淺談應(yīng)用型本科工程教育認(rèn)證

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摘要：工程教育專業(yè)認(rèn)證是我國(guó)高等工程教育界面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文結(jié)合專業(yè)迎評(píng)建設(shè)，從領(lǐng)會(huì)工程教育專業(yè)認(rèn)證理念、反向設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案、解決復(fù)雜工程問題、課程與畢業(yè)要求達(dá)成度等方面探討了工程教育認(rèn)證的關(guān)鍵問題，為實(shí)施工程教育專業(yè)認(rèn)證打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證；應(yīng)用型本科；教育教學(xué)改革

0引言

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，以及“一帶一路”戰(zhàn)略提出，工程教育改革發(fā)展面臨諸多問題。工程教育正面臨制造業(yè)全球化和工程教育全球化的雙重挑戰(zhàn)，國(guó)內(nèi)工程人才需求和國(guó)際工程教育形勢(shì)需要加快推進(jìn)工程教育改革。解決上述問題的共同方法就是建立完善的質(zhì)量保障體系，通過制度化的手段保證并不斷提高工程教育的質(zhì)量。工程教育認(rèn)證是工程師注冊(cè)制度的基礎(chǔ)和重要組成部分，長(zhǎng)期以來高等學(xué)校的人才培養(yǎng)理念與專業(yè)認(rèn)證倡導(dǎo)的“產(chǎn)出導(dǎo)向”有一定的差別[1]。當(dāng)前，國(guó)際上對(duì)工程教育專業(yè)評(píng)估與認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)把產(chǎn)出導(dǎo)向、以學(xué)生為中心和持續(xù)改進(jìn)等認(rèn)證基本理念貫穿其中，已從“專業(yè)結(jié)果”（ProgramOutcome）向著“學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果”（StudentsLearningOutcome）轉(zhuǎn)變。以往的評(píng)估與鑒定，其所選擇的要素指標(biāo)，往往是注重其投入，唯獨(dú)缺乏學(xué)生的培養(yǎng)成果。我國(guó)施行的“工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”（《華盛頓協(xié)議》等效）也是以基于“結(jié)果導(dǎo)向”的[2]。而這個(gè)結(jié)果導(dǎo)向是以“畢業(yè)生素質(zhì)”的展開為主要檢測(cè)對(duì)象的。它要求工程專業(yè)根據(jù)自身辦學(xué)的定位，制訂出本專業(yè)可度量、可測(cè)評(píng)的具體的畢業(yè)生素質(zhì)要求。本文從領(lǐng)會(huì)工程教育專業(yè)認(rèn)證理念、反向設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案、解決復(fù)雜工程問題、課程與畢業(yè)要求達(dá)成度等方面探討了工程教育認(rèn)證的關(guān)鍵問題，為實(shí)施工程教育專業(yè)認(rèn)證打下基礎(chǔ)。

1領(lǐng)會(huì)工程教育專業(yè)認(rèn)證核心理念

美國(guó)工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)（ABET）已開展80多年的工程教育專業(yè)認(rèn)證[3]，形成和發(fā)展了獨(dú)特的認(rèn)證理念和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，開展了大量的認(rèn)證活動(dòng)，為推動(dòng)美國(guó)和其他一些國(guó)家工程教育的改革發(fā)揮了積極作用。ABET代表美國(guó)與英國(guó)等6國(guó)于1989年發(fā)起簽署《華盛頓協(xié)議》。2016年6月成為第18個(gè)《華盛頓協(xié)議》正式會(huì)員[4]。OBE模式出現(xiàn)于上世紀(jì)80年代到90年代初期美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革，將OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”[5-6]。OBE實(shí)現(xiàn)了教育范式的轉(zhuǎn)換，在OBE教育模式中，學(xué)生學(xué)到了什么和是否成功遠(yuǎn)比怎樣學(xué)習(xí)和什么時(shí)候?qū)W習(xí)重要。OBE是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教育的結(jié)構(gòu)模式。實(shí)施OBE教育模式主要有四個(gè)步驟：定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Defining）、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Realizing）、評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Assessing）和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Using），涵蓋了戴明環(huán)（PDCA）各要素[7]。實(shí)施OBE模式的工程教育專業(yè)認(rèn)證是我國(guó)高等工程教育界面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。工程教育認(rèn)證下人才培養(yǎng)觀的核心理念是以產(chǎn)出作為導(dǎo)向（OBE），就是要從“教師能教什么”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么”，大學(xué)階段受到的工程教育作為未來相關(guān)職業(yè)工作的準(zhǔn)備，以社會(huì)需求和學(xué)科發(fā)展內(nèi)涵來確定合理的培養(yǎng)目標(biāo)，明確支撐培養(yǎng)目標(biāo)的畢業(yè)要求，以產(chǎn)出的產(chǎn)品“學(xué)生”為中心設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，從工程技術(shù)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變到職業(yè)所需能力培養(yǎng)，是目前高等工程教育培養(yǎng)觀的重要轉(zhuǎn)變[8]。教育思想轉(zhuǎn)變很大挑戰(zhàn)，認(rèn)證強(qiáng)調(diào)專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)果導(dǎo)向，要求教師將畢業(yè)設(shè)計(jì)出口要求分解對(duì)應(yīng)到課程上去，并在課程教學(xué)中有效實(shí)施。而我國(guó)高等教育長(zhǎng)期是學(xué)科導(dǎo)向、投入導(dǎo)向，這個(gè)觀點(diǎn)貫穿在專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)施、考核評(píng)價(jià)等方方面面。理念轉(zhuǎn)變不可能一蹴而就。

2“反向設(shè)計(jì)課程體系”、“正向組織教學(xué)活動(dòng)”

做好培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)，制定培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求，并反向設(shè)計(jì)課程體系，以及正向組織相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)。符合學(xué)校定位和行業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證要求（中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)2015版的畢業(yè)要求有12條），明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和本專業(yè)畢業(yè)要求，制定畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，引導(dǎo)教師有針對(duì)性教學(xué)、學(xué)生有目的學(xué)習(xí)；制定課程（體系）與指標(biāo)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)矩陣，教師在教學(xué)中可考核、可評(píng)價(jià)，學(xué)生在考試等學(xué)習(xí)成果中可表達(dá)。制定體現(xiàn)指標(biāo)點(diǎn)的理論和實(shí)踐課程教學(xué)大綱，教師在試卷、報(bào)告、論文及相應(yīng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中得以體現(xiàn)。以機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)為例，培養(yǎng)目標(biāo)：以裝備、工具、汽車零部件制造行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)數(shù)字化、智能化設(shè)計(jì)制造方向的應(yīng)用型技術(shù)人才。畢業(yè)要求：①自然科學(xué)基礎(chǔ)、工程基礎(chǔ)與專業(yè)知識(shí)：系統(tǒng)運(yùn)用數(shù)學(xué)、物理等自然科學(xué)基礎(chǔ)、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)解決裝備、工具、汽車零部件等復(fù)雜工程問題；②工程經(jīng)濟(jì)與管理：掌握一定的經(jīng)濟(jì)與管理知識(shí)，并能將經(jīng)濟(jì)管理方法用于解決裝備、工具、汽車零部件等復(fù)雜工程問題；③工程問題分析與表達(dá)：具備文獻(xiàn)檢索和應(yīng)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程科學(xué)的基本原理及知識(shí)對(duì)裝備、工具、汽車零部件等復(fù)雜工程問題進(jìn)行系統(tǒng)分析、表達(dá)與論證的能力；④工程設(shè)計(jì)與開發(fā)：具備綜合運(yùn)用機(jī)械設(shè)計(jì)制造專業(yè)知識(shí)進(jìn)行裝備、工具、汽車零部件設(shè)計(jì)、工藝分析與制造的能力及創(chuàng)新意識(shí)；⑤實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析：針對(duì)裝備、工具、汽車零部件復(fù)雜工程問題，具備實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施、數(shù)據(jù)分析與處理能力；⑥現(xiàn)代工程方法與手段應(yīng)用：使用現(xiàn)代設(shè)計(jì)、測(cè)試、制造和仿真分析等軟硬件工具，解決裝備、工具、汽車零部件復(fù)雜工程問題；⑦團(tuán)隊(duì)合作與協(xié)調(diào)：具備良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和協(xié)調(diào)能力，能夠在合作過程中根據(jù)需要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任；⑧交流與表達(dá)：能夠結(jié)合裝備、工具、汽車零部件問題，進(jìn)行書面與口頭的表達(dá)與交流，并具有一定的國(guó)際視野；⑨自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)：具有信息獲取、知識(shí)更新和終身學(xué)習(xí)的能力；⑩工程職業(yè)道德：熟悉法律法規(guī)、相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)規(guī)范，理解工程對(duì)社會(huì)的影響，具備工程職業(yè)道德，履行社會(huì)責(zé)任；輥輯訛人文素養(yǎng)：具備正確的人生觀、價(jià)值觀和良好的人文素養(yǎng)；在解決裝備、工具、汽車零部件復(fù)雜工程問題時(shí)能夠考慮對(duì)社會(huì)、健康、安全等因素的影響；輥輰訛環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展意識(shí)：在解決裝備、工具、汽車零部件工程問題時(shí)具有環(huán)境保護(hù)意識(shí)，并考慮可持續(xù)發(fā)展因素。反向設(shè)計(jì)課程體系（基于OBE）包括公共基礎(chǔ)課、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、綜合實(shí)踐課，進(jìn)一步可分類為：通識(shí)課程模塊、工程基礎(chǔ)模塊、設(shè)計(jì)模塊、工藝模塊、制造模塊、綜合實(shí)踐模塊等，培養(yǎng)解決產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)制造復(fù)雜工程問題能力。教學(xué)大綱是達(dá)到認(rèn)證畢業(yè)要求最根本、最基礎(chǔ)性的工作，是任課教師與管理者理解培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求水平與程度的重要標(biāo)志之一。課程教學(xué)大綱制定要求：①對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)形成支撐；②對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成的教學(xué)設(shè)計(jì)；③畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)估方法；④對(duì)教學(xué)管理要求；⑤專業(yè)負(fù)責(zé)人、責(zé)任教授、執(zhí)筆人、核準(zhǔn)院長(zhǎng)。

3培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力

對(duì)復(fù)雜工程問題的理解：任務(wù)具備復(fù)雜工程問題的特征，學(xué)生需解決的問題包含有多種利益沖突要素在內(nèi)的機(jī)械工程問題。涵蓋任務(wù)表達(dá)、理論分析、求解等多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的子問題，需要綜合應(yīng)用任務(wù)表達(dá)、理論分析、求解等多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的子問題，需要綜合應(yīng)用任務(wù)表達(dá)、數(shù)學(xué)模型建立、多種現(xiàn)代建模及分析軟件、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)、參數(shù)性能優(yōu)化分析等環(huán)節(jié)來完成任務(wù)，具有較高的綜合性。在專業(yè)基礎(chǔ)課、實(shí)踐課程中培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生撰寫報(bào)告、匯報(bào)，交流與表達(dá)能力。

4課程與畢業(yè)要求達(dá)成度

畢業(yè)要求達(dá)成度分為課程目標(biāo)達(dá)成度和專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)。課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)指對(duì)支撐畢業(yè)要求相應(yīng)指標(biāo)點(diǎn)的課程目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。要求對(duì)每學(xué)年開設(shè)的所有課程依據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行達(dá)成性評(píng)價(jià)。畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)指對(duì)每屆學(xué)生12個(gè)畢業(yè)要求的達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。要求對(duì)每屆4年的所有課程進(jìn)行整體性達(dá)成評(píng)價(jià)。畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)周期為4年。畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)辦法：①畢業(yè)要求分指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度根據(jù)每一屆學(xué)生畢業(yè)時(shí)所學(xué)課程達(dá)成度評(píng)價(jià)值及其所占權(quán)重進(jìn)行計(jì)算。②由分指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度確定對(duì)應(yīng)1-12項(xiàng)畢業(yè)要求的達(dá)成度。③由12項(xiàng)畢業(yè)要求達(dá)成度得出專業(yè)整體達(dá)成情況。④對(duì)達(dá)成結(jié)果進(jìn)行分析并應(yīng)用于持續(xù)改進(jìn)。

5應(yīng)用型本科專業(yè)工程教育認(rèn)證

應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程要求學(xué)生掌握相關(guān)工程理論知識(shí)的同時(shí)具備相當(dāng)?shù)墓こ虒?shí)踐能力。應(yīng)用型專業(yè)工程教育認(rèn)證在培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、課程大綱、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)過程、解決復(fù)雜工程問題、課程與畢業(yè)要求達(dá)成度等方面圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，體系應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“本科水平、技術(shù)特長(zhǎng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)，與研究型人才培養(yǎng)有差異，形成應(yīng)用型鮮明特色。

6結(jié)束語

上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)等6個(gè)教育部卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃專業(yè)，以及電氣工程及其自動(dòng)化等6個(gè)上海市應(yīng)用型本科試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)，均提出通過工程教育國(guó)內(nèi)或國(guó)際專業(yè)認(rèn)證，通過第三方科學(xué)評(píng)判專業(yè)辦學(xué)水平，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。學(xué)校在參照中國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)制定的“工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”（《華盛頓協(xié)議》等效）的要求，研究基于OBE教育理念的工程教育認(rèn)證，結(jié)合學(xué)校定位，明確畢業(yè)生要求，建立以學(xué)生“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為中心，并通過反向設(shè)計(jì)建立課程體系，以及以“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為目標(biāo)課程改革，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求，并進(jìn)行“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”評(píng)估，推進(jìn)專業(yè)國(guó)際化水平。

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作者:張東民 尚慧琳 鄭剛 張而耕 單位:上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)