開放式教學(xué)法在大學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用

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少數(shù)民族預(yù)科大學(xué)語文的授課對象多是來自少數(shù)民族聚居地區(qū)、享受高考降分錄取政策的學(xué)生。在正式進(jìn)入大學(xué)的課程學(xué)習(xí)之前，要進(jìn)行一年左右的預(yù)科學(xué)習(xí)，成績合格方能進(jìn)入高校錄取的專業(yè)開始大學(xué)階段的學(xué)習(xí)。在預(yù)科階段的學(xué)習(xí)中，大學(xué)語文是必修課。大多數(shù)來自少數(shù)民族聚居地的預(yù)科同學(xué)，在進(jìn)入大學(xué)以前，日常交流和考試多是用本民族語言，相對于其他地區(qū)，對于漢語言的日常使用較少。大學(xué)語文“這門課程既要讓學(xué)生開闊視野，增長智慧，又要培養(yǎng)學(xué)生的綜合性文化素質(zhì)”[1]。“作為一個(gè)特殊的教育階段，預(yù)科語文教學(xué)既不能沿襲中學(xué)語文的教學(xué)體系和模式，也不能全盤借鑒大學(xué)語文的教學(xué)思想與方法”[2]。因此，少數(shù)民族預(yù)科大學(xué)語文的教學(xué)有其獨(dú)特性，基于這種情況，開放式教學(xué)法在少數(shù)民族預(yù)科大學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐中有很強(qiáng)的可行性和必要性。

1開放式教學(xué)

開放式教學(xué)模式是一種與傳統(tǒng)封閉式教學(xué)模式相對的、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)的教學(xué)模式?！斑@種教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自由平等、互助、自信的教學(xué)理念，在實(shí)際教學(xué)中，為學(xué)生提供開放環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生思維開放和發(fā)展”[3]。

2教師角色的轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的大學(xué)語文課堂教學(xué)中，多是以教師講授為主。在學(xué)期初教師根據(jù)培養(yǎng)需求制定教學(xué)大綱，課堂上根據(jù)大綱上列出的文學(xué)作品篇目進(jìn)行講授。教師是課堂的主體，學(xué)生在課堂上主要是以聽課記筆記的形式參與課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)對于學(xué)生獲取文學(xué)知識發(fā)揮了重要作用，對于少數(shù)民族預(yù)科的學(xué)生來說，文學(xué)知識的獲取僅是一個(gè)方面，更重要的是通過一年左右的預(yù)科學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中運(yùn)用漢語言的能力，進(jìn)而提升漢語言的文學(xué)素養(yǎng)，這一年的預(yù)科大學(xué)語文學(xué)習(xí)承載的任務(wù)比一般大學(xué)的大學(xué)語文公共課要重得多，因而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)顯得尤為重要。單單依靠教師的“一言堂”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，在開放式教學(xué)理念下，教師的角色轉(zhuǎn)換勢在必行。教師由教學(xué)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的主導(dǎo)，由教師來組織課堂、安排學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生由傳統(tǒng)課堂的旁觀者和傾聽者轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式教學(xué)的課堂主體。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)預(yù)科學(xué)習(xí)，由熟悉的本民族語言交流學(xué)習(xí)的環(huán)境進(jìn)入相對陌生的漢語言學(xué)習(xí)環(huán)境，盡快融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境十分重要。語言和文學(xué)也是實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，在不斷地參與實(shí)踐運(yùn)用后才能熟練地掌握。旁觀式被動學(xué)習(xí)一方面會讓學(xué)生覺得枯燥，另一方面不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的熟練運(yùn)用。

3開放式教學(xué)模式的具體實(shí)施

3.1教學(xué)內(nèi)容的開放性

少數(shù)民族預(yù)科教育是民族教育的重要組成部分。新中國成立后，民族學(xué)院先后開設(shè)了一些民族預(yù)科班，考入其他高校的少數(shù)民族學(xué)生有一部分要在民族學(xué)院進(jìn)行一年左右的預(yù)科學(xué)習(xí)，考核合格后再到先前考取的高等學(xué)校學(xué)習(xí)。隨著預(yù)科教育的發(fā)展及高校體系的完備，其他一些高等學(xué)校也成立了預(yù)科教學(xué)院，預(yù)科教育已形成完備的教育體系，預(yù)科大學(xué)語文也有相關(guān)教材，相關(guān)學(xué)院也會一起商討，根據(jù)選定教材制定教學(xué)大綱。教學(xué)內(nèi)容的開放性是指教學(xué)內(nèi)容以根據(jù)所選教材制定的教學(xué)大綱為依托，內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?。根?jù)選定教育部普通高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科教材編寫組編訂的《大學(xué)語文》教材，按照文學(xué)史的順序?yàn)閷W(xué)生講授文學(xué)作品，從我國文學(xué)的源頭《詩經(jīng)》講起，對于部分之前中學(xué)階段對于漢語言多是語言的學(xué)習(xí)、對文學(xué)作品接觸較少的少數(shù)民族學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》時(shí)，要適時(shí)為他們補(bǔ)充一些中小學(xué)必讀的古詩古文書目，指導(dǎo)學(xué)生在課下研讀，有了一定的文學(xué)底蘊(yùn)做基礎(chǔ)，可以幫助很多第一次接觸古漢語的學(xué)生更好地理解古風(fēng)古韻的《詩經(jīng)》。大學(xué)語文上冊依次是古代詩詞、古代散文、古代小說、古代戲劇、現(xiàn)代詩歌、現(xiàn)代散文和現(xiàn)代小說，下冊從中國當(dāng)代詩歌講起，依次是當(dāng)代散文、當(dāng)代小說、現(xiàn)當(dāng)代戲劇、外國詩歌、外國散文、外國小說和外國戲劇。每一部分所選的篇目都是一個(gè)時(shí)期或一種文學(xué)形式中極具代表性的作品，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)完整的古今中外的文學(xué)框架。在學(xué)習(xí)過程中，對于框架中每一部分的學(xué)習(xí)，教師都針對每位學(xué)生的具體學(xué)情和興趣適時(shí)地補(bǔ)充一些篇目，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加充實(shí)。可以打一個(gè)比方，對于博大的語文學(xué)科，教學(xué)計(jì)劃中的內(nèi)容如同冰山一角，教師引導(dǎo)學(xué)生以此為契機(jī)挖掘下面隱藏更深的部分。通過這樣師生共建的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在這一年左右的預(yù)科語文學(xué)習(xí)中，最大限度地挖掘?qū)W習(xí)潛能，盡可能實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整體系的語言和文學(xué)的學(xué)習(xí)。語文學(xué)科有其自身的特殊性，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，又不拘泥于系統(tǒng)，努力實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。既讓學(xué)生在完成預(yù)科學(xué)習(xí)進(jìn)入相應(yīng)的本（專）科階段學(xué)習(xí)時(shí)，能夠和非預(yù)科班學(xué)生一樣，同樣達(dá)到運(yùn)用漢語言文字交流、學(xué)習(xí)、寫作的水準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)預(yù)科教育的目標(biāo)，又能促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

3.2教學(xué)組織實(shí)施的開放性

在具體教學(xué)活動開展的過程中，教師組織學(xué)生打破傳統(tǒng)課堂的教與學(xué)的模式，開展開放式教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師會發(fā)現(xiàn)很多預(yù)科學(xué)生由于平時(shí)多是運(yùn)用本民族語言書寫，在運(yùn)用漢語言書寫時(shí)會比較生疏，不能正確書寫漢字的基本筆畫，不能準(zhǔn)確掌握漢字的結(jié)構(gòu)，有一部分學(xué)生用本民族語言的結(jié)構(gòu)和書寫方式來書寫漢字，這樣寫出來的字結(jié)構(gòu)不準(zhǔn)確，很難辨認(rèn)。因此，在這一年里練好漢字的書寫也是非常重要的任務(wù)。在這有限的時(shí)間里，學(xué)生除了學(xué)習(xí)語文還要學(xué)習(xí)多門課程，專門開設(shè)書寫課不太現(xiàn)實(shí)。教師以階段性組織書法比賽的形式，給學(xué)生發(fā)放漢字書寫字帖，字帖內(nèi)容是學(xué)生要掌握的古詩詞，附上書寫規(guī)范，這樣就會在學(xué)生中掀起練字的熱潮，大家可以在課間、在茶余飯后互相品評學(xué)習(xí)，這樣既提高了漢字的書寫能力，也使學(xué)生掌握了古詩詞，學(xué)生還可以互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。給學(xué)生數(shù)月時(shí)間練字，正式比賽時(shí)組織學(xué)生現(xiàn)場書寫不同風(fēng)格的文學(xué)作品，以賽帶學(xué)，不設(shè)置等級，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)設(shè)置諸如“最佳表現(xiàn)、最佳作品、最努力練字明星”等獎(jiǎng)項(xiàng)，讓每一位學(xué)生都能感受到自己的進(jìn)步，給予學(xué)生不斷努力的動力。不管是語言的學(xué)習(xí)還是文學(xué)的學(xué)習(xí)，在運(yùn)用中才會有更好的學(xué)習(xí)效果。教師給學(xué)生營造學(xué)習(xí)語文的氛圍，讓學(xué)生之間有更多的互動交流，提高學(xué)生的主觀能動性。比如給學(xué)生講授古詩詞，在學(xué)生掌握基本大意后，可以組織學(xué)生分組排演話劇，要求學(xué)生在話劇中表現(xiàn)古詩詞的情境，恰如其分地吟詠古詩詞。這樣就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，挖掘古詩詞字面背后的內(nèi)涵，這也符合很多古詩詞用寥寥數(shù)語卻表達(dá)了深廣意蘊(yùn)的特點(diǎn)。

3.3教學(xué)時(shí)間地點(diǎn)的開放性

在開放式教學(xué)模式下，學(xué)生對大學(xué)語文學(xué)習(xí)不能僅局限于課堂，應(yīng)該著眼于廣闊的社會生活，時(shí)時(shí)有語文、處處有語文，從日常生活的交流中學(xué)習(xí)，從廣泛閱讀文學(xué)作品中學(xué)習(xí)，從對生活中精彩小事的分享中學(xué)習(xí)……甚至微信朋友圈都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道，把生活點(diǎn)滴用文字記錄下來，同學(xué)之間及師生之間，互相討論品評，日積月累，表達(dá)能力和寫作能力都會得到有效的提升。一年左右的預(yù)科學(xué)習(xí)，為使學(xué)生在語文這門學(xué)科上有更高的提升，要把傳統(tǒng)意義上的課堂進(jìn)行延伸，教學(xué)不能局限在一間教室、三尺講臺和課堂上的四十五分鐘，利用便利的互聯(lián)網(wǎng)，可以利用微信群構(gòu)建師生交流互動平臺。在這樣的平臺，學(xué)生可以隨時(shí)交流對文學(xué)作品的閱讀體驗(yàn)，隨時(shí)展示學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)中遇到困難也可以及時(shí)得到老師和同學(xué)的幫助。

3.4教學(xué)考核方式的開放性

教學(xué)方式改變了，考核方式也要適時(shí)做出調(diào)整。結(jié)果式考核容易導(dǎo)致部分學(xué)生降低學(xué)習(xí)自覺性，平時(shí)學(xué)習(xí)比較散漫。部分學(xué)生在期末考試前臨時(shí)抱佛腳，拼命背幾天筆記，考試六十分就算完成任務(wù)?？己蠊P記一扔，本來就是臨時(shí)撿起來的知識，更是都拋在腦后，學(xué)習(xí)效果的知識層面尚且達(dá)不到，素質(zhì)培養(yǎng)就更無從談起。在開放式教學(xué)模式下，不能僅靠期末一張?jiān)嚲韥砜疾閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成果，考核方式可以更加多元化，由傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)果式考核轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性考核。在滿分一百分的情況下，適當(dāng)降低期末試卷所占成績的比例，加大平時(shí)成績的比重。平時(shí)成績即對學(xué)習(xí)過程的考核，可以分為知識、能力、素養(yǎng)等多個(gè)層面，使學(xué)生的能力、素質(zhì)得到切實(shí)的提高。考核也可將教師考核與學(xué)生自評相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)期初確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)期末自己評判學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，確立今后學(xué)習(xí)的方向。這樣能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

4結(jié)語

為了更好地實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)習(xí)階段的培養(yǎng)目標(biāo)，筆者在預(yù)科大學(xué)語文的教學(xué)探索中，以開放式教學(xué)模式為主要教學(xué)方法，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的主觀能動性。一年的有效教學(xué)，全面提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和用漢語言來學(xué)習(xí)其他學(xué)科的能力，為學(xué)生今后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。大學(xué)語文作為一門人文學(xué)科，成為讓學(xué)生受益終生的精神食糧。

參考文獻(xiàn)

[1]姜曉倩.新疆內(nèi)地預(yù)科生《大學(xué)語文》課堂教學(xué)研究策略綜述[J].長江叢刊,2018(29):80,82.

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[3]張健.開放式教學(xué)理念在高職高專教學(xué)改革中的應(yīng)用及途徑分析[J].長江叢刊,2020(36):123,125.

作者:任麗娜 單位:吉林大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院