初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)思考(6篇)

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第一篇：初中英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)能力培養(yǎng)策略

在改革開(kāi)放逐步深化的今天，我國(guó)與世界各國(guó)的交往日益密切，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力已成為社會(huì)的廣泛需要。因此必須重視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，提高教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)效率，使學(xué)生真正能夠?qū)W以致用。英語(yǔ)口語(yǔ)能力不僅是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，而且是學(xué)生英語(yǔ)水平的直接體現(xiàn)，為了使學(xué)生能夠正確地使用英語(yǔ)進(jìn)行流暢自如的表達(dá)，必須強(qiáng)化英語(yǔ)口語(yǔ)能力教學(xué)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言思維和表達(dá)能力來(lái)提升其應(yīng)用語(yǔ)言的能力。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，融入英語(yǔ)語(yǔ)境

語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造對(duì)學(xué)生的影響重大，身處英語(yǔ)語(yǔ)境中，學(xué)生才能夠更好得接觸英語(yǔ)，時(shí)刻受到英語(yǔ)的熏陶。同時(shí)將表演的教學(xué)形式融入課堂教學(xué)當(dāng)中，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，潛移默化地影響學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。此外可以結(jié)合多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)情境，以英語(yǔ)短片、角色互動(dòng)等形式來(lái)吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生在英語(yǔ)的世界中增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的欲望。例如，在學(xué)習(xí)《Goingshopping》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生回想自身的購(gòu)物經(jīng)歷，并用英語(yǔ)句子表達(dá)出來(lái)，讓同學(xué)以小組的形式展開(kāi)對(duì)話。以此來(lái)讓學(xué)生感受到英語(yǔ)是貼近實(shí)際生活的，從而增加學(xué)生的表達(dá)欲。另外教師應(yīng)盡量全程使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，借助多媒體讓學(xué)生感受世界各地購(gòu)物狂歡的盛況，并使其重點(diǎn)把握常用的與購(gòu)物相關(guān)的句式。如：“Whatareyoudoing？”“Whatdoyouwanttomake？”“Whataboutthisone？”等，讓學(xué)生在濃厚的英語(yǔ)語(yǔ)境中提高對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的興趣。

二、幫助學(xué)生克服心理障礙，增強(qiáng)表達(dá)信心

提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的第一步就是要讓學(xué)生敢說(shuō)，勇敢地開(kāi)口表達(dá)，才能使其英語(yǔ)口語(yǔ)能力逐步上升。為此教師應(yīng)采取循序漸進(jìn)的原則設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感，從而增強(qiáng)其口語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。此外教師也應(yīng)從多方面鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自我，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些表達(dá)上的錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)及時(shí)予以指正并鼓勵(lì)其不斷進(jìn)步，通過(guò)有技巧的引導(dǎo)來(lái)使學(xué)生克服“不敢說(shuō)”的心理障礙。以《Thisisme》這篇課文為例，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)給予學(xué)生更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為課堂的主人，使其勇敢地在他人面前表達(dá)自我。教師可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生介紹自己的家鄉(xiāng)、喜歡的明星、書(shū)籍等，從學(xué)生熟悉或喜愛(ài)的話題入手，能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，使其克服心理障礙，勇于開(kāi)口表達(dá)。教師可以列出相關(guān)句式讓學(xué)生運(yùn)用其進(jìn)行表達(dá)，如：“comefrom”“l(fā)ivein”“l(fā)ikedoing”等，當(dāng)學(xué)生熟悉了基本的表達(dá)之后，再讓其豐富表達(dá)內(nèi)容，達(dá)到多說(shuō)多練的目的。

三、豐富訓(xùn)練模式，提高教學(xué)質(zhì)量

英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練方式應(yīng)多樣化，這樣才能使學(xué)生始終保持對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，不會(huì)因?yàn)榭谡Z(yǔ)教學(xué)方式單一而產(chǎn)生厭倦感。為了達(dá)到這一目的，教師可以采取多種形式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，每天一篇英語(yǔ)日記，讓學(xué)生將每天發(fā)生的印象深刻的事情記錄下來(lái)，然后按照學(xué)號(hào)輪流讓學(xué)生每天進(jìn)行五分鐘左右的課堂分享，從而鍛煉學(xué)生語(yǔ)言思維能力和表達(dá)能力。另外還可以讓學(xué)生進(jìn)行朗讀模仿，對(duì)于經(jīng)典的片段可以進(jìn)行表演，將肢體表達(dá)與語(yǔ)言表達(dá)相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。課前也可以用3分鐘左右的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生開(kāi)展講笑話、猜謎語(yǔ)等小游戲，以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在學(xué)習(xí)《Myday》時(shí)，教師可以將多種方法結(jié)合來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在課程導(dǎo)入部分教師可以發(fā)問(wèn)：“Whatdayistoday？”“WhatdoyouhaveonFriday？”等問(wèn)題，激起學(xué)生的表達(dá)欲，接下來(lái)再通過(guò)圖片展示，如日出日落、太陽(yáng)、月亮等讓學(xué)生感受一天的變化。另外可以通過(guò)游戲讓一位學(xué)生進(jìn)行表演，另一位學(xué)生猜測(cè)行為的名稱(chēng)和發(fā)生的時(shí)間，以此來(lái)讓學(xué)生體會(huì)一天當(dāng)中人的主要活動(dòng)，使其熟練運(yùn)用相關(guān)的句式進(jìn)行表達(dá)，鍛煉其口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，拓寬知識(shí)廣度

為了提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，除了加強(qiáng)課堂的訓(xùn)練之外，還要督促學(xué)生在課后加強(qiáng)練習(xí)，鞏固并延伸課堂口語(yǔ)教學(xué)。為了更好的達(dá)到這一目標(biāo)，教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如微信或QQ，將課外口語(yǔ)練習(xí)發(fā)給學(xué)生，并讓學(xué)生使用錄音功能將課外的口語(yǔ)練習(xí)交給教師。教師可以根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)情況給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白改進(jìn)的方法。教師也可以向?qū)W生展示優(yōu)秀的錄音作品，使其樹(shù)立榜樣，提高對(duì)口語(yǔ)練習(xí)的積極性。例如，在《Let’scelebrate》一文中，教師要讓學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外的一些重大節(jié)日，并用英語(yǔ)將節(jié)日活動(dòng)表達(dá)出來(lái)。如我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日NewYear'sDay、theSpringFestival、theDragonBoatFestival等，國(guó)外的節(jié)日有ChristmasDay、EasterDay、AprilFool'sDay等。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生充分展示自我，將自己所了解的節(jié)日描述出來(lái)。另外，在課外還可以讓學(xué)生針對(duì)自己家鄉(xiāng)具有民族特色的節(jié)日以錄音的形式表達(dá)出來(lái)，作為課外口語(yǔ)練習(xí)，從而達(dá)到課堂內(nèi)外雙重練習(xí)的目的。英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力是社會(huì)發(fā)展的需要，口語(yǔ)表達(dá)能力的提升對(duì)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展也大有裨益。學(xué)習(xí)新語(yǔ)言的過(guò)程是不斷實(shí)踐的過(guò)程，教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)練習(xí)，并指導(dǎo)其運(yùn)用一定的語(yǔ)言技巧進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力得到真正地提高。本文從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、幫助學(xué)生克服口語(yǔ)表達(dá)的心理障礙、多樣化的訓(xùn)練模式、課內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)手段這四個(gè)角度出發(fā)，探討了初中英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)能力的培養(yǎng)策略，以此來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，促使其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得以綜合發(fā)展。

作者：張燕 單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學(xué)校

第二篇：初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)分析

摘要：英語(yǔ)不僅僅是一門(mén)課程,更是一門(mén)語(yǔ)言,因此英語(yǔ)口語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著不可忽視的地位。學(xué)生只有通過(guò)多聽(tīng)、多說(shuō)、多練,才能真正地學(xué)好并掌握英語(yǔ),并運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)解決生活中遇到的問(wèn)題。音標(biāo)學(xué)習(xí)是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，學(xué)好音標(biāo)既有助于減輕英語(yǔ)單詞的記憶量，也能促進(jìn)學(xué)生大膽說(shuō)英語(yǔ)，增強(qiáng)自身的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。所以，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中教師要重視對(duì)音標(biāo)的教學(xué)，從而使學(xué)生全面地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，最終增強(qiáng)自身的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)口語(yǔ)；教學(xué)探討；音標(biāo)教學(xué)

隨著英語(yǔ)課本的改版,教法的不斷變化,家長(zhǎng)們這些年總問(wèn)一個(gè)共同的問(wèn)題:原來(lái)自己學(xué)英語(yǔ)時(shí),老師先從音標(biāo)教起,我們也從音標(biāo)學(xué)會(huì)單詞,讀懂課文.

1五步口語(yǔ)教學(xué)模式

引入、啟發(fā)、輸入、操練、輸出共同構(gòu)成了五步口語(yǔ)教學(xué)模式。其中引入可以通過(guò)話題、故事、情境等進(jìn)行創(chuàng)設(shè)；也可以通過(guò)對(duì)已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)引出新學(xué)的內(nèi)容。輸出時(shí)要讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)直接接觸信息源。然后通過(guò)多種形式讓學(xué)生進(jìn)行操練，最后進(jìn)行輸出。以音標(biāo)教學(xué)為例，可以通過(guò)學(xué)習(xí)字母之后引入音標(biāo)。教師可以讓學(xué)生首先回顧26個(gè)字母的發(fā)音，然后再引入音標(biāo)。例如[i：]是字母E的發(fā)音，而[pi：]是字母P的發(fā)音，教師可以讓學(xué)生找出字母發(fā)音的共同之處，然后再把元音[i：]以及輔音[P：]進(jìn)行分列，尋找它們發(fā)音的區(qū)別，由此學(xué)生就對(duì)字母有了進(jìn)一步的了解，這時(shí)教師就可以讓學(xué)生開(kāi)始認(rèn)識(shí)音標(biāo)。在學(xué)生對(duì)音標(biāo)的口型有了基本了解之后，就能進(jìn)行音節(jié)練習(xí)。單詞多個(gè)音節(jié)組成，而音節(jié)包括單、雙、多三種，由于音節(jié)四單詞讀音的基礎(chǔ)，所以教師可以從單音節(jié)開(kāi)始教學(xué)。例如單詞[hi：]是單詞he的音標(biāo)，它由一個(gè)元音、輔音組成了，當(dāng)學(xué)生對(duì)單音節(jié)有了基本了解時(shí)，就可以將難度加深，把輔音、元音組合拼讀，如/p/–/ei/→/pei/，當(dāng)學(xué)生基本掌握了簡(jiǎn)單的拼讀之后，就可以學(xué)習(xí)一些難度稍微大一點(diǎn)的輔音和雙元音。

2任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)模式

這一模式主要包括語(yǔ)言材料的引入、練習(xí)、輸出。它是以具體的任務(wù)為載體，把完成任務(wù)作為目標(biāo)，結(jié)合知識(shí)與技能，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言，以此來(lái)發(fā)展完善自己的語(yǔ)言能力。教師在布置任務(wù)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣來(lái)進(jìn)行，同時(shí)要使其能促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力等，此外還要結(jié)合其他學(xué)科的內(nèi)容。在這一模式下要促進(jìn)學(xué)生思維能力、審美情趣、協(xié)作精神等綜合素質(zhì)的發(fā)展，它倡導(dǎo)在做事情中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。以音標(biāo)教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)音標(biāo)的過(guò)程中，學(xué)生不僅要進(jìn)行背誦，還要進(jìn)行一定的讀寫(xiě)配合訓(xùn)練。為了完成既定目標(biāo)，教師可以將一些有代表意義的單詞，如tea、tree、me這幾個(gè)單詞中都有發(fā)[i：]的音，這樣學(xué)生就對(duì)發(fā)[i：]音的單詞的構(gòu)造特點(diǎn)有了一定掌握，引入完畢，教師可以讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)來(lái)對(duì)這些單詞進(jìn)行記憶，同時(shí)配合書(shū)寫(xiě)，這樣學(xué)生就對(duì)音標(biāo)和單詞之間的聯(lián)系有了基本的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在練習(xí)音標(biāo)的過(guò)程中也能夠總結(jié)出一些適合自身的記憶單詞的方法。

3視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式

這一模式要充分利用現(xiàn)代多媒體發(fā)展的成果，實(shí)行多媒體教學(xué)。通過(guò)向?qū)W生展示圖文并茂的教學(xué)資源來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠注意集中，記憶牢固。具體來(lái)說(shuō)可以通過(guò)以下幾種方式：無(wú)聲觀圖像法。即學(xué)生通過(guò)無(wú)聲觀看錄像或圖像，進(jìn)而進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的口語(yǔ)活動(dòng)。定格觀看法。即屏幕停留在某個(gè)畫(huà)面，學(xué)生對(duì)畫(huà)面進(jìn)行描述。無(wú)圖像聽(tīng)聲法。與無(wú)聲觀圖像法相反，要先聽(tīng)錄像聲音，以聽(tīng)到的內(nèi)容為依據(jù)進(jìn)行判斷，然后口語(yǔ)描述。以音標(biāo)教學(xué)為例，教師可以先播放標(biāo)準(zhǔn)錄音，然后讓學(xué)生模仿，最后再讓學(xué)生比較自己的發(fā)音和標(biāo)準(zhǔn)錄音的區(qū)別，從而提高自己發(fā)音的準(zhǔn)確性。當(dāng)學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確度達(dá)到一定程度之后，可以通過(guò)對(duì)課文和語(yǔ)句進(jìn)行熟讀的方式來(lái)增強(qiáng)自身對(duì)音標(biāo)的數(shù)量度，最終促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。

4結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)句子由單詞、短語(yǔ)共同構(gòu)成，而音標(biāo)是學(xué)好英語(yǔ)單詞的基礎(chǔ)。加之，音標(biāo)符合語(yǔ)言的運(yùn)用技巧，能提高學(xué)生口語(yǔ)運(yùn)用的積極性，能加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音能力。所以，教師要更新傳統(tǒng)觀念，重視音標(biāo)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的積極性，采用科學(xué)的教學(xué)方法，最終提高課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

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作者：褚天蘭 單位：江蘇省靖江外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

第三篇：初中英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力教學(xué)策略

口語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中一項(xiàng)重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，也是廣大英語(yǔ)教師不懈探求的教學(xué)目標(biāo)。然而，一直以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果不甚理想，大部分學(xué)生只掌握了空洞、枯燥的英語(yǔ)單詞、句型、語(yǔ)法知識(shí)等，卻無(wú)法運(yùn)用這門(mén)語(yǔ)言去真正與人交流，學(xué)生缺乏與人進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際的能力，因此，作為一名英語(yǔ)教育工作者，我們必須對(duì)此進(jìn)行深刻反思，要在總結(jié)以往口語(yǔ)交際教學(xué)方面所不利的因素的基礎(chǔ)上，積極以學(xué)生認(rèn)知水平和英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)，來(lái)探索符合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際、切之可行的口語(yǔ)教學(xué)方法，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的全面提高。下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力教學(xué)策略談幾點(diǎn)個(gè)人觀點(diǎn)和看法。

一、營(yíng)造和諧寬松的口語(yǔ)交際環(huán)境，使學(xué)生逐漸變得敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)

在當(dāng)今的初中英語(yǔ)教學(xué)課堂上，大部分英語(yǔ)教師還停留在全程使用漢語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的模式中，這種教學(xué)模式造成的后果是難以形成英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍，學(xué)生缺乏使用用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，自然也難以形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。對(duì)于此種情況，作為初中英語(yǔ)教師的我們，就應(yīng)通過(guò)采取切之可行的方法，如盡量使用英語(yǔ)語(yǔ)言組織教學(xué)，來(lái)營(yíng)造一種和諧寬松的口語(yǔ)交際環(huán)境，讓學(xué)生真正置身于濃郁的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍中，這樣，在潛移默化中，學(xué)生也會(huì)逐漸形成良好的英語(yǔ)思維，變得逐漸愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，進(jìn)而慢慢樹(shù)立起說(shuō)英語(yǔ)、講英語(yǔ)的意識(shí)。例如，我們可以在課堂教學(xué)中多說(shuō)一些英語(yǔ)課堂用語(yǔ)，如“Gobacktoyourseat,please”“makeadialogueinpairsaboutanytopicsyoulike”“well,it’stimetolearn8”“takeoutyourexercisebooks.Let’shaveadictation”“Iasktostudentstowriteontheblackboard”“nowlookatthepictures,thenaskandanswerinpairs”“nowlistentothetape.Beforelistening,readthroughthequestionontheblackboard”……這樣，慢慢地，學(xué)生在我們潛移默化的影響下也會(huì)逐漸樹(shù)立使用英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)與教師進(jìn)行溝通的意識(shí)。另外，我們還可以在課堂上給學(xué)生播放一些英語(yǔ)原聲的外國(guó)搞笑視頻，之后，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，如此，在輕松和諧的口語(yǔ)交際環(huán)境中，學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)、講英語(yǔ)的欲望會(huì)更加強(qiáng)烈，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提高起到了奠定扎實(shí)基礎(chǔ)的作用。

二、為學(xué)生創(chuàng)造對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們要充分利用各種途徑，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正可以運(yùn)用所學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言去進(jìn)行交流、交際，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行鍛煉，從而為學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提高提供充足且堅(jiān)實(shí)的保障。以《Whereisthepostoffice》這一單元內(nèi)容為例，在學(xué)生初步掌握了表示方位介詞的詞匯、建筑物名稱(chēng)（如across,form,behind,between,supermarket,park,restaurant等等）以及關(guān)于問(wèn)路、指路方面方面的句子（Whereis…?Istherea…?等等）之后，我組織學(xué)生進(jìn)行了這樣一項(xiàng)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)：將一張標(biāo)有明確地點(diǎn)位置的地圖貼在黑板上，在班里依次選取2名學(xué)生，分別扮演問(wèn)路人、指路人的角色，問(wèn)路人在地圖上隨意選擇一個(gè)地點(diǎn)，詢(xún)問(wèn)如何到達(dá)那里，指路人則要按照地圖上的指標(biāo)，來(lái)告訴問(wèn)路人正確的達(dá)到方式。如此，我便給學(xué)生創(chuàng)造了一種對(duì)所學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)，既幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，也鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，獲得了事半功倍的教學(xué)效果。

三、組織開(kāi)展形式多樣的口語(yǔ)訓(xùn)練，激活學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力

若想使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力得到全面提高，身為初中英語(yǔ)教師的我們就得組織開(kāi)展形式多樣的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)、經(jīng)歷各種各樣的訓(xùn)練活動(dòng)，如此，既能讓學(xué)生感受到英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的豐富多彩，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的積極性，還能激活學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。例如，我們?cè)诿抗?jié)課的前五分鐘，讓學(xué)生使用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行各種實(shí)踐活動(dòng)，如講一則故事、唱一首英文歌、說(shuō)一段繞口令，以此來(lái)讓學(xué)生正確正握英語(yǔ)發(fā)音，增加學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的節(jié)奏感和流暢感。另外，還可以讓學(xué)生使用英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)復(fù)述文章內(nèi)容、分角色扮演文章中任務(wù)、自由對(duì)話等等，這樣，在形式多樣的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)中，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力能夠被激活，還能深刻體會(huì)到英語(yǔ)就在我們生活中，進(jìn)而在不知不覺(jué)間促使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力獲得提高。綜上所述，作為英語(yǔ)教育工作者，我們不能只注重筆頭能力的訓(xùn)練，還要重視口語(yǔ)交際能力的鍛煉，并且做到積極以學(xué)生認(rèn)知水平和英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)，來(lái)探索符合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際、切之可行的口語(yǔ)教學(xué)方法，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的全面提高。

作者：魏玉蘭 單位：青海省德令哈市第一中學(xué)

第四篇：初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略研究

【內(nèi)容摘要】英語(yǔ)是一門(mén)重要的語(yǔ)言學(xué)科，新課標(biāo)要求教師在對(duì)初中生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，在注重學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，更要重視學(xué)生的能力發(fā)展。本文在具體分析初中生口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，還分析了如何才能提高口語(yǔ)教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】初中；英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)

一、前言

初中是非常重要的一個(gè)學(xué)習(xí)階段，而英語(yǔ)作為主要的學(xué)科之一，無(wú)論是對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，還是對(duì)于未來(lái)的工作，都有著重要的作用。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)，提高自己的讀寫(xiě)能力，而且還要提高自己的聽(tīng)說(shuō)能力。由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)受到傳統(tǒng)教育的影響，因此英語(yǔ)教學(xué)主要是注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而疏忽了學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)，所以很多學(xué)生雖然考試成績(jī)非常高，但是在口語(yǔ)表達(dá)方面卻非常差，根本就不能利用英語(yǔ)與他人進(jìn)行交流。自從教學(xué)改革后，這種教育方式有所改變，教師越來(lái)越重視學(xué)生能力的發(fā)展，但是依然難以擺脫傳統(tǒng)教育的形式，口語(yǔ)教學(xué)水平整體上還是比較低。因此下文具體分析了初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了一些建議。

二、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的基本現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)一些學(xué)校不是很重視初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，一切教學(xué)活動(dòng)都是為了提高升學(xué)率，導(dǎo)致英語(yǔ)教師也忽視學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)，在日常教學(xué)不注重學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，也不注意糾正學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音，因此很多學(xué)生雖然成績(jī)非常好，但是口語(yǔ)交際能力卻非常弱。當(dāng)然，也有部分教師認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性，在教學(xué)中也注意培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，但是整體上來(lái)看，所采用的教學(xué)方法卻比較枯燥單一，這不符合初中生的年齡特點(diǎn)，初中生各方面還沒(méi)有完全定性，他們還是較為活潑，枯燥的課堂教學(xué)只會(huì)使他們反感，不愿意配合老師的教學(xué)，也就談不上提高口語(yǔ)能力。

三、提高初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，英語(yǔ)教師需要充分重視口語(yǔ)教學(xué)，并在教學(xué)中采用有效的方法進(jìn)行教學(xué)，這樣才能提高初中生的口語(yǔ)能力，具體可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

英語(yǔ)教師在對(duì)初中生進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的英語(yǔ)氛圍，使他們能夠敢于應(yīng)用英語(yǔ)與其他的同學(xué)進(jìn)行交流，這樣可以在很大程度上提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。在實(shí)際的教學(xué)中教師可結(jié)合課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)故事或者情節(jié)，然后制作成多媒體課件，在課堂上向?qū)W生展示，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)訓(xùn)練，以此鍛煉其口語(yǔ)能力。例如在學(xué)到Shopping這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可提前制作創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)短的購(gòu)物情境，并將學(xué)生分成幾組，要求他們分別飾演不同的角色，各自進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。通過(guò)這樣的一個(gè)角色扮演，不僅可以加深學(xué)生對(duì)購(gòu)物知識(shí)的印象，而且還能鍛煉他們的口語(yǔ)交際能力，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。

2.創(chuàng)新口語(yǔ)練習(xí)形式

如果英語(yǔ)教師在教學(xué)中一直采用同一種口語(yǔ)課堂練習(xí)形式，初中生極有可能感覺(jué)到枯燥，從而降低他們的學(xué)習(xí)興趣。因此教師需要不斷的創(chuàng)新口語(yǔ)課堂練習(xí)形式，輪流使用多種口語(yǔ)練習(xí)形式進(jìn)行教學(xué)，這樣就可以避免學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。例如，教師可在課前組織學(xué)生進(jìn)行freetalk，或者dailytalk等，讓同學(xué)們能夠利用英語(yǔ)聊興趣愛(ài)好、天氣以及健康等相關(guān)的生活話題，在這一過(guò)程中教師需要觀察同學(xué)們存在的不足，并結(jié)束后指出他們的不足，并提出一定的改進(jìn)建議，使他們能夠通過(guò)練習(xí)不斷的提高自己的口語(yǔ)能力。此外教師還可以通過(guò)課外口語(yǔ)訓(xùn)練的形式提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，例如可以組織學(xué)生進(jìn)行英文歌曲演唱比賽，或者組織學(xué)生進(jìn)行英文故事會(huì)。參加這些活動(dòng)，學(xué)生需要提前搜索英文歌曲或者相關(guān)的英語(yǔ)故事，并不斷的進(jìn)行朗讀，熟練后才能更好的在賽場(chǎng)中發(fā)揮，經(jīng)過(guò)這樣的一個(gè)鍛煉過(guò)程，可以在一定程度上提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

3.多設(shè)計(jì)問(wèn)題，增加課堂互動(dòng)性

如果能夠加強(qiáng)課堂互動(dòng)性，就可以減少學(xué)習(xí)枯燥感，使學(xué)生對(duì)口語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生興趣，從而積極的投入到口語(yǔ)訓(xùn)練以及學(xué)習(xí)中。而問(wèn)答是最為有效的互動(dòng)方式之一，通過(guò)在口語(yǔ)教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)行回答，不僅可以有效增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，而且還能進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，并不斷增強(qiáng)他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。例如在在學(xué)習(xí)機(jī)器人這一章節(jié)這節(jié)內(nèi)容的過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以向?qū)W生提出Whatcantheydo?或者提出Whatdidtheylooklike?等問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試使用連貫的英語(yǔ)將自己的想法表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這樣的一個(gè)問(wèn)答形式，使學(xué)生得到了很大的鍛煉，有利于口語(yǔ)能力的提高。為了能夠有效提高口語(yǔ)教學(xué)水平，英語(yǔ)教師從思想上重視口語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，還需要注意教學(xué)的方式方法。在實(shí)際的教學(xué)中教師應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生盡快的進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，但是在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中需要注意結(jié)合課本內(nèi)容，這樣才能取得理想的效果。此外，教師在口語(yǔ)教學(xué)中可通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題的方式，增強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而為口語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展做好鋪墊。

【參考文獻(xiàn)】

[1]田東.任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的應(yīng)用[J].科教文匯（中旬刊），2014，10（03）：105-106.

[2]李聲蓮.初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法研究[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2013，07（10）：94-97.

作者：肖夕蘭 單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)

第五篇：初級(jí)中學(xué)初中英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)

［摘要］隨著課程改革的推進(jìn)，教師必須做好英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)，只有如此才能夠使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力符合當(dāng)今社會(huì)的需求。但目前口語(yǔ)教學(xué)還有一定的局限性，因此需要教師采用合理的方法開(kāi)展教學(xué)，有效提升學(xué)生的口語(yǔ)水平。

［關(guān)鍵詞］初中英語(yǔ)；　口語(yǔ)教學(xué)；　表達(dá)能力

社會(huì)不斷進(jìn)步，人們?cè)絹?lái)越重視英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，因此培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是社會(huì)發(fā)展的需求，且對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展來(lái)說(shuō)也非常關(guān)鍵。在英語(yǔ)課上，教師應(yīng)當(dāng)按照初中生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，選擇合理的教學(xué)方案，由此培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。然而在英語(yǔ)教學(xué)中，總會(huì)遇到一些問(wèn)題，教師必須進(jìn)行合理的處理，才能夠保證英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

一、注重初始引導(dǎo)，培養(yǎng)開(kāi)口習(xí)慣

在英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)是有聲語(yǔ)言，聽(tīng)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，聽(tīng)得清楚才可能會(huì)模擬，聽(tīng)得準(zhǔn)確才能說(shuō)得對(duì)。在初中階段，多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)都有較強(qiáng)的求知欲，因此會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。教師應(yīng)當(dāng)由此入手，從學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初始階段開(kāi)始，讓學(xué)生養(yǎng)成耐心聽(tīng)英語(yǔ)的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)提問(wèn)以及回答問(wèn)題的習(xí)慣。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)中，教師可借助流利的口語(yǔ)，搭配實(shí)物以及圖片等，為學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)口的機(jī)會(huì)。剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生模仿問(wèn)候語(yǔ)，如“Hi?。疕el－lo?。疓ood　Morning！／Goodbye?。疕ow　are　you？／Niceto　meet　you．／See　you　later．等等?！边€可借助簡(jiǎn)單的教學(xué)用語(yǔ)，如“Stand　up，please?。疘s　everyone　here　today？Open　your　books．”等組織教學(xué)。學(xué)生聽(tīng)得多了，不僅能逐漸理解這些語(yǔ)句的含義，還能夠逐步養(yǎng)成說(shuō)英語(yǔ)的好習(xí)慣。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)后，教師就可將這些聽(tīng)說(shuō)的內(nèi)容逐漸延伸到課外，如邀請(qǐng)、游玩或者過(guò)節(jié)等，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)。如此便可使學(xué)生養(yǎng)成良好的用語(yǔ)習(xí)慣，為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、尊重學(xué)習(xí)主體，課堂訓(xùn)練成關(guān)鍵

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要按照課程的目標(biāo)，結(jié)合教材的特點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知水平與興趣入手，創(chuàng)造性地構(gòu)思一些與學(xué)生生活相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生成為課堂的主體。英語(yǔ)的課堂活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)較為豐富，如單詞接龍、英語(yǔ)諺語(yǔ)以及你說(shuō)我猜等，如此便可有效調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的主動(dòng)性。例如在學(xué)習(xí)“Shopping”時(shí)，教師可讓學(xué)生拿出一些隨身物品，如“CDs，football　cards，hair　clips，chocolates，clothes”等放在講臺(tái)上，貼上標(biāo)價(jià)，讓學(xué)生扮演shoppers和customers進(jìn)行對(duì)話，如此便可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生也可圍繞單元的內(nèi)容排練課本劇，優(yōu)勝者可獲得一個(gè)勛章，在此種激勵(lì)制度下，學(xué)生都能夠積極地參與其中。此外，在口語(yǔ)教學(xué)中，教師還可借助多媒體來(lái)輔助教學(xué)，例如在學(xué)習(xí)“Bird　watching”時(shí)，因?yàn)樵~匯量較大，文章的篇幅較長(zhǎng)，教師應(yīng)收集一些與課文相關(guān)的課件進(jìn)行優(yōu)化。在直觀的presentation外搭配優(yōu)美的鳥(niǎo)鳴，就能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握更多單詞與短語(yǔ)，這對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力來(lái)說(shuō)具有很大益處。

三、借助情境角色模擬交流，提高學(xué)生語(yǔ)用技能

在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)積極地參與語(yǔ)言表達(dá)，理解與記憶英語(yǔ)知識(shí)的能力就會(huì)得到深化。現(xiàn)行的英語(yǔ)教材更為關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言技能，要求學(xué)生按照自己的愛(ài)好來(lái)選擇角色。在情境角色中，學(xué)生可深入探究人物的內(nèi)心，可將作者的理解變?yōu)樽约旱乃枷胝J(rèn)知，此種學(xué)習(xí)過(guò)程能夠打破傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的局限性。在教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生能夠帶著真實(shí)的情感投入學(xué)習(xí)中。此外，學(xué)生在挑選角色時(shí)，應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)言表達(dá)、思想內(nèi)涵等角度入手，發(fā)揮自己的想象力，針對(duì)角色提出自己的見(jiàn)解。例如在學(xué)習(xí)“Reading　Schoollives”時(shí)，教師就可建議學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)設(shè)在開(kāi)學(xué)期間遇到新同學(xué)如何打招呼的交際情境，可要求學(xué)生模仿新同學(xué)、教師以及好友等角色，分別表達(dá)自己在學(xué)校的見(jiàn)聞。建議學(xué)生圍繞“How　to　have　a　happyschool　life？”進(jìn)行思考與交流，如此便可提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。綜上所述，在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的具體情況制定合理的教學(xué)方案，充分吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)中。此外，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間多練習(xí)口語(yǔ)，只有不斷地練習(xí)才能夠取得進(jìn)步，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

［　參考文獻(xiàn)?。?/p>

［1］顏妍霞．合理預(yù)設(shè)動(dòng)態(tài)生成———初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中優(yōu)化預(yù)設(shè)與生成關(guān)系初探［J］．英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2014（4）．

［2］廖敏．初中英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用的個(gè)案探究———2015年福建省三明市中考英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用題的解讀與優(yōu)化策略［J］．英語(yǔ)教師，2015（8）．

［3］王其勇．英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析及對(duì)策［J］．青少年日記（教育教學(xué)研究），2015（7）．

作者：鐘后強(qiáng) 單位：江蘇連云港市夾山中學(xué)

第六篇：初中英語(yǔ)課堂口語(yǔ)教學(xué)分析

摘要：目前的“啞巴英語(yǔ)”狀況，說(shuō)明中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)存在諸多問(wèn)題，表達(dá)方面也有許多共性錯(cuò)誤。在起到奠基作用的初中階段，英語(yǔ)教學(xué)工作者不僅要找出學(xué)生表達(dá)困難的原因，對(duì)癥下藥，更要盡快提高初中生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)能力；初中英語(yǔ)；教學(xué)研究

一、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題亟待解決

1.“師者”水平低，“傳道”效果差

（1）新課標(biāo)下對(duì)于教師的教學(xué)技能和教學(xué)素養(yǎng)要求更高，但是目前仍有一定比例的英語(yǔ)教師口語(yǔ)水平差。在教學(xué)過(guò)程中，教師很少使用英語(yǔ)，發(fā)音也不標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生在模仿發(fā)音時(shí)會(huì)偏離純正的英語(yǔ)發(fā)音，造成聽(tīng)力偏差，理解障礙，從而影響正常交際和溝通。（2）中學(xué)英語(yǔ)缺乏多樣化教學(xué)，具體化的口語(yǔ)訓(xùn)練，教師很少為學(xué)生設(shè)置英語(yǔ)會(huì)話環(huán)節(jié)，學(xué)生根本沒(méi)有機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)。加之課堂上應(yīng)試壓力較大，語(yǔ)法句型的講解和練習(xí)占了課堂較多時(shí)間，而講解理論知識(shí)時(shí)使用英語(yǔ)又不利于學(xué)生理解，中文的講解雖然有利于學(xué)生吸收知識(shí)，但是卻剝奪了學(xué)生提高聽(tīng)說(shuō)能力的機(jī)會(huì)。

2.缺乏語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生“難以啟齒”

語(yǔ)言環(huán)境不足造成了“啞巴英語(yǔ)”癥候群的出現(xiàn)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境。每天說(shuō)英語(yǔ)和每天說(shuō)中文的學(xué)習(xí)效果肯定大相徑庭。初中生未走出校園，年齡尚小，并不能接觸一些外國(guó)朋友，僅憑一周幾節(jié)“語(yǔ)法”英語(yǔ)課也不能鞏固知識(shí)，練習(xí)口語(yǔ)。中國(guó)學(xué)生的個(gè)性本就內(nèi)斂，沒(méi)有足夠的語(yǔ)言環(huán)境，大家具有羞愧甚至自卑心理，在英語(yǔ)口語(yǔ)交際上不敢張嘴，口語(yǔ)水平停滯不前。

3.資源渠道單一，英文材料匱乏

初中英語(yǔ)學(xué)是給學(xué)生一種可有可無(wú)的輕松感，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的重要性還沒(méi)有深度認(rèn)知，還停留在“不出國(guó)就沒(méi)什么用”的思想階段。教學(xué)課堂的資源不足，學(xué)生光看課本也提不起學(xué)習(xí)興趣。教師如果能適當(dāng)介紹外國(guó)文化，分享英文電影，小段翻譯材料等，從剖析英語(yǔ)的重要性出發(fā)，定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓口語(yǔ)從“有用”到“有趣”。

二、量體裁衣，制定口語(yǔ)能力提高戰(zhàn)略

1.教師以身作則，提高口語(yǔ)水平

目前初中英語(yǔ)教師口語(yǔ)能力普遍需要加強(qiáng)。學(xué)校在招聘過(guò)程中不僅要看相應(yīng)的證件和學(xué)歷，而且要增加口語(yǔ)面試。對(duì)于學(xué)歷滿足教師條件，但是口語(yǔ)能力較差的教師提供上崗前口語(yǔ)技能培訓(xùn)，在一定培訓(xùn)期間后進(jìn)行驗(yàn)收，然后果斷通過(guò)或裁決。有能力的學(xué)校盡量配備外教，讓學(xué)生感受純正的發(fā)音、地道的文化，與native-speaker對(duì)話一定會(huì)讓學(xué)生受益匪淺。

2.合理分配課時(shí)，將課堂分類(lèi)

初中英語(yǔ)在一周最多5節(jié)左右的課時(shí)基礎(chǔ)上，一定要合理分配教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)法詞匯句型固然重要，但是一周最少要留出兩節(jié)課作為口語(yǔ)訓(xùn)練課。一周先學(xué)習(xí)語(yǔ)法詞匯，然后立刻通過(guò)口語(yǔ)運(yùn)用，起到鞏固知識(shí)點(diǎn)、提高口語(yǔ)交際能力的作用。在口語(yǔ)交際課上，有外教的學(xué)校應(yīng)安排外教教學(xué)，沒(méi)有外教的學(xué)校應(yīng)準(zhǔn)備相應(yīng)的情景會(huì)話，采取“對(duì)話”“表演”“觀影”“配音”“學(xué)歌曲”等多種方式提高口語(yǔ)能力。

3.傳輸“泡腦子”思想

TED演講中有一位美國(guó)人，精通八國(guó)語(yǔ)言，而且僅作為愛(ài)好，全通過(guò)自學(xué)。他分享的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中最重要的一條就是“泡腦子”，這是將自己沉浸在語(yǔ)言環(huán)境中的形象說(shuō)法。初中生還很少有出國(guó)機(jī)會(huì)，對(duì)于在中文環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師要做的是：在課堂“泡”學(xué)生腦子，回家后傳輸給學(xué)生要“泡腦子”。（1）課堂上教師最好使用英語(yǔ)教學(xué)，少量使用中文，使學(xué)生盡快適應(yīng)英語(yǔ)環(huán)境。初中生適應(yīng)能力較強(qiáng)，如果教師擔(dān)心學(xué)生跟不上進(jìn)度而使用中文教學(xué)，無(wú)疑是低估了學(xué)生的適應(yīng)能力和發(fā)展?jié)摿?。學(xué)生可能在剛開(kāi)始接受不了，但是這更會(huì)激發(fā)學(xué)生“想要聽(tīng)懂”的求知欲，聽(tīng)力提高了，口語(yǔ)教學(xué)也會(huì)進(jìn)行得更加輕松。（2）學(xué)生回家后，也要將自己沉浸在語(yǔ)言環(huán)境中。教師可以分配一些任務(wù)，如，利用”英語(yǔ)配音軟件“，郵件傳發(fā)聽(tīng)力材料讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，或者觀看各類(lèi)英語(yǔ)新聞、電視劇等相關(guān)視頻，使腦子、耳朵沉浸在英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中。（3）鼓勵(lì)學(xué)生“說(shuō)出來(lái)”。當(dāng)時(shí)風(fēng)靡一時(shí)的“李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)”，迫切鼓勵(lì)大家張口說(shuō)、大聲說(shuō)、跟自己說(shuō)。這是一種瘋狂的學(xué)習(xí)行為，而且較更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法而言，現(xiàn)在并不推崇這種“激情”學(xué)習(xí)行為。但是可以借鑒的一點(diǎn)是：說(shuō)出來(lái)?？谡Z(yǔ)提高的必要條件是“張嘴”。如果沒(méi)有外國(guó)朋友，學(xué)生可以自言自語(yǔ)。教師可以每周制定一個(gè)主題，讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)即興演講，通過(guò)錄音形式驗(yàn)收，為學(xué)生糾正錯(cuò)誤，有發(fā)音問(wèn)題的作業(yè)教師再次錄音反饋給學(xué)生。在“說(shuō)”的情況下，既培養(yǎng)了學(xué)生的自信，也糾正了學(xué)生的語(yǔ)病和發(fā)音問(wèn)題，值得教師借鑒使用。

4．豐富資源渠道，使教學(xué)方式多樣化

（1）初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料不足，需要教師課外多加補(bǔ)充。教師可以利用配音軟件，如“英語(yǔ)趣配音”“英語(yǔ)魔方秀”等驗(yàn)收學(xué)生發(fā)音。通過(guò)BBCNews、美劇、雅思托福聽(tīng)力材料等進(jìn)行教學(xué)。（2）教學(xué)模式從師生授課轉(zhuǎn)換為“teamwork”（小組合作），“presentation”（個(gè)人發(fā)表），“oralexam”（口語(yǔ)考試），“oralplay”（話?。┑刃问剑S富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。初中英語(yǔ)教學(xué)工作并不是一蹴而就的，問(wèn)題亟待解決，教學(xué)素質(zhì)也亟待提高，愿教學(xué)工作者能以負(fù)責(zé)的態(tài)度繼續(xù)奮斗在提高學(xué)生口語(yǔ)的路上。

作者：婁文杰 單位：吉林省吉林松花江中學(xué)