職教課程相關(guān)問(wèn)題分析
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在高職教育的“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”(人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變)過(guò)程中,課程設(shè)置的轉(zhuǎn)變已引起廣泛注意。但是,這種轉(zhuǎn)變的根據(jù)是什么?一般只提到因?yàn)榻?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求。不轉(zhuǎn)變就不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求了嗎?所以還得想一想,還有什么別的原因。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn),導(dǎo)致這一解釋的原因和我們對(duì)課程設(shè)置的邏輯思維有關(guān)。我們的邏輯思維原則是:根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要制訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案,依據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置課程。在這一邏輯思維原則中課程設(shè)置本于專(zhuān)業(yè),而專(zhuān)業(yè)是為某一領(lǐng)域人才需求而規(guī)劃的。在這里,學(xué)生被(專(zhuān)業(yè))定向培養(yǎng),且適應(yīng)能力表現(xiàn)在本領(lǐng)域。而根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要制訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案,依據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置課程的邏輯思維模式是政府發(fā)展計(jì)劃行為的要求。根據(jù)華廈職業(yè)學(xué)院和美國(guó)一所社區(qū)學(xué)院(Il-linoisCentralCollegeofU•S———ICC)課程設(shè)置的比較分析,美國(guó)社區(qū)學(xué)院并不是“依據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置課程”,而是學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下根據(jù)自已的需求(或?yàn)槔^續(xù)升學(xué),或?yàn)榱酥苯庸ぷ?選編課程,沒(méi)有專(zhuān)業(yè)約束。他們適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的導(dǎo)向是通過(guò)個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)實(shí)現(xiàn)的,表現(xiàn)出選擇的自主性,反觀我們是通過(guò)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案,把政府的發(fā)展計(jì)劃行為轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的選向,而不是按學(xué)生自主選向培養(yǎng)。于是我們看到兩種不同的課程設(shè)置的理論依據(jù):一是政府發(fā)展計(jì)劃延伸的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案;二是個(gè)人自主選向的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這兩種模式都有優(yōu)點(diǎn),前一種有利于短期內(nèi)增加急需的勞動(dòng)力,使學(xué)生貼近政府就業(yè)政策導(dǎo)向,但會(huì)在一定程度上挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性,所謂專(zhuān)業(yè)思想問(wèn)題由此而產(chǎn)生;后一種模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的潛力充分發(fā)揮,但也會(huì)導(dǎo)致某些培養(yǎng)過(guò)程的無(wú)序化。
二、高職教育課程設(shè)置的模式
現(xiàn)有的民辦高職課程設(shè)計(jì)比以前的高專(zhuān)課程設(shè)計(jì)有了很大的不同:理論性的課程減少,實(shí)踐性的課程增多;案例教學(xué)普遍推開(kāi);實(shí)訓(xùn)科目增多等等。但是,有幾個(gè)因素制約著課程的實(shí)用化與實(shí)訓(xùn)化。
第一,在公共課、專(zhuān)業(yè)理論課、實(shí)踐課(實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)與社會(huì)調(diào)查課)三類(lèi)課程雖說(shuō)調(diào)整到比較恰當(dāng)?shù)谋壤?而許多課程的內(nèi)容依然是抽象的、陳舊的成份較多,壓縮痕跡明顯,缺乏前沿性、簡(jiǎn)潔性、通俗性和啟發(fā)性,不易為高職學(xué)生所接受和引起他們的興趣。
第二,課程門(mén)類(lèi)偏少,每門(mén)課程課時(shí)偏多。如華廈職業(yè)學(xué)院目前開(kāi)設(shè)的課程中,每門(mén)課程的總學(xué)時(shí)數(shù)在50學(xué)時(shí)到80學(xué)時(shí)的居多,低于20學(xué)時(shí)的課程偏少。以我院2006年到2007學(xué)年第一學(xué)期課程配置為例,少于20學(xué)時(shí)的只有4門(mén),占2•5%;每門(mén)課程在30學(xué)時(shí)到40學(xué)時(shí)的有39門(mén),占24%;50學(xué)時(shí)到60學(xué)時(shí)的課程達(dá)47門(mén),占28•8%;70學(xué)時(shí)到80學(xué)時(shí)的課程最多,達(dá)68門(mén),占41•7%;大于100學(xué)時(shí)的課程有5門(mén),占3%。因此,總體上授課狀況仍停留在“少餐多吃”模式,而非“少吃多餐”模式。
第三,實(shí)用性課程偏少,概論性課程偏多。如華廈職業(yè)學(xué)院目前開(kāi)設(shè)的課程中,雖然比過(guò)去實(shí)用,也貼近企業(yè)、社會(huì)需求,但仍嫌概論性課程過(guò)多,占總課程量的37%到43%左右,占總課程量的37%到43%左右。按高職就業(yè)需要來(lái)說(shuō),這類(lèi)課程比例似應(yīng)下降到20%到25%為宜。
第四,左右搖擺的傾向值得注意。所謂左右搖擺的傾向,指公共課因強(qiáng)調(diào)學(xué)生思想政治教育而增加教學(xué)時(shí)數(shù)(思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程54課時(shí);思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論72課時(shí);形勢(shì)與政策教育80課時(shí)。共計(jì)206學(xué)時(shí)),并有以思想政治課程取代素質(zhì)(通識(shí))課程傾向;或以職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)教材取代相應(yīng)的高職教材的傾向。課程設(shè)置左右搖擺的傾向,會(huì)使素質(zhì)教育———高等教育的基礎(chǔ)動(dòng)搖,專(zhuān)業(yè)教育變成技工教育。
鑒于上述情況,我們主張高職教育的課程設(shè)置模式應(yīng)以素質(zhì)教育為基礎(chǔ),突出專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的模式為好:
1、以素質(zhì)教育為基礎(chǔ),指作為高等教育的一部分的高職教育仍然需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行哲學(xué)社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、思想品德、公共關(guān)系、中外語(yǔ)言文化的教育,素質(zhì)課程宜少而精,建議一般每門(mén)課程20學(xué)時(shí)至30學(xué)時(shí),兩課課時(shí)占素質(zhì)教育的總課時(shí)比例可以高一些,但必須給社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、語(yǔ)言文化等類(lèi)課程以適當(dāng)?shù)谋壤＝虒W(xué)內(nèi)容力求精、新、簡(jiǎn)、切(切合實(shí)際);
2、突出專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng),指作為高等教育一部分的高職教育應(yīng)把主要學(xué)分投在專(zhuān)業(yè)上,而專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)貫徹“多餐少吃”原則,建議適當(dāng)增加課程門(mén)次,適當(dāng)縮短課時(shí),一般每門(mén)課程20學(xué)時(shí)至40學(xué)時(shí);較大幅度增加與技能培養(yǎng)有關(guān)的課程,參考ICC的課程設(shè)置,汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè),可增設(shè)電氣配件、汽油燃油與點(diǎn)火系統(tǒng)、手動(dòng)變速箱和驅(qū)動(dòng)橋、汽車(chē)懸掛轉(zhuǎn)向喝彩調(diào)整、汽車(chē)空調(diào)系統(tǒng)、發(fā)動(dòng)機(jī)性能和試驗(yàn)、汽車(chē)電子等課程。其他專(zhuān)業(yè)也應(yīng)如此。華廈職業(yè)學(xué)院已著手制定壓縮概論性課程,增加各專(zhuān)業(yè)技能性課程計(jì)劃,力爭(zhēng)三年內(nèi)使各專(zhuān)業(yè)的技能性課程總數(shù)增至200門(mén)左右,比現(xiàn)在增加一倍;擴(kuò)充擴(kuò)大學(xué)生選課,引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)選些相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程,如應(yīng)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生增選通訊電子、汽車(chē)電子專(zhuān)業(yè)課程,物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生增選統(tǒng)計(jì)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程,商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生增選財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程等等;教學(xué)內(nèi)容也力求精、新、簡(jiǎn)、切(切合實(shí)際);
3、突出專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng),還表現(xiàn)為實(shí)踐類(lèi)課程的訓(xùn)練。在加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度的同時(shí),注意實(shí)驗(yàn)室教學(xué)實(shí)訓(xùn)化,如機(jī)械制圖,多訓(xùn)練計(jì)算機(jī)制圖技術(shù),使之實(shí)用化;有條件的課程移至企業(yè)生產(chǎn)線上完成實(shí)訓(xùn)任務(wù),充分發(fā)揮高職教育的特點(diǎn)。目前華廈職業(yè)學(xué)院與一些企業(yè)達(dá)成協(xié)議,擬安排相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生到企業(yè)的一線崗位進(jìn)行實(shí)訓(xùn),將專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)工作做到實(shí)處,提高實(shí)訓(xùn)效果。
4、落實(shí)教師崗位責(zé)任制。在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中,教師必須根據(jù)高職教育要求,對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì);在基礎(chǔ)性的理論課和實(shí)踐課教學(xué)中把知識(shí)傳授、能力訓(xùn)練的目標(biāo)確定下來(lái),也就是把專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)即教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)定下來(lái),然后把知識(shí)傳授、能力訓(xùn)練的目標(biāo)要求,分解到各門(mén)課程的教學(xué)與訓(xùn)練過(guò)程中,包括指導(dǎo)學(xué)生完成與自已專(zhuān)業(yè)課程有關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)考試。切實(shí)做到教師是按規(guī)格培養(yǎng)高職專(zhuān)業(yè)人才的課程的設(shè)計(jì)者、教學(xué)過(guò)程的執(zhí)行者、人才質(zhì)量的保證者。
三、高職課程設(shè)置模式轉(zhuǎn)變的依據(jù)
1、鳳凰電視臺(tái)董事長(zhǎng)劉長(zhǎng)樂(lè)先生在《聯(lián)合早報(bào)》發(fā)表文章指出:“毫無(wú)疑問(wèn),我們正親歷著人類(lèi)社會(huì)有史以來(lái)又一個(gè)偉大的時(shí)代。在短短的幾年間,由于新技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn),人們的生活內(nèi)容變得比以往任何時(shí)代的人都多了……。地球變小了,信息流速加快了,商業(yè)渠道增多了,革命也就接踵而來(lái)了。如同歷史上任何一次工業(yè)革命都造就一個(gè)嶄新繁榮的商業(yè)一樣,信息革命帶來(lái)的也是一系列的行業(yè)變革,期間蘊(yùn)藏著無(wú)數(shù)商機(jī)?！?2006年11月8日《聯(lián)合早報(bào)》)我以為:不僅僅是“任何一次工業(yè)革命都造就一個(gè)嶄新繁榮的商業(yè)”,而且可以說(shuō)任何一次工業(yè)革命都造就一個(gè)嶄新的教育模式。根據(jù)我們對(duì)美國(guó)伊州中央社區(qū)學(xué)院(ICC)的觀察,情況正是如此。由于伊州有個(gè)世界最大的工程設(shè)備公司(CATERPILLAR),所以ICC以工程設(shè)備人才培養(yǎng)為重點(diǎn);伊州有個(gè)農(nóng)業(yè)中心,是美國(guó)五大農(nóng)業(yè)中心之一,所以ICC有一個(gè)農(nóng)業(yè)教育研究訓(xùn)練部門(mén),培訓(xùn)農(nóng)業(yè)干部,承接國(guó)家農(nóng)業(yè)中心、農(nóng)戶的研究課題;為了面向中小企業(yè),他們專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了面向中小企業(yè)的信貸課程;因?yàn)橛?jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)在美國(guó)很普及,是商務(wù)、政務(wù)、工程人才最必備的技能,所以ICC有很好的計(jì)算機(jī)中心和計(jì)算機(jī)應(yīng)用教育訓(xùn)練課程模塊。ICC的例子說(shuō)明,工業(yè)革命(技術(shù)革命)引發(fā)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革是高職課程設(shè)置模式轉(zhuǎn)變的依據(jù)。以廈門(mén)和周邊地區(qū)來(lái)說(shuō),僅五大產(chǎn)業(yè)———IT、機(jī)電、石化、汽車(chē)、物流的發(fā)展及中小企業(yè)的繁榮,對(duì)大專(zhuān)層次人才的需求非常旺盛。應(yīng)對(duì)這一需求,我們開(kāi)始新一輪課程調(diào)整(課程改革)。例如,嵌入式軟件技術(shù)已進(jìn)入廈門(mén)IT、機(jī)電領(lǐng)域,但多限于消費(fèi)電子生產(chǎn)的應(yīng)用,而汽車(chē)電子的嵌入式軟件技術(shù)應(yīng)用,尚掌握在外國(guó)公司手中。我們要不要涉足嵌入式軟件技術(shù)領(lǐng)域,迎接新技術(shù)挑戰(zhàn)?我們作了肯定的回答。華廈職業(yè)學(xué)院已成立嵌入式軟件技術(shù)實(shí)驗(yàn)室,并與廈門(mén)金龍汽車(chē)有限公司合作,擬在適當(dāng)時(shí)候著手進(jìn)行汽車(chē)電子技術(shù)開(kāi)發(fā)。為此,最遲在明年將在有關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)嵌入式軟件技術(shù)課程。此外,我們擬和某一汽車(chē)維修公司合作,開(kāi)設(shè)汽車(chē)先進(jìn)的檢測(cè)技術(shù)訓(xùn)練,把實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練延長(zhǎng)到汽車(chē)維修車(chē)間。物流專(zhuān)業(yè)也積極籌備開(kāi)設(shè)物流統(tǒng)計(jì)這門(mén)課程,改變物流課程的概念化、政策化傾向,為物流業(yè)的診斷環(huán)節(jié)培養(yǎng)人才。為了適應(yīng)工業(yè)革命(技術(shù)革命)新形勢(shì),做到部分核心技術(shù)的前沿性、先進(jìn)性、實(shí)用性,我們打算在三年內(nèi)完成這一攻堅(jiān)任務(wù)。為此我們制訂教師崗位責(zé)任制、大力引進(jìn)優(yōu)秀教師、拓寬教師進(jìn)修渠道、調(diào)整教師待遇、建設(shè)好實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地等等,以保證新一輪課程調(diào)整(課程改革)的進(jìn)展。
2、在闡明高職教育和工業(yè)革命(技術(shù)革命)引發(fā)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革關(guān)系之后,另一個(gè)問(wèn)題也需要討論,這就是高等教育大眾化的需求。目前,福建的高等教育的毛入學(xué)率已達(dá)19%,這表明,福建的高等教育大眾化已與全國(guó)同步,已與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展階段同步。無(wú)庸置疑,“十一五”規(guī)劃(2006年-2010年)期間,福建的高等教育大眾化水平還要提高,高等教育的毛入學(xué)率至少應(yīng)增加5個(gè)百分點(diǎn)。如果我們不加大課程調(diào)整(課程改革)力度,就會(huì)導(dǎo)致高等教育大眾化水平的提高和人才知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)老化的矛盾。因此,我個(gè)人主張?jiān)凇笆晃濉币?guī)劃(2006年-2010年)期間,至少應(yīng)更新25%-30%的課程,包括課程名稱、內(nèi)容、體系。為此,建議設(shè)置“課程設(shè)置委員會(huì)”,取代或虛化“專(zhuān)業(yè)委員會(huì)”,物色有經(jīng)驗(yàn)的老教師和現(xiàn)任老師合作,推動(dòng)課程更新工作。這個(gè)委員會(huì)應(yīng)放棄高等教育的身份性意識(shí)、知識(shí)萬(wàn)能意識(shí)、求全求同意識(shí),提倡課程設(shè)置貼近本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)際、貼近中小企業(yè)和基層實(shí)際、貼近學(xué)生就業(yè)實(shí)際。四、向本科教育進(jìn)一言目前,部分院校的本科教育,因?yàn)榧茸非缶⒔逃Ｊ?又不得不遷就大眾化教育以求生存。這種狀況應(yīng)屬轉(zhuǎn)型時(shí)期的教育生態(tài),可以理解,但恐非長(zhǎng)久之計(jì)。最近我讀到潘懋元、劉小強(qiáng)的文章,講到的問(wèn)題或許對(duì)解開(kāi)目前部分院校的本科教育的尷尬局面有所幫助。文章說(shuō):“在大眾階段,既有精英教育的高校也有大眾化教育的高?！獠恢?精英教育同大眾化教育在培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、要求、課程設(shè)置和教學(xué)方式等方面有所不同,因而質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有所不同”(《國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》2006年8期)。我以為從中國(guó)的國(guó)情出發(fā),在大眾化教育到來(lái)的二十年三十年中,多數(shù)本科教育的定位應(yīng)該是應(yīng)用型、職業(yè)型的,即使號(hào)稱精英教育的部屬大學(xué),也是精英教育的初級(jí)階段,調(diào)子不可太高,以免曲高和寡、名不符實(shí)。因?yàn)槟壳安繉俅髮W(xué)的生源、師資與教育水準(zhǔn)、設(shè)備條件、研究層次與水平、創(chuàng)新能力都難與世界級(jí)大學(xué)相比。所謂多數(shù)本科教育的定位應(yīng)該是應(yīng)用型、職業(yè)型,是要提醒他們?cè)谡n程設(shè)置上應(yīng)以素質(zhì)教育為基礎(chǔ),突出專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的模式,在實(shí)踐中把學(xué)生的能力培養(yǎng)放在突出地位,以便縮短與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的距離,發(fā)揮高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的杠桿作用。
