初中英語(yǔ)教學(xué)的六字方針探析

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摘要：初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中可以“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”六字方針為核心，強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，以有效提升教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué);引導(dǎo);議論;自學(xué);思辨能力

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師授課方式比較單一且單調(diào)，多生硬套入單詞、語(yǔ)法、句型教學(xué)，很少涉及到英語(yǔ)文化背景，這一現(xiàn)象在七年級(jí)教學(xué)中尤為明顯。七年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，若教師未能及時(shí)加以心理及學(xué)習(xí)引導(dǎo)，學(xué)生無(wú)法有效從小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)渡到初中更高階學(xué)習(xí)中。為應(yīng)對(duì)這一情形，教師應(yīng)首先關(guān)注到由小升初學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的變化，掌握其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及意志，并有針對(duì)性強(qiáng)化引導(dǎo)，讓學(xué)生參與到議論、自學(xué)中，以提升其英語(yǔ)能力。

1階段性學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特征以及心理機(jī)制

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于語(yǔ)音、語(yǔ)感、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)言技能，突出簡(jiǎn)單詞匯的教學(xué)，以游戲、活動(dòng)組織形式為主，以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生逐步習(xí)慣到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中；而初中階段則上升到語(yǔ)法、句型等高階學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)范圍逐步擴(kuò)大，難度也逐漸增強(qiáng)。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容、強(qiáng)度以及方式存在較大區(qū)別，學(xué)生由小學(xué)初入七年級(jí)時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出不同程度的焦躁、恐懼、害怕等負(fù)面情緒，害怕自己學(xué)習(xí)跟不上。早期，大部分學(xué)生仍沿用小學(xué)階段的死記硬背、簡(jiǎn)單并記憶詞匯等學(xué)習(xí)模式，不能滿足初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。加之前期相互之間不認(rèn)識(shí)，學(xué)生心理波動(dòng)大而無(wú)法快速適應(yīng)并融入到新階段的學(xué)習(xí)中去。

2階段性英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展———自學(xué)、議論、引導(dǎo)

考慮到上述提及的特征，初中英語(yǔ)教師應(yīng)首先做好引導(dǎo)學(xué)生由小升初過(guò)渡工作，在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生適應(yīng)到初中學(xué)習(xí)及生活，調(diào)整學(xué)科學(xué)習(xí)方式，與同學(xué)間建立良好的關(guān)系。要實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，教師可應(yīng)用“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”的創(chuàng)新模式，具體如下：2.1激趣助自學(xué)“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)習(xí)個(gè)體參與學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力，強(qiáng)烈興趣可有利于提升學(xué)習(xí)效果。激發(fā)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)行為機(jī)制是教師教學(xué)的首要目標(biāo)，以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是個(gè)體主觀化行為，其中摻雜其心理狀態(tài)、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)中自然也會(huì)根據(jù)個(gè)人情況有針對(duì)性、有選擇性學(xué)習(xí)并探究。因而，為更好地尊重學(xué)習(xí)個(gè)體學(xué)習(xí)及心理特征，教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如，人教版七年級(jí)英語(yǔ)教材（下同）Unit6Doyouhavebananas?教學(xué)中，教師可首先導(dǎo)出一張圖片，讓學(xué)生用英語(yǔ)表述其中的食物，以活躍課堂氣氛，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。經(jīng)由前面的詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生大致上都能表述出“pears”“apples”“bananas”“tomatoes”等詞語(yǔ)。剛初入七年級(jí)學(xué)習(xí)，學(xué)生在能夠正確回答教師提問(wèn)時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出喜悅神態(tài)，英語(yǔ)自信心也隨著升高。此時(shí)，教師應(yīng)抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生自主化深入到文章中進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈好奇心，“剛剛老師為什么要我們指出食物名稱(chēng)呢？難道今天要學(xué)習(xí)怎么吃食物嗎？”“今天為什么要學(xué)習(xí)食物呢？”帶著各種各樣不同的疑問(wèn)，學(xué)生就更加樂(lè)意參與學(xué)習(xí)，而經(jīng)過(guò)自學(xué)后，學(xué)生就可以捕抓到“Idon’t/likeapples/bananas...”等表達(dá)，明白文章主要是講述喜好。如此通過(guò)自學(xué)與教師一人籠統(tǒng)擺出句型的效果完全不一樣，自學(xué)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生情感意志、鍛煉其思考與思維能力。2.2激趣助議論教師應(yīng)有意識(shí)組織學(xué)生進(jìn)行議論討論，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，多是以教師講解詞匯、文本為主，課文、習(xí)題都是“一股腦”給出答案，學(xué)生慢慢就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一定依賴(lài)性。教師應(yīng)認(rèn)清這一現(xiàn)狀，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，并積極組織議論活動(dòng)，將學(xué)生帶入到自主認(rèn)知及感知的行為中，讓學(xué)生在議論中學(xué)習(xí)，在議論中思考，發(fā)展思考、思維能力，以適應(yīng)到更高強(qiáng)度學(xué)習(xí)中。以前文提及Doyouhavebananas?教學(xué)中為例，受知識(shí)、思維及社會(huì)閱歷等限制，學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知僅能停留在“Doyoulike...?”“Ilike...”“Idon’tlike”等表達(dá)喜好的淺層意思上，未能深入到背后內(nèi)涵中。為此，教師還應(yīng)予以進(jìn)一步引導(dǎo)，以上述句型進(jìn)行議論，讓學(xué)生說(shuō)出具體原因。在議論過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生表示“Idon’tlikeFrenchfires，”認(rèn)為“Frenchfires不健康，對(duì)身體不好?！苯?jīng)過(guò)一番議論后，學(xué)生就會(huì)在潛意識(shí)里產(chǎn)生新的認(rèn)知，不僅僅學(xué)習(xí)到了關(guān)于喜好表述，也逐漸形成健康飲食觀念。2.3引導(dǎo)助成長(zhǎng)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)因材施教，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從身心、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)方法等方面上逐漸適應(yīng)到初中階段學(xué)習(xí)中。課堂教學(xué)中，教師可巧妙導(dǎo)入討論、互動(dòng)環(huán)節(jié)，為師生、生生間交流搭建良好平臺(tái)，拉近彼此距離，增強(qiáng)情感。如在Whereisthepostoffice?教學(xué)中，教師應(yīng)首先明確教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用“問(wèn)路”用語(yǔ)，以強(qiáng)化知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用的能力。這一階段的學(xué)生已儲(chǔ)備相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)及表達(dá)，組織活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，可幫助學(xué)生更好地運(yùn)用知識(shí)。文章是以對(duì)話形式進(jìn)行語(yǔ)言組織，為此，為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“問(wèn)路”“指路”知識(shí)的認(rèn)知及掌握，教師同樣可以?xún)蓛蓪?duì)話練習(xí)活動(dòng)組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，相互之間對(duì)調(diào)角色進(jìn)行練習(xí)，靈活掌握“whereisthepostoffice/bookstore?”“Itisoverthere”等句型，讓學(xué)生深切感受到英語(yǔ)交際的樂(lè)趣與意義，并積極參與到英語(yǔ)交際、語(yǔ)言運(yùn)用中。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小升初學(xué)生正處于一個(gè)關(guān)鍵性的過(guò)渡階段，教師應(yīng)注重根據(jù)其心理及學(xué)習(xí)特征創(chuàng)新教學(xué)，以自學(xué)、議論、引導(dǎo)”六字方針為核心，強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力，引導(dǎo)其積極參與到課堂議論學(xué)習(xí)中，以有效提升教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳力.初中英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].英語(yǔ)教師，2017（07）：43.

[2]王麗娜.基于“研學(xué)后教”理念的初中英語(yǔ)教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2017（01）：66.

作者:李仁 單位:寧夏固原市第七中學(xué)