婦產(chǎn)科學(xué)互動(dòng)式雙語(yǔ)教學(xué)模式研究

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【摘要】通過(guò)在《婦產(chǎn)科學(xué)》課程教學(xué)中探索互動(dòng)式雙語(yǔ)教學(xué)模式，研究制定出以學(xué)生為中心的互動(dòng)式雙語(yǔ)教學(xué)的組織管理運(yùn)行機(jī)制、課堂互動(dòng)教學(xué)方法和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方案，進(jìn)一步探討普通高等醫(yī)學(xué)院校雙語(yǔ)教學(xué)有效策略。

【關(guān)鍵詞】婦產(chǎn)科學(xué);互動(dòng)式雙語(yǔ)教學(xué)模式;教學(xué)評(píng)價(jià)方案;有效策略

一、開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的重要性

現(xiàn)代社會(huì)是快速發(fā)展、醫(yī)學(xué)知識(shí)日新月異的信息時(shí)代。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)教育和培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)力、高層次的醫(yī)學(xué)人才具有顯著的促進(jìn)意義。早在2001年、2004年國(guó)家教育部分別發(fā)出《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2001]4號(hào)）、《普通高等學(xué)校本科教學(xué)水平評(píng)估方案》，明確要求大學(xué)本科在3年內(nèi)將開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的課程提高到5%～15%。為適應(yīng)高等醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)的挑戰(zhàn),根據(jù)《重慶醫(yī)科大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)管理的暫行規(guī)定》（重醫(yī)大教[2009]53號(hào)），要求各專業(yè)課中至少要有10%以上的授課內(nèi)容采用雙語(yǔ)教學(xué)。本研究所述“雙語(yǔ)”是指臨床任課教師通過(guò)運(yùn)用漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言完成《婦產(chǎn)科學(xué)》教學(xué)任務(wù)，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能同時(shí)使用中文和英文思維，在這兩種語(yǔ)言間根據(jù)交集對(duì)象和工作環(huán)境的需要自由切換。

二、雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

當(dāng)前，普通高校雙語(yǔ)教學(xué)多是教師在課堂上講得賣力，學(xué)生聽(tīng)得不知所云，在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。因此有些雙語(yǔ)課不僅沒(méi)有達(dá)到“專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)水平雙贏”的初衷，而且還削弱了臨床專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果[1]。對(duì)于劃轉(zhuǎn)重慶醫(yī)科大學(xué)僅7年的第五臨床學(xué)院而言，如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓同學(xué)們更好的掌握婦產(chǎn)科專業(yè)知識(shí)、專業(yè)詞匯的同時(shí)提高其綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，亟待探索一種更加有效的雙語(yǔ)教學(xué)新模式成為我校教育研究改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、已有研究實(shí)踐基礎(chǔ)

在現(xiàn)階段的婦產(chǎn)科雙語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的接受能力和英語(yǔ)水平參差不齊。因此為提高因材施教的效果，任課教師參照英文影印版教材《威廉姆斯婦科學(xué)》和《威廉姆斯產(chǎn)科學(xué)》，結(jié)合第八版《婦產(chǎn)科學(xué)》中文教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，自編雙語(yǔ)教學(xué)講義。首先雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，其最終成果由學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和操作技能的提高來(lái)體現(xiàn)。由于我院臨床訂單定向?qū)I(yè)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)詞匯較少和長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣母語(yǔ)教學(xué)等原因，故實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循“分層次、分階段、由淺及深”的原則。其次，雙語(yǔ)師資熟練具備英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，擅長(zhǎng)啟發(fā)式、問(wèn)題式等教學(xué)方法，深受每屆學(xué)生喜歡。

四、互動(dòng)式雙語(yǔ)教學(xué)模式的提出

所謂互動(dòng)式雙語(yǔ)教學(xué)就是在雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，以啟發(fā)式教學(xué)為主，把傳統(tǒng)的教師傳道、授業(yè)、解惑的課堂教學(xué)變成師生共同參與、相互探討的過(guò)程[2]。為了使互動(dòng)方法更加具有操作性，將互動(dòng)策略分為課前教、學(xué)、管三方互動(dòng)，課堂師生互動(dòng)和課后學(xué)、管互動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)。選擇我校2014級(jí)臨床專業(yè)學(xué)生為雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)象，對(duì)照組仍然以傳統(tǒng)雙語(yǔ)教學(xué)講授法進(jìn)行大課教學(xué)，即老師講、學(xué)生聽(tīng)、課前不準(zhǔn)備、課堂不進(jìn)行師生互動(dòng)和課后不互動(dòng)交流的教學(xué)模式；實(shí)驗(yàn)組的授課采取前面講述的互動(dòng)式雙語(yǔ)教學(xué)模式。雙語(yǔ)授課結(jié)束后，評(píng)價(jià)兩種雙語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)施效果。

五、研究方法

互動(dòng)式雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施前后通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談，了解我院學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)狀況，對(duì)婦產(chǎn)科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的需求程度，對(duì)各種教學(xué)方法的接受程度，對(duì)任課教師的期望以及對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)；通過(guò)檢索中國(guó)知網(wǎng)、維普、萬(wàn)方和谷歌等數(shù)據(jù)庫(kù)查閱高等醫(yī)學(xué)院校雙語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)，了解國(guó)內(nèi)外對(duì)婦產(chǎn)科學(xué)等臨床課程雙語(yǔ)教學(xué)模式的特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)等相關(guān)信息；通過(guò)《婦產(chǎn)科學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的理論考核評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)而對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

六、特色與創(chuàng)新

筆者擬從解決普通高校學(xué)生基礎(chǔ)差、雙語(yǔ)師資缺、無(wú)統(tǒng)一教材等雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，探索構(gòu)建一種更加有效的“互動(dòng)式”雙語(yǔ)教學(xué)組織管理模式，以期達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，促進(jìn)師生情感交流，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧振鵬，丁國(guó)峰等.婦產(chǎn)科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].2011,2,（19）:179～181

[2]李真，楊鷹，程湘.婦產(chǎn)科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)初探[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2014,（12）：87～88.

作者:李靜 涂會(huì) 張曉靜 單位:重慶醫(yī)科大學(xué)附屬永川醫(yī)院婦產(chǎn)科學(xué)教研室