(jià)是相對(duì)固定和規(guī)范的。
四、研究結(jié)果
通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)作業(yè)分層對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)水平有積極作用，原因可能有以下幾點(diǎn)。第一，作業(yè)分層考慮了學(xué)生英語(yǔ)水平的個(gè)體差異，給予不同的學(xué)生不同的訓(xùn)練?；诙嘣悄芾碚?，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。傳統(tǒng)的家庭作業(yè)可能忽略了這種自然差異。第二，分層作業(yè)可以使學(xué)生“跳一跳摘到桃子”根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，好的教學(xué)應(yīng)該處于“教學(xué)最佳期”。對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的作業(yè)可能要求太高或太容易，而且不在教學(xué)的最佳范圍之內(nèi)。不同的是，分層作業(yè)的設(shè)計(jì)和分配是基于對(duì)不同學(xué)生當(dāng)前發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)的認(rèn)識(shí)。分層作業(yè)屬于教學(xué)的最佳范圍，可以使學(xué)生突破限制，取得進(jìn)步。第三，分層作業(yè)使學(xué)生有興趣、愿意做作業(yè)。對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的家庭作業(yè)不能使他們感到成功。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，傳統(tǒng)的作業(yè)可能重復(fù)、無(wú)聊、沒(méi)有挑戰(zhàn)性。他們沒(méi)有滿(mǎn)足感或成就感。對(duì)于后進(jìn)生，傳統(tǒng)的家庭作業(yè)可能要求太高，他們很少能感到成功或快樂(lè)。然而，分層作業(yè)可以使不同的學(xué)生做不同的作業(yè)，這不僅適用于數(shù)量上，而且在難度上也適用，學(xué)生更容易有成就感和動(dòng)力。作業(yè)分層對(duì)中等學(xué)生的英語(yǔ)水平有顯著影響。究其原因可能是中等水平的學(xué)生不僅有較好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度，而且考試成績(jī)也有提升的空間。根據(jù)先前的研究，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)生的能力存在顯著的相關(guān)性。也就是說(shuō)，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，反之亦然。因此，中等水平的學(xué)生通常在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)，愿意做指定的家庭作業(yè)。分層作業(yè)能更好地滿(mǎn)足中等水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，能夠幫助他們更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，更靈活地應(yīng)用知識(shí)。最終，這些會(huì)使學(xué)生的成績(jī)提高。相比較而言，C組后進(jìn)生通常沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。雖然家庭作業(yè)分層能更好地滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需要，在一定程度上有助于鞏固他們所學(xué)的知識(shí)，但不良的學(xué)習(xí)態(tài)度可能會(huì)阻礙考試成績(jī)的顯著提高。在分層英語(yǔ)作業(yè)的幫助下，后進(jìn)生的成績(jī)雖然有所提高，但在三個(gè)小組中得分最低。因此，教師需要花更多的時(shí)間和精力來(lái)培養(yǎng)他們的作業(yè)興趣。隨著英語(yǔ)作業(yè)分層的實(shí)施，他們的英語(yǔ)水平的提高可能越來(lái)越明顯，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也越來(lái)越濃厚。
五、思考及展望
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談和測(cè)試發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)作業(yè)分層不僅對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，而且對(duì)提高他們的英語(yǔ)作業(yè)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣起到了至關(guān)重要的作用。以下是本研究的一些思考。首先，在設(shè)計(jì)分層英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分了解學(xué)生的不同能力和需求；分層作業(yè)的形式應(yīng)多樣化，包括不同種類(lèi)的問(wèn)題和任務(wù)；分層作業(yè)應(yīng)結(jié)合問(wèn)題和任務(wù)，聯(lián)系實(shí)際。其次，在實(shí)施英語(yǔ)作業(yè)分層時(shí)，教師應(yīng)考慮學(xué)生的心理。英語(yǔ)作業(yè)分層的前提是將學(xué)生分組。理論上，將這些分組命名為A、B、C，可以保護(hù)學(xué)生的自尊。然而，在實(shí)踐中，分組必然會(huì)在一定程度上損害部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自尊心。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)認(rèn)真觀(guān)察每一位學(xué)生，并在分組前后進(jìn)行心理輔導(dǎo)。最后，在實(shí)施英語(yǔ)作業(yè)分層時(shí)，教師可以對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。英語(yǔ)作業(yè)分層實(shí)驗(yàn)基本上取得了令人滿(mǎn)意的結(jié)果，作業(yè)分層對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平有顯著的影響，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和作業(yè)興趣。然而，與成績(jī)優(yōu)秀和中等水平的學(xué)生相比，后進(jìn)生并沒(méi)有顯著提高對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的興趣。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師必須采取一些行動(dòng)，重視后進(jìn)生的英語(yǔ)作業(yè)。在實(shí)施英語(yǔ)作業(yè)分層時(shí)，教師可以根據(jù)后進(jìn)生對(duì)分層作業(yè)的反饋及時(shí)做出調(diào)整。教師還可以根據(jù)后進(jìn)生的情緒反饋主動(dòng)與他們交流。盡管本實(shí)驗(yàn)證明英語(yǔ)作業(yè)分層對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)興趣和作業(yè)興趣有積極作用，但由于筆者能力有限，實(shí)驗(yàn)存在一定的問(wèn)題和局限性。首先，學(xué)生樣本不能夠代表所有的學(xué)生。本研究在初中進(jìn)行，在未來(lái)的研究中，研究人員可以嘗試在小學(xué)、大學(xué)或職業(yè)學(xué)校進(jìn)行家庭作業(yè)分層實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，小學(xué)、大學(xué)、職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)原則可能與初中英語(yǔ)課程不一樣，這點(diǎn)值得研究。其次，一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)時(shí)間不夠長(zhǎng)，不能得到更多的發(fā)現(xiàn)。在未來(lái)的研究中，研究人員可以嘗試一個(gè)三年時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)研究對(duì)象的英語(yǔ)水平來(lái)調(diào)整每個(gè)小組的成員資格，以便更清楚地顯示作業(yè)分層的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。
作者:張璐 單位:江蘇省鎮(zhèn)江市宜城中學(xué)