教材下高中語(yǔ)文課程知識(shí)探究

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摘要：在新課程改革背景下，語(yǔ)文教材課程增加了人文知識(shí)內(nèi)容，其教學(xué)理念和模式也實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新。語(yǔ)文是高中教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的基本途徑，做好語(yǔ)文課程知識(shí)調(diào)整優(yōu)化工作，提升語(yǔ)文教材的教學(xué)價(jià)值，可以為語(yǔ)文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。從教材視角出發(fā)，研究高中語(yǔ)文課程知識(shí)，提出科學(xué)的方案，可以為高中語(yǔ)文教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：教材視角；高中語(yǔ)文；課程知識(shí)

語(yǔ)文教材是課程教學(xué)開展的基礎(chǔ)條件，教材內(nèi)容直接影響課程教學(xué)質(zhì)量，也關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)水平。但是，目前高中語(yǔ)文課程知識(shí)局限于內(nèi)部刪減或調(diào)整，尚未上升到“除舊納新”的高度。因此，如何遴選高中語(yǔ)文課程知識(shí)，如何創(chuàng)新語(yǔ)文課堂，成為高中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。

一、高中語(yǔ)文課程知識(shí)現(xiàn)狀

（一）語(yǔ)言運(yùn)用類知識(shí)缺乏

根據(jù)調(diào)查顯示，目前高中人教版新課標(biāo)語(yǔ)文教材中，雖然刪減了一些基礎(chǔ)類的課程知識(shí)，如詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)，但是仍然缺乏實(shí)踐運(yùn)用類的知識(shí)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，也導(dǎo)致語(yǔ)文教材偏向于理論。例如，教材中設(shè)置了“某某語(yǔ)句表達(dá)了什么”“這句話體現(xiàn)了作者的什么情感”等練習(xí)題，這樣設(shè)置的目的是加深學(xué)生對(duì)課文的理解，引導(dǎo)學(xué)生思考課文內(nèi)涵，但是卻偏離了語(yǔ)言運(yùn)用教學(xué)的方向，達(dá)不到語(yǔ)言能力提升、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。之所以造成這些問(wèn)題，一方面是由于“語(yǔ)言”和“言語(yǔ)”概念混淆，另一方面則是語(yǔ)文知識(shí)本身的問(wèn)題，即沒有區(qū)分語(yǔ)言規(guī)律和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的差異，缺乏特色化語(yǔ)言學(xué)知識(shí)。

（二）程序性課程知識(shí)不足

在高中語(yǔ)文教材中，陳述性知識(shí)占比過(guò)高，程序性知識(shí)內(nèi)容較少，導(dǎo)致學(xué)生局限于學(xué)習(xí)知識(shí)、了解語(yǔ)言文化，而忽視了學(xué)生語(yǔ)文思維的訓(xùn)練，不利于學(xué)生全面發(fā)展。例如，高中語(yǔ)文必修第一冊(cè)中，在“表達(dá)與交流”的習(xí)題練習(xí)中，常常出現(xiàn)“朗誦”“賞析”等關(guān)鍵詞，其中蘊(yùn)含了朗誦的特點(diǎn)、功能等陳述性知識(shí)，雖然讓學(xué)生了解了“朗誦”的基本含義，培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，但是卻無(wú)法拓展學(xué)生思維，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的局限性。而程序性知識(shí)實(shí)現(xiàn)了“是什么”“為什么”和“怎么辦”的結(jié)合，是循序漸進(jìn)的語(yǔ)言訓(xùn)練，可以指導(dǎo)學(xué)生一步一步探索語(yǔ)文知識(shí)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，這樣才能體現(xiàn)出語(yǔ)文課程教學(xué)的意義。

（三）課程知識(shí)序列混亂

高中語(yǔ)文教材分為多個(gè)主題單元，而知識(shí)序列雜亂分布在各個(gè)單元中，缺乏邏輯性、序列性，無(wú)法體現(xiàn)出語(yǔ)文知識(shí)邏輯遞進(jìn)關(guān)系，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)無(wú)序可循，增加了教學(xué)工作的難度。例如，在主題單元的導(dǎo)語(yǔ)中，雖然提出了單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法，但是缺乏具體的分析和闡釋，無(wú)法將導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容與單元課文有效結(jié)合。同時(shí)，以主題單元為主的語(yǔ)文教材，過(guò)于放大了人文教學(xué)主題，導(dǎo)致本體性的課程知識(shí)被遮蔽，除了單元導(dǎo)語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)以外，教師需要自主安排教學(xué)內(nèi)容，這不僅增加了語(yǔ)文教學(xué)的難度，也提高了對(duì)教師教學(xué)水平的要求。如果教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，很容易造成課程知識(shí)教學(xué)不完善，教學(xué)內(nèi)容局限于單元主題，無(wú)法保證語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、基于教材視角的高中語(yǔ)文課程知識(shí)優(yōu)化策略

（一）增添語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐知識(shí)

在新課改教學(xué)背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，還需要通過(guò)語(yǔ)文課程知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，提升學(xué)生的文化內(nèi)涵。換言之，高中語(yǔ)文教學(xué)不是培養(yǎng)使用語(yǔ)言的人，而是培養(yǎng)能靈活運(yùn)用語(yǔ)言的人，所以合理調(diào)整語(yǔ)文教材，增加語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用類知識(shí)，提升語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐價(jià)值，也能強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，在設(shè)置語(yǔ)言規(guī)律知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以從語(yǔ)言規(guī)律是什么、怎么用等角度出發(fā)，利用理論化的知識(shí)體系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用，構(gòu)建“靜態(tài)+動(dòng)態(tài)”的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化語(yǔ)文教材的實(shí)踐性。同時(shí)，在高中階段，學(xué)生已經(jīng)具備充足的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生不再是課程知識(shí)的儲(chǔ)存器，而是課程知識(shí)的運(yùn)用者、實(shí)踐者，所以重視學(xué)生主體作用，正確理解學(xué)生與語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)系，構(gòu)建“以人為本”的高中語(yǔ)文教材。因此，增加課程知識(shí)的靈活性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的理解和感悟，激發(fā)學(xué)生的靈動(dòng)思維，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化優(yōu)勢(shì)，也是高中教材改革必須關(guān)注的重點(diǎn)。通過(guò)這樣的方式，不僅可以改善過(guò)于理論化的語(yǔ)文教材，創(chuàng)建豐富有趣的課程知識(shí)內(nèi)容，還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，優(yōu)化學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文的認(rèn)知。

（二）合理調(diào)整課程知識(shí)結(jié)構(gòu)

首先，應(yīng)適當(dāng)增加程序性知識(shí)。為了保障課程知識(shí)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的整體性思維，適當(dāng)增加高中語(yǔ)文教材的程序性知識(shí)，科學(xué)安排課程知識(shí)內(nèi)容非常必要。因此，在高中語(yǔ)文教材編排中，必須做好從“為什么”到“怎么辦”的過(guò)渡，一步一步加深知識(shí)教學(xué)深度，讓學(xué)生在了解課文知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)、加工知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)化，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，在設(shè)置課后練習(xí)題時(shí)，可以安排循序漸進(jìn)的問(wèn)題內(nèi)容，如提煉文章重點(diǎn)語(yǔ)句、分析其表達(dá)內(nèi)容、發(fā)表自身的感悟等步驟，創(chuàng)建程序性知識(shí)解析結(jié)構(gòu)，既有利于優(yōu)化學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)課程知識(shí)的連貫性，又能幫助學(xué)生全面掌握文章內(nèi)容，提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。其次，補(bǔ)充陳述性知識(shí)。相較于程序性知識(shí)而言，陳述性知識(shí)強(qiáng)調(diào)“是什么”，屬于靜態(tài)化的課程知識(shí)，這是實(shí)現(xiàn)“為什么”和“怎么辦”教學(xué)的基礎(chǔ)，也是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。例如，針對(duì)《范進(jìn)中舉》知識(shí)設(shè)置而言，雖然文章運(yùn)用了“諷刺”的手法，但是缺乏“諷刺手法”的具體講解，造成了學(xué)生理解和運(yùn)用“諷刺手法”的難度，也影響了課程知識(shí)的全面性。因此，適當(dāng)補(bǔ)充陳述性知識(shí)的說(shuō)明和解釋，完善陳述性知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于保障學(xué)生對(duì)陳述性知識(shí)的理解質(zhì)量，又能為知識(shí)運(yùn)行提供幫助。

（三）構(gòu)建多元化知識(shí)呈現(xiàn)途徑

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，課程知識(shí)結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式直接影響教學(xué)質(zhì)量，與學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)也息息相關(guān)。根據(jù)高中語(yǔ)文教學(xué)要求，構(gòu)建多元化知識(shí)呈現(xiàn)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀體驗(yàn)和感受，實(shí)現(xiàn)“理性+感性”結(jié)合的知識(shí)序列，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維，也保障了課程知識(shí)教學(xué)質(zhì)量。例如，將主題單元知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)用系統(tǒng)知識(shí)，以學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)為中心，明確各教學(xué)階段的語(yǔ)言系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，一步一步訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力，既發(fā)揮了語(yǔ)言的服務(wù)價(jià)值，又健全了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)體系，有利于逐步提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，增強(qiáng)課程知識(shí)的境域性，創(chuàng)建語(yǔ)文文化情景，也是知識(shí)呈現(xiàn)的方式之一。在語(yǔ)文教材中，根據(jù)課文內(nèi)容，添加一些情景圖片，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的想象，既可以增強(qiáng)課程知識(shí)的真實(shí)性，又能鍛煉學(xué)生的想象力，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。通過(guò)這樣的方式，不僅可以優(yōu)化課程知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，為順利開展語(yǔ)文教學(xué)奠定基礎(chǔ)，還能提升高中語(yǔ)文教材知識(shí)編排的邏輯性，提升語(yǔ)文教學(xué)水平。總而言之，高中語(yǔ)文教材課程知識(shí)調(diào)整，必須基于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合語(yǔ)言實(shí)踐能力教學(xué)要求，保障課程知識(shí)的合理性。通過(guò)分析高中語(yǔ)文課程知識(shí)現(xiàn)狀，總結(jié)出增添語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用知識(shí)、調(diào)整課程知識(shí)結(jié)構(gòu)和豐富知識(shí)呈現(xiàn)途徑等方案，從多角度探索了高中語(yǔ)文教材改革重點(diǎn)，明確了高中學(xué)生學(xué)習(xí)需求。這不僅提升了課程知識(shí)的科學(xué)性和實(shí)用性，又保障了高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生綜合全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者:劉洋 單位:重慶市彭水中學(xué)