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高中課程論文全文(5篇)

前言:小編為你整理了5篇高中課程論文參考范文,供你參考和借鑒。希望能幫助你在寫作上獲得靈感,讓你的文章更加豐富有深度。

高中課程論文

五年制大專會計專業(yè)畢業(yè)論文寫作研究

摘要:畢業(yè)論文是大專會計專業(yè)臨畢業(yè)必修內(nèi)容,也是五年制大專學習中對學生重要學習能力的考核。五年制大專旨在培養(yǎng)綜合能力較強的技術(shù)性人才,因此,為提高其畢業(yè)論文寫作能力,要以科學的寫作指導策略,指導學生完成論文寫作。下文針對五年制大專特點,分析如開展會計專業(yè)畢業(yè)論文寫作中存在問題,針對問題提出指導策略。

關(guān)鍵詞:五年制大專;會計專業(yè);畢業(yè)論文;寫作指導;問題

五年制大專為“理論加實踐”模式,通過高中課程學習后,進入高職??普n程學習,最后通過畢業(yè)論文寫作后,獲得高等學校畢業(yè)學歷[1]。對五年制大專會計專業(yè)而言,畢業(yè)論文寫作是學科建設(shè)實踐的重要環(huán)節(jié),但是,畢業(yè)論文需要合理選題、搜集資料、擬定大綱、寫作并完善稿件等,五年制大專學生首次接觸,其寫作能力不強、缺乏專業(yè)知識歸納能力,且教師對其論文指導不到位,畢業(yè)論文指導情況并不理想。因此,下文對五年制大專會計專業(yè)畢業(yè)論文寫作指導現(xiàn)狀及問題分析,并提出相應(yīng)建議。

一、五年制大專

五年制大專重視培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)及專項技能,學生以“理論加實踐”模式,打好理論基礎(chǔ)后投入實踐,以此提高學生實踐化能力,為企業(yè)輸送急需的專項人才的。而對五年制大專會計專業(yè)而言,其主要為企業(yè)輸送掌握核心技術(shù)的會計人才,學生在學校中接觸真實的項目,可和企業(yè)崗位對接。但是,就畢業(yè)論文寫作而言,大多數(shù)五年制大專開設(shè)此內(nèi)容時間不長,學生對畢業(yè)論文不熟悉,且教師沒有針對五年制大專學生特點展開指導,導致實際指導效果不理想。

二、會計專業(yè)畢業(yè)論文寫作指導現(xiàn)狀及問題

當下,五年制大專會計專業(yè)畢業(yè)論文寫作集中在學生即將畢業(yè)前,學生最后學年不僅要完成專業(yè)課學習,還要參加期末考試,甚至還要忙于和企業(yè)對接,部分學生準備專升本,沒有太多時間和精力準備畢業(yè)論文,導致論文質(zhì)量普遍不高。學生經(jīng)過五年時間的學習,對會計專業(yè)知識、技能熟練掌握,具有從事相關(guān)工作大局經(jīng)驗。但是,在專業(yè)課學習中,教師注重講解理論概念,未重視學習方法的講述,導致教學未達到對學生分析、推理能力的培養(yǎng)目標。學生課堂上以筆記為主,考試完后放棄筆記,一味機械化學習,缺乏理論分析,無法培養(yǎng)其創(chuàng)新精神及科研素養(yǎng)[2]。將來在畢業(yè)論文寫作中,也容易遇到多方面困難。例如,學生無法按時完成論文、無法找到合適參考資料、不清楚論文所有要求等等。

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五年制大專會計專業(yè)畢業(yè)論文寫作淺析

摘要:畢業(yè)論文是大專會計專業(yè)臨畢業(yè)必修內(nèi)容,也是五年制大專學習中對學生重要學習能力的考核。五年制大專旨在培養(yǎng)綜合能力較強的技術(shù)性人才,因此,為提高其畢業(yè)論文寫作能力,要以科學的寫作指導策略,指導學生完成論文寫作。下文針對五年制大專特點,分析如開展會計專業(yè)畢業(yè)論文寫作中存在問題,針對問題提出指導策略。

關(guān)鍵詞:五年制大專;會計專業(yè);畢業(yè)論文;寫作指導;問題

五年制大專為“理論加實踐”模式,通過高中課程學習后,進入高職??普n程學習,最后通過畢業(yè)論文寫作后,獲得高等學校畢業(yè)學歷[1]。對五年制大專會計專業(yè)而言,畢業(yè)論文寫作是學科建設(shè)實踐的重要環(huán)節(jié),但是,畢業(yè)論文需要合理選題、搜集資料、擬定大綱、寫作并完善稿件等,五年制大專學生首次接觸,其寫作能力不強、缺乏專業(yè)知識歸納能力,且教師對其論文指導不到位,畢業(yè)論文指導情況并不理想。因此,下文對五年制大專會計專業(yè)畢業(yè)論文寫作指導現(xiàn)狀及問題分析,并提出相應(yīng)建議。

一、五年制大專

五年制大專重視培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)及專項技能,學生以“理論加實踐”模式,打好理論基礎(chǔ)后投入實踐,以此提高學生實踐化能力,為企業(yè)輸送急需的專項人才的。而對五年制大專會計專業(yè)而言,其主要為企業(yè)輸送掌握核心技術(shù)的會計人才,學生在學校中接觸真實的項目,可和企業(yè)崗位對接。但是,就畢業(yè)論文寫作而言,大多數(shù)五年制大專開設(shè)此內(nèi)容時間不長,學生對畢業(yè)論文不熟悉,且教師沒有針對五年制大專學生特點展開指導,導致實際指導效果不理想。

二、會計專業(yè)畢業(yè)論文寫作指導現(xiàn)狀及問題

當下,五年制大專會計專業(yè)畢業(yè)論文寫作集中在學生即將畢業(yè)前,學生最后學年不僅要完成專業(yè)課學習,還要參加期末考試,甚至還要忙于和企業(yè)對接,部分學生準備專升本,沒有太多時間和精力準備畢業(yè)論文,導致論文質(zhì)量普遍不高。學生經(jīng)過五年時間的學習,對會計專業(yè)知識、技能熟練掌握,具有從事相關(guān)工作大局經(jīng)驗。但是,在專業(yè)課學習中,教師注重講解理論概念,未重視學習方法的講述,導致教學未達到對學生分析、推理能力的培養(yǎng)目標。學生課堂上以筆記為主,考試完后放棄筆記,一味機械化學習,缺乏理論分析,無法培養(yǎng)其創(chuàng)新精神及科研素養(yǎng)[2]。將來在畢業(yè)論文寫作中,也容易遇到多方面困難。例如,學生無法按時完成論文、無法找到合適參考資料、不清楚論文所有要求等等。

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四化一體地理實踐力培育策略實踐

摘要:高中地理實踐活動的開展是推動地理學習方式變革的關(guān)鍵舉措,在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)上具有不可替代的作用。但目前高中地理實踐活動在實施過程中普遍存在質(zhì)量低效等諸多問題。本文在厘清地理實踐活動與地理實踐力的概念、優(yōu)化地理實踐活動實施流程的基礎(chǔ)上,從載體設(shè)計與架構(gòu)、操作要義等方面提出地理實踐力培育策略:活動項目化以助推地理實踐力的精細化培育、活動基地化以激活地理實踐力的最優(yōu)化培育、活動課程化以保障地理實踐力的精品化培育、活動測控化以完善地理實踐力的一體化培育,進而構(gòu)建一個相互關(guān)聯(lián)、互為促進的地理實踐力培育體系,實現(xiàn)系統(tǒng)化、整體性推進地理實踐活動的實施,以取得地理實踐力培養(yǎng)成效的最優(yōu)化,真正實現(xiàn)“著地”學習地理的方式轉(zhuǎn)變,使地理學科核心素養(yǎng)的培育真正“落地”。

關(guān)鍵詞:地理實踐活動;地理實踐力;實施策略

一、地理實踐力的內(nèi)涵闡釋與架構(gòu)

1.地理實踐力的內(nèi)涵闡釋地理實踐力是指學生在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力。它包含兩個層面的意蘊:一是地理實踐活動的技能和方法,即行動能力,它主要包括觀察與觀測事象的能力、獲取與處理信息的能力、發(fā)現(xiàn)與探索問題的能力、設(shè)計與實施活動的能力、反思與創(chuàng)新學習的能力、制作模型與圖表的能力,以及文獻研究能力、參與表達能力與論文寫作能力等;二是在地理實踐活動中表現(xiàn)出的科學精神和意志品質(zhì),科學精神主要包括理性精神、求實精神、合作精神、批判精神、奉獻精神和創(chuàng)新精神;意志品質(zhì)主要包括獨立性(自覺性)、果斷性、自制性和堅持性(堅忍性)。[1]2.地理實踐活動的流程架構(gòu)地理實踐活動的實施就是將活動計劃、活動內(nèi)容、活動設(shè)計、活動評價等付諸實踐的過程,它是培養(yǎng)地理實踐力的必由之路?;顒娱_展的基本流程主要由“三階(段)五步(驟)二十一項(細則)”構(gòu)成(見圖1)。不同的實踐活動具體操作流程雖有差異,但具體的方法和步驟基本大同小異。

二、地理實踐力培育的策略與實踐

1.活動項目化,助推地理實踐力的精細化培育碎片化的活動往往松散無序,既不利于活動目標的實現(xiàn),也不便于對活動過程實施有效的管理與協(xié)調(diào)控制,而“項目化”則能有效地改變這一局面。(1)活動項目化的設(shè)計活動項目化是指一個地理實踐活動從過程、活動和目標三個方面將其設(shè)計成一個項目,任何一個獨立的活動均可成為一個(子)項目。同時一個個子項目,可通過重組與整合,構(gòu)成一個內(nèi)容豐富、形式多樣的大項目(項目群),通過項目的實施與完成最終達成項目目標。本文的“活動”特指地理實踐活動,它主要包括地理觀測、地理考察、地理調(diào)查、地理實驗、地理制作等?;顒禹椖炕康脑谟诶迩寤顒娱_展的必要性,避免“為活動而活動”現(xiàn)象的發(fā)生;強化活動的協(xié)調(diào)與控制,為確保各項活動按計劃執(zhí)行而進行監(jiān)測,并能及時糾正各種偏差;有效地實施動態(tài)化的項目管理,覆蓋項目的啟動、計劃,到項目的執(zhí)行、控制,以及結(jié)束后的考評等。(2)活動項目化的實踐操作活動項目化可采用“五步法”操作來完成(見圖2)。第一步,根據(jù)課程標準及其學科核心素養(yǎng)的要求,立足于地理實踐力的培養(yǎng),選擇活動方式,確定活動項目。第二步,對項目進行評估,主要包括活動的必要性分析和項目實施的條件分析,如學生已有的知識水平、項目開展的資源條件、項目實施的可行性與可操作性以及需要準備哪些基礎(chǔ)性資料或設(shè)備工具等。第三步,制定項目計劃,主要圍繞為何做、做什么、誰去做、何時做、花費多少等方面做出周密的安排,從而保證項目能夠在一定的時間內(nèi),用盡可能少的成本和盡可能高的質(zhì)量完成目標。制定項目計劃是項目管理的關(guān)鍵過程,是決定項目實施成敗的關(guān)鍵。第四步,項目執(zhí)行,主要包括項目參與各方的溝通與協(xié)調(diào),對項目的進度、成本、質(zhì)量、風險等進行監(jiān)測和控制,尤其突出的是質(zhì)量管理與安全風險的管理。第五步,在項目進行中和項目結(jié)束后,對項目目標的完成情況進行多元化的綜合考評,并為下一個項目的實施提供意見與借鑒。

2.活動基地化,激活地理實踐力的最優(yōu)化培育活動僅限于課堂或校園內(nèi)開展,雖說活動的安全性得到了保障,但制約了地理實踐力培育的路徑與空間,基地的開發(fā)與建設(shè)不僅使活動有支撐可落地,更拓展了地理實踐力培育的新空間。(1)活動基地化的設(shè)計基地本質(zhì)上是一個擁有活動資源的場所,它可以是校園、專用教室、校園天文臺、氣象站,校外的河流、山川、工廠、農(nóng)業(yè)園區(qū)、商業(yè)區(qū)、科技館、博物館、主題公園、地質(zhì)公園等地點。所謂的“基地化”,就是將活動落到“實處”,與基地對接,使實踐活動擁有一個安全穩(wěn)定的實施場所。活動基地化目的使活動的開展有一個安全可靠的活動場所,結(jié)合基地所擁有的實踐活動資源,最大效度地發(fā)揮其育人價值,尤其是課堂教學難以達成的實踐力培育這一素養(yǎng)追求。(2)活動基地化的實踐操作首先是選擇基地。根據(jù)地理實踐活動類型和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要,以及基地具備的教育環(huán)境與條件,選擇活動開展的基地。在這一過程中,需要強調(diào)的是基地的安全性與典型性。其次是改造基地。根據(jù)地理實踐活動的組織與學習需要,通過學校與基地的對接,在充分利用基地資源和對原有設(shè)施不造成破壞的前提下對基地進行適當改造,使它能更好地成為實踐活動開展的場所。在這一過程中,需要強調(diào)可操作性,基地需滿足學生能親身參與、動手操作,尤其強調(diào)“學生的操作”,甚至是“全程可操作”。最后是運用基地?;顒拥膬?nèi)容與形式、能力的培養(yǎng)方式應(yīng)該多樣化,要把合適的地理實踐活動放到合適的基地去開展,利用基地可觀測、能體驗的真實情景的優(yōu)勢,充分挖掘其教育價值,把基地利用好,切實提高地理實踐活動的實效。

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高中地理課標的地理教師素養(yǎng)的要求

摘要:地理教師是地理課程實施的主體和關(guān)鍵。為了實施《普通高中地理課程標準(2017年版)》,地理教師需要完善學科知識、學科課程與教學知識,提升地理教學實施能力、地理教學評價與命題能力、反思與發(fā)展能力,堅定學科信念和增強自我信念。

關(guān)鍵詞:地理課程標準;地理教師;專業(yè)知識;專業(yè)能力;專業(yè)信念

為了深化高中地理課程改革,教育部了《普通高中地理課程標準(2017年版)》(以下簡稱《課程標準(2017年版)》)。對《普通高中地理課程標準(實驗)》作出較大修訂的《課程標準(2017年版)》,勢必對高中地理教師產(chǎn)生很大的挑戰(zhàn)。地理課程改革的實施效果,取決于地理教師對新課程的理解水平和執(zhí)行能力??梢哉f,地理教師是地理課程實施的主體和關(guān)鍵。那么,《課程標準(2017年版)》對地理教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了哪些突出的要求呢?明晰這一問題,有益于地理教師更充分地認識《課程標準(2017年版)》,審視自我,明確教師專業(yè)發(fā)展的路向。

一、新課標對地理教師專業(yè)知識的要求

(一)完善學科知識

1.理解地理核心概念和地理知識體系《普通高中課程方案(2017年版)》的前言部分指出:“學科課程標準進一步精選了學科內(nèi)容,重視以學科大概念為核心,使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化?!保?](P4)雖然《課程標準(2017年版)》并沒有以學科大概念來構(gòu)建地理課程內(nèi)容體系,但依然強調(diào)主要概念的重要性,如“教科書內(nèi)容的選擇應(yīng)該圍繞有助于地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要概念和關(guān)鍵能力展開”[2](P51)。地理教育界目前尚未對地理學科的主要概念展開深入的研究,筆者通過知網(wǎng)和讀秀檢索的結(jié)果顯示,“地理的主要概念”一詞較早見于1992年的《地理教育國際憲章》?!兜乩斫逃龂H憲章》中指出:“學習地理的一些主要概念有:位置和分布、地方、人與環(huán)境的關(guān)系、空間的相互作用、區(qū)域?!保?]筆者根據(jù)《地理教育國際憲章》中此句的英文原文,認為這里談的主要概念就是核心概念。地理核心概念是指居于地理學科中心位置、具有較強統(tǒng)攝力和廣泛解釋力的概念。它是組成地理學科課程的關(guān)鍵概念,是構(gòu)成地理學科知識體系的節(jié)點。[4]地理教師不僅需要了解中學地理課程中的地理核心概念都有哪些,理解這些地理核心概念的內(nèi)涵,以及它們之間的關(guān)系,而且需要思考在地理教學中如何發(fā)揮這些地理核心概念的較強統(tǒng)攝力和廣泛解釋力。如果地理教師能夠基于地理核心概念搭建起中學地理的概念體系,就表明該教師具備較高的學科素養(yǎng)。地理知識體系是由一系列地理名稱、地理概念、地理景觀、地理數(shù)據(jù)、地理特征、地理因果關(guān)系、地理原理等內(nèi)容組成的系統(tǒng)。地理教師需勝任構(gòu)建地理知識體系這一重要任務(wù)?!墩n程標準(2017年版)》中指出,高中地理課程采用自然地理、人文地理和區(qū)域地理的基本框架,在課程類別上分為必修、選擇性必修和選修三類課程,并且強調(diào)“選擇將地理學業(yè)水平等級性考試成績計入高校招生錄取總成績的學生,需要修習選擇性必修全部3個模塊的內(nèi)容”。[2](P7)由此,地理教師需要特別重視必修課程內(nèi)容與選擇性必修課程內(nèi)容之間的銜接,需要深入學習《普通高中地理課程標準(2017年版)解讀》,認真研讀地理教科書及其教師教學用書等文獻,來構(gòu)建自然地理、人文地理和區(qū)域地理的知識體系,能夠清晰明了某個知識在整個地理知識體系中的位置和意義。2.理解地理思想和方法《課程標準(2017年版)》非常重視地理思想和地理方法,如在課程性質(zhì)部分談到:“高中地理課程內(nèi)容反映地理學的本質(zhì),體現(xiàn)地理學的基本思想和方法”[2](P1),學業(yè)水平考試命題建議中強調(diào):“確定具體任務(wù)時要突出地理思想方法和探究技能的運用?!保?](P45)可以說,引導學生運用地理思想和方法觀察周遭環(huán)境和解決地理問題,是地理教學的一項重要任務(wù)。學生只有掌握了地理思想和方法,才會對地理學科有更深的體悟。對此,地理教師首先要掌握地理思想和方法的相關(guān)知識,領(lǐng)悟地理思想和方法的教育價值,挖掘地理教科書中地理思想和方法的體現(xiàn)形態(tài),探索在地理教學中滲透地理思想和方法的策略。

(二)更新學科課程與教學知識

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學生自學大學物理教學模式探索

[摘要]大學物理作為理工科專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課程,在學科交叉發(fā)展的大背景下,不僅是物理學專業(yè)的入門課程,同時對非物理專業(yè)學生的專業(yè)課程學習起著鋪墊作用。通過該課程的學習,重點培養(yǎng)學生從物理學角度提出問題,靈活運用物理學知識分析問題,提升使用物理學解決問題的能力,從而達到提升學生創(chuàng)新思維能力、適應(yīng)社會需求的教學目標,這也符合新時代社會對人才培養(yǎng)的要求。通過總結(jié)大學物理課程教學的體會,圍繞提高學生的課堂參與度和創(chuàng)新性,增加學生的自學能力,探討提高本科生自主學習及學以致用能力的具體措施。

[關(guān)鍵詞]大學物理;課堂模式改革;自學;創(chuàng)新能力

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,2007年教育部對高等教育人才培養(yǎng)模式進行改革,主要是不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量,從而滿足國家和社會對具有創(chuàng)新能力的復合型、創(chuàng)造型人才的需求。隨后,教育部相繼實施了一系列項目和計劃,如2015年,教育部啟動“雙一流”建設(shè);2019年,啟動“雙萬計劃”。近年來,黨中央、國務(wù)院為深化高等教育改革采取了一系列有效措施,旨在突破傳統(tǒng)的高等教育人才培養(yǎng)模式,順應(yīng)社會時展的需求,更加注重培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力,不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量,從而打破社會復合型拔尖創(chuàng)新人才緊缺與國家面臨的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型之間矛盾的窘境。高校作為高等教育改革發(fā)展與人才培養(yǎng)的前沿陣地任重而道遠。在工程教育專業(yè)認證體系下,學生表現(xiàn)將作為教學成果的評量依據(jù)。為了適應(yīng)社會發(fā)展的需求,進一步推動相關(guān)專業(yè)的工程認證工作,摒棄傳統(tǒng)的教育觀念,確保學生掌握必備的近現(xiàn)代物理學知識體系,提高其靈活使用物理工具解決相關(guān)工程問題的能力,加強思維方式和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),全國各大理工類院校對大學物理從教學內(nèi)容、教學方法以及教學手段等方面進行不同程度的改革探索與嘗試。

而課程體系的改革由于與學生培養(yǎng)質(zhì)量直接相關(guān),成為課程教學改革的重中之重。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)與工業(yè)應(yīng)用的飛速發(fā)展,涉及到物理技術(shù)的高科技產(chǎn)品日新月異,新材料、新技術(shù)、新工藝不斷涌現(xiàn),使大學物理類的課程體系及教學內(nèi)容不斷更新和豐富。廣東工業(yè)大學是地方高水平工科學校,秉持“與廣東崛起共成長,為廣東發(fā)展作貢獻”的教學方針,肩負著為地方經(jīng)濟建設(shè)和企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才的重任。依托廣東地域優(yōu)勢,服務(wù)廣東發(fā)展是我校辦學的基本理念和重要目標。在增長方式轉(zhuǎn)型升級的背景下,要求培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才,因此探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和機制,培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才,是時代的要求,更是高校的根本任務(wù)。探索具有廣東特色、適應(yīng)廣東發(fā)展要求的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,這是對學生個人的負責,更是對國家和民族的擔當。人才的培養(yǎng)在于人文素養(yǎng)和專業(yè)技能的培養(yǎng),因此對于專業(yè)課程體系的設(shè)置必須經(jīng)過目標設(shè)定、嚴格討論和科學設(shè)計。采用先進的軟硬件設(shè)施引導學生的興趣,并注重開放性、創(chuàng)新性、包容性,從而形成綜合、科學的完整課程體系。全面加強對學生人文素養(yǎng)、科學態(tài)度、專業(yè)技能的培養(yǎng),對學生獨立思考、靈活運用、創(chuàng)新能力以及理論結(jié)合實踐的能力培養(yǎng),使學生具備扎實的知識體系、優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和良好的實踐能力,并進一步將學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)納入教學質(zhì)量的衡量標準,完善教學質(zhì)量和監(jiān)控體系,最終滿足人才市場對畢業(yè)生知識多元化、能力專業(yè)化的要求。隨著招生規(guī)模的不斷擴大,大學生的就業(yè)問題逐漸成為被廣泛關(guān)注的社會現(xiàn)象。在招聘市場,許多單位采取不同的方式限制應(yīng)屆畢業(yè)生的入職比例,究其原因無非是企業(yè)需要額外增加重新培訓的成本。而在企業(yè)看來,這項工作本應(yīng)是學生在其畢業(yè)前就完成的。

當前的教育體制多以教育投入作為衡量標準,很大程度上忽略了相應(yīng)的教育產(chǎn)出,這使得產(chǎn)、學、研嚴重脫鉤,培養(yǎng)出的學生與企業(yè)的需求相差較大。從我國目前的人力資源分布看,學術(shù)型人才嚴重過剩,而應(yīng)用型人才又極度緊缺,從而導致一方面學術(shù)人才嚴重過剩;另一方面產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級又缺乏相關(guān)人才,究其原因還是人才培養(yǎng)模式的問題。雖然此前有一系列的制度安排想要打破這一矛盾局面,如“卓越工程師培養(yǎng)計劃”,但收效甚微,因為即便強調(diào)理論與實踐的結(jié)合,但受限于軟硬件設(shè)施、教學模式以及企業(yè)合作困難,實施該計劃的院校很難完整、切實地執(zhí)行。學生從理論到工程的綜合運用素質(zhì)以及適應(yīng)能力相對較低,使得學生的就業(yè)缺乏競爭優(yōu)勢化,這對當今的高等教育模式帶來嚴峻的挑戰(zhàn)。如何有效提升在校大學生的實踐創(chuàng)新能力并使其符合社會和企業(yè)的需求?關(guān)于這個問題,國內(nèi)外專家也做了大量研究。隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展,未來社會對人力資源的要求一定會傾向于理論與實踐的綜合,而產(chǎn)業(yè)技術(shù)含量越高,資本越是密集化,社會分工越是精細,并且最終對勞動力的排斥越大;因此,高等教育要更加注重對在校大學生創(chuàng)新、實踐、適應(yīng)能力的培養(yǎng)以及學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng),達到學以致用的目標,并激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和探索精神。課堂教學是學生獲取知識的一種重要途徑,也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的直接渠道。

高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式對高校教師的課堂教學也提出了更高的要求,如何以自主學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目標來設(shè)計課堂形式和內(nèi)容成為關(guān)鍵問題。目前大多數(shù)高校的課程教學仍然是“講課+考試”的模式,偏重理論知識的解析,很大程度上忽略了實踐能力、分析問題能力的鍛煉。在以教師為核心的“單向輸出”課堂中,學生難以養(yǎng)成自主學習和獨立思考的習慣;課堂上缺乏老師及時的引導與激勵,容易導致學生出現(xiàn)注意力不集中、積極性不高、參與感不強的情況,極大地限制了自主學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),不能滿足社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展對高素質(zhì)創(chuàng)新人才的現(xiàn)實需求。以筆者講授的大學物理課程為例,課堂采用的仍然是傳統(tǒng)的教學模式,基本沿用了中學階段“滿堂灌”的教學方法,簡單地依靠老師的“單向輸出”,很大程度上磨滅了學生們對實踐性學科的學習興趣,同時課堂也缺乏生機。目前的課堂教學一般使用多媒體設(shè)備,多媒體提供的圖像直觀清晰,信息量大;但另一方面也容易造成學生上課走馬觀花,不容易把握重點,大量公式的推導用多媒體演示容易導致速度過快,只有少同學能跟得上老師的節(jié)奏,而大部分同學可能聽起來吃力,進而導致注意力不集中、學習松懈等現(xiàn)象。如何在兩個45分鐘的課堂里持續(xù)調(diào)動學生的積極性,并讓學生跟上老師的節(jié)奏,是一個需要好好研究的問題。大學物理是我校理工科學生必修的基礎(chǔ)課程,通過該課程的學習,旨在培養(yǎng)學生從物理學角度提出問題,運用物理學方法分析問題和使用物理學語言解決問題的能力。

大學物理是大部分專業(yè)后續(xù)專業(yè)課程學習必不可少的基礎(chǔ)課,也是培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應(yīng)用型人才的基石課程。本論文總結(jié)筆者在大學物理課程教學過程中的心得體會,結(jié)合香港培養(yǎng)學生自主學習能力的方式,圍繞提高學生的課堂參與率和創(chuàng)新性,增加學生的自學能力,探討提高本科生自主學習以及學以致用能力的具體措施。大學物理作為理工科專業(yè)的骨干課程,理論性和系統(tǒng)性強,學生需要掌握的概念、理論和方法較多,對這門課程掌握的熟練程度會直接影響后續(xù)專業(yè)課程的學習。大學物理課程內(nèi)容豐富,涉及面廣,所涉及的領(lǐng)域發(fā)展快,但面臨課時量少的問題。其優(yōu)勢是在原來高中物理基礎(chǔ)上加深,所涉及的基本概念和定律跟高中物理差不多,在空間維度和運動的復雜性上有更高的要求,包括從標量到矢量的計算、從一維空間到三維空間的轉(zhuǎn)變,以及運動方式從線性到曲線,都需要運用大學數(shù)學中的建模和微積分思想,從而實現(xiàn)高中課程到大學的飛躍。充分結(jié)合這個優(yōu)勢和目前大學物理教學存在的問題,進行課堂教學改革是非常必要的。為了讓每堂課都處于活而不亂的氣氛當中,要求教師對所教課程熟悉,提前備課,擬好問題,并對學生可能提出的問題提前做好準備。其次,要求學生做好預習,不僅預習課本,還要查找其他資料。如何使預習不流于形式,教師布置學生預習時,應(yīng)該充分考慮到學生的興趣點,通過合適的興趣點引導學生做好課前預習。目前大學物理課程的學時已壓縮至48學時,要使學生在短學時中充分掌握課程內(nèi)容有一定難度,所以必須根據(jù)實際情況和當前大學物理的特點對教學內(nèi)容和方法做一定的調(diào)整。

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