雙元制下汽車工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)教學(xué)淺析

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摘要：本文以高校理工科專業(yè)育人為研究對(duì)象，以汽車工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例，圍繞德國(guó)雙元制育人模式在高校理工科專業(yè)育人工作中的實(shí)施展開(kāi)了深入的研究與探討。首先，對(duì)德國(guó)雙元制職業(yè)培訓(xùn)模式相關(guān)內(nèi)涵以及意義等基本內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)要概述；其次，對(duì)高校在汽車工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作中的實(shí)施整體情況進(jìn)行了全面介紹。對(duì)其中存在的突出性問(wèn)題進(jìn)行了著重的梳理總結(jié)；最后，從幾個(gè)不同的方面有針對(duì)性的提出了幾點(diǎn)發(fā)展意見(jiàn)和建議。

關(guān)鍵詞：德國(guó)雙元制；汽車工業(yè)機(jī)器人；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；發(fā)展

0引言

百年大計(jì)，教育為本。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)，人才已然成為企業(yè)生存與持續(xù)發(fā)展的核心資本，并對(duì)之提出了更多、更高要求。高等教育作為高素質(zhì)人才資源輸出的主陣地，肩負(fù)著培養(yǎng)合格社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重任，其基本著落點(diǎn)在于更好的服務(wù)社會(huì)。而企業(yè)作為人才資源的需求方，為大學(xué)生提供了追求自我價(jià)值、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的平臺(tái)。因此，高校與企業(yè)二者之間本身就有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)動(dòng)關(guān)系，能夠在實(shí)現(xiàn)雙向聯(lián)動(dòng)的基礎(chǔ)上促進(jìn)二者優(yōu)勢(shì)資源向育人工作的聚攏，以此來(lái)為高校實(shí)訓(xùn)育人體系的構(gòu)建提供強(qiáng)有力的助力支持。而德國(guó)雙元制培育模式更是為高校提供了一種新的育人視角，使高校更加關(guān)注學(xué)生的綜合能力素質(zhì)建設(shè)，關(guān)注企業(yè)在人才培育中所扮演的重要角色，并通過(guò)校企雙方主體、教學(xué)、師資以及評(píng)價(jià)等多方面的雙元化設(shè)計(jì)，為大學(xué)生搭建了良好的成長(zhǎng)平臺(tái)。校企合作作為構(gòu)成德國(guó)雙元制育人的前提基礎(chǔ)，是驅(qū)動(dòng)汽車工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)教學(xué)發(fā)展的重要保障，相關(guān)研究備受關(guān)注。作為一名高校理工科教育工作者，我們有必要更有責(zé)任和義務(wù)結(jié)合自身的工作實(shí)際，圍繞德國(guó)雙元制培育模式在汽車工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)施展開(kāi)一番深入的研究與探討。以此來(lái)為德國(guó)雙元制培育模式在汽車工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的有效實(shí)施提供更多的參考意見(jiàn)和建議，以此來(lái)促進(jìn)汽車工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革工作目標(biāo)的早日實(shí)現(xiàn)。

1德國(guó)雙元制相關(guān)概述

德國(guó)雙元制是一種職業(yè)培訓(xùn)模式，本質(zhì)在于提升學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，從而使之更好地適應(yīng)其職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的所有工作，為其實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值追求奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。具體而言，“雙元”作為一個(gè)復(fù)合型概念，在職業(yè)教育的場(chǎng)景下包含多重含義，即雙元主體、雙元教學(xué)、雙元師資以及雙元考核。其中，雙元主體意指學(xué)校和企業(yè)，兩者存在緊密的人才供需聯(lián)動(dòng)關(guān)系，且資源互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)明顯，通過(guò)強(qiáng)強(qiáng)合作有助于進(jìn)一步提升育人實(shí)效；雙元教學(xué)要求理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)合理搭配，符合學(xué)生的認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律；雙元師資除了高校專業(yè)教師外，還融合了企業(yè)優(yōu)秀職工的力量，擴(kuò)展了教學(xué)邊緣，能夠?yàn)閷W(xué)生提供全方位的指導(dǎo)；雙元考核以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為著眼點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的兼?zhèn)涮嵘Ｒ髮W(xué)生需要同時(shí)通過(guò)來(lái)自于職業(yè)：校的專業(yè)知識(shí)考核以及企業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地的業(yè)務(wù)技能考核后，才能夠達(dá)到合格要求進(jìn)行上崗工作。由此看來(lái)，德國(guó)雙元制育人模式無(wú)論是較之以往的校企合作還是學(xué)校方面的專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)而言，在教學(xué)方式、教學(xué)主體、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)理念等多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了全方位的突破，在高校和企業(yè)之間構(gòu)筑起了一個(gè)更為完備的教學(xué)體系，對(duì)提升育人工作綜合成效起到了極為重要的作用。在德國(guó)雙元制下，高校獲得了來(lái)自于企業(yè)方面的更加充沛的資源支持，并且其中部分是企業(yè)所特有的，能夠基于企業(yè)特定的工作環(huán)境來(lái)更好的指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的實(shí)訓(xùn)更具實(shí)效性。如此，不僅拉進(jìn)了大學(xué)生與真實(shí)崗位職業(yè)之間的距離，使大學(xué)生能夠?qū)ψ陨砦磥?lái)職業(yè)有一個(gè)更為具體的認(rèn)知，更有助于幫助大學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中找準(zhǔn)自己的努力方向。同時(shí)，對(duì)于企業(yè)而言，亦可藉此獲得豐富且高質(zhì)量的人力資源支持，為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)筑基。因此，德國(guó)雙元制所構(gòu)建的是一種多贏局面，無(wú)論是之于高校、大學(xué)生還是企業(yè)而言，都是極為有益的。

2汽車工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

汽車工業(yè)作為人類現(xiàn)代文明的重要標(biāo)識(shí)，已然成為人們交通出行不可或缺的一種方式，尤其是近年來(lái)邁入了高速發(fā)展時(shí)期。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，面對(duì)日臻激烈的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)，科技創(chuàng)新成為了企業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要基石，機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用為汽車工業(yè)提供了有力加持，相關(guān)方面的人才需求日益增長(zhǎng)。現(xiàn)階段來(lái)講，機(jī)器人在現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中的應(yīng)用不斷擴(kuò)張，其中汽車工業(yè)占據(jù)了“半壁江山”，有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)資料如表1所示。在這樣的環(huán)境背景下，不少高等職業(yè)：校相繼開(kāi)設(shè)了汽車工業(yè)機(jī)器人相關(guān)課程，精準(zhǔn)對(duì)接經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)需求，未來(lái)就業(yè)前景樂(lè)觀，并因此吸引了大批生源。但是以目前的形式來(lái)看，受多重因素影響，現(xiàn)階段的高職：校汽車工業(yè)機(jī)器人教育工作展開(kāi)尚存不少問(wèn)題，尤其是在實(shí)訓(xùn)教學(xué)板塊的設(shè)置上更是與經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的需求不符，在具體的實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了這樣或是那樣的諸多問(wèn)題，對(duì)汽車工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的有效性提升起到了一定的阻礙作用。具體而言這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是，教師教育教學(xué)理念滯后。長(zhǎng)期受應(yīng)試教育渲染的影響，部分教師教學(xué)思維理念滯后，教育改革創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力不足，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度強(qiáng)調(diào)理論灌輸，將精力過(guò)多的放在了教學(xué)大綱規(guī)制的理論教學(xué)任務(wù)上，輕視甚至忽視了實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面的設(shè)計(jì)與規(guī)劃。在具體行動(dòng)中，僅僅根據(jù)高校固有實(shí)訓(xùn)教室中的軟件資源，進(jìn)行了實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景模擬教學(xué)。即便是在有企業(yè)參與的情況下，個(gè)別教師也受自身固有教學(xué)思維的束縛，并未在校企合作育人方面進(jìn)行深耕。這在一定程度上束縛了教師，使其難以在校企合作育人上大展拳腳。二是，教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏。目前高校中的大多數(shù)教師多是從汽車工業(yè)機(jī)器人相關(guān)專業(yè)直接畢業(yè)的高材生，在專業(yè)研究領(lǐng)域擁有著較多的研究成果，專業(yè)科研能力較高，加之教師職業(yè)的特殊性，又使得教師在不斷的培訓(xùn)、實(shí)踐中積累了大量的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)一般的教學(xué)任務(wù)往往能夠表現(xiàn)得得心應(yīng)手。但這一情況的存在，也突顯出了教師個(gè)人方面在能力上的一些缺陷，尤其是教師在汽車工業(yè)機(jī)器人實(shí)際工作方面經(jīng)驗(yàn)的缺少，更是在一定程度上抑制了教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的開(kāi)展，導(dǎo)致教師無(wú)法依靠自身充足的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致育人實(shí)效性降低。三是，校企合作深度不足，難以支撐起高校汽車工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)教學(xué)規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致目前一些高校以及教師在構(gòu)建校企合作實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系方面尚處于觀望狀態(tài)，如表2所示。就以往的校企合作來(lái)看，多按照校企合作育人既定要求進(jìn)行了表層的合作，如邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員以專業(yè)顧問(wèn)的形式參與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的選取、育人標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定等；以派遣教師參觀團(tuán)的形式，組織專業(yè)教師觀摩企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，聽(tīng)取企業(yè)生產(chǎn)人員對(duì)其中專業(yè)技術(shù)、行業(yè)發(fā)展前景的講解。這些雖然能夠在一定程度上為教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開(kāi)展提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但卻并不足以促進(jìn)企業(yè)實(shí)訓(xùn)優(yōu)勢(shì)資源向高校育人工作的聚攏。在缺少來(lái)自于企業(yè)在資本、實(shí)訓(xùn)、技術(shù)、市場(chǎng)等多方面資源的支持下，高職：校汽車工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)教學(xué)也將會(huì)陷入重重困境，育人實(shí)效難以實(shí)現(xiàn)大的進(jìn)展。

3基于德國(guó)雙元制的汽車工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)教學(xué)發(fā)展探究

基于德國(guó)雙元制的汽車工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)教學(xué)，其中布滿了各種挑戰(zhàn)，未來(lái)仍有較大的發(fā)展空間。本節(jié)基于上述認(rèn)知，指出在開(kāi)展汽車工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過(guò)程中，要始終堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向原則，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)布設(shè)。對(duì)此特提出了如下幾種策略建議：

3.1扎實(shí)基礎(chǔ)保障

3.1.1政策保障。德國(guó)雙元制作為一種有效的育人模式，其中涉及到校企雙方在多個(gè)方面的聯(lián)動(dòng)，他們的基本價(jià)值取向不同，但同時(shí)又肩負(fù)著相同的社會(huì)責(zé)任，即培養(yǎng)英才，為中華民族復(fù)興的偉大中國(guó)夢(mèng)不懈奮斗。在德國(guó)，雙元制育人模式建設(shè)已然相當(dāng)成熟，有著健全的機(jī)制體系保障，包括法律、資金等。在我國(guó)，伴隨著素質(zhì)教育改革的持續(xù)深入，黨提出了校企合作、產(chǎn)學(xué)一體等戰(zhàn)略思想，探索出了一條行之有效的特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，與德國(guó)雙元制有異曲同工之妙，但是尚未達(dá)到至臻至善的狀態(tài)。為此，基于對(duì)德國(guó)雙元制育人模式優(yōu)勢(shì)的認(rèn)知與借鑒，充分考量高校和企業(yè)的社會(huì)屬性差異，要進(jìn)一步加強(qiáng)頂層規(guī)劃引導(dǎo)，依托政府職能，完善相關(guān)立法建設(shè)，明確雙元主體的社會(huì)責(zé)任及義務(wù)，協(xié)調(diào)好其相互間的合作關(guān)系，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)供需信息動(dòng)態(tài)平等，并出臺(tái)系列優(yōu)惠政策，激發(fā)校企能動(dòng)參與活性。在此過(guò)程中，地區(qū)政府可結(jié)合實(shí)際情況，逐步擴(kuò)大對(duì)高等職業(yè)教育的財(cái)政支持力度，以獎(jiǎng)金的方式鼓勵(lì)校企合作行為?；诖?，高等職業(yè)：校本身亦需重視和支持德國(guó)雙元制建設(shè)，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)吸引企業(yè)教育參與，為實(shí)訓(xùn)教學(xué)鋪墊基礎(chǔ)。3.1.2師資保障。教師作為主導(dǎo)，是影響汽車工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的關(guān)鍵因素?；诘聡?guó)雙元制的汽車工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)教學(xué)，要提升其有效性必須依托高素質(zhì)水平的師資隊(duì)伍支持。在此過(guò)程中，面對(duì)高等教育改革的巨大壓力，加之生源數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)影響，一定程度上限制著教師的專業(yè)發(fā)展，且其中多數(shù)未有足夠的實(shí)踐履歷，汽車工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用方面的經(jīng)驗(yàn)匱乏，無(wú)法為學(xué)生輸出全方位指導(dǎo)，德國(guó)雙元制則提供了有效解決路徑。一方面，德國(guó)雙元制下，依托校企深度合作，重整優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，以專兼相合的方式，吸引企業(yè)優(yōu)秀職工參與，通過(guò)教學(xué)輔導(dǎo)的身份給予汽車工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)方面的支持，彌補(bǔ)高職：校即有師資隊(duì)伍的缺失，形成互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，攜手推進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)發(fā)展；另一方面，關(guān)注和支持教師團(tuán)隊(duì)職業(yè)能力發(fā)展，結(jié)合實(shí)際情況需要，定期或不定期組織開(kāi)展多樣化的培訓(xùn)教研活動(dòng)，可以“德國(guó)雙元制育人”為主題，轉(zhuǎn)變教師思想觀念，強(qiáng)化其以人為本意識(shí)，重視理實(shí)一體化建設(shè)，并充實(shí)他們的知識(shí)涵養(yǎng)結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)造，分享有效的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，豐富其經(jīng)驗(yàn)積累，從而使之更好地服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)。

3.2優(yōu)化課程體系

3.2.1特色開(kāi)發(fā)。理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，實(shí)踐是理論的應(yīng)用升華。唯有扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，才能更好地應(yīng)用于實(shí)踐，并驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新思維與行為。在以往的教學(xué)模態(tài)下，汽車工業(yè)機(jī)器人課堂以理論灌輸為主，學(xué)生多處于被動(dòng)接收的狀態(tài)，一定程度上升級(jí)了學(xué)習(xí)難度、壓制了積極情緒，最終影響了教學(xué)實(shí)效性。德國(guó)雙元制下，理論與實(shí)踐應(yīng)當(dāng)是一個(gè)辯證統(tǒng)一的過(guò)程，有機(jī)地將課堂與生產(chǎn)關(guān)聯(lián)在一起，以特色課程開(kāi)發(fā)為著力點(diǎn)，寓于真實(shí)虛擬的場(chǎng)景當(dāng)中，營(yíng)造良好氛圍的同時(shí)，潛移默化中扎實(shí)學(xué)生知識(shí)、提升學(xué)生能力。簡(jiǎn)單來(lái)講，德國(guó)雙元制育人模式下，基于校企深度合作，精準(zhǔn)對(duì)接經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)需求，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的宏觀目標(biāo)框架下作進(jìn)一步的具體、細(xì)化處理，明確汽車工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用應(yīng)具備的各項(xiàng)能力，指導(dǎo)師生教、學(xué)活動(dòng)展開(kāi)。同時(shí)，加緊特色課程資源開(kāi)發(fā)，深入教學(xué)教材分析，梳理其中的重難點(diǎn)分布情況，針對(duì)性地導(dǎo)入企業(yè)生產(chǎn)案例，并通過(guò)微課的形式展示給學(xué)生，營(yíng)造虛擬真實(shí)的場(chǎng)景，幫助學(xué)生更好地知識(shí)消化。除此之外，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，包括情景教學(xué)、案例教學(xué)、討論教學(xué)等，潛移默化中鍛煉學(xué)生各項(xiàng)能力。3.2.2豐富活動(dòng)。豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)組織，更容易激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)情趣，促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用。從空間維度上講，基于德國(guó)雙元制的汽車工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)教學(xué)可分為兩個(gè)板塊，即校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)。其中，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)具有更佳的可操作性，時(shí)間調(diào)配相對(duì)自由，能夠?yàn)槿w學(xué)生提供服務(wù)。對(duì)此，高等職業(yè)：校應(yīng)加大第二課堂陣地開(kāi)發(fā)的力度，綜合考量自身資源設(shè)施情況，適度擴(kuò)大投入，并積極吸引企業(yè)方面的投資，將最前端的汽車工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用其中，參照企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)場(chǎng)景進(jìn)行布置，從而提升對(duì)大學(xué)生的吸引力，同時(shí)有效承接課堂教學(xué)，勢(shì)必能夠取得良好的育人效果；校外實(shí)訓(xùn)以企業(yè)為主，有著真實(shí)的場(chǎng)景環(huán)境支持，有利于增強(qiáng)學(xué)生的崗位工作體驗(yàn)，為之下一階段的學(xué)習(xí)提供方向，并可輔助其做好職業(yè)生涯規(guī)劃。在此過(guò)程中，校企雙方需做好教學(xué)對(duì)接工作，包括內(nèi)容、進(jìn)度、需求等，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，組織學(xué)生通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)參觀等方式深入企業(yè)生產(chǎn)一線，真切地了解這個(gè)行業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)，堅(jiān)定他們的專業(yè)信心，并加強(qiáng)與優(yōu)秀技工、管理者的溝通，積累相關(guān)方面的經(jīng)驗(yàn)，為將來(lái)踏入社會(huì)鋪墊堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如此在校企雙元主體的助力下，汽車工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)教學(xué)勢(shì)必能夠取得良好收效。3.2.3完善評(píng)價(jià)。一定意義上，汽車工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革亦可視作一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，完善的評(píng)價(jià)則發(fā)揮了重要的導(dǎo)向功能，有助于提升該項(xiàng)工作的針對(duì)性、實(shí)效性。如上分析，雙元評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與能力雙向發(fā)展。汽車工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)模型，應(yīng)當(dāng)大力推動(dòng)“學(xué)歷證書”制度向“學(xué)歷證書”與“職業(yè)資格”雙證書制度轉(zhuǎn)變，認(rèn)真執(zhí)行《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃》的相關(guān)指導(dǎo)精神，從學(xué)識(shí)、技術(shù)、能力以及品格等多方面考核學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的弱點(diǎn)或不足，有的放矢地調(diào)整教學(xué)方案，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的根本目標(biāo)。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)的過(guò)程，深刻糾察影響其學(xué)習(xí)效果的原因，包括學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、態(tài)度消極、能力不足等，秉“以人為本”的理念關(guān)懷，為之開(kāi)具個(gè)性化成長(zhǎng)“處方”，是保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要手段。基于上述工作，教師要加強(qiáng)教學(xué)反饋分析，深化與學(xué)生之間的交互關(guān)系，主動(dòng)了解他們對(duì)汽車工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)教學(xué)的看法及建議，并將之作為一項(xiàng)重要考量，有機(jī)地融入到下一階段的教學(xué)改革中去，協(xié)同企業(yè)制定最佳的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，德國(guó)雙元制有著多重優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，為汽車工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)教學(xué)搭建了良好的平臺(tái)支撐，是進(jìn)一步提升育人實(shí)效的重要手段。基于德國(guó)雙元制的汽車工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)教學(xué)發(fā)展，作為一項(xiàng)龐雜的系統(tǒng)化工程存在，并非是一時(shí)之舉一日之舉就可以完成的。在今后的發(fā)展中，高校在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)在充分借鑒德國(guó)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，全方位考慮我國(guó)汽車工業(yè)行業(yè)整體實(shí)情，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，結(jié)合實(shí)際情況，扎實(shí)保障基礎(chǔ)，包括政策保障與師資保障，在對(duì)以往實(shí)訓(xùn)教學(xué)成果、資源進(jìn)行集中整合的基礎(chǔ)上對(duì)現(xiàn)存課程體系建設(shè)進(jìn)行整體優(yōu)化，從特色開(kāi)發(fā)、豐富活動(dòng)、完善評(píng)價(jià)等方面入手，最大限度地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，使之更好地契合社會(huì)發(fā)展需求。以此來(lái)為德國(guó)雙元制培育模式在汽車工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的有效實(shí)施提供一個(gè)更好的環(huán)境條件，使之優(yōu)勢(shì)作用能夠被充分激發(fā)出來(lái)。

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作者:徐亞 單位:江蘇省昆山第一中等專業(yè)學(xué)校