兒科護理學教學的應用研究

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1研究過程

以菏澤醫(yī)學?？茖W校護理專業(yè)學生為研究對象．研究過程如下．

1．1時間安排與教學內(nèi)容

研究時間安排在2011年5～6月份，為2009級學生第二學年的下半學年．教學內(nèi)容為:兒科常見疾病的護理，具體的教學內(nèi)容主要包括各種常見病的護理評估、護理診斷、護理措施及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)等．

1．2確定對照組和試驗組

取菏澤醫(yī)學?？茖W校2009級護理專業(yè)的120名學生，按照隨機數(shù)字法分為對照組和試驗組，每組60名．對照組年齡為17～23歲，平均年齡為(19．3±0．5)歲，男生10名，女生50名;試驗組年齡為17～23歲，平均年齡為(19．7±0．4)歲，男生9名，女生51名．兩組的學生基本資料比較無明顯的差異(P＞0．05)，無統(tǒng)計學意義，具有可比性．

1．3體驗式教學設計與實施

首先，建立情景，激發(fā)學習興趣．教師可以有效地利用電教媒體、實物(模擬人、各種醫(yī)療設備及器械、模擬病房、醫(yī)院兒科病房)以及掛圖等，根據(jù)不同的教學內(nèi)容需要在教室、實驗室或兒科病房設計不同的教學場境，為學生創(chuàng)造和諧愉悅的學習環(huán)境，并有效地為學生建立交流的平臺，從而激發(fā)學生的學習積極性．通過兒科護士的角色扮演，學生積極地參與教學過程，在整個教學的過程中加強交流與溝通，培養(yǎng)自主學習的能力．教師依據(jù)兒科護理工作和服務對象的特點進行合理的教學設計，不給學生強加任何的結(jié)論，根據(jù)已學的基礎醫(yī)學知識及課前預習讓學生在模擬的醫(yī)療場景中學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，對兒科常見病能進行系統(tǒng)護理評估．其次，分析問題與情景感悟．根據(jù)教學場景中存在的問題，重點分析問題發(fā)生的原因，做出疾病的常見護理診斷．最后，解決問題及情景體驗．通過角色的分配與互換，體驗醫(yī)患雙方溝通與合作的重要性，建立合作機制;體驗兒科護理的專業(yè)特點，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，并系統(tǒng)地實施護理措施．體驗式教學可使學生形成一種比較系統(tǒng)的科學知識體系，有效地利用理論知識對小兒實施體驗式護理，進行健康宣教，縮短了課堂與臨床的距離，較好地掌握兒科常見病、多發(fā)病的護理程序，了解兒科護理中心理護理的重要性，從而在體驗式教學中取得較好的護理服務效果［1］．在教學設計與實施的過程中應不斷地進行科學探索，從而有效地提高學生分析問題與解決問題的能力［2］．

1．4教學效果評價

由任課教師、教學監(jiān)督小組以及優(yōu)秀學生共同組成評價小組，對學生的學習效果進行綜合評價，評價內(nèi)容有［3］:①專業(yè)理論與實踐技能;②溝通與人際交往技能;③領導與管理潛能;④創(chuàng)新與愿景思維能力;⑤分析與解決問題能力;⑥團隊與合作精神．評價采用計分法，分數(shù)為0～100分，分數(shù)越高則表示能力越強．同時，學生對教師教學狀況進行評價［4］，分值為0～100分，將其分為4個等級:①非常滿意:評分在90分以上;②滿意:評分在70～89分;③一般:評分在60～69分;④不滿意:評分不足60分．1．5統(tǒng)計學處理本次研究的數(shù)據(jù)資料均采取SPSS13．0的統(tǒng)計學軟件進行數(shù)據(jù)分析與處理，計量資料采取均數(shù)±標準差進行表示，獨立樣本采取t進行檢驗，計數(shù)資料采取χ2進行檢驗，P＜0．05，差異有統(tǒng)計學意義．

2結(jié)果

2．1兩組學生對教師教學狀況評價

兩組學生對教師教學狀況的評價結(jié)果，見表1．從表1可知，對照組“非常滿意”的選擇比為33．3%，“滿意”的選擇比為36．7%，即滿意度為70%;試驗組“非常滿意”的選擇比為50%，“滿意”的選擇比為40%，即滿意度為90%．兩組數(shù)據(jù)比較有明顯差異(P＜0．05)．

2．2兩組學生綜合素質(zhì)比較

在專業(yè)理論與實踐技能、溝通與人際交往技能、領導與管理潛能、創(chuàng)新與愿景思維能力、分析與解決問題能力、團隊與合作精神等素質(zhì)上，對試驗組與對照組學生進行評價，結(jié)果見表2．

3討論

體驗式教學主要是從教學需要出發(fā)，根據(jù)不同學生的認知能力和規(guī)律，并通過設立與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，易于學生理解掌握教學內(nèi)容，使學生在情景體驗中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感并生成意義的一種教學手段．通過針對性的教育有效地激發(fā)學生的各個方面潛能，更好地幫助學生利用已經(jīng)學習的知識進行新問題的探索和解決，從而提高解決實際問題的能力［5］．兒科護理學是護理專業(yè)的一個重要臨床終端課程，由于小兒的特殊性，所以兒科護理專業(yè)有較強的專業(yè)特點，如何有效地提高其教學質(zhì)量、培養(yǎng)滿足兒科臨床需要的實用型護理人才是教師們關注的重點．傳統(tǒng)的教學不能將理論與臨床實踐有機結(jié)合，易導致學生操作技能及解決實際問題能力差，理論課程結(jié)束后不能快速適應臨床護理的頂崗實習，因此教學效果欠佳．而體驗式教學在教師的引導下，增加了學生親身體驗動手的機會，增強了學生自主學習的積極性，更好地培養(yǎng)了學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，彌補了傳統(tǒng)教學的不足，有效地提高了兒科護理學的教學質(zhì)量［6］．體驗式教學可提高學生兒科護理的專業(yè)綜合素質(zhì)，并且提高了學生對教師教學的滿意度［7］．數(shù)據(jù)顯示，對照組學生對教師教學滿意度為70．0%，試驗組學生對教師教學滿意度為90．0%，兩組的數(shù)據(jù)比較具有明顯的差異(P＜0．05)．試驗組學生的專業(yè)理論與實踐技能、溝通與人際交往技能、領導與管理潛能、創(chuàng)新與愿景思維能力、分析與解決問題能力、團隊與合作精神的各項評分，均明顯高于對照組，數(shù)據(jù)的評分比較具有明顯的差異(P＜0．05)．綜上所述，兒科護理學教學中實施體驗式教學具有良好的效果，能夠有效地提高學生的綜合素質(zhì)，縮短了課堂與臨床的距離，符合新醫(yī)學模式的教學宗旨．

本文作者:于晗澍 工作單位:菏澤醫(yī)學?？茖W校兒科學教研室