初中英語教師專業(yè)化發(fā)展路徑探索

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［摘要］在當前教育改革背景下，英語教學日益受到教育者的關注，對英語教師專業(yè)要求也越來越高，需要教師能夠根據(jù)學生實際情況以及教學背景來不斷提升自身專業(yè)能力，促進其專業(yè)化發(fā)展，才能夠更好適應新教學法，并切實提升英語教學效果?；诖?，有必要從教師角度分析初中英語教學過程中教師專業(yè)化發(fā)展路徑及實踐策略，進而提升教師專業(yè)能力，打造更高效的英語教學課堂。

［關鍵詞］初中英語；專業(yè)化；發(fā)展路徑

教師專業(yè)化發(fā)展日益成為教師教育的核心話題，初中英語教師更應當注重提升自身專業(yè)素質(zhì)和能力，構建更完善的知識結(jié)構體系，打造更完美的英語教學課堂。教師應格外注重自身專業(yè)化發(fā)展，采取多種方式促進英語教學與實踐的深度發(fā)展?；诖?，本文就初中英語教師專業(yè)化發(fā)展過程中存在的問題以及優(yōu)化路徑進行探究，并結(jié)合教師成長中個案研究的方式來進一步提出相關思考。

一、初中英語教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題

（一）教師專業(yè)知識與專業(yè)能力掌握不到位

在教師專業(yè)化發(fā)展過程中，存在教師專業(yè)知識與專業(yè)能力掌握不到位的情況。專業(yè)知識和專業(yè)能力是教師專業(yè)發(fā)展的基礎，因而，英語教師在教學過程中應提升自己的英語教學能力，借助浸入式教學方式、任務引導法等策略開展語法、詞匯、語音教學，有效提升學生的聽、說、讀、寫等方面的能力。英語作為專業(yè)性較強的學科，其本質(zhì)也是一門語言，教師應積極為學生營造浸入式學習氛圍，讓其能夠大膽開口說英語，這也要求教師應對西方文化有更加深入的理解，能夠在潛移默化中為學生講清英語的內(nèi)涵。反觀實際教學過程，教師缺乏專業(yè)知識以及專業(yè)能力的情況時有發(fā)生，這也制約著教師專業(yè)化的發(fā)展。

（二）英語課程資源開發(fā)及教學策略不到位

英語本質(zhì)上是一門語言，是用來交流的工具，同時也涉及西方文化。在初中教學階段，為更好開展英語教學，教師不僅應具備英語學科專業(yè)知識，還應通過恰當?shù)慕虒W方式來有效開展課堂教學，讓學生能夠主動、積極參與到英語教學活動中。在技術飛速發(fā)展的當下，教師應積極借助現(xiàn)代化設備，如英語翻轉(zhuǎn)課堂、微課等，時刻跟上時代步伐，不斷提升專業(yè)技能，對英語課程資源開發(fā)不到位的情況進行及時調(diào)整，有效拓展學生的英語知識面，使學生在初中階段養(yǎng)成良好的英語學習習慣，破除以往英語課堂枯燥乏味的情況。

（三）部分英語教師自我發(fā)展意識較為淡薄

制約教師專業(yè)化發(fā)展的因素還在于教師自我發(fā)展意識的薄弱，缺乏積極進取的心態(tài)，這也會制約英語教師專業(yè)化的發(fā)展。因此，教師應轉(zhuǎn)變教學心態(tài)，采取多種策略，切實促進自我發(fā)展、自我完善，與此同時，也應借鑒其他教師專業(yè)化發(fā)展的經(jīng)驗來促進自身專業(yè)成長，進而提升學生的英語學習效果，提升學校英語教育質(zhì)量。除了教學以外，在教學研究活動和科研活動中，處于城區(qū)的中學較為重視，一學期有四次以上的教學研究活動和每年兩次以上外出進修培訓的比例達到50%以上，而一些學校比例還不到30%。許多教師的傳統(tǒng)觀念里仍然習慣以教師講授為中心，學生在課堂所占比例很少，不重視而且也未真正認識到在教育和教學活動中弘揚與培養(yǎng)學生的主動性、自主性、創(chuàng)造性與個性的必要性。在調(diào)查數(shù)據(jù)中有關教師專業(yè)化發(fā)展這一部分，有72.6%的初中英語教師有意愿提高自己的專業(yè)化水平，其中為了職稱發(fā)展的占40.8%，自己感興趣的占14.7%，為了適應時代不被淘汰的占13.9%，可見能自覺進行專業(yè)發(fā)展的教師僅占三分之一左右。教師在自身專業(yè)化發(fā)展意識方面存在著缺乏自覺意識、缺乏主動性等問題。庫區(qū)初中英語教師的自我專業(yè)發(fā)展意識不強，屬于被動式的發(fā)展，更多依賴著學校和政府的組織和安排，教師之間關于教學的互動較少，形式較單一，沒有主動去提高自身專業(yè)發(fā)展的積極性。

二、初中英語教師專業(yè)化發(fā)展的路徑及實踐

（一）強化英語教師語言技能培訓，為專業(yè)發(fā)展打下基礎

在初中英語教師專業(yè)化發(fā)展過程中，應強化教師的語言技能訓練，提升其基本能力。英語學科培養(yǎng)學生的目的之一是讓學生能夠掌握英語知識、能夠用英語進行交流，因此，教師也應準確把握英語教學目的，加強對自身聽力與口語能力訓練，只有教師聽力水平和口語能力提升到一定程度，才能夠為后續(xù)英語教學打下良好基礎，并為學生呈現(xiàn)浸入式教學環(huán)境，讓學生在潛移默化中提升英語多方面的能力。比如，為有效開展《Canyouplaytheguitar?》這部分教學，教師應及時反思教學情況，秉持為學生打造“浸入式教學”環(huán)境的理念，強化自身的英語語言技能，進而呈現(xiàn)更好的初中英語教學課堂。教師在備課過程中應進行教材內(nèi)容的拓展，并對此節(jié)課涉及的背景文化知識十分熟悉，唯有此才能在課堂上給予學生最佳學習體驗，為學生講述更多、更地道的英語表達，使其在浸入式英語教學氛圍下高效掌握英語知識，并在潛移默化中提升英語口語表達能力。

（二）關注英語教師教學策略培訓，構建復合型知識結(jié)構

在初中英語教師專業(yè)化發(fā)展過程中，為進一步促進教師專業(yè)化發(fā)展，學校應采取恰當?shù)姆绞浇o予必要培訓，并為眾多教師提供學習與自我提升的平臺，使教師在相互借鑒與學習過程中促進自身專業(yè)化發(fā)展。教師也應不斷調(diào)整教學策略，優(yōu)化教學方式，以扎實的英語基礎來推進專業(yè)化發(fā)展，切實提升英語授課水平。具體而言，為有效推進英語教學策略，教師可以從日常教學策略的優(yōu)化以及知識體系的完善等方面來做好課程資源開發(fā)以及培訓工作。以筆者的英語學科專業(yè)化發(fā)展為例，為有效促進自身專業(yè)化發(fā)展，首先在備課及架構上進行調(diào)整。在準備《Howoftendoyouexercise？》等相關內(nèi)容時，筆者從此節(jié)課學習目標的確立、合作學習、真實的語言材料、評價與反饋、研究性學習、錯誤糾正、批判性思考、教育技術、口語教學、閱讀教學、寫作教學等不同課型入手來結(jié)合教材進行備課，并融入更多生活化場景，進一步提升學生課程參與的熱情；還可借助歌曲、名人名言、歌謠、游戲、繞口令等可用于教學的各種活動充實課堂，真正激發(fā)學生主動參與英語課堂學習的興趣。除了在日常上課過程中注重豐富教學策略，在課下筆者也積極開展學習活動，借鑒其他教師的教學策略，在培訓中汲取更具創(chuàng)新性、實用性的教學方式。

（三）重視英語實踐活動的開展，為教師專業(yè)化

發(fā)展提供有效保障為了有效推進英語教師專業(yè)化發(fā)展，學校及教師都應重視英語實踐活動的開展，借助實踐活動的開展為教師專業(yè)化發(fā)展提供有效保障。學校應制定詳細的“聽-評課”制度，讓更多年輕教師在優(yōu)質(zhì)課觀摩過程中有所收獲。教師應制定更科學詳細的評課系統(tǒng)，在專業(yè)化發(fā)展過程中帶著任務去用心聽課?；诖?，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗以初中英語學科教育為例，初步擬定了一個大綱，確定了聽評課需要注意的觀察點以及教學過程中需要注意的問題。1.重視觀察點，著手促進自身專業(yè)化邏輯分析。（1）課前預習及準備情況。包括新知識的理解閱讀以及上節(jié)課的接納理解能力檢測。（2）傾聽情況。包括學生在課堂中吸收了多少知識量、無法理解的部分是否可以換其他方式進行溝通以及關注點范圍衡量。（3）自學情況。包括學生在自主學習中所認知吸收的知識量情況、以班組為單位開展自主學習的實踐組織活動。（4）教師在實際教學過程中，為進一步提升英語教學效果以及促進自身專業(yè)化發(fā)展，分組或進行社會實踐活動，從而發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與課堂教學的不同之處。（5）反思意識。包括在一節(jié)英語課講授完成后學生對知識的總結(jié)以及反思。2.英語教師可以從四個觀察點著眼促進自身專業(yè)化發(fā)展。（1）在教學過程盡量使自身英語發(fā)音標準，用更加地道的語音及語調(diào)與學生交流，并且注重語流連貫性、語言美感性等，同時注意課堂話語的時間、數(shù)量、對象、措辭、插話是否得當?shù)?。?）教學內(nèi)容安排。根據(jù)本堂課教學的時間、理念、核心思想做出合理安排，根據(jù)學生接受程度難易，做出不同學習水平和能力都可以接受的教學方案。（3）教學環(huán)節(jié)。由教師提前做出，以教學為目的，為這節(jié)課想要達到什么樣的結(jié)果而作出有效的方案，每個教學環(huán)節(jié)盡可能做到環(huán)環(huán)相扣，使用水到渠成的語言做到課堂完整表達，從而達到最佳效果。（4）評價環(huán)節(jié)。教師在教學評價環(huán)節(jié)應注重檢測學生知識的掌握程度，摒棄單向度的評價方式，多采取生生互評、自我評價的方式來及時聆聽學生的想法，更加全面評價學生。

（四）完善校本研修機制

以校為本的研修制度有助于學校創(chuàng)造性地實施新課程，全面落實課程改革目標，提高教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高學校自身的課程建設能力，改進和完善校本研修的制度與方式，逐步形成民主、開放、有效的教研機制。深入研究學校在實施新課程中遇到的實際問題，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高學校的教學水平、課程建設與管理的能力。以新課程為導向，以促進每個學生的發(fā)展為宗旨，以課程實施過程中學校所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升、總結(jié)經(jīng)驗、探索規(guī)律。立足于課堂教學，著眼于學生的自主學習、合作學習和探究學習，通過改革教師的教學方式和學生的學習方式，優(yōu)化教學過程，提升教育教學效率，提高教育教學質(zhì)量。

三、結(jié)語

總之，在初中英語教師專業(yè)化發(fā)展過程中，教師應主動采取多種措施來促進專業(yè)化發(fā)展，學校管理者應在機制以及培訓方式上優(yōu)化措施，針對性提升英語教師專業(yè)化發(fā)展水平。除此之外，作為英語一線教育者，應積極結(jié)合教學實際調(diào)整方式方法，提升英語教學水平的同時，有效提升學生的英語學習能力。

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作者:石紅梅 單位:東莞中學松山湖學校