中美公共教育學(xué)教材比較
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教育是一種傳承，更離不開比較。傳承是對過往經(jīng)驗的肯定和吸收，比較是獲得新鮮信息和進(jìn)步思路的重要途徑。2010年，人民教育出版社、華中師范大學(xué)教育學(xué)院和中國教育學(xué)會分會共同主辦的“紀(jì)念人教版《教育學(xué)》首版發(fā)行30周年暨教育學(xué)教材建設(shè)研討會”大會上，諸多學(xué)者對我國過去30年教育學(xué)教材建設(shè)工作做了高度評價，同時也有深刻反思[1]。這是尊重實際進(jìn)行總結(jié)，同時又眼光向外對比學(xué)習(xí)的結(jié)果。本文便是作者對比中、美教材對比分析的結(jié)果。
一、中、美經(jīng)典教育學(xué)教材的基本比較
（一）教材地位、作用之比較
人教版《教育學(xué)》自1980年7月首版發(fā)行以來，至今已印行6版，累計發(fā)行500多萬冊[2]，創(chuàng)造了新中國教育學(xué)教材史上的奇跡，在中國教育學(xué)擁有較高聲望。由江蘇教育出版社出版的教育科學(xué)精品教材譯叢中的《教育基礎(chǔ)》一書，自出版以來一版再版，至今已發(fā)行第八版，成為國內(nèi)教育科學(xué)的替代課本或重要參考書[3]。選擇這兩部書籍進(jìn)行對比，具有典型性和代表性。
（二）教材編寫內(nèi)容及結(jié)構(gòu)比較
《教育學(xué)》和《教育基礎(chǔ)》兩本教材都有16章節(jié)的內(nèi)容，但是在具體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)設(shè)置上卻有很大的不同。如表1所示。內(nèi)容上，兩部教材各有千秋，我國教材偏重理論體系的形成和介紹，美國教材則更加關(guān)注社會現(xiàn)實，更體現(xiàn)本國民主自由文化；結(jié)構(gòu)上，由于美國教材有更加明確的受眾群體，即“那些即將從事教育工作的學(xué)生和那些希望更多了解美國教育的人”[3]，因此，本書開篇從“教師職業(yè)”入手，討論教師職業(yè)供需、工作環(huán)境、教師待遇、從教動機等，繼而介紹美國教育的歷史淵源和發(fā)展軌跡，接下來回到本國現(xiàn)實，論述與教育聯(lián)系緊密的政治、經(jīng)濟、法律以及社會基礎(chǔ)問題，并對美國教育社會文化、種族、階級問題等單列一章進(jìn)行介紹[3]。不同于此，我國教育學(xué)教材結(jié)構(gòu)是安排按照人們學(xué)習(xí)習(xí)慣，從基本概念入手，到教育目的、教育制度，再到課程、教學(xué)，再到德育、美育、體育、綜合活動課，同時還有班主任、教師、學(xué)校管理的理論介紹，力求做到面面俱到無遺漏。
（三）章節(jié)板塊設(shè)計比較
《教育學(xué)》各章板塊主要有：引入、正文、復(fù)習(xí)思考題?！督逃A(chǔ)》各章板塊主要有：引入、焦點問題、正文、焦點問題回顧、參考資料、討論話題列表、新的熱點話題、新的學(xué)校與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、總結(jié)（焦點問題、關(guān)鍵詞術(shù)語列表、參考文獻(xiàn)、專業(yè)詞匯）等。二者相比，美國教材在聯(lián)系社會實際熱點、技術(shù)信息傳輸和應(yīng)用、啟發(fā)思考以及課外相關(guān)知識鏈接上顯得尤其出眾，這些板塊方便讀者自主選擇自己所需要的章節(jié)，建立個人所需的教育模式[3]；中國教材則注重教育活動及其所面對的諸種矛盾的動態(tài)統(tǒng)一，全面、辯證、邏輯、歷史地闡述和評價教育理論的發(fā)展，板塊較少，邏輯性有余而實用性不足，這與我國傳統(tǒng)文化特色相關(guān)[4]。
（四）應(yīng)用于教育教學(xué)產(chǎn)生的效果比較
美國《教育基礎(chǔ)》教材通常是在研究生階段使用，其中十分豐富的學(xué)校信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)介紹、教育教學(xué)網(wǎng)站的相關(guān)推介、鏈接資料的補充、社會熱點的討論等，實用性強，吸引力大，讀者可以按照自己的需求，尋找合適的章節(jié)自學(xué)，更能提高學(xué)生的積極性和探索熱情。我國《教育學(xué)》教材通常在本科生階段使用，不可否定其在培養(yǎng)系統(tǒng)掌握教育學(xué)邏輯體系的“教育學(xué)人”方面的作用。但它在促進(jìn)學(xué)生自學(xué)方面處于劣勢，需要配合教師的大量講解以及課外資料的充分補充。
通過兩部經(jīng)典教材全面對比，發(fā)現(xiàn)我國公共教育學(xué)教材主要存在如下問題：
（一）內(nèi)容理論化，脫離實際與生活
通過對比不難看出，我國公共教育學(xué)教材較為重視理論知識的邏輯性和系統(tǒng)化，普遍存在教材理論脫離教育對象認(rèn)識實際、脫離學(xué)習(xí)者實際教育生活的情況。教材不同于專著，它不僅要有科學(xué)的理論體系，而且要利于調(diào)動教學(xué)的創(chuàng)造性和積極性。因此，實踐案例、先進(jìn)理論研究成果、相關(guān)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)站的推介應(yīng)當(dāng)納入到教材中，方便學(xué)習(xí)者將教育理論和實踐相聯(lián)系；前情引入、問題引導(dǎo)和熱點問題討論等，也是這個快速發(fā)展的全球化和信息化社會所需要的；教育學(xué)教材也應(yīng)當(dāng)引用和總結(jié)國內(nèi)外優(yōu)秀的教育實踐和理論成果，介紹給學(xué)習(xí)者。
（二）教材結(jié)構(gòu)組織編排上重復(fù)、機械
教材編排上的簡單重復(fù)是近年來公共教育學(xué)所有教材普遍存在的問題。誠然，循序漸進(jìn)開展教學(xué)需要回顧和反復(fù)認(rèn)知，但螺旋上升式似乎才是最佳選擇，否則會造成資源浪費，也會引發(fā)師生教、學(xué)過程中的疲勞。此外，還存在機械化現(xiàn)象。例如，教材首先介紹清楚“教育”的概念，闡明“是什么”的問題，這符合一般的心理認(rèn)知邏輯?！敖逃c人”、“教育與社會”“教育目的”、“教育制度”也是我們應(yīng)當(dāng)了解和掌握的教育基本理論，但這其中似乎缺少了恰當(dāng)?shù)倪B接，每個板塊“各自為政”“、自說自話”的現(xiàn)象明顯。美國教材并非全然皆好，內(nèi)容上也存在過于分散、教育之“學(xué)”理論性不足的缺陷。但其在編寫教材時的體例、結(jié)構(gòu)仍然值得借鑒，包括對準(zhǔn)受眾群體切入開篇、把握讀者心理認(rèn)知特點縱向編排、深刻認(rèn)知社會現(xiàn)實、緊密結(jié)合教學(xué)理論實踐、繼而展望未來，呈現(xiàn)出縱向的、動態(tài)的認(rèn)知發(fā)展編寫思路。
（三）教材呈現(xiàn)方式單向灌輸、刻板生硬
主題呈現(xiàn)方面，先提出某個規(guī)律、原則、命題，再自上而下、自宏觀至微觀層層論證，雖利于保證學(xué)科完整性，但這種演繹式表述方式所呈現(xiàn)的封閉型知識結(jié)構(gòu)，極易束縛學(xué)生的思維空間，使教學(xué)淪為機械灌輸、盲目接受的刻板行為；語言呈現(xiàn)上，邏輯性、論證性有余，而啟發(fā)性、感染性不足，諸如“應(yīng)當(dāng)”、“必須”、“根據(jù)”等詞語使用太多，給人一種被命令、被控制的感覺，難以使師生與教材文本開展對話；教材設(shè)計上，微觀層面通常包括學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的程度、充分的練習(xí)和適當(dāng)?shù)脑u價，缺乏引導(dǎo)師生與教材展開對話、真正把教師與教材融為一體的有效設(shè)計，缺少圖文并茂、寓教于樂的版面設(shè)計。因此，教材編寫，除文本外，可以考慮引入大量熱點話題的討論，激發(fā)讀者參與和思考熱情；加入具有趣味性、可讀性的相關(guān)鏈接資料；介紹實用性強的相關(guān)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)信息，以促進(jìn)讀者自主自發(fā)學(xué)習(xí)。適當(dāng)在各章安排相應(yīng)熱點資料、案例，并提供討論思路，而不是給予讀者定論性信息，這是十分值得我們?nèi)ジ母锖蛯嵺`的。對比，學(xué)習(xí)，總結(jié)，借鑒。建設(shè)有中國特色的又符合國際發(fā)展前景的教育學(xué)教材，不僅要考慮受眾群體，又要符合順應(yīng)個體認(rèn)知規(guī)律。優(yōu)質(zhì)的教育學(xué)教材不僅是職前教師培養(yǎng)的工具，也應(yīng)該具有激發(fā)公眾思考討論教育的作用。
作者：張艷妮 楊曉濤 單位：華中師范大學(xué)教育學(xué)院 浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院
